SKKN một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện thường xuân, tỉnh thanh hoá theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG XN, TỈNH THANH HỐ THEO HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Người thực hiện: Hồ Văn Tám Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thường Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Mục lục Danh mục chữ viết tắt Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải đề 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp trường THPT 2.3.3 Giải pháp 3: Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức thực phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.6 Giải pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1 3 4 15 15 17 19 21 22 23 23 24 24 26 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGD Hoạt động giáo dục GDHN Giáo dục hướng ngiệp HĐGDHN GDTX Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Giáo dục thường xuyên TCCN Trung cấp chuyên nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp CNH-HĐH HS Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa Học sinh PHHS Phụ huynh hoạc sinh QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Là Phó Hiệu trưởng trường THPT Thường Xuân thuộc khu vực vùng dân tộc thiểu số đặc biệt khó khăn, miền núi cao tỉnh Thanh Hố, tơi nhận thấy học sinh có nhiều thiệt thịi mặt có điều kiện học tập, khả tiếp thu kiến thức đặc biệt công tác hướng nghiệp, chọn ngành nghề, kỹ sống, vần đề giới tính… Là cán quản lý tơi thấu hiểu khó khăn học sinh nhà trường THPT Thường Xuân trường THPT địa bàn huyện Thường Xuân Đặc biệt theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Qua lần tập huấn theo chương trình này, cụ thể: Lần 1: Theo định Số: 250/QĐ-SGDĐT ngày 04/4/2016 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hố việc Cử đồn cán bộ, giáo viên thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hoá tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường phổ thông, Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức 06 ngày, từ ngày 07- 14/4/2016 Khách sạn Trường Sơn Tùng 2, số Hà Bổng, phường Phước Mỹ, quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng Lần 2: Theo định Số: 465/QĐ-SGDĐT ngày 23/6/2016 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hoá việc cử cán quản lý, giáo viên cốt cán cấp THPT tham gia khoá bồi dưỡng giáo dục kỷ luật tích cực từ ngày 27/7/2017 đến ngày 31/7/2016 Khách sạn HACINCO, số 110 Thái Thịnh, quận Đống Đa, Hà Nội Lần 3: Theo định Số: 485/QĐ-SGDĐT ngày 03/5/2019 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hoá việc cử cán bộ, giáo viên tham gia tập huấn nâng cao kỷ lồng ghép giới quản lý, giáo dục học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông từ ngày 05/5/2019 đến ngày 09/5/2019 Khách sạn Lâm nghiệp Đồ Sơn, Trung tâm khu I, Vạn Sơn, Đồ Sơn, TP Hải Phòng Lần 4: Theo định Số: 1786/QĐ-SGDĐT ngày 01/10/2019 Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hoá việc cử cán bộ, giáo viên tham gia tập huấn nâng cao kỷ lồng ghép giới quản lý, giáo dục học sinh cho giáo viên Trung học phổ thông từ ngày 02/10/2019 đến 06/10/2019 khách sạn Cửa Lị, 206 Bình Minh, Thu Thủy, Thị xã Cửa Lị, tỉnh Nghệ An Và trình học Thạc sĩ quản lý giáo dục trường Đại học Hồng Đức (khóa 2018 – 2020) tơi tham dự nhiều hội thảo vấn đề hướng nghiệp, tham vấn tâm lý cho học sinh THPT làm luận văn Thạc Sĩ QLGD vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT vùng dân tộc thiểu số huyện Thường Xuân tỉnh Thanh Hoá với đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông vùng dân tộc thiểu số huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018” … Tôi nhận thấy: Việc định hướng nghề nghiệp, tổ chức hoạt động trãi nghiệm, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung huyện Thường Xuân nói riêng quan trọng cần thiết nhà trường Trong giới hạn cho phép yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày nội dung nhỏ vấn đề quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân Trước hết ta biết: Giáo dục hướng nghiệp trường THPT giúp học sinh phát triển khiếu, tiềm năng, khuynh hướng nghề nghiệp học sinh giúp học sinh định hướng, lựa chọn nghề nghiệp Thông qua hoạt động GDHN hình thành định hình giá trị thái độ lao động ý thức đắn với nghề nghiệp; Đồng thời, hướng dẫn bồi dưỡng khả nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên học sinh vào nghề, nơi có nhu cầu tuyển dụng Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khố XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định rõ “Trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Thực đạo Đảng, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đời nhằm đáp ứng đổi giáo dục Việt Nam “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Do đó, giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng nói chung THPT nói riêng vấn đề cần thiết, giúp cho người học sớm lập thân, lập nghiệp Những năm vừa qua, công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Thường Xuân, Thanh Hoá nhà trường, cán quản lý giáo dục quan tâm triển khai bước đầu đạt kết định Hệ thống văn giáo dục hướng nghiệp công tác phân luồng học sinh sau trung học ban hành; hệ thống sở giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dạy nghề quan tâm đầu tư phát triển, thể thành đạt quy hoạch mạng lưới xây dựng trung tâm, bước phát triển đội ngũ cán quản lí giáo viên, đầu tư kinh phí cho xây dựng mua sắm trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp công tác phân luồng học sinh sau trung học Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Thường Xn, Thanh Hố cịn số bất cập Hơn nữa, trường THPT huyện Thường Xuân, Thanh Hóa có tới 60% học sinh người dân tộc thiểu số, trường THPT Thường Xuân có tới 86.8% học sinh người dân tộc Thái Các em có nét văn hóa, hồn cảnh sống khác với học sinh dân tộc kinh, nhà trường THPT gặp không khó khăn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho em Đặc biệt học sinh trường THPT Thường Xuân qua thực tiễn giáo dục hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT nói chung trường THPT Thường Xn huyện Thường Xn, Thanh Hố nói riêng, việc