Định hướng phương pháp dạy tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với hình ảnh trong dạy học tiếng Anh nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới ở bậc THCS

Bài viết này gợi ý một số kỹ thuật nhằm giúp cho giáo viên tiếng Anh bậc THCS có thể vận dụng để thiết kế nhiều hoạt động tích hợp 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết kết hợp với tranh ảnh trong một giờ học ngoại ngữ cho học sinh bậc THCS.

152 Kỷ yếu hội thảo khoa học ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP NGHE, NĨI, ĐỌC, VIẾT KẾT HỢP VỚI HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC TIẾNG ANH NHẰM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở BẬC THCS ThS Phạm Thị Thu Hiền, ThS Trần Kim Tú, ThS Trần Thị Thanh Hoa, ThS Đào Thị Nhung Khoa Ngoại Ngữ, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Phương pháp dạy học thực hiệu giáo viên sử dụng sách giáo khoa tiếng Anh Bài viết gợi ý số kỹ thuật nhằm giúp cho giáo viên tiếng Anh bậc THCS vận dụng để thiết kế nhiều hoạt động tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kết hợp với tranh ảnh học ngoại ngữ cho học sinh bậc THCS Đặt vấn đề: Mục tiêu môn tiếng Anh bậc học phổ thơng theo chương trình giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngơn ngữ, như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; qua giúp em đạt Bậc kết thúc cấp THPT theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh cho phép sử dụng nhiều phương pháp, nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh, khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu phù hợp thơng qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Phương pháp tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với hình ảnh dạy học tiếng Anh phương pháp dạy học tích cực Việc xây dựng định hướng cho sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh trường CĐSP Nghệ An phương pháp dạy học cụ thể phương pháp dạy học tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết với việc sử dụng tranh ảnh cần thiết để nhằm đáp ứng chương trình dạy học Nội dung 2.1 Tổng quan phương pháp tích hợp 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều tiếp cận khác Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học Kỷ yếu hội thảo khoa học 153 sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn 2.1.2 Đặc trưng dạy học tích hợp Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau đây: (1) Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp; (2) Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống; (3) Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; (4) Giáo viên khơng đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa; (5) Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên “mù chữ chức năng”, nghĩa nhồi nhét nhiều thông tin, không dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thụ lượng tri thức rời rạc 2.2 Tổng quan sách giáo khoa tiếng Anh theo chương trình thí điểm Như biết, sách giáo khoa tiếng Anh bậc THCS theo chương 154 Kỷ yếu hội thảo khoa học trình thí điểm thiết kế có ưu điểm vượt trội nội dung, hình thức phương pháp giảng dạy Chương trình hướng trọng tâm nâng cao kỹ cho học sinh nghe, nói, đọc, viết kỹ giao tiếp, làm việc nhóm Bộ sách giúp học sinh tự tin, động giao tiếp Sách thiết kế với lượng từ vựng hoạt động nhiều hơn, chủ đề nghe, nói phong phú, gần gũi giúp em dễ dàng sáng tạo Học theo chương trình sách đổi mới, em tự chủ động luyện kỹ nghe, đọc, nói, viết làm việc nhóm, thuyết trình Từ lý đó, nhà trường giáo viên nên trang bị đầy đủ từ sở vật chất đến kiến thức, phương pháp hiệu để đáp ứng giảng dạy kỹ cho học sinh Song muốn đạt hiệu tốt nhất, học sinh nên bắt đầu học chương trình tiếng Anh đổi từ bước vào bậc tiểu học Đổi sách giáo khoa tiếng Anh hay phương pháp dạy tiến trình vận động theo hướng tích cực giúp giáo dục Việt Nam nâng cao chất lượng phù hợp với xu thời đại hội nhập toàn cầu Tuy nhiên, chất lượng nâng cao sở vật chất, người dạy người học sẵn sàng thích ứng vận dụng Do đó, giáo viên tiếng Anh bậc THCS cần phải