Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng dùng từ, đặt câu trong môn tiếng việt 4

MỤC LỤC Mục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 Kết luận, kiến nghị 10 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Ở tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị tảng cho học sinh rèn luyện, trau dồi, phát huy vốn ngôn ngữ mẹ đẻ Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa mục tiêu môn Tiếng Việt Chính vì mà em đọc viết tương đối thông thạo lớp 2- thì việc hướng dẫn em mở rộng vốn từ, sử dụng vốn từ vào việc rèn luyện viết câu, giao tiếp, trao đổi… lớp lớp 4-5 giai đoạn điều quan trọng Hiện việc cung cấp từ cho học sinh không theo dạng học từ ngữ chương trình cũ mà học tập thực hành giúp em tiếp nhận vốn từ mà cịn định hướng cho em thơng qua thực hành để mở rộng, bổ sung số vốn từ mới, thành ngữ, tục ngữ, ca dao… theo chủ đề mà em học Đây hội để học sinh sáng tạo việc tìm tịi, học hỏi, tích lũy, hiểu rộng vốn từ cho mình Như biết từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ, vai trị từ hệ thống ngơn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ thì nắm ngôn ngữ công cụ giao tiếp Vì vậy,việc bồi dưỡng kiến thức kĩ cho học sinh mơn tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng quan trọng Điều mà làm cho học sinh lúng túng học sinh làm tập nhận biết từ, câu Vì dạng kiến thức hay sử dụng làm tập làm văn Việc hướng dẫn học sinh tiểu học đặt câu, xác định thành phần câu, chữa câu sai trình dạy học tiếng Việt bậc tiểu học đặt nhiều suy nghĩ Vì tiếng Việt ngơn ngữ có cấu trúc ngữ pháp phức tạp “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Đối với học sinh lớp làm dạng tập từ câu cịn rập khn theo định nghĩa sách giáo khoa nên kết nhiều hạn chế Từ vấn đề thực tế dạy học, thấy cần có định hướng, giải pháp giúp học sinh thực tốt việc dùng từ, đặt câu ngữ pháp Vì chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu học Thị Trấn Hà Trung” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Để giúp học sinh có kỹ dùng từ, đặt câu tốt, nhằm bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, vốn từ ngữ phong phú nâng cao vốn hiểu biết cho em Đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu học Thị Trấn ” Đưa nội dung giải pháp thực nhằm khắc phục số lỗi dùng từ đặt câu cho học sinh, giúp học sinh hứng thú việc học mơn Tiếng Việt nói chung Luyện từ câu nói riêng Vì tơi đưa số cách giải số biện pháp rèn kĩ dùng từ đặt câu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, áp dụng dạy môn Tiếng Việt lớp 4D Trường tiểu học Thị trấn Hà Trung - Hà Trung - Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Nghiên cứu lý luận 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Vai trò Từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy Từ ngữ tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ thì khơng thể nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc học Từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ, giúp học sinh hiểu tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập cấp học phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu thì khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, sâu sắc nhiêu Vì số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngôn ngữ Cũng vì vậy, tiểu học, từ ngữ khơng dạy tất phân môn Tiếng Việt mà cịn dạy tất tiết học mơn khác Tốn, Tự nhiên xã hội,… Ở đâu có dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ, thì dạy Từ ngữ [1] Việc đổi phương pháp dạy học, thay sách giáo khoa môn học Tiếng Việt bước tiến quan trọng giáo dục nước nhà nhằm thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua dạy học Tiếng Việt cịn góp phần rèn luyện cho em thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Qua cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt cho em hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn “Luyện từ câu” môn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng hệ thống ngôn ngữ Đây kết hợp hai phân mơn riêng biệt Từ ngữ, Ngữ pháp chương trình tiểu