Sử dụng bài tập tình huống trong dạy học các bài công dân với kinh tế giáo dục công dân 11

MỤC LỤC DANH SÁCH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI BTTH PPDHTH GDCD GV HS SGK THPT Bài tập tình Phương pháp dạy học tình Giáo dục cơng dân Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học phổ thông 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Theo dòng chảy thời đại, giáo dục phải hướng tới đào tạo người lao động có kiến thức, động sáng tạo với lực, tư hoạt động độc lập nhằm cung cấp cho đất nước nguồn lao động có chất lượng cao Đó mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho hệ trẻ Các em công dân tương lai phát triển hài hồ tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, thểlực, lao động Những người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, đáp ứng u cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XIII gắn nội dung phát triểngiáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao củacuộc mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế.Từ chiến lược đó, Bộ Giáo dục Đào tạo có bước tiến tích cực đổi nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Có thể nói, chưa giáo dục nước ta lại có đổi đồng bộ, tồn diện quy mơ sâu rộng lần Đó thay đổi “tư giáo dục” Trong năm gần đây, nhiều quan điểm dạy học theo hướng phát huy vai trị tích cực, chủ động sáng tạo người học trọng: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” (Điều 24 - Luật giáo dục 2005) Để đạt điều nhà trường phổ thơng phải có chương trình, nội dung giáo dục phù hợp với đất nước, người Việt Nam tình hình Là mơn khoa học xã hội, mơn GDCD có vai trị quan trọng, môn học trực tiếp giáo dục nhân cách, lực, phẩm chất, tư tưởng cho học sinh gắn liền với đường lối xây dựng bảo vệ Tổ Quốc, hình thành cho người lao động giới quan, phương pháp luận khoa học, nhận thức đắn quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư Môn GDCD định hướng, điều chỉnh hành vi đắn em Tuy có vai trị quan trọng song mơn học chưa hấp dẫn, thu hút học sinh Thêm thực tế cho thấy có phận niên, học sinh sống buông thả, mờ nhạt lý tưởng, thiếu hoài bão lập thân Đây tượng đáng lo ngại cho thân họ gia đình xã hội Vì dạy học GDCD nhà trường THPT cần quan tâm mức theo tinh thần đổi Các cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục nước ta rõ thực tế giảng dạy ởnhiều trường phổ thông thường áp dụng phương pháp cổ truyền: Thông báo nhồi nhét kiến thức, chưa phát huy vai trò giáo viên việc tổ chức định hướng hoạt động học tập học sinh, cho họ chiếm lĩnh tri thức, hậu chất lượng nắm vững kiến thức số phận không nhỏ học sinh cịn trình độ thấp, bộc lộ nhiều yếu bản, thiếu sáng tạo Do việc dạy học trường phổ thơng nói chung mơn GDCD nói riêng sử dụng phương pháp truyền thống, điều khơng đáp ứng hết yêu cầu đào tạo công dân tương lai có suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển xã hội lồi người góp phần thực “chiến lược người” Muốn áp dụng triệt để chiến lược dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh, đòi hỏi điều kiện khách quan chủ quan để nâng cao dần vai trò chủ động cần thiết phải xây dựng tốt tình dạy học Sử dụng tình dạy học thật hiệu phù hợp giảng dạy môn GDCD Dạy học tình cho phép người học phát huy tối đa tích cực, chủ động, sáng tạo, đảm bảo mục tiêu dạy học đề ra, đặc biệt thực vấn đề lý luận gắn với thực tiễn cách cao kết hợp hiệu với phương pháp dạy học khác Việc tìm kiếm vận dụng tình vào giảng dạy cách đầy đủ điều kiện cần thiết để chuyển tải nội dung học đến học sinh cách hiệu quả, kích thích tư duy, hứng thú học sinh Tạo điều kiện cho học sinh thực “học đôi với hành”, “lý thuyết gắn liền với thực tiễn” đảm bảo tốt cho phát triển nhân cách toàn diện cho em tương lai Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Sử dụng tập tình dạy học công dân với kinh tế” (GDCD 11) 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở khái quát vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến việc sử dụng tập tình dạy học, đề tài xây dựng luận chứng việc sử dụng tập tình dạy học kinh tế chương trình mơn GDCD lớp 11 nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THPT nói chung trường THPT Nơng cống I nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 11 trường THPT Nông Cống I 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp lịch sử - lôgic - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng tập tình dạy học “cơng dân với kinh tế” (GDCD 11) 2.1.1 Quan niệm tình dạy học • Tình Từ trước đến nay, có nhiều ngành khoa học, nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đưa quan niệm khác tình (Situation), tuỳ theo góc độ nghiên cứu ngành Mỗi quan niệm biết nhằm mục đích khái qt yếu tố đặc thù BTTH Sau số quan niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê (chủ biên): “Tình diễn biến mặt tình hình cần phải đối phó” [15, 996] Ví dụ: buổi tối, Minh học mấtđiện Trong kiểm tra (không sử dụng tài liệu), Ngọc phát Lan sử dụng tài liệu Nói cách khái qt, tình vấn đề đặt câu hỏi, mâu thuẫn, điều lạ, khác thường xảy nơi, thời gian tạo cho phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng buộc phải giải vấn