định hướng phương pháp dạy ngoại ngữ theo chương trình để giúp họ thích ứng với chương trình học thực tế trường THCS Sau nhóm tác giả đề cập đến ví dụ cụ thể dạy ngoại ngữ sử dụng phương pháp tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với sử dụng tranh ảnh 2.3 Vận dụng phương pháp dạy tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với tranh ảnh dạy ngoại ngữ Trong dạy ngoại ngữ, kỹ thuật cung cấp bao gồm hoạt động kỹ tích hợp Học sinh đọc mơ tả hình ảnh trực quan, viết mơ tả hình ảnh em, đọc thu thập thông tin từ học sinh khác viết, nói em tìm thấy Hoạt động điều chỉnh cho gần với cấp độ ngôn ngữ, đặc biệt đối tượng học sinh THCS Phương pháp không trọng riêng việc truyền thụ lý thuyết kiến thức ngữ pháp; nhiên hoạt động dạy học tích hợp giải loạt điểm ngữ pháp nhắm đến mục tiêu dạy người học thực hành sử dụng ngữ pháp hoạt động thực Ví dụ, thực hành sử dụng q khứ đơn minh họa kỹ thuật vận dụng thực tế lớp học với khoảng thời gian cần thiết tiết học (45 phút); nhiên, điều thay đổi tùy thuộc vào số lượng học sinh biến thể khác Các giáo cụ cần thiết bao gồm hình ảnh mẫu (ảnh) với mơ tả ngắn gọn để cung cấp chủ đề cho học sinh; câu hỏi liên quan đến chủ đề này; hình ảnh hoạt động hàng ngày học sinh chụp sưu tầm từ tạp chí, báo Internet; biểu đồ thơng tin (Hình 1); keo, băng dán, ghim; giấy màu bút chì màu (tùy chọn) - Chuẩn bị: Trong ví dụ học sinh thực hành cách sử dụng khứ đơn với chủ đề chung Kỷ yếu hội thảo khoa học 155 hoạt động hàng ngày Học sinh nên có kiến thức từ vựng liên quan đến chủ đề Trước giáo viên có ý định bắt đầu hoạt động, dặn học sinh chuẩn bị hình ảnh hoạt động hàng ngày cho học Mỗi học sinh chuẩn bị hình ảnh khác hoạt động tương tự, mục đích thu hút khuyến khích em sử dụng tiếng Anh Ví dụ hoạt động hàng ngày mà hình ảnh hiển thị bao gồm: mua sắm, ăn uống, chơi thể thao, tham quan bảo tàng, đọc sách thư viện… - Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên cho hiển thị hình máy chiếu hình ảnh với mơ tả bên cạnh Học sinh chia sẻ ảnh ăn với bạn bè sử dụng q khứ đơn để nói với lớp lúc bạn ngoài, bạn đâu, bạn với ai, bạn ăn gì, thức ăn nào, v.v Nếu có thể, chiếu hình ảnh mơ tả lên hình bảng trắng; bạn khơng có máy chiếu, bạn in hình ảnh treo lên tường lớp học Bạn in mô tả phát cho học sinh Bước 2: Phân phối câu hỏi cho học sinh Theo cặp, học sinh phải trả lời câu hỏi liên quan đến văn bạn Những câu hỏi không thiết kế để kiểm tra khả đọc hiểu học sinh, mà để chuẩn bị cho viết Nói cách khác, cách trả lời câu hỏi này, học sinh hiểu em đề cập đến viết học sinh mơ tả hình ảnh họ Các câu hỏi nên đơn giản khai thác thông tin cụ thể chi tiết, ví dụ sau: - Hôm qua đâu? - Ai với tơi? - Tơi làm đó? - Tơi có thích khơng? Tất nhiên, giáo viên sử dụng câu hỏi khác Bước 3: Yêu cầu học sinh dán ghim hình ảnh em vào tờ giấy Yêu cầu em viết mơ tả bên cạnh (Mơ tả viết mảnh giấy riêng biệt, mà học sinh dán ghim vào tờ giấy có hình.) Mơ tả hình ảnh bạn mơ hình u cầu học sinh đề cập đến chi tiết cụ thể tương tự văn họ Học sinh sáng tạo thiết kế trang Ví dụ, em sử dụng giấy màu, bút chì màu, tiêu đề hấp dẫn, v.v Bước 4: Cho học sinh thời gian để xem lại viết Nếu thời gian cho phép, yêu cầu học sinh trao đổi họ viết với bạn để đảm bảo thơng tin cần thiết đưa vào học sinh xem lại cơng việc Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh cần thiết Bước 5: Yêu cầu học sinh dán/treo trang (có hình ảnh chữ viết tên mình) lên tường Bước 6: Đưa biểu đồ thơng tin (Hình 1) cho học sinh vẽ lên bảng để học sinh chép Mỗi học sinh phải đọc ba trang bạn lớp điền thơng tin Nói cách khác, học sinh phải thu thập thông tin học sinh khác Kỷ yếu hội thảo khoa học 156 Bạn điều chỉnh bảng tùy thuộc vào số lượng học sinh lớp Trong bước này, học sinh di chuyển xung quanh lớp học; với quan sát giáo viên khơng khí học tập sơi tạo nên tiếp thêm lượng lớp học thay đơn giản để học sinh ngồi đọc viết Họ tên: Câu hỏi: Sinh viên A Sinh viên B Sinh viên C Tên: Tên: Tên: Where did he/she go? When did he/she go? What did he/she do? Who did he/she go with? Did