đổi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường cần thiết cấp bách Việc tìm hiểu, nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp trường sở để đề xuất số giải pháp nhằm góp phần quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Từ lý trên, lựa chọn vấn đề “Một số giải pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm năm học định hướng phát triển mở rộng cho năm học địa bàn huyện Thường Xuân 11 huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục chất lượng đào tạo nguồn nhân lực lao động cho xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu làm sáng kiến tác giả sử dụng nhóm phương pháp 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tổng hợp tư liệu để hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Phân tích tổng hợp để xây dựng khung lí thuyết đề tài - Tổng hợp nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo; Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan đến quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát, thu thập thông tin qua quan sát hoạt động quản lý CBQL, qua GVCN, GV môn hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT - Phương pháp điều tra (bằng Anket): Nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Phương pháp vấn: Thực vấn trực tiếp CBQL, học sinh, phụ huynh để có thêm thơng tin, bổ sung cho kết nghiên cứu phương pháp - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Về cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp nhằm đánh giá, đúc rút học quản lý giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu thu thập sau điều tra khảo sát, đồng thời thực đánh giá mức độ tin cậy phương pháp điều tra sở rút kết luận khoa học cho đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nơi - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Các cơng trình nghiên cứu GDHN nước Năm 1848, Pháp xuất “Hướng dẫn chọn nghề” nội dung sách đề cập tới vấn đề đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp việc thiết phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp Năm 1909, Frank Parsons bàn đến hướng nghiệp cho HS dựa lực, khiếu, hứng thú, sở thích cá nhân Năm 1937, Keller Viteles đưa tầm nhìn tồn giới tư vấn Hướng nghiệp, họ khảo sát so sánh quốc gia Châu Âu, châu Á Ở số quốc gia, thuật ngữ “Hướng dẫn nghề - vocational guidance”, “tư vấn nghề - vocational counselling”, “thông tin, tư vấn Hướng dẫn - information, advice ad guidance” hoạt động giáo dục hướng nghiệp Có thể nhận thấy, suốt kỉ 20 đầu thập kỉ kỉ 21, giáo dục hướng nghiệp phát triển mạnh mẽ mơi trường giáo dục Ngồi bối cảnh đặc thù quốc gia, giáo dục Hướng nghiệp nước xuất vấn đề chung lí luận thực tiễn cần làm rõ nhằm tìm đường khả thi hiệu cho hoạt động giáo dục Hướng nghiệp Tổng hợp nghiên cứu vấn đề nước giúp tác giả nhấn mạnh Luận điểm: học sinh có hội phát triển lực cách tham gia hoạt động nghề nghiệp song song với việc học hỗ trợ cho việc học Vì vậy, hoạt động GDHN cho học sinh THPT thành tố cần thiết thiếu nội dung chương trình GDPT 2.1.2 Các cơng trình nghiên cứu GDHN nước a) Về lĩnh vực hướng nghiệp dạy nghề phổ thông Về lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông thể quan điểm giáo dục Đảng ta, Bác Hồ dặn: Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường: Học với lao động, lý luận với thực hành; cần cù với tiết kiệm Công tác Hướng nghiệp thức đưa vào trường phổ thơng từ 19/3/1981 theo định số 126/CP Chính phủ công tác Hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lí trung học sở, trung học phổ thông tốt nghiệp trường Quyết định nêu rõ vai trị, vị trí, nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp, phân cơng cụ thể quyền cấp, ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo điều kiện thuận lợi trực tiếp giúp đỡ trường phổ thông việc đào tạo, sử dụng hợp lí tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau trường Ban hành kèm Quyết định 126/CP Chính phủ Thơng tư 31-TT Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn thực Quyết định nêu trên” Cùng với văn Đảng nhà nước, Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu tiêu biểu giáo dục hướng nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT: Năm 2000, Tác giả Hà Thế Truyền: “Hướng nghiệp phân luồng học sinh phổ thông bậc trung học”, học sinh sau THPT vào luồng: lên THPT, vào Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN), vào trường dạy nghề dài hạn, học nghề ngắn hạn, học trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX), tham gia vào thị trường lao động Đề tài trình bày giải pháp GDHN, công tác Hướng nghiệp, nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, điều tiết GDHN sách đãi ngộ, sách sử dụng sau đào tạo lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Năm 2005 Tác giả Trần Khánh Đức đề cập đến việc dạy nghề ban đầu cho học sinh phổ thông trung học kỹ thuật Việt Nam xác định: Nội dung, hình thức phương pháp dạy nghề ban đầu cho học sinh lớp 10, 11 trường phổ thơng trung học kỹ thuật theo nhóm nghề xây dựng, phương pháp hình thức dạy sản xuất trường dạy nghề xây dựng sử dụng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nội dung trường phổ thông trung học kỹ thuật nước ta GDNN Việt Nam số năm vừa qua bước củng cố phát triển quy mô cấu đào tạo Tuy nhiên, so với yêu cầu ngày cao nghiệp CNH - HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế GDNN nước ta có nhiều hạn chế, bất cập, đặc biệt chất lượng đào tạo phải đối mặt với thách thức to lớn Cũng phân hệ giáo dục khác, GDNN đứng trước mâu thuẫn gay gắt quy mô ngày tăng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo hạn chế Đòi hỏi cấp bách GDNN bên cạnh việc tăng quy mô với việc đảm bảo cấu hợp lý, phải đảm bảo có chất lượng hiệu đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tế sử dụng lao động qua đào tạo TCCN dạy nghề Việc nghiên cứu giải pháp để nâng cao hiệu việc thực nhiệm vụ nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm Các hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh “Đổi cơng tác quản lý giáo dục Hướng nghiệp phục vụ yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” (7/2013); Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội tổ chức (năm 2012) “Nghiên cứu đề xuất giải pháp thực GDHN sau THPT có tính chất vĩ mơ tồn quốc” tác giả Lê Vân Anh: nội dung GDHN phạm vi nước, GDHN số quốc gia giới gắn với thực tiễn GDHN nước ta; đặc biệt nhiều nhiều giải pháp nhận thức xã hội, sách GDHN, hệ thống giáo dục nước ta b) Nghiên cứu GDHN theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Thơng tư số 32/2018/TT - BGDĐT Chương trình GDPT tổng thể (27 mơn học) Q trình xây dựng chương trình GDPT 2018, Hội đồng biên soạn Chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp cận, học tập kinh nghiệm quốc gia có giáo dục tiên tiến Hoa Kì, Đức, Anh, Pháp, Bỉ, Canada Và tiếp cận quan điểm UNESCO coi học tập trình liên tục, kéo dài suốt đời; Vì vậy, mục tiêu, chương trình nội dung GDPT 2018 bố trí chương trình mơn học giáo dục hướng nghiệp phù hợp Trong đó, thời lượng giành cho “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” năm 105 tiết Quan điểm xây dựng chương trình GDPT 2018, gồm có hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) Thông qua số viết, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học địa phương số tạp chí chuyên ngành gần đề cập đến nhiều vấn đề như: nhân tố tác động đến GDHN sau THPT dự báo xu hướng GDHN; thực trạng, dự báo, giải pháp phổ cập phân luồng học sinh; vấn đề phổ cập giáo dục GDHN; giáo dục hướng nghiệp GDHN phổ thông bậc trung học Nhìn chung, sở phân tích vấn đề lý luận thực tiễn, viết trình bày thuyết phục giải pháp GDHN số địa phương theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đối với học sinh THPT, kết thúc giai đoạn này, học sinh có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp, phù hợp với khiếu sở thích, phát triển tiềm cá nhân để chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông bước vào sống lao động Các cơng trình cho thấy rằng, nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam quan tâm đến công tác giáo dục Hướng nghiệp, lao động sản xuất, dạy kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh THPT theo chương trình GDPT 2018 Nhưng cơng trình nghiên cứu kế phần lớn tập trung vào việc đổi tư tưởng, quan điểm số mặt nội dung, chương trình, tổ chức quản lý họat động dạy học nghề cho học sinh phổ thông điều kiện kinh tế - xã hội nước phát triển cao nước ta Cũng nhiều địa phương khác, vấn đề hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp xã hội quan tâm GDPT nước ta Cùng với chuẩn bị sẵn sàng cho đổi chương trình GDPT 2018, thực tiễn cơng tác GDHN - DN địa bàn tỉnh Thanh Hóa phát triển chậm chưa đáp ứng yêu cầu theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đặc biệt việc hướng nghiệp cho học sinh THPT vùng dân tộc thiểu số huyện miền núi định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn nhiều khó khăn Thực tế có: - Luận án tiến sỹ Nguyễn Thị Nhung (2009) nghiên cứu “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT miền núi Tây Bắc” [32] - Luận án tiến sỹ Phạm Ngọc Linh (2013) nghiên cứu “ Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT” [30] - Luận án tiến sỹ Trương Thị Hoa (2014) nghiên cứu “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT khu vực Hà Nội qua tham vấn nghề” [24] - Luận án tiến sỹ quản lý giáo dục Phạm Đăng Khoa (2016) nghiên cứu “ Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT theo định hướng phát triển nhân lực thành phố Hồ Chí Minh” [27] … Như chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu vấn đề quản lý GDHN nhằm góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh cấp THPT đặc biệt học sinh trường THPT huyện miền núi Thường Xuân theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hơn việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT nói chung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng cịn nhiều hạn chế Vì vậy, sáng kiến “Một số giải pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018” cấp thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hàng năm cấp, ngành giáo dục đào tạo có văn gửi đến trường THPT công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, chẳng hạn từ năm học 2018-2019 Thực thị số 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018- % Biểu đồ Thực trạng đánh giá CBQL, GV, PHHS HS mức độ cần thiết công tác GDHN cho học sinh THPT huyện Thường Xn theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Qua trao đổi với PHHS HS trường địa bàn, tác giả nhận thấy nhiều PHHS mong muốn em thi đậu vào trường ĐH, họ cho việc GDHN khơng cần thiết, tư tưởng gây ảnh hưởng đến nhận thức HS bố mẹ ln áp đặt mục tiêu đậu đại học cho em mà không quan tâm đến tầm quan trọng GDHN cho HS Bên cạnh đó, nhiều em HS q trình học tập chưa ý thức vai trò GDHN, em coi nhẹ vấn đề, chưa thực quan tâm sâu tìm hiểu Với tồn đặt nhiệm vụ cho đội ngũ CB làm công tác quản lý GDHN cần phải tổ chức tuyên truyền, tư vấn đến PHHS thân HS ý nghĩa vai trò, tầm quan trọng GDHN việc định hướng nghề nghiệp tương lai cho em, đặc biệt em HS vùng đặc biệt khó khăn huyện Thường Xuân 2.2.2 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (có phụ lục bảng kèm theo) 2.2.3 Thực trạng phương pháp hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (có phụ lục bảng kèm theo) 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (có phụ lục bảng kèm theo) 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng 14 nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (có phụ lục bảng kèm theo) 2.3.6 Thực trạng điều kiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (có phụ lục bảng kèm theo) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá 2.3.1.1 Mục tiêu giải pháp Biện pháp nhằm tạo tác động để nâng cao nhận thức lực lượng ngồi nhà trường GDHN theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông Giúp cho họ hiểu tầm quan trọng, mục tiêu GDHN trường THPT Cung cấp thông tin kinh tế xã hội, nhu cầu lao động nhằm hướng cho hoạt động GDHN giải hướng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ kinh tế - xã hội địa phương 2.3.1.2 Nội dung giải pháp - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ quản lý giáo viên, tổ chức xã hội ý nghĩa, tầm quan trọng GDHN học sinh, đặc biệt nhận thức vai trò nhà trường