đề Như vậy, tình kiện xảy đột ngột có vấn đề mối quan hệ qua lại sống người với người, người với tự nhiên xảy khả ý muốn người, buộc người phải ứng phó, xử lý nhằm đưa vấn đề xúc trở lại ổn định tiếp tục phát triển • Cơ sở khoa học phương pháp dạy học tình Nhà triết học, giáo dục học tiếng người pháp kỷ XIII J.J.Rauseau nói: “Vấn đề khơng phải đưa chân lý đến cho học sinh mà phải làm để học sinh biết cách tìm chân lý” Điều có nghĩa nhà giáo dục, người giáo viên phải dạy cho học sinh biết cách có phương pháp tối ưu để tiếp cận chân lý, tiếp cận tri thức truyền thụ cách chủ động từ giáo viên tiếp nhận cách bị động từ học sinh, hay nói cách khác áp đặt tri thức vào đầu học sinh Vấn đề đặt phải có phương pháp dạy học mới, tích cực mang lại hiệu cao Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc dạy học hệ thống phương pháp dạy học hình thành Tuy nhiên, để đảm bảo tính khoa học đem lại hiệu cao phương pháp dạy học phải xuất phát từ sở lý luận thực tiễn định Phương pháp dạy học tình khơng nằm ngồi u cầu chung 2.1.2 Cơ sởlí luận - Về tâm lý: Học sinh lớp 11 lứa tuổi thuộc vào giai đoạn đầu lứa tuổi trưởng thành, tâm sinh lý em ln có thay đổi thích ứng nhanh với chuyện xung quanh, có lúc hứng thú khám phá vấn đề mẻ học tập, chủ động khám phá tri thức Tuy nhiên lứa tuổi khơng ổn định, dễ bị kích động, tinh thần dễ lung lay, giáo viên cần phải có phương pháp giáo dục học sinh cách khéo léo mềm dẻo không cứng nhắc nguyên tắc Với đặc điểm học sinh lớp 11 vừa mang lại thuận lợi khó khăn việc đề quy trình học tập cho học sinh: + Thuận lợi: Ở lứa tuổi kiến thức em tích lũy nhiều mơn học thích hợp cho việc rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập Nếu phương pháp học tập học sinh khoa học, dễ hiểu tạo nên hứng thú học tập khả tìm tịi khám phá em Đồng thời lứa tuổi tò mò, ham học hỏi học tập, nên yếu tố quan trọng làm cho việc rèn luyện phương pháp học tập học sinh đạt kết cao Bên cạnh đó, lứa tuổi ý thức học tập học học sinh rõ ràng, tinh thần tự giác cao Nhận thức tầm quan trọng việc học tập, có say mê hứng thú môn học, đặc biệt mơn học em u thích Như đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 11 tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện phương pháp học tập nói chung học tập mơn GDCD nói riêng Tuy nhiên, tạo khơng khó khăn, trở ngại cho việc dạy học + Khó khăn: Học sinh lớp 11 lứa tuổi nhạy cảm, thích ứng nhanh với mơi trường bên ngồi xã hội, tinh thần dễ lung lay, ham chơi… Do số em có tâm lý chán học, coi thường người, số học sinh lạm dụng việc sử dụng điện thoại… Đặc điểm ảnh hưởng lớn đến cơng tác giảng dạy nói chung rèn luyện phương pháp học tập nói riêng Ngồi tâm lý nhiều học sinh xem môn GDCD môn học phụ em khơng có đầu tư lớn môn học này, thái độ học tập thờ ơ, khơng tích cực Đây trở ngại lớn mà giáo viên gặp phải việc giảng dạy Việc sử dụng phương pháp dạy học tình huống, góp phần tích cực việc kích thích tư duy, phát huy tính tự giác, tự học tập người học Nó góp phần hồn thành mục tiêu dạy học người giáo viên 2.1.3 Cơ sở thực tiễn Môn GDCD môn học quan trọng nhà trường, trực tiếp hình thành giới quan phương pháp luận khoa học, giúp học sinh hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách Song nhà trường THPT môn học chưa quan tâm cách momg muốn, số cịn xem mơn học phụ, chưa quan tâm nhiều đến phương pháp dạy học nhiều nhà trường chưa thực đầu tư cho môn học Về phía học sinh: nhiều học sinh coi thường mơn học điểm, chương trình học mà khơng ý đến học giáo dục gì? Tuy nhiên, năm gần đây, môn GDCD đưa vào thi THPT quốc gia xét tuyển vào số trường đại học nên giáo viên đầu tư phương pháp , trang bị tri thức kỹ cách bản, chuyên sâu hơn, học sinh quan tâm ý nhiều nên tạo nên thay đổi tiến lớn cách dạy, cách học môn học 2.1.4 Nội dung đặc thù tri thức phân môn “Cơng dân với kinh tế” (GDCD 11) Chương trìnhkinh tế lớp 11 cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu phạm trù, quy luật kinh tế như: Sản xuất cải vật chất gì, Hàng hóa gì? Thị trường gì? Các yếu tố trình sản xuất? Tại Nhà nước phải có vai trị quản lý kinh tế? nhằm giúp cho học sinh hiểu nguồn gốc, chất tiền tệ, thị trường vai trò kinh tế cá nhân, cộng đồng xã hội kinh tế, mối quan hệ cung - cầu, cơng nghiệp hóa– đại hóa Đồng thời nói lên vai trị kinh tế với phát triển công dân, đất nước xã hội Thông qua nội dung chương trình kinh tế mơn GDCD lớp 11 học sinh bước đầu làm quen, hình dung số phạm trù, quy luật kinh tế phương hướng phát triển kinh tế thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta, quốc tế cách tốt đẹp Giúp cho công dân hiểu, biết sử dụng thực đầy đủ nội dung kinh tế vào việc lao động thân Nội dung chương trình GDCD lớp 11 góp phần tích cực vào việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người cơng dân, hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội XHCN 2.2 Thực trạng áp dụng tập tình dạy học “Công dân với kinh tế” (GDCD 11) 2.2.1 Quy trình sử dụng BTTH dạy học phần “Công dân với kinh tế” (SGK GDCD 11) • Quy trình sử dụng Quy trình sử dụng PPDHTH trật tự tuyến tính gồm giai đoạn, bước từ bắt đầu cho biết kết thúc hoạt động dạy học Vì