he/she enjoy…? What did he/she buy? Any additional information Hình Biểu đồ thông tin Bước 7: Sau học sinh điền vào biểu đồ, yêu cầu em chia sẻ thông tin Giáo viên đưa ví dụ minh họa trước học sinh chia sẻ Tùy thuộc vào số lượng học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh nói người bạn yêu cầu học sinh chia sẻ thơng tin theo nhóm thay cho lớp Bước 8: Trong học sinh chia sẻ thông tin, đảm bảo học sinh khác lắng nghe kiểm tra chéo biểu đồ họ để xem thơng tin họ có khớp với thông tin học sinh cung cấp không - Biến thể hoạt động Biến thể Sử dụng ngôn ngữ chức năng: Để làm cho hoạt động phong phú hơn, tùy thuộc vào thời gian có sẵn trình độ ngơn ngữ học sinh, giáo viên thêm phần nhận xét câu hỏi vào hoạt động Biến thể cung cấp cho học sinh hội để giao tiếp rộng Thêm yếu tố ngôn ngữ chức tạo mơi trường học tập xác thực hơn, bổ sung cho thực hành kỹ ngơn ngữ Ví dụ, học sinh viết bình luận câu hỏi (xem gợi ý bên dưới) tờ giấy Các học sinh sử dụng bình luận đọc đăng học sinh khác Bước quy trình Một cách khác học sinh viết bình luận lên mẩu giấy dán chúng bên cạnh đăng mà em đọc Tuy nhiên, chắn học sinh bạn biết cách sử dụng loại ngơn ngữ chức Ví dụ, học sinh biết cách đưa lời khen ngợi hay loại câu cảm thán để bình luận Giáo viên gợi ý cho học sinh sử dụng cấu trúc câu học để đưa bình luận nhận xét phù hợp với bối cảnh hoạt động Kỷ yếu hội thảo khoa học 157 Giáo viên cho học sinh thực hành nhận xét bạn giới thiệu hình ảnh mơ tả mơ hình (a) Câu hỏi: Bạn mua gì?… Nơi mà bạn mua nó? … Bạn trả bao nhiêu? … Bạn thích ăn? Bạn có thích buổi hịa nhạc / phim khơng? (b) Khen ngợi: Bức ảnh đẹp! Vui mừng bạn vui vẻ (c) Câu cảm thán: - Cấu trúc (what + article + tính từ + danh từ): Thật ảnh đẹp! Thật nơi tuyệt đẹp! Thật xe đáng yêu! Thật bữa ăn ngon! - (How + tính từ trạng từ): Thật ngào! … Thật đáng yêu! … Buồn cười làm sao! Thật tuyệt vời làm sao! … Thật tồi tệ! Lãng mạn làm sao! (d) Các cấu trúc phù hợp khác: Tơi (thực sự) thích _; Tơi thực muốn Tôi thực thích nơi … Tơi thích ý tưởng Tơi thực muốn đến thăm bảo tàng Tôi muốn xem phim Giáo viên nên cho học sinh thực hành cấu trúc để em nắm rõ yêu cầu nhiệm vụ từ em đưa nhận xét câu hỏi cách thích hợp Tốt nên đưa cấu trúc ngắn gọn yếu tố ngơn ngữ chức tạo môi trường học tập xác thực chúng khơng phải trọng tâm kỹ thuật Biến thể Thiếu hình ảnh Các hình ảnh cơng cụ để tiến hành hoạt động Tuy nhiên, thiếu nguồn hình ảnh, bạn tiến hành hoạt động mà khơng có chúng, cung cấp mơ tả văn Tương tự, học sinh dựa vào trí tưởng tượng riêng viết mô tả chủ đề mà không cần tham khảo nguồn hình ảnh Kết luận Trong học ngoại ngữ, phương pháp dạy tích hợp kỹ biết vận dụng cách sáng tạo tạo hiệu dạy-học cao Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành công phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tịi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích hợp trường Trung học sở , Trung học phổ thông Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT NXB ĐHSP, 2015 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp - Phương thức phát 158 Kỷ yếu hội thảo khoa học triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng Kĩ trình khoa học chương trình môn Khoa học số nước Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 75, năm 2011, tr.53 Hà Thị Lan Hương Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam Tạp chí Giáo dục xã hội Số 29 (90), tháng năm 2013, tr.44-47  ... tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với tranh ảnh dạy ngoại ngữ Trong dạy ngoại ngữ, kỹ thuật cung cấp bao gồm hoạt động kỹ tích hợp Học sinh đọc mơ tả hình ảnh trực quan, viết mơ tả hình ảnh. .. trình học thực tế trường THCS Sau nhóm tác giả đề cập đến ví dụ cụ thể dạy ngoại ngữ sử dụng phương pháp tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với sử dụng tranh ảnh 2.3 Vận dụng phương pháp dạy. .. cao sở vật chất, người dạy người học sẵn sàng thích ứng vận dụng Do đó, giáo viên tiếng Anh bậc THCS cần phải định hướng phương pháp dạy ngoại ngữ theo chương trình để giúp họ thích ứng với chương