GDHN, trọng bám sát định hướng nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Trong nhiều mối quan hệ có ảnh hưởng, tác động lớn đến GDHN, nhiều lực lượng xã hội có vai trị quan trọng gia đình, địa phương, phương tiện truyền thơng, phương tiện văn hóa nhà trường đóng vai trị chủ đạo phối hợp để GDHN cho học sinh Nhà trường chủ động vấn đề phối hợp thực lực lượng - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho PHHS tầm quan trọng GDHN em họ, nhận thức vai trò phụ huynh việc giáo dục, định hướng nghề nghiệp cho em Việc nâng cao nhận thức PHHS có ảnh hưởng lớn đến kết trình hướng nghiệp Một phận PHHS có em học THPT chưa ý thức cao trách nhiệm hướng nghiệp em, họ thiếu quan tâm hiểu biết sở trường em, nhu cầu việc làm nên khó khăn việc định hướng nghề nghiệp cho em - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho thân học sinh mục đích, ý nghĩa GDHN thân trách nhiệm thân việc học tập, định hướng nghề nghiệp tương lai Việc nâng cao nhận thức học sinh GDHN tác động để em hiểu xác định tâm chuẩn bị sẵn sàng vào lao động sản xuất, em làm quen với nghề xã hội hình thành biểu tượng đắn nghề cần phát triển Từ đó, giúp em phải hình thành hứng thú nghề nghiệp, sở hứng thú hình thành lực tương ứng nghề Bên cạnh đó, nhà trường phải giáo dục cho 15 em thái độ với lao động, cuối giúp em chọn nghề phù hợp 2.3.1.3 Cách thức thực giải pháp Tổ chức quán triệt Nghị Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội, giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông công tác hướng nghiệp từ đầu năm học Quán triệt định hướng đổi nội dung, chương trình sách khoa theo chương trình 2018 Hướng nghiệp coi nhiệm vụ tập thể nhà trường Trong dạy, lần tiếp xúc với học sinh, thầy cô giáo có hội để hướng nghiệp cho học sinh Trên sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực địa phương, thầy cô giáo tư vấn cho em, giúp em tự định nghề nghiệp tương lai Đối với CBQL: CBQL tác động đến giáo viên, học sinh phụ huynh nhiều đường Bằng yêu cầu sinh hoạt chuyên môn, giáo viên phải thực mục đích yêu cầu qua giảng, kế hoạch lên lớp Các sinh hoạt chuyên môn phải đề cập đến vấn đề GDHN với tiêu chí xác định Đối với đội ngũ GV cán phụ trách công tác hướng nghiệp cho học sinh: Tác động đến gia đình vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở trường Xác định mục tiêu, động học tập rèn luyện phẩm chất đạo đức học sinh Các thầy cô phải cập nhật thông tin thông qua nguồn sách báo, mạng internet, đài phát thanh, truyền hình giảng Đối với PHHS: Hiệu trưởng trường THPT tổ chức buổi họp hội PHHS, phương tiện thông tin đại chúng, cần làm cho PHHS nhận thức rõ việc hướng nghiệp thành đạt nghề nghiệp em họ sau Phụ huynh tham gia cộng tác nhiều mức độ vai trò khác Giúp đỡ nhà trường vai trị cố vấn chun mơn, sâu tìm hiểu nghề nghiệp, đặc trưng nghề, giúp đỡ phương diện tổ chức, tài chính, hỗ trợ kỹ thuật Đối với HS: Nội dung, chương trình xây dựng theo quan điểm chủ đề để học sinh chủ động tìm hiểu số thơng tin tình hình phát triền kinh tế - xã hội địa phương, đất nước, thị trường lao động; giới nghề nghiệp sở đào tạo Các chủ đề hướng nghiệp xây dựng quan điểm hướng tới hoạt động học tập đa dạng học sinh điều tra, xử lý thông tin, trao đổi, thảo luận, giải tình huống, tham quan 2.3.1.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng trường THPT phải nhận thức đắn thấy tầm quan trọng HĐ GDHN Từ đó, có kế hoạch cụ thể cho việc nâng cao nhận thức nghiệp vụ cho cán tư vấn hướng nghiệp, GV hiểu biết cách thực tốt tổ chức HĐ GDHN - Hiệu trưởng đạo xây dựng tiêu chí thi đua cho HĐ GDHN cách cụ thể từ GV đến em HS toàn trường 16 - Cần giúp đỡ cấp kinh nghiệm quản lý tổ chức HĐ GDHN - Có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia 2.3.2 Giải pháp 2: Chỉ đạo thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp trường THPT 2.3.2.1 Mục tiêu giải pháp Thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp nhằm giới thiệu cho học sinh giới nghề nghiệp, hệ thống đào tạo nghề trường cao đẳng, đại học trường nghề; Giúp học sinh lựa chọn nghề đắn với lực, sở trường, hồn cảnh gia đình nhu cầu xã hội 2.3.2.2 Nội dung giải pháp Thành lập tổ hướng nghiệp, tư vấn nghề trường THPT Người tham gia công tác tư vấn: Nếu có giáo viên tư vấn chuyên nghiệp tốt nghiệp khoa tâm lý giáo dục tạo hiệu cao, trường nên có giáo viên, tình hình trường chưa thể có giáo viên tư vấn chuyên nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giáo viên kỹ thuật người có hiểu biết định tâm lý giáo dục, có lực giao tiếp với học sinh phụ huynh học sinh, cựu học sinh phụ huynh học sinh am hiểu nghề Xây dựng đội ngũ cộng tác viên tư vấn nghề nghiệp tham gia tích cực vào hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhà trường phổ thông Tổ chức công tác viên tư vấn hướng nghiệp thu hút từ trường THCN, trường Cao đẳng, đại học, quan, xí nghiệp, sở sản xuất khu vực lân cận Giới thiệu ngành nghề xã hội, hệ thống trường đào tạo phương hướng phát triển kinh tế đất nước, địa phương cách chi tiết cho học sinh hiểu Thành lập Tổ TVHN theo quy định thành lập theo quy định điều lệ trường phổ thông với thành viên cá nhân có lực, nhiệt tình, trách nhiệm Xây dựng chế độ làm việc quy định rõ quyền hạn nhiệm vụ thành viên Tổ TVHN Đa dạng hóa việc tổ chức dạy nghề cho học sinh điều cần thiết cần phải tính đến khả thực nhà trường Vì Tổ hướng nghiệp giúp nhà trường tư vấn tổ chức thực lại hình hướng nghiệp, dạy nghề cho phù hợp với nguyện vọng số đông học sinh, phù hợp với hoàn cảnh nhu cầu địa phương, có tính đến yếu tố phát triển KT - XH 2.3.2.3 Cách thức thực giải pháp Hiệu trưởng thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp với: Thành phần: Một đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách, thành viên giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chủ nhiệm lớp 12, giáo viên môn cơng nghệ, giáo viên phụ trách HĐGD NGLL Bí thư đoàn niên Chức năng, nhiệm vụ: trách nhiệm tham mưu cho BGH nhà trường công tác hướng nghiệp, đồng thời tư vấn cho giáo viên, học sinh nội dung, chương trình, hoạt động, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động 17 Phương pháp, cách thức hoạt