phân chia giai đoạn PPTH cần phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính thực tiễn hiệu phù hợp với q trình nhận thức Ta chia PPDHTH thành giai đoạn sau: o Giai đoạn 1: Đưa tình có vấn đề o Giai đoạn 2: Giải tình o Giai đoạn 3: Hệ thống hóa, tổng hợp tri thức Quy trình thực bước sử dụng phương pháp dạy học tình trình bày khái qt sơ đồ tóm tắt sau: SƠ ĐỒ TĨM TẮT QUY TRÌNH THỰC HIỆN PPDHTH Theo dõi sơ đồ quy trình tổ chức phương pháp dạy học tình ta cụ thể hóa sau: Giai đoạn 1: Giáo viên nêu tình cho học sinh xử lý (A) Khi nêu tình giáo viên sử dụng phim chiếu cho học sinh xem, ghi âm máy, in lên phiếu học tập giao cho học sinh Để nêu tình phù hợp, giáo viên cần lưu ý tình nêu tình học tập Nó mẻ học sinh cịn khoa học, thực tiễn giải Vấn đề tồn dạng câu hỏi khơng phải câu hỏi tình vấn đề có câu hỏi học sinh đọc SGK trả lời mà khơng địi hỏi học sinh phải tư duy, sáng tạo Vì đưa tình cần tuân thủ số nguyên tắc: Thứ nhất, tình phải phù hợp với trình độ tư học sinh Thứ hai, tình phải diễn giải cách lôgic dạng mâu thuẫn chưa giải Thứ ba, tình phải có sức hấp dẫn lơi học sinh kích thích sư say mê tìm tịi hướng giải Việc nêu tình bước quan trọng, định tới tiến trình tổ chức dạy học tình Nó có tác dụng lớn phát huy tính tích cực học sinh, buộc học sinh phải vận dụng kiến thức lý luận thực tiễn để giải tình Sau nêu tình huống, giáo viên cần dẫn dắt học sinh xác định vấn đề, giúp học sinh nhận biết mâu thuẫn cần giải việc đưa câu hỏi mang tính chất định hướng Về phía học sinh, nghe giáo viên đưa tình có vấn đề gây tác động phía em, học sinh tự tiếp nhận tình có vấn đề, thấy có nhu cầu cần giải Tác dụng lơi học sinh nhập vào tình kích thích mong muốn học sinh giải Cùng với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự xác định vấn đề cần giải sau nhận biết mâu thuẫn bên tình Như vậy, giai đoạn nêu tình bước trình dạy học phương pháp tình có vai trị quan trọng tồn q trình Nó tiền đề để thực bước Đó là: Giải tình Giai đoạn 2: Giải tình (B) Đây giai đoạn chiếm nhiều thời gian, hoạt động trình thực PPDHTH Để thực giai đoạn thực theo hai cách: Cách thứ nhất: Lập luận để giải tình theo chiều thuận Lập luận để giải tình theo chiều thuận tức học sinh dùng lý lẽ, lập luận để giải tình đặt cách chặt chẽ phù hợp với tình Để lập luận kiểu này, học sinh cần phải dựa sở lý luận, học thuyết khoa học, kiện thực tiễn đời sống xã hội Cách thứ hai: Lập luận để giải tình theo chiều khơng thuận Lập luận đế giải tình theo chiều khơng thuận (tức dùng phương pháp phản chứng, bác bỏ) Cách lập luận phải đưa giả thuyết, giả định để bác bỏ vấn đề hoài nghi vấn đề.Gỉa thuyết, giả định thường ngược vấn đề vào để chứng minh tính chân lý vấn đề Phương pháp cần sử dụng so sánh, đối chứng nguyên tắc phải dùng thực tiễn để kiểm nghiệm Trên hai cách giải tình phổ biến Mỗi tình có đặc trưng riêng cần lựa chọn cách giải cho phù hợp Đối với học sinh, lao động sáng tạo việc tìm phương án giải tình có số quy định chung Nó diễn nhiều hình thức khác Có thể nêu gọn ba hình thức sau: Thứ nhất, học sinh tư độc lập: Dạy học tình trọng đến việc phát huy tính tích cực học sinh, khả tư sáng tạo em Đứng trước tình mà thân học sinh đưa phương án giải riêng, hình thức áp dụng phổ biến Ở hình thức giáo viên cần phải đảm bảo đủ thời gian để học sinh phân tích hiểu rõ tình huống, sau học sinh đưa giải pháp giáo viên cần xác định tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động mà học sinh thu nhận từ việc giải tình Thứ hai, tổ chức làm việc theo nhóm: Đây hình thức có hiệu sử dụng phương pháp dạy học tình Trước tình đặt em trao đổi hợp tác để đề phương án có hiệu Hình thức phát huy khả làm việc với bạn bè, khả thống quan điểm tối ưu có hiệu cao việc giải tình huống, tình địi hỏi học sinh phải vận dụng nhiều tri thức, kinh nghiệm Thứ ba, tranh luận lớp: Đây hình thức mà giáo viên đưa tình để học sinh lớp tự tranh luận, người đưa ý kiến mình, phản bác ý kiến bạn, lập luận để bảo vệ ý kiến mình, bổ sung cho ý kiến bạn Khi hành động với tình giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ thể đề cập tình huống, xác định kiện quan trọng hoàn cảnh xảy mối quan hệ đối tượng chủ thể, tồn cảnh xảy để tìm hướng giải tình Nhìn chung để giải tốt tình việc sử dụng hình thức cần linh hoạt cho phù hợp với tính chất đặc trưng tình Giai đoạn giải tình thực theo bước: * Về phía giáo viên: B1 :Theo dõi lớp học: Sau nêu tình tổ chức cho học sinh giải tình Giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc, phân cơng nhiệm vụ, nêu hình thức giải tình Trong trình học sinh giải tình giáo viên cần phải quan tâm đến ý thức làm việc em, thái độ có tập trung, tích cực hay khơng, nhắc nhở em hay nhóm làm việc B2:Gợi nhu cầu nhận thức: 10 khoa học giảng dạy môn GDCD đảm bảo thực yêu cầu quy luật thống dạy “chữ” dạy “người” Qua đó, người tiếp thu tri thức mang tính khoa học truyền thụ tri thức mang tính khoa học Đảm bảo tính khoa học giảng dạy môn GDCD điều kiện cần thiết khiến kiến thức mà HS tiếp thu thành niềm tin họ, thúc họ hành động theo lẽ phải, chân lý Để đảm bảo tính khoa học giảng dạy học “Công dân với kinh tế”, GV sử dụng BTTH cần thực tốt