học trước Nó phù hợp với yêu cầu giáo dục giai đoạn mới, thể quan điểm dạy học gắn liền kiến thức lý thuyết ngôn ngữ với việc đưa chúng vào thực sử dụng gắn lý thuyết với thực hành Rèn kỹ dùng từ, đặt câu mơn Tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng Việc giúp học sinh biết cách dùng từ, đặt câu từ giúp cho em nắm ngôn ngữ làm phương tiện giao tiếp Để học sinh rèn kỹ dùng từ, đặt câu thì trước hết phải dạy cho em nắm từ ngữ, tạo cho em kĩ sử dụng từ ngữ, giúp em hiểu tiếng mẹ đẻ, nắm từ ngữ thông dụng tối thiểu giới xung quanh công việc học sinh trường, nhà, tình cảm gia đình vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước người… từ ngữ gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động…chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt học sinh, giúp em nhận thấy vẻ đẹp quê hương đất nước, người, dạy em biết yêu ghét Việc dạy từ ngữ nâng cao vốn từ tiến hành mẫu mực tiếng Việt đại Vốn từ học sinh làm giàu dựa ngữ liệu chủ yếu tập đọc, câu chuyện kể, tập làm văn Từ lớp tất nội dung có liên quan đến từ ngữ xếp theo chủ đề Nói cách khác cung cấp từ theo chủ đề sở tính tuần tự việc rèn kỹ dùng từ, đặt câu tiểu học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng 2.1.1 Giáo viên: Chúng ta thực đổi nội dung theo chuẩn kiến thức phương pháp dạy học giáo viên người hướng dẫn, đạo cho học sinh hoạt động Sự thay đổi nội dung hình thức tiết dạy mang lại hiêụ rõ nét dạy học Tuy nhiên, cịn có giờ từ ngữ đơn điệu, đơi lúc giáo viên cịn lệ thuộc cách máy móc vào sách hướng dẫn, tính sáng tạo chưa cao, tiết học chưa sinh động, chưa hút học sinh, nặng nề áp đặt học sinh giảng khô khan, chưa gây hứng thú học tập em Một số giáo viên coi trọng phân môn Tập làm văn xem nhẹ phân môn Luyện từ câu nên dạy theo câu mẫu, trọng rèn kĩ nói, kĩ viết câu, mở rộng câu, sử dụng biện pháp tu từ viết câu cho học sinh 2.1.2 Học sinh: Học sinh Tiểu học đa số cịn hạn chế ngơn ngữ, em giao tiếp với bạn bè, thầy tương đối tốt để diễn đạt, trình bày vấn đề đòi hỏi sử dụng từ ngữ, hình ảnh có tính biểu cảm chút em lúng túng Vốn từ ngữ học sinh hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế khả cảm thụ, nắm bắt nội dung văn học sinh Một phận học sinh ngữ pháp Các em chưa thành thạo sử dụng dấu câu, sử dụng biện pháp tu từ việc phân tích cấu trúc câu Học sinh chưa biết phân tích đề làm theo thể loại Học sinh trình bày đoạn văn cịn lúng túng khơng diễn đạt được, viết văn đặt câu thì câu rườm rà, chưa ngữ pháp… 2.1.3 Phụ huynh: Một phận phụ huynh chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng môn Tiếng Việt nên xem nhẹ việc hướng dẫn, bồi dưỡng hỗ trợ em học tập nhà 2.2 Kết thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù giáo viên áp dụng nội dung phương pháp dạy học đổi mới, song qua dự giờ nhận thấy học sinh tham gia học tập chưa sôi nổi, tiết Luyện từ câu nhiều em chưa biết dùng từ để đặt câu, đặt câu chưa ngữ pháp, chưa biết sử dụng dấu câu, đặt câu chưa hay chưa mạnh dạn trình bày ý kiến mình trước lớp Giáo viên truyền thụ đúng, đủ kiến thức tới học sinh song chưa bật trọng tâm học Chủ yếu học sinh học tốt nắm bắt đặt câu tốt số học sinh tiếp thu chậm chưa biết dùng từ để đặt câu cho Thông qua việc dự giờ, khảo sát chất lượng Đặc biệt điều tra qua tập học sinh lớp 4D vào đầu tháng 10 năm học 2019 - 2020 kết khảo sát sau: Số TT Nội dung HS HS chưa biết thực yêu cầu để đặt câu HS biết thực yêu cầu để đặt câu hay SL % SL % Sử dụng vốn từ theo chủ điểm học để đặt câu 25 28,0 18 71,1 Sử dụng từ loại: Danh từ, động từ, tính từ để đặt câu 25 24,0 19 76,0 Đặt câu thành phần ngữ pháp 25 20,0 20 80,0 Viết hoa chữ đầu câu sử dụng dấu câu hợp lý cuối câu 25 20,0 20 80,0 Từ kết khảo sát trên, thân giáo viên tiểu học trực tiếp dạy môn Tiếng Việt lớp nhiều năm qua Qua thực tế dạy học, thấy cần phải trọng việc rèn kĩ dùng từ, đặt câu cho học sinh sở giúp em học tốt môn Tiếng Việt cho mai sau Với khả vốn có kinh nghiệm thực tế thân mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu học Thị Trấn Hà Trung ” với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống lại chuẩn kiến thức dạng lỗi câu mà học sinh thường mắc phải Trước hết, muốn rèn kĩ dùng từ, đặt câu cho học sinh tốt thì cần phải giúp học sinh hiểu ý nghĩa câu, cấu trúc câu Câu đơn vị lời nói Câu từ cấu tạo nên để biểu đạt ý trọn vẹn Khi nói, câu có ngữ điệu định phù hợp với nội dung kể, hỏi, cảm xúc cầu khiến Trong văn viết, chữ đầu câu phải viết hoa cuối câu có dấu để biểu thị ngữ điệu Hội đủ điều kiện thì tạo thành câu hoàn chỉnh Một số lỗi viết câu học sinh Tiểu học: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tình trạng viết câu sai học sinh lớp thường rơi vào lỗi phổ biến sau: Lỗi cấu tạo ngữ pháp câu: lỗi thuộc cấu trúc câu thiếu thừa thành phần câu, phân định thành phần câu chưa rõ ràng xếp thành phần câu chưa phù hợp Câu không đủ thành phần: - Câu thiếu thành phần chủ ngữ - Câu thiếu thành phần vị ngữ - Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ Câu thừa thành phần: câu có thành phần câu lặp lại thành phần câu cách không cần thiết Câu không định rõ thành phần câu (cịn gọi câu có kết cấu rối): Đây câu mà xét cấu tạo khó xác định phận câu kết hợp với theo quan hệ ngữ pháp Xét ý nghĩa thì mối quan hệ phận câu không rõ ràng, xác, khơng lơgíc, khơng diễn đạt nội dung cụ thể Câu không đủ thành phần: Câu thiếu thành phần chủ ngữ: Câu thiếu chủ ngữ thường xuất học sinh nhầm đối tượng đối tượng xuất trong tư chưa thực hóa lời (câu) với chủ ngữ Trong tư học sinh, đối tượng cần nói đến rõ, em quan tâm đến việc diễn tả hoạt động, tính chất, trạng thái đối tượng Do vậy, em viết câu khơng có thành phần chủ ngữ yên trí câu trọn nghĩa Câu thiếu chủ ngữ học sinh lầm tưởng trạng ngữ chủ ngữ Ví dụ: Hơm qua, xem phim Qua cảnh đồng lúa chín vàng, thấy yêu quê hương Câu thiếu thành phần vị ngữ: Ví dụ: Chiếc cặp sách mà bố tặng em Những ngày nắng nóng, tơi bạn tơi lứa tuổi xóm nhỏ Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ : Ví dụ: Khi hạt mưa xuân nhè nhẹ rơi non Để chi đội 4A trở nên vững mạnh, dẫn đầu toàn liên đội Câu thừa thành phần: VD: Truyện “Hươu Rùa” người xưa cho chúng em thấy tình bạn Hươu Rùa đẹp Câu không phân định rõ thành phần (Câu có kết cấu rối) Câu có phận giữ hai chức ngữ pháp câu Lỗi diễn đạt câu: Do lực tư yếu nên em không diễn đạt cách xác ý định mình, diễn đạt sai nội dung, ngữ nghĩa câu thiếu logic, thiếu chặt chẽ Ví dụ: Chiếc cặp em có hình chữ nhật, đựng đồ dùng học tập hình chữ nhật, cặp có in hình siêu nhân, ngăn nhỏ đựng sách, cặp có quai xách Tuổi thơ mình gắn bó với dịng sơng, mình dịng sơng, khơng phải có dịng sơng Hướng dẫn học sinh sửa số lỗi viết câu: Muốn cho học sinh nhận diện câu, xếp thành câu đúng, trước tiên giáo viên cần củng cố, khắc sâu kiến thức câu cho học sinh với hai dấu hiệu là: Về chất: Câu phải diễn đạt ý trọn vẹn Về hình thức: Câu ứng với kiểu cấu tạo định Trên chữ viết mở đầu chữ viết hoa, kết thúc dấu chấm câu Từ tơi tìm phương pháp hướng dẫn sửa lỗi dùng từ đặt câu sai cho học sinh: Câu thiếu thành phần chủ ngữ: Ví dụ: Hơm qua, xem phim Qua cảnh đồng lúa chín vàng, thấy yêu quê hương Tôi giúp học sinh hiểu câu thiếu thành phần chủ ngữ hướng dẫn học sinh thêm chủ ngữ cho câu Sửa lại: Hôm qua, //đi xem phim TN CN VN Qua cảnh đồng lúa chín vàng, em //càng thấy yêu quê hương TN CN VN Câu thiếu thành phần vị ngữ: Ví dụ: Chiếc cặp sách mà bố tặng em Những ngày nắng nóng, tơi bạn tơi lứa tuổi xóm nhỏ Tìm nguyên nhân câu chưa thành câu vì thiếu thành phần vị ngữ, từ hướng dẫn cho học sinh thêm thành phần vị ngữ cho câu Sửa lại: Chiếc cặp sách mà bố tặng em // đẹp CN VN Những ngày nắng nóng, tơi bạn tơi lứa tuổi xóm nhỏ TN CN thường sơng tắm VN Câu thiếu thành phần chủ ngữ vị ngữ: Ví dụ : Để chi đội 4A trở nên vững mạnh, dẫn đầu tồn liên đội Có thể giúp học sinh phân tích để câu xét cấu trúc câu thì thiếu (thành phần chủ ngữ vị ngữ) làm trạng ngữ câu, cách sửa sau: Cách 1: Bớt từ ngữ: bỏ bớt từ “để” viết lại: Chi đội 4A trở nên vững mạnh, dẫn đầu toàn liên đội Cách 2: Thêm từ ngữ: Thêm CN, VN để thành câu