động: Tìm hiểu, lập kế hoạch trình Hiệu trưởng phê duyệt, phân công nhiệm vụ, tổ chức, triển khai thực hiện, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Tổ cư vấn hướng nghiệp phân công trách nhiệm cho thành viên Mỗi thành viên xác định rõ quyền hạn nhiệm vụ Nhà trường tạo điều kiện thời gian, vật chất kinh phí để họ thuận lợi công tác Trao đổi rút kinh nghiệm tổ hướng nghiệp với thầy cô thầy cô với thầy cô GDHN quan trọng Các đơn vị cần xây dựng kế hoạch thực GDHN cho học sinh đến tháng thông báo đến giáo viên học sinh để thực Tổ TVHN đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách, thành viên giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt chủ nhiệm khối 12, giáo viên môn công nghệ, giáo viên phụ trách HĐGD NGLL Bí thư đồn trường Tổ tư vấn có trách nhiệm tham mưu cho BGH nhà trường công tác hướng nghiệp, đồng thời tư vấn cho giáo viên, học sinh nội dung, chương trình, hoạt động, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Triển khai kế hoạch thực cụ thể, rõ ràng đảm báo quy định Các lịch thực cần thông báo cụ thể đến đối tượng liên quan để tham gia đầy đủ Để HS tham gia có chủ động sáng tạo HS phải triển khai kỹ mục đích, yêu cầu hoạt động Tất đối tượng có liên quan thơng báo thơng tin phần kế hoạch liên quan để phối hợp thực Các hoạt động không diễn trường tổ chức vào ngày nghỉ cần báo để PHHS biết rõ để phối hợp hỗ trợ Tổ chức tốt sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thao giảng giáo viên dạy GDHN; sách giáo khoa hướng dẫn thực chương trình GDHN nhấn mạnh, phương pháp dạy Kế hoạch thể từ việc thao giảng, dự để rút kinh nghiệm Có thể tổ chức thao giảng cụm trường quận thành phố để thầy có hội học tập, trao đổi kinh nghiệm Khuyến khích thầy cô sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Khuyến khích thầy ứng dụng sáng tạo phương pháp dạy học vào môn Tăng cường kiểm tra kế hoạch giảng dạy, góp ý trao đổi chun mơn Nhà trường khuyến khích sáng tạo cách thực thầy cô nhằm đạt hiệu cao GDHN Sự sáng tạo có nhiều khâu, kế hoạch triển khai thực hiện, chế tạo dụng cụ phục vụ cho GDHN cách giảng dạy 2.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng nắm bắt lực, trình độ đội ngũ GV để tuyển chọn GV có khả làm tư vấn hướng nghiệp - Chuẩn bị đầy đủ yêu cầu cho việc thành lập tổ, ban tư vấn hướng nghiệp nhà trường - Có phối hợp với đơn vị ngồi xã hội để xây dựng đội ngũ cộng tác viên tư vấn hướng nghiệp cho nhà trường 18 - Tổ tư vấn phải biết tiếng dân tộc để tiện tư vấn GDHN cho học sinh 2.3.3 Giải pháp 3: Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp 2.3.3.1 Mục tiêu giải pháp Để đáp ứng nhu cầu ngày cao GDHN thời gian tới, cần có đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn sâu, có lực sư phạm dạy nghề hướng nghiệp, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi CSVC phương tiện cần thiết nhu cầu thiết yếu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Cần xây dựng mạng lưới tư vấn hướng nghiệp, có biên chế nhà trường THPT 2.3.3.2 Nội dung giải pháp Các trường THPT phải có đội ngũ CBQL, đội ngũ GV có phân công cụ thể trách nhiệm hoạt động GDHN, đồng thời đội ngũ nầy phải có kinh nghiệm chuyên mơn, có khả tư vấn, nhạy bén nắm bắt thông tin thông tin thị trường lao động, nhu cầ nghề nghiệp xã hội Trước mắt, để có giáo viên tham gia hoạt động GDHN trường THPT vùng dân tộc thiểu số huyện Thường Xuân, Sở GD&ĐT Hiệu trưởng trường THPT cần tận dụng hết đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẵn có với giáo viên kỹ thuật, dạy nghề trường tham gia lớp đào tạo ngắn hạn giáo viên hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế trường THPT Tiếp đó, phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ để họ nâng cao tay nghề, thực tốt vai trị hoạt động GDHN 2.3.3.3 Cách thức thực giải pháp Qua phân tích kết khảo sát thực tế xây dựng đội ngũ thực GDHN trường THPT cần phải: Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia hoạt động giáo hướng nghiệp trường THPT Phát huy tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia hoạt động GDHN cho học sinh trường Hợp đồng với giáo viên trường TCCN dạy nghề dạy hướng nghiệp cho học sinh Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước Cử giáo viên cán quản lý tham quan, học tập số trường làm tốt công tác hướng nghiệp Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm PHHS, cựu học sinh trường thành đạt Thành lập có chế độ bồi dưỡng Tổ hướng nghiệp người tham gia làm công tác giáo dục hướng nghiệp thích hợp Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường Đánh giá giáo viên ln phải đảm bảo tính khách quan, xác, công bằng, kết đánh giá chung coi tiêu chí để đánh giá thi đua tổ nhóm chun mơn Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề GDHN; Tổ TVHN phải lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề GDHN, qua lần kiểm tra đề có đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra giáo 19 viên học sinh Nhà trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên GDHN; Đánh giá hiệu hoạt động cá nhân việc làm khó tế nhị nhà trường Hiệu GDHN giống hiệu hoạt động giáo dục khác, khơng thể thực tức thời mà phải sau thời gian dài, học sinh trường, chí trưởng thành, thành đạt cơng tác Vì để đánh giá hiệu công tác giáo viên thực GDHN ta cần vào mức độ hoạt động cá nhân Có thể xây dựng chuẩn đánh giá nhà trường thơng qua tiêu chí: Tiến độ thực hiện, ngày công, nề nếp giảng dạy, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, tham gia hoạt động thầy cô tổ chức 2.3.3.4 Điều kiện thực giải pháp - Tạo điều kiện thời gian cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng kiến thức GDHN - Tạo nguồn kinh phí cho hoạt động phát triển, bồi dưỡng đội ngũ GV tư vấn hướng nghiệp - Gắn yêu cầu bồi dưỡng với trách nhiệm thực nhiệm vụ GV công tác GDHN đưa vào thi đua - Báo cáo viên tham gia tập huấn bồi dưỡng phải thực chuyên gia giáo dục hướng nghiệp, biết tiếng dân tộc, hiểu phong tục, tập quán người dân tộc 2.3.4 Giải pháp 4: Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động 2.3.4.1 Mục tiêu giải pháp Tăng nguồn kinh phí cho hoạt động GDHN Đảm bảo sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động