yêu cầu sau: - Truyền thụ đầy đủ, xác khái niệm, phạm trù, nguyên tắc, quy luật Muốn làm cần hiểu nắm vững lý luận khái niệm, phạm trù khoa học lôgic cung cấp - Nắm vững toàn hệ thống tri thức khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin, biết vận dụng chúng vào việc giải thích thực tế diễn đời sống xã hội - Nêu kiện phải chân thực, khái quát phải đắn, kết luận phải xác, đem lại tính thuyết phục cao lý luận Muốn GV đưa kiện cần phải lựa chọn cẩn thận, đảm bảo tính chân thực - Cần làm rõ nguyên nhân, nguồn gốc, mối liên hệ kiện nêu với kiện khác - Cần có thái độ tơn trọng ý kiến HS nêu ra, biết hướng dẫn, gợi mở em trả lời - Đảm bảo hệ thống lơgic giảng, thể trình bày tri thức kết cấu giảng cách chặt chẽ, khoa học Giúp HS lĩnh hội tri thức cách nhanh chóng dễ hiểu • Ngun tắc đảm bảo lý luận phải gắn liền với thực tiễn Nội dung dạy “Công dân với kinh tế”, gồm khái niệm, phạm trù kinh tế học, quan điểm Đảng nhà nước Đó tổng kết, khái quát từ hoạt động thực tiễn người, từ thực tiễn sống sinh hoạt, từ nhu cầu thực tiễn Nguyên tắc gắn liền với nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lêninvề thống lý luận với thực tiễn Chỉ có kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn tri thức môn học với thực tiễn sinh động trình giảng dạy khẳng định giá trị đích thực môn học, giúp HS hiểu rõ ý nghĩa tạo say mê, niềm tin vào tri thức mà họ trang bị Trong truyền thụ tri thức môn học, thông qua môn học, thông qua nguyên tắc GV thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành”, 13 nhà trường gắn liền với xã hội, rèn luyện lực sáng tạo lực hoạt động thực tiễn HS Do đó, để thực nguyên tắc sử dụng BTTH GV phải đảm bảo yêu cầu sau: - GV phải thường xuyên theo dõi biến đổi vấn đề trị, xã hội thơng qua phương tiện thông tin đại chúng Từ việc nắm thực tiễn GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi, BTTH, nên có kết hợp hài hồ hai mặt: lý luận thực tiễn để HS vận dụng vào sống - Tính thực tiễn hình thức hoạt động thầy trị Lý luận liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành nguyên tắc đảm bảo nội dung phương pháp giáo dục giáo dưỡng Ngoài hoạt động lên lớp, GV cần phải thực nhiều hình thức bổ trợ nhằm bổ sung, rèn luyện, nâng cao tri thức bước đầu đưa HS vào hoạt động thực tiễn, biết vận dụng tri thức môn học vào sống xung quanh HS để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS • Ngun tắc đảm bảo tính tích cực HS Việc dạy học mơn GDCD môn khoa học xã hội tổng hợp với nhiều kiến thức khó, thời gian ỏi lên lớp không đủ để em hiểu cách tường tận GV khơng đưa tình q khó q dễ, HS khơng cần suy nghĩ trả lời gây cho buổi học trở nên nhạt nhẽo, nhàm chán, không đảm bảo tính tích cực sáng tạo HS mà cịn làm nhân tố thui chột Để đảm bảo nguyên tắc GV cần phải: - Phải lôi HS vào cơng tác nhận thức tích cực, kích thích ham hiểu biết trí tuệ, có chiếu cố thích đáng đến lực khả em cho HS huy động hết tri thức - Cần phải nắm vững hệ thống nội dung, phân phối chương trình dạy học, thâm nhập vào chất tượng vật vào sống - Chăm lo đến tích cực đến phát triển tất HS kể loại giỏi lẫn loại yếu học tập Nắm vững tâm sinh lý HS, khả HS - GV phải xác định từ trước cách xác bước cơng tác tự lực cho nỗ lực “tìm tòi nghiên cứu” em hướng tập trung giải vấn đề BTTH nêu - Vấn đề phát huy tính tích cực HS cần thúc đẩy việc học nhà HS, nguồn dự trữ lớn để nâng cao chất lượng học tập HS kích thích hứng thú nhận thức em Làm tạo nhiều hiệu học tập HS GV 14 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Q trình nhận thức người diễn nhờ hoạt động vật chất não, phải phù hợp với quy luật tâm - sinh lý người, chuyển hoá trình hưng phấn ức chế hệ thần kinh TW đồng thời không vượt giới hạn quy định (ngưỡng) kích thích nhờ người phản ứng với ngoại cảnh Vì thế, với tri thức trừu tượng môn GDCD Đảm bảo tính vừa sức dạy học GV dễ dàng Để đảm bảo nguyên tắc sử dụng BTTH, GV cần đạt yêu cầu bản: - Nắm vững đặc điểm HS THPT, lớp đứng lớp, GV cần phải hiểu biết đặc điểm tâm, sinh lý HS, môi trường xã hội mà họ sống, điều kiện sinh hoạt, phong tục tập quán, truyền thống địa phương Mặt khác, phải nắm khả lĩnh hội tri thức HS Nhằm phát huy ưu điểm tính tích cực đối tượng HS - Quan tâm đến trường hợp cá biệt Đối với HS yếu cần kiên trì giúp đỡ em bước nâng cao trình độ HS Đối với HS cần khuyến khích lực tư sáng tạo, độc lập khả vận dụng tri thức vào hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn HS GV ln đánh giá đắn HS từ đề yêu cầu ngày cao HS - Phải nắm cấu trúc chương trình khối lớp, từ đưa BTTH phù hợp, đồng thời tạo tính chặt chẽ, lơgic đơn vị kiến thức lớp khối khối lớp Sự đảm bảo điều kiện tối thiểu cần thiết để đem lại chất lượng dạy học tập cao thầy trò Như vậy, GV cần nắm vững nguyên tắc nêu với phương pháp dạy học dạy học mơn GDCD có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, nhằm nâng cao hiệu dạy học Thực tế dạy học phương pháp dù có tốt đến đâu khơng thể gọi vạn Vì vậy, GV phải vận dụng đồng nhuần nhuyễn tất phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp dạy học GV cần phải linh hoạt, kết hợp hài hoà Tuy nhiên, cần phải lưu ý, giảng dạy cụ thể sử dụng phương pháp lưu tâm nhiều hơn, vận dụng đầy đủ phương pháp khác Vì thế, GV cần xác lập đắn mối quan hệ phương pháp dạy học Khi sử dụng BTTH dạy học nhiều HS độc lập tư suy nghĩ cần phải kết hợp với bạn khác để giải mâu thuẫn BTTH lúc đạt hiệu cao hơn, chất lượng Do đó, việc phối • 15 hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học giải BTTH cần thiết 2.3 Sử dụng BTTH vào dạy học “Công dân với kinh tế” (SGK GDCD 11) Sưu tầm sử dụng BTTH dạy học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Đó vấn đề trọng tâm, làm tốt điều tạo đổi giáo dục thực sự, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Đáp ứng yêu cầu đất nước hội nhập cộng đồng quốc tế Sử dụng BTTH vào dạy học “Công dân với kinh tế” không giúp HS lĩnh hội, tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo mà cịn giúp em khỏi bở ngỡ, lúng túng gặp tình tương tự sống Giúp em tự tin ứng xử, động hoạt động, có thái độ đắn với chuẩn mực xã hội 2.3.1 Sử dụng BTTH để mở đầu học Khi bước vào học (một đơn vị kiến thức bản) GV tạo BTTH nhằm tác động vào việc tiếp nhận tri thức học Có thể có liên quan đến nội dung trước không liên quan GV tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức cho HS GV cần ý thức vấn đề này, “lời vào bài” định hướng học tập, kích thích nhu cầu khám phá tri thức cho HS Có nhiều cách khác để vào bài” kể chuyện, tạo tình huống, nêu vấn đề, đưa giả thuyết Sử dụng BTTH phương pháp tích cực tác động trực tiếp đến hứng thú cho HS bước vào Đây giai đoạn khởi đầu quan trọng Nó có tính chất định khơng khí tồn tiết học tiến trình học Ở bước tiếp nhận tri thức giải BTTH GV đưa lúc tình cảm trí tuệ HS tác động mạnh mẽ BTTH bước đầu ấn tượng hiệu dạy cao Mâu thuẫn BTTH đặt thường để tâm hồn HS dấu ấn đậm nét BTTH gây cho HS nhu cầu nhận thức, niềm khao khát tìm tịi khám phá Đây giai đoạn trí tuệ HS kích thích, nhu cầu nhận thức hình thành Ở giai đoạn GV cần giành thời gian thích hợp để HS trao đổi tiếp nhận vấn đề đó, định hướng hoạt động học tập cho thân Như vậy, mục tiêu cần đạt giai đoạn định hướng học theo tư tưởng dạy học, kích thích nhu cầu nhận thức HS chuyển trạng thái hoạt động HS từ thụ động sang chủ động tích cực Đây giai đoạn đầu tích cực, khác với 16 khởi đầu thụ động dạy theo cách truyền thống Giai đoạn kết trình chuẩn bị chu đáo cơng phu, thể vai trị chủ đạo sáng tạo thầy giáo với việc hướng dẫn hành động HS Bước tảng quan trọng cần thiết cho hai bước sau Vì vậy, địi hỏi GV phải có đầu tư đích đáng * Một số ví dụ minh họa Mẫu tình thứ 1: Công dân với phát triển kinh tế Trên đường học Hùng Thành trông thấy đàn ong xây tổ Hùng nói với Thành: Những ong lao động chăm Thành lắc đầu: Đúng ong làm tổ hành vi xây tổ bầy ong hoạt động lao động Hùng quyết: Rõ ràng ong lao động chăm cậu lại khẳng định không phải? Câu hỏi: Em đồng ý với ý kiến bạn nào? Tại sao? * Gợi ý trả lời: Đồng ý với ý kiến Thành, ong có động tác giống động tác người khơng phải hoạt động lao động mà hoạt động năng, hoạt động khơng có ý thức GV dẫn dắt để mở đầu học: Lao động hoạt động chất người, tiêu chuẩn để phân biệt người với loài vật Hoạt động tự giác, có ý thức, có mục đích, biết chế tạo công cụ lao động phẩm chất đặc biệt người Chính nhờ lao động mà người tạo khối lượng lớn cải vật chất, tạo giới tiến Vậy, sản xuất cải vật chất, có vai trị quan trọng sao? Q trình sản xuất có yếu tố nào? Chúng ta tìm hiểu nội dung 1: “Cơng dân với phát triển kinh tế” Mẫu tình thứ 2: Hàng hóa - tiền tệ - Thị trường Trên đường học Hoa Hương nhìn thấy hàng khoai nướng bên đường Hoa liền sà vào mua hai củ khoai mời Hương ăn Hương lắc đầu: Cậu ăn đi, nhà tớ trồng nhiều khoai nên nhà nhiều khoai Hoa cười: Hai củ khoai hàng hóa cịn khoai nhà bạn chưa phải hàng hóa đâu Hương cười: Bạn nói chứ, khoai mà chả khoai, phải đổ mồ hôi để vun trồng, chăm sóc, thu hoạch cơng dụng hoàn toàn giống 17 Câu hỏi: Em đồng ý với ý kiến ai? Tại sao? * Gợi ý trả lời: Đồng ý với ý kiến Hoa, khoai nhà bạn Hương khoai bán bên đường sản phẩm lao động, có cơng dụng khoai nhà bạn Hương chưa trao đổi mua – bán thị trường nên chưa phải hàng hóa GV dẫn dắt vào mới: Như em thấy tình vừa khoai nhà bạn Hương đưa thị trường trao đổi mua bán, lấy tiền đổi vật ngang giá hàng hóa Vậy, Hàng hóa, tiền tệ, thị trường gì? Thuộc tính, hình thái chức tìm hiểu nội dung bài2:“Hàng hóa - tiền tệ - Thị trường” Mẫu tình thứ 3: Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa Gần đây, làng An có tượng phần lớn diện tích đất đai vốn sử dụng để trồng sắn khơng hiểu lại người dân chuyển đổi qua trông tiêu Khi hỏi ngun nhân có tượng đó, có nhiều ý kiến giải thích sau: - Ban Hưng cho sắn khơng có giá trị sử dụng cao - Bạn Thành cho ngun nhân do, có người mua sẵn có nhiều người mua tiêu - Bạn Trang lí giải tiêu mặt hàng phổ biến sắn ngun liệu cho ăn Câu hỏi: Với hiểu biết quy luật giá trị, em đồng ý với ý kiến bạn ? Vì ? * Gợi ý trả lời: Ý kiến bạn chưa nói chất vấn đề Việc người dân chuyển đổi cấu trồng từ sắn sang tiêu chịu tác động quy luật giá trị Cụ thể đây, người dân phát rằng, trồng tiêu thời gian lao động cá biệt họ thấp so với thời gian lao động xã hội cần thiết Hay nói cách