GDHN Sắp xếp đảm bảo thời gian cho hoạt động GDHN Huy động nguồn tài cho hoạt động tham quan học tập nhà máy, đơn vị kinh doanh, sản xuất 2.3.4.2 Nội dung giải pháp - Gắn hoạt động GDHN nhà trường với hoạt động cộng đồng xã hội giúp môi trường giáo dục gần gũi hướng tới mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Huy động tham gia cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội tổ chức hoạt động GDHN Chẳng hạn cha mẹ học sinh tham gia buổi sinh hoạt hướng nghiệp trường; cha mẹ học sinh tổ chức XH người tư vấn hướng dẫn cho học sinh đường hướng nghiệp - Huy động nguồn lực vật chất để tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh Đặc biệt nội dung trải nghiệm theo chủ đề hướng nghiệp… Nhà trường nhờ giúp đỡ trang trại gia đình, nhà xưởng cá nhân, sở sản xuất, DN để làm nơi cho em thăm quan, trải nghiệm thực tế 2.3.4.3 Cách thức thực giải pháp Xây dựng kế hoạch tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ GDHN; Nhà trường cần có kế hoạch đầu tư thích ứng CSVC, tài chính, trang thiết bị 20 cho GDHN Nhà trường cần xây dựng kinh phí phương tiện hỗ trợ cho buổi giao lưu, hội thảo, tham quan với chủ đề hướng nghiệp Các hoạt động diễn trường người tùy theo chủ đề Củng cố, thiết lập lại hệ thống tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động GDHN Nhà nước có chương trình cụ thể để phát triển giáo dục nghề nghiệp, phải trọng quy hoạch, xây dựng trường, chế độ sách, có Ban đạo PLHS Ban TVHN từ trung ương đến địa phương Xây dựng sách ưu đãi cho giáo viên hướng nghiệp: Giáo viên dạy GDHN phải có định mức cụ thể vế số tiết dạy, phải định mức dạy họ tiết lý thuyết tiết thực hành, tiết lý thuyết tiết hướng dẫn học sinh tham quan thực tế CSSX, trường CĐ, ĐH, TCCN Các tiết thực tế nên quy đổi hợp lý nhằm giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên tinh thần vật chất để giáo viên an tâm, thực tốt nhiệm vụ GDHN Đối với học sinh: tạo điều kiện để em tham gia tích cực vào khóa hướng nghiệp, buổi hướng nghiệp, tham quan CSSX địa phương, sở giáo dục phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá động viên kịp thời học sinh tham gia GDHN tích cực Nhân gương điển hình em tiêu biểu hoạt động GDHN Đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia GDHN phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo chương trình quy định Bộ GD&ĐT phải lựa chọn giáo viên có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Có sách động viện, khích lệ để họ đầu tư tốt cho hoạt động GDHN Chú trọng đến sách khen thưởng, công tác thi đua khen thưởng nhà trường, cần đề cao tính hiệu đến cơng tác GDHN, từ góp phần nâng cao vị GDHN nhà trường THPT trung tâm GDTX 2.3.4.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng lập kế hoạch từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ HĐGDHN để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị công nhân viên chức đầu năm học - Cần phải đảm bảo việc quản lý bảo quản tốt CSVC trang thiết bị phục vụ cho HĐGDHN - Các tổ chức xã hội cha mẹ HS cần nhận thức rõ vai trò trách nhiệm việc phát huy nguồn lực để tổ chức HĐGDHN cho HS 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức thực phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.5.1 Mục tiêu giải pháp Tăng cường đổi phương pháp, hình thức GDHN phù hợp với HS vùng dân tộc thiểu số, từ nâng cao hiệu cơng tác GDHN theo chương trình giáo dục phổ thơng 21 2.3.5.2 Nội dung giải pháp - Căn tình hình thực tế nhà trường, khả HS, lập kế hoạch sử dụng phương pháp, hình thức GDHN phù hợp - Tổ chức đa dạng hoá phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDHN nhà trường xã hội - Kiểm tra, đánh giá kết sử dụng phương pháp, hình thức GDHN cho HS, lựa chon phương pháp, hình thức giáo dục hiệu cho HS vùng dân tộc thiểu số 2.3.5.3 Cách thức thực giải pháp Để hoạt động GDHN thu hút học sinh đem lại hiệu thiết thực việc đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức điều cần thiết Ngồi việc tổ chức buổi giảng theo truyền thống, theo tơi, người phụ trách cơng tác tham khảo số hình thức tổ chức sau: Tổ chức tham quan thực tế kết hợp tham dự Ngày hội tư vấn tuyển sinh trường Đại học chủ trì Hoạt động hoạt động thường niên trường Đại học phối hợp Báo Tuổi trẻ tổ chức Tham dự Ngày hội, học sinh tiếp cận nhiều thơng tin bổ ích cách sinh động từ trường Đại học, giải đáp thắc mắc cách triệt để đồng thời, qua chuyến tham quan thực tế, em thay đổi nhận thức, nỗ lực phấn đấu, tâm học tập Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua việc giao lưu khách mời để HS có hội giải đáp thắc mắc nghề, tăng hiệu tích hợp GDHN Để việc tích hợp nội dung GDHN qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành công, GV có vai trị quan trọng GV ln đóng vai người cố vấn, trọng tài dẫn dắt điều hành, động viên, khích lệ, tạo cho HS chủ động, tự tin trải nghiệm sáng tạo Sau hoạt động, cần coi trọng đánh giá kết hoạt động HS Trải nghiệm sáng tạo cầu nối linh diệu lí thuyết thực tiễn giúp HS hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp Tổ chức tham quan thực tế nhà máy, xí nghiệp, làng nghề nơi có điều kiện 2.3.5.4 Điều kiện thực giải pháp - Dựa vào lực, trình độ đội ngũ GV, điều kiện sở vật chất nhà trường để lựa chọn phương pháp hình thức GDHN phù hợp - Căn vào khả lĩnh hội, nhận thức HS vùng dân tộc thiểu số, đề phương pháp hình thức phù hợp - Có phối hợp với đơn vị xã hội để thực phương pháp hình thức cho phù hợp 2.3.6 Giải pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.6.1 Mục tiêu giải pháp 22 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giúp trường THPT huyện thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa thực tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh 2.3.6.2 Nội dung giải pháp - Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN hàng tháng, học kỳ hàng năm - Thực kiểm tra đánh giá việc thực công tác GDHN tập thể, CBQL, GV việc thực kế hoạch - Phối hợp với Ban đạo hướng nghiệp, đoàn thể nhà trường phải thường xuyên kiểm tra đánh giá cụ thể công tác GDHN cho HS - Tổng hợp kết kiểm tra đánh giá, họp bàn rút kinh nghiệm việc thực hoạt động GDHN cho học sinh 2.3.6.3 