khác, chênh lệch thời gian lao động cá biệt thời gian lao động xã hội việc trồng tiêu nhiều việc trồng sắn Sự khác biệt biến động giá thị trường (giá tiêu cao so với giá sắn) Do đó, chuyển sang trồng tiêu, người dân thu lợi nhuận nhiều GV dẫn dắt: Ở tiết học hơm trước trị tìm hiểu nội dung quy luật giá trị Vậy, quy luật có tác động vận dụng nào? Đó 18 nội dung ngày hơm tìm hiểu Chúng ta vào bài3 “Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa” 2.3.2 Sử dụng BTTH để hình thành tri thức cho HS Như biết, tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo BTTH liên kết chặt chẽ với phức tạp dần lên Các BTTH kích thích mạnh mẽ HS nhu cầu giải vấn đề đặt ra, lôi em tham giải vào hoạt động nhận thức Mục đích dạy học sử dụng BTTH giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách tự giác Ở bước nhận thức tri thức học GV kết hợp với phương pháp dạy khác GV phải khéo léo vạch đường tìm kiếm tri thức cho HS thông qua hệ thống câu hỏi liên quan đến BTTH Thao tác HS vận dụng nhiều thao tác: phân tích, suy luận, so sánh, lựa chọn sở liệu BTTH, qua hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát dấu hiệu đơn lẻ vấn đề rút kết luận Tuỳ theo nội dung học mức độ khó BTTH mà GV gợi mở khái qt vấn đề Ở bước ln có phối hợp, trao đổi bàn bạc sôi cá nhân Bởi lẽ, tranh luận sôi học thường rơi vào bước tiếp nhận tri thức Có thể q trình tranh luận, có nhiều vấn đề tình nảy sinh Vì vậy, địi hỏi GV phải ln chủ động, giữ vững vai trò cố vấn phản ứng kịp thời trước tình bất ngờ Bài dạy thường bao gồm nhiều đơn vị tri thức chia thành đơn vị nhỏ để HS giải cho hợp với trình độ em Địi hỏi tác động qua lại liên tục thầy vai trị Để có BTTH có chất lượng ứng dụng thành cơng địi hỏi GV phải đầu tư lớn việc sưu tầm BTTH thích hợp để tạo tình sát với kiến thức cần nhận thức học GV đưa tình buộc HS tìm tịi, suy nghĩ, giải Có thể giải mục tồn Đây bước định thành công hay thất bại học Sử dụng BTTH dạy học giúp em thực thấy hào hứng, phấn khởi hăng say xây dựng giải BTTH * Một số ví dụ minh họa Mẫu tình thứ 1: Cơng dân với phát triển kinh tế (tiết 1) Đơn vị kiến thức: yếu tố q trình sản xuất Có ý kiến cho rằng: Con bò kéo cày đồng ruộng coi tư liệu lao động người nơng dân bị bị đưa vào lị mổ trở thành đối tượng lao động người làm nghề giết mổ gia súc Câu hỏi: Em có đồng ý với ý kiến hay không? Tại sao? * Gợi ý trả lời: 19 Đồng ý Vì vật tư liệu lao động hay đối tượng lao động tùy thuộc vào mục đích sử dụng gắn với chức mà đảm nhận q trình sản xuất Trong trường hợp trên, bị giúp người nơng dân kéo cày tư liệu lao động bị bị đưa vào lị mổ để giết thịt rõ ràng trở thành đối tượng lao động người giết mổ gia súc Mẫu tình thứ 2: Hàng hóa - tiền tệ - Thị trường Đơn vị kiến thức: Giá trị hàng hóa A, B C người chuyên sản xuất gạch để cung cấp cho thị trường địa phương X Chất lượng gạch người đánh Hiện sản phẩm gạch nung anh C chiếm 70% thị phần địa phương X Anh A chiếm 17% thị phần anh B chiếm 13 thị phần Để sản xuất viên gạch bình quân anh A phí 1500 đồng, anh B phí hết 1590 đồng anh C chi phí hết 1550 đồng Câu hỏi 1: Theo em, thời gian lao động xã hội cần thiết để sản xuất viên gạch địa phương X gần sát với thời gian lao động cá biệt người nào? Tại sao? Câu hỏi 2: Theo em, người nói người dành ưu cạnh tranh? Tại sao? * Gợi ý trả lời: Thời gian lao động xã hội cần thiết để sản xuất viên gạch địa phương X gần sát với thời gian lao động cá biệt anh C Vì anh C người sản xuất cung ứng đại phận (70%) số gạch tiêu thụ địa phương X - Anh A dành ưu cạnh tranh, thời gian lao động cá biệt (thể chi phí sản xuất) anh A thấp anh B anh C Mẫu tình thứ 3: Cung cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Đơn vị kiến thức: Vận đụng quy luật giá trị Nếu em vừa người sản xuất - kinh doanh vừa người mua hàng, em nên vận dụng quy luật cung – cầu để có lợi nhất? * Gợi ý trả lời: Nếu người sản xuất – kinh doanh: + Sẽ mở rộng sản xuất – kinh doanh mặt hàng thị trường cung nhỏ cầu, giá bán cao giá trị + Sẽ thu hẹp sản xuất – kinh doanh mặt hàng thị trường cung lớn cầu, giá bán thấp giá trị - Nếu người mua hàng: + Giảm nhu cầu mua mặt hàng cung nhỏ cầu gián bán cao 20 + Tăng nhu cầu mua mặt hàng cung lớn cầu gián bán thấp 2.3.3 Sử dụng BTHH để củng cố học Để kiến thức HS vững bền phải có bước củng cố vận dụng Củng cố vận dụng giúp HS rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ đắn Việc sử dụng BTTH việc củng cố vận dụng tri thức việc làm khơng đơn giản Bởi vì, thực tế SGK hành có BTHH tập sáng tạo, phần lớn tập tái hiện, thiếu đồng đa dạng Muốn tạo BTTH phục vụ mục đích rèn luyện kỹ năng, thái độ cho HS theo nội dung học GV phải thiết kế hệ thống BTTH cho phù hợp, tăng thêm lượng tập sáng tạo, đưa BTTH đời sống để em thực hành, tự giải Khi giải BTTH GV đưa giúp em thêm lần khắc sâu, nhớ lại kiến thức vừa học Từ em hình thành phát triển thêm kỹ giải tình tương tự gặp ngoại sống, giúp HS tránh khỏi bỡ ngỡ, vấp sai lầm đáng tiếc Sử dụng BTTH để củng cố học tiêu chí đánh giá tiết dạy có thực hiệu khơng HS có tiếp thu học nhanh dễ hiểu không từ nhạy bén, sáng tạo vận dụng linh hoạt ngồi sống * Một số ví dụ minh họa Mẫu tình huống1: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Khi học quy luật cạnh tranh hàng hóa, giáo cho chia lớp thành nhóm thử đóng vai nhà doanh nghiệp đứng trước cạnh tranh khốc liệt có nhiều mặt hàng loại nước tràn vào với giá thành rẻ Các nhóm thảo luận sôi biện pháp để đứng vững cạnh tranh thu lợi nhuận - Nhóm Hùng đưa giải pháp tiến hành cải tiến kĩ thuật, nâng cao chất lượng sản phẩm, cải tiến mẫu mã hàng hóa cho bắt mắt người tiêu dùng, tăng cường quảng cáo rầm rộ phương tiện thơng tin - Nhóm Thanh phản biện: đưa giải pháp giá thành sản phẩm lại cao lên phải tăng thêm chi phí đầu vào cho sản phẩm Khi ấy, sản phẩm làm cạnh tranh - Hùng trả lời: nhóm tớ đưa giải pháp giảm giá thành ? - Thế cậu bị thua lỗ nặng giá bàn khơng đủ bù đắp chi phí Câu hỏi 1: Em có nhận xét giải pháp mà nhóm bạn Hùng đưa Câu hỏi 2: Nếu nhà doanh nghiệp, em xử lí tình ? * Gợi ý trả lời: 21 Những giải pháp mà nhóm Hùng đưa nằm hệ thống giải pháp cần thực để đứng vững môi trường cạnh tranh Việc đưa giải pháp khơng sai, ngồi cịn cần phải có thêm giải pháp khác liên hiệp doanh nghiệp với nhau, mở rộng thị trường tiêu thụ, Vấn đề giải pháp có làm tăng hay giảm chi phí đầu vào sản phẩm Vì thế, để thành công cạnh tranh, việc đưa giải pháp cần phải giúp thỏa mãn hai yêu cầu sau: - Nâng cao chất lượng sản phẩm - Giảm giá thành sản phẩm Để đáp ứng hai yêu cầu trên, nhà doanh phải nghiên cứu chọn lựa giải pháp mà có giá chi phí thấp lại mang lại hiệu cao Mẫu tình huống2: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế nhà nước Thành phần kinh tế nhà nước khác với thành phần kinh tế tư nhân về: A Hình thức sở hữuB Quan hệ quản lí C Quan hệ phân phốiD Tất phương án Câu hỏi: Hãy chọn phương án mà em cho Vì sao? * Gợi ý trả lời: Phương án d Vì: Muốn phân biệt cách xác, khoa học thành phần kinh tế với thành phần kinh tế khác phải vào nội dung QHSX( sở hữu, quản lí, phân phối) -Về sở hữu: Thành phần kinh tế nhà nước dựa chế độ sở hữu tồn dân TLSX, cịn thành phần kinh tế tư nhân dựa sở hữu tư nhân hỗn hợp tư nhân nhân với nhà nước tư liệu sản xuất với loại hình kinh tế tập đoàn kinh tế tư nhân hay tư nhân góp vốn vào tập đồn kinh tế nhà nước, đầu tư trực tiếp nước ngoài, doanh nghiệp tư nhân, trang trại tư nhân, hộ sản xuất kinh doanh, - Về quản lí: Kinh tế nhà nước nhà nước quản lí cịn kinh tế tư nhân chủ sở hữu tham gia quản lí - Về phân phối: Kinh tế nhà nước nhà nước phân phối cịn thành phần kinh tế tư nhân chủ sở hữu trực tiếp phân phối 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Một vài nét thực trạng sử dụng BTTH dạy học “Công dân với kinh tế” (SGK GDCD 11) (Qua thực tế trường THPT Nông Cống1 22 Năm học 2020 - 2021, trường THPT Nơng Cống I có 35 lớp Trong khối 12 13 lớp, khối 11 10 lớp, khối 10 12 lớp Để có sở thực tiễn cho việc sưu tầm sử dụng BTTH, tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học môn GDCD 10 lớp khối 11 trường THPT Nông cống I Tôi tiến hành, giảng dạy dự tiết GDCD lớp 11 nhà trường thu số kết sau: - Đối với học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 lớp theo ban khoa học tự nhiên đa số em có độ tư nhanh tiết học em hào hứng làm việc huy động kiến thức đăt mục đích giải quyết,huy động kiến thức, lựa chọn giải pháp tối ưu đưa nhiều ví dụ đa dạng vận dụng vào thực tiễn cách nhẹ nhàng - Đối với học sinh lớp 11A5,11A6,11A7,11A8,11A9,11A10 lớp theo ban khoa học xã hội đa số xử lí tình chậm em ban khoa học tự nhiên, nhiều em cẩn thận vốn hiểu biết xã hội đa dạng; nhiên có số học sinh chưa thật tâm vào học tập nên không ý vào tình nêu Tơi thực phiếu trắc nghiệm với 10 giáo viên môn lớp với số học sinh 170.Từ câu hỏi số liệu thu ý kiến thống kê lại bảng sau: Nhận thức GV HS cần thiết sử dụng BTTH dạy học mơn GDCD Để tìm hiểu nhận thức GV HS cần thiết sử dụng BTTH dạy học môn GDCD, đưa câu hỏi GV “Theo thầy (cô) sử dụng BTTH mơn GDCDcó cần thiết khơng?” HS “Theo em sử dụng BTTH mơn GDCD có cần thiết không?” Giáo viên Học sinh Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 80 108 63,5 Cần thiết 20 50 29,5 Không cần thiết 0 Không cần thiết Bảng Nhận thức GV HS mức độ cần thiết BTTH 23 Qua bảng kết nhận thấy rằng, đa số GV HS nhận thức cần thiết việc sử dụng BTTH dạy học Có 100% ý kiến GV cho rằng, cần thiết phải sử dụng BTTH trình dạy học Như vậy, hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc sử dụng BTTH dạy học mang lại hiệu chất lượng cao Đối với HS có 63,5% ý kiến cho sử dụng BTTH “rất cần thiết”, 29,5% ý kiến em cho “cần thiết”chỉ có 3% học sinh cho khơng cần thiết lắm, 4% học sinh cho không cần thiết Điều chứng tỏ đa số em nhận thức cần thiết phải sử dụng BTTH trình dạy học mơn GDCD Bên cạnh có số em chưa nhận thức tác dụng việc học tập BTTH, bên cạnh em chưa làm quen với cách học thông qua việc giải BTTH nên em thấy không cần thiết Để khắc phục điều địi hỏi phải có tác động từ GV, GV phải đổi tư cho HS phương pháp dạy học để HS thấy tác dụng việc sử dụng BTTH dạy học mơn GDCD qua giúp HS có nhận thức đắn đạt kết cao công tác giảng dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: PPDHTH phương pháp đem lại hiệu cao trình giảng dạy học tập giáo viên học sinh