Cách thức thực giải pháp Sau có kế hoạch, HT kiện toàn tiểu ban, ban hành quy chế làm việc ban GDHN, quy định rõ nhiệm vụ, chức năng, quyền hạn thành viên ban điều kiện cần thiết để hỗ trợ cho Ban GDHN hoạt động thuận lợi Thường xuyên dự giờ, kiểm tra buổi hoạt động GDHN tiết dạy nghề để đánh giá chất lượng hiệu tiết dạy, phát hình thức tổ chức không phù hợp để kịp thời điều chỉnh có biện pháp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên Kiểm tra việc thực chương trình theo quy định Bộ Sở GD&ĐT Phân công phận kiêm nhiệm quản lý, theo dõi, đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng học sinh cấp quản lý giáo dục, sở giáo dục phổ thông Sau kiểm tra cần đánh giá cụ thể mặt mạnh, mặt yếu, từ rút king nghiệm hình thức, phương pháp hoạt động để bổ sung vào kế hoạch 2.3.6.4 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra đánh giá từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN - Cần phải đảm bảo việc giám sát chặt chẽ công tác tra, kiểm tra 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Từ sở lý luận kết khảo sát thực trạng HĐGDHN trường THPT huyện Thường Xn, Thanh Hóa, chúng tơi đề xuất thực giải pháp quản lý, tổ chức HĐGDHN cho học sinh, là: - Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá - Chỉ đạo thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp trường THPT - Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán tư vấn hướng nghiệp 23 - Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động - Tổ chức thực phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vậy lực lượng giáo dục ngồi nhà trường có nhận thức đắn, đội ngũ quản lý, tổ chức giỏi chuyên mơn nghiệp vụ điều quan trọng để đảm bảo HĐ GDHN đạt hiệu phải phát huy tối đa vai trò chủ thể HS tổ chức hoạt động Bởi sản phẩm giáo dục nói chung GDHN trường THPT nói riêng HS Để đảm bảo cho HĐ GDHN đạt hiệu cao việc thành lập ban tư vấn hướng nghiệp nhà trường sở để hoạt động diễn tập trung, chuyên nghiệp hiệu Bên cạnh thành tố khơng thể thiếu việc phối hợp lực lượng việc GDHN cho học sinh, xã hội hóa nguồn lực, đảm bảo tài CSVC cho hoạt động GDHN Cả giải pháp quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, giải pháp mắt xích quan trọng coi nhẹ giải pháp Mỗi giải pháp mạnh riêng tuỳ thuộc vào điều kiện hồn cảnh tuỳ mơi trường, nhà trường mà có giải pháp thích ứng, hiệu cần thiết hơn, có giải pháp vị trí thứ yếu Giải pháp có tính sở, nhóm giải pháp 2, giải pháp quản lý bản, giải pháp giải pháp có tính điều kiện để thực giải pháp quản lý Muốn đạt hiệu cao trình tổ chức HĐ GDHN khơng coi nhẹ giải pháp nào, mà cần thực cách đồng tất giải pháp giải pháp gắn kết chặt chẽ với nhau, quan hệ ràng buộc chi phối lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý người hiệu trưởng Các giải pháp có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, thực công tác quản lý, tổ chức HĐGDHN cho học sinh trường THPT Hiệu trưởng cần khéo léo phát huy mạnh giải pháp khắc phục nhược điểm cách sử dụng kết hợp giải pháp với nhau, sử dụng lúc, nội dung HĐGDHN, đối tượng học sinh, phù hợp hoàn cảnh, môi trường tổ chức HĐGDHN Sáu giải pháp chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm quản lý, tổ chức HĐGDHN đóng góp ý kiến đánh giá có tính cần thiết, tính khả thi cao đạt hiệu định Tuy nhiên để vận dụng có hiệu thành cơng giải pháp mà tơi đề xuất địi hỏi phải có chung tay góp sức nhiều lực lượng khác nhà trường CBQL, giáo viên, đoàn niên, phụ huynh học sinh, học sinh, quyền địa phương, tổ chức xã hội nghề nghiệp , lực lượng chủ đạo ngành giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hóa mà đứng đầu Sở Giáo dục Đào tạo sau trực tiếp trường THPT nói chung, trường THPT huyện Thường Xuân nói riêng 24 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên sở tổng quan vấn đề nghiên cứu lí luận giáo dục hướng nghiệp THPT, nghiên cứu thực trạng công tác GDHN trường THPT huyện Thường Xuân cho phép rút kết luận: Khả nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh công tác giáo dục hướng nghiệp khác số quan điểm tất khẳng định vai trị to lớn cơng tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường, điều mang tính định việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh đảm bảo theo quy định Luật giáo dục năm 2019 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối với lực lượng xã hội kể ngành giáo dục có thời điểm chưa quan tâm mức, ảnh hưởng nhiều đến hiệu GDHN Các trường THPT chưa đầu tư thích đáng hoạt động GDHN thời gian trí tuệ để làm sinh động hoạt động GDHN, chưa hút HS yêu thích GDHN sinh hoạt ngoại khóa cơng tác GDHN Cơng tác GDHN chưa thực đổi nội dung, phương pháp, thiếu tính tồn diện, đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp mặt kiêm nhiệm, mặt khác thiếu kinh nghiêm giảng dạy nên GDHN bám vào kiến thức tài liệu thiếu tính thực tế, ảnh hưởng đến chất lượng GDHN CSVC, trang thiết bị dành cho GDHN chưa trang bị riêng, lệ thuộc vào thiết bị chung nhà trường, vừa thiếu lại không bảo đảm chất lượng, từ khơng thu hút ham thích học tập học sinh tham gia hướng nghiệp Hơn nguồn tài phục vụ cho hoạt động GDHN hạn chế, chế sách dành cho người dạy, người học khiêm tốn không động viên, khuyến khích đối tượng tham gia GDHN Sự phối hợp tổ chức công tác GDHN chưa tiến hành cách đồng bộ, ăn khớp, chưa sẵn sàng tham gia hoạt động GDHN Hoạt động quản lý GDHN người đứng đầu đơn vị, trường học chưa có phối hợp cách tốt nhất, chưa gắn với CSSX để thúc đẩy hoạt động GDHN, chưa làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá tổng kết hoạt động GDHN giai đoạn định Bên cạnh đó, quan tâm, hưởng ứng Hội cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội khác cơng tác cịn q thờ Mối quan hệ nhà trường gia đình - CSSX lực lượng xã hội khác để thực tốt cơng tác giáo dục hướng nghiệp cịn chưa khăng khít Tình trạng học sinh khơng tư vấn nghề nghiệp cách cụ thể khoa học nên việc lựa chọn nghề mang tính khơng khoa học, thụ động cịn phổ biến Vì vậy, thời kỳ ngành giáo dục - đào tạo tiến hành đổi nội dung, phương pháp đáp ứng theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bên cạnh tăng cường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, cần