Với phương pháp dạy học kích thích tư học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo chủ động học tập Đồng thời sử dụng phương pháp tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ có cần thiết như: Kỹ nhìn nhận vấn đề, kỹ vận dụng tri thức người khác để giải tình học tập Mặt khác thơng qua trình nghiên cứu tình học sinh rèn luyện cho khả thích ứng với tình khác xảy thực tế sống, từ em rút học cho thân có cách xử lý hay, gặp phải tình tương tự Ngày xã hội ngày phát triển mối quan hệ người có nhiều thay đổi, điều dẫn đến nảy sinh nhiều vấn đề, nhiều tình khác nhau, để giải tình địi hỏi phải có cách cư xử tế nhị địi hỏi người học phải nắm vững điều luật quy định Ở trường THPT học sinh không tiếp xúc với tình khác nhau, học khơng gắn với thực tế sống, đời em bỡ ngỡ, bất ngờ, gặp khó khăn việc giải quyết, ứng xử cho với chuẩn mực đạo đức, quy phạm kinh tế 24 Học sinh THPT tầng lớp trẻ xã hội trình học tập rèn luyện, họ chưa có khả điều kiện để có tư tưởng, quan niệm, quan điểm tượng kinh tế đời sống kỹ vận dụng kinh tế vào sống Hiểu vận dụng quy luật kinh tế vào đời sống thực tế vấn đề hồn tồn khơng đơn giản, thế, học tập kinh tế, em cần tiếp cận, tập duyệt với thực tế, tạo điều kiện để em vừa nâng cao kiến thức lý luận vừa có lực vận dụng kinh tế vào sống Với ý nghĩa ngồi việc học lý luận, nghiên cứu quy luật, phạm trù kinh tế, em cần tham gia, nghiên cứu tập tập thực hành vận dụng kinh tế để giải tình kinh tế Do việc giảng dạy phần công dân với kinh tế lớp 11 PPDHTH đóng vai trị quan trọng nhằm giúp cho học sinh có thêm hiểu biết, có thêm niềm tin, tự tin bước vào sống, trang bị cho em hành trang quan trọng trước bước vào đời Sử dụng phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp khác đào tạo người phát triển tồn diện, có ích cho xã hội 3.2 Kiến nghị: Đối với Sở Giáo dục đào tạo Việc sử dụng BTTH mang lại hiệu cao dạy học, nhiên phương pháp chưa áp dụng nhiều, địi hỏi GV phải có nhiều kinh nghiệm Vì vậy, Sở Giáo dục đào tạo cần tăng cường mở lớp bồi dường lực cho GV, đặc biệt khả sử dụng phương pháp dạy học đại • Đối với nhà trường THPT Cần nhận thức đắn vai trò quan trọng việc dạy học môn GDCD nhà trường trình giáo dục nhân cách cho HS, từ có quan tâm, đạo cho hoạt động dạy học GV HS Cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, cán nhà trường cho HS để thực tốt nội dung chương trình mơn học Khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học, đặc biệt việc sử dụng BTTH dạy học mơn GDCD nói riêng tất môn học khác Nhà trường cần tạo điều kiện cho GV đưa BTTH vào trình dạy học cách tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết phục vụ cho dạy học tất phòng tivi, máy tính, máy chiếu • Đối với giáo viên Cần trang bị đầy đủ tài liệu dạy học cần thiết tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học việc áp dụng BTTH vào dạy học mơn GDCD • 25 Xây dựng lên kế hoạch cụ thể cho học, tiết dạy môn GDCD để đạt kết cao Đây đề xuất áp dụng chủ quan cá nhân mong qúy thầy, cô, người tham khảo đề tài đóng góp ý kiến giúp tơi học hỏi, rút kinh nghiệm để trở thành học q báu cơng tác giảng dạy tơi Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Quyên 26 • • • • • • • • • • • • TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo: “Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn GDCD THPT “-Ban đạo xây dựng chương trình biên soạn SGK THPT Mai Văn Bính(tổng chủ biên) – Trần Văn Thắng (chủ biên) –Dương Thị Thanh Mai- Phạm Kim Dung - Nguyễn Thị Xuân Mai: “Giáo dục công dân 11” - NXB Giáo dục Việt Nam, 2020 Hồ Thanh Diện: “Thiết kế giảng GDCD 11”,NXB Hà Nội, 2006 Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Ninh: “Bài tập tình GDCD 11”,NXB Đại Học sư phạm, 2008 Nguyễn Ngọc Bảo - Nguyễn Đình Chỉnh: “Thực hành giáo dục học” NXB Giáo dục, 1989 Vũ Dũng: “Từ điển Tâm lí học” - NXB KHXH Hà Nội, 2000 Bùi Thị Mùi: “Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh trung phổ thông” - NXB Đại học sư phạm 2004 Phan Trọng Ngọ: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” NXB ĐHSP - Hà Nội, 2005 Vũ Đình Bảy - Trần Quốc Cảnh: “Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan mơn GDCD - THPT” - NXB GD, 2006 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Trần Quốc Cảnh, Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh: “Bài tập GDCD 11” - NXB GD Việt Nam I.F.Kharlamơp: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” - NXB Giáo dục, 1979 Trang web : www.google.com 27 ... trạng áp dụng tập tình dạy học ? ?Công dân với kinh tế? ?? (GDCD 11) 2.2.1 Quy trình sử dụng BTTH dạy học phần “Cơng dân với kinh tế? ?? (SGK GDCD 11) • Quy trình sử dụng Quy trình sử dụng PPDHTH trật tự... luận việc sử dụng tập tình dạy học ? ?công dân với kinh tế? ?? (GDCD 11) 2.1.1 Quan niệm tình dạy học • Tình Từ trước đến nay, có nhiều ngành khoa học, nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đưa quan... hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học giải BTTH cần thiết 2.3 Sử dụng BTTH vào dạy học ? ?Công dân với kinh tế? ?? (SGK GDCD 11) Sưu tầm sử dụng BTTH dạy học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học