đẩy mạnh cơng tác giáo dục hướng nghiệp nói riêng, đặc biệt coi trọng công tác quản lý để hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Trung học phổ thông ngày thiết thực đem lại hiệu cao 25 Các giải pháp thực tác động đồng đến yếu tố cấu trúc giáo dục hướng nghiệp THPT nhằm làm cho giáo dục hướng nghiệp THPT thực tổ chức cách hệ thống đồng Các giải pháp trưng cầu ý kiến ý nghĩa tính khả thi; đồng thời tổ chức thực trường THPT Thường Xuân trường THPT địa bàn huyện Thường Xuân để khẳng định hiệu chúng Kết thực khẳng định giải pháp đề xuất quan trọng, cấp thiết, khả thi cao phù hợp với đặc điểm khu vực Tuy nhiên, trình thực nhiệm vụ hoạt động Giáo dục - Đào tạo phát triển chung tình hình kinh tế - xã hội đất nước, có số thay đổi điều chỉnh chủ trương, qui định ngành, nên trình thực giải pháp có điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Sáng kiến cịn áp dụng cho việc quản lý HĐGDHN trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung trường THPT 11 huyện miền núi nói riêng 3.2 Kiến nghị Đối với quan quản lý nhà nước giáo dục hướng nghiệp Cần thiết có chế sách phù hợp với GV tham gia công tác hướng nghiệp nhà trường THPT nói chung cơng tác tham vấn nghề nói riêng Chỉ đạo, đầu tư tài chính, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đảm bảo theo quy định Luật giáo dục năm 2019 chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Các đầu tư hướng nghiệp nên có tính độc lập, khơng phụ thuộc vào lĩnh vực khác thân cơng tác GDHN địi hỏi cần có nguồn tài riêng phát huy hết chức nhiệm vụ Hàng năm, cần có Hội nghị, Hội thảo công tác GDHN để đổi hoạt động GDHN, cải tiến thêm chương trình, nội dung, thời lượng giảng dạy đặc biệt phù hợp với tình hình phát triển chung đất nước Đối với Ban giám hiệu trường THPT: Ban giám hiệu cần quan tâm đến công tác GDHN, ý thức tầm quan trọng GDHN nói chung, tham vấn nghề nói riêng, trường THPT cần thực nghiêm túc chủ trương Bộ GD&ĐT việc GDHN cho HS Đầu tư sở vật chất cần thiết cho HS như: phòng tham vấn nghề nghiệp, trắc nghiệm tâm lí, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện thời gian việc thực hoạt động GDHN theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng Hàng năm cần có nội dung nhận xét, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp trường có sách khen thưởng đơn vị thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp học sinh Tăng cường công tác tuyên truyền tầm quan trọng vai trò công tác hướng nghiệp cho HS, phụ huynh HS; phối hợp với sở sản xuất, trường CĐ, ĐH Bên cạnh tổ chức buổi nói chuyện, tham vấn nghề cho cha mẹ HS vấn đề chọn nghành, nghề em mình, tránh tình trạng phụ huynh ép em lựa chọn ngành, nghề theo lựa chọn ngành nghề họ Theo đó, cần thiết tư vấn cho học sinh chuyên ngành phù hợp theo yêu thích lực học sinh, đảm bảo cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lai 26 Giáo viên (Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm): Cần tăng cường kiến thức thực tiễn, hiểu biết với lực học, điều kiện hoàn cảnh lực học sinh để tư vấn cho em lựa chọn nghề hướng Thông qua học tập hoạt động giáo dục nhà trường để GDHN cho học sinh Cán tư vấn hướng nghiệp: Cần tự bồi dưỡng, học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiểu đặc điểm lứa tuổi học sinh, tình hình kinh tế gia đình địa phương, hiểu lực, sở trường em để tư vấn hướng nghiệp cho em, giúp em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Gia đình: Gia đình cần quan tâm nhiều đến nguyện vọng, tâm tư, tình cảm em, kịp thời động viên, chia sẻ với em khó khăn học tập, chọn nghề Kết hợp với nhà trường làm tốt công tác GDHN cho em Học sinh: Học sinh cần tự tìm hiểu, tích cực tham gia hoạt động, trải nghiệm để tăng cường hiểu biết, mối quan hệ, giao lưu, học hỏi để định lựa chọn nghề cho phù hợp với sở trường, hồn cảnh gia đình, tránh viển vơng tự ti, nhút nhát Trên kinh nghiệm “Một số giải pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thường Xn, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018” thân Tuy nhiên q trình viết khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót, mong quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo, hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Hồ Văn Tám 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Đảng tỉnh khóa XVII (2012) Về tiếp tục xây dựng đội ngũ cán đổi mạnh mẽ công tác cán đáp ứng yêu cầu Thanh Hóa thành tỉnh tiên tiến vào năm 2020 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ban Thường vụ Tỉnh ủy Thanh Hóa (2020), Nghị Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Thanh Hóa lần thứ XIX, nhiệm kỳ 2020 - 2025 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình GDPT tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), “Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tư vấn tuyển sinh cho nhóm lớn học sinh cấp trung học phổ thông”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Quyết định số 25/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng việc ban hành quy chế tổ chức hoạt động trung tâm kỹ thuật tổng hợp- hướng nghiệp, Hà Nội Quốc hội (2019), Luật giáo dục năm 2019 10 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH1 đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông Tài liệu tiếng Anh 11 Anja Kuckulenz (2007), Studies on Continuing Vocational Training in Germany, ZEW 12 James A Athanasou, Raoul Van Esbroeck (2008) International Handbook of career Guidance Springer OECD, Paris 13 UNESCO (1998), Education for the 21st Century in the Asia Pacific region, Report on the Mebuorne cofererence 14 UNESCO, “Learning: The treasure within”: Report to UNESCO of the international commission on education, Paris ... đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nơi - Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình. .. kiến ? ?Một số giải pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hố theo hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018? ?? cấp thiết... xuất số giải pháp nhằm góp phần quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ lý trên, lựa chọn vấn đề ? ?Một số giải pháp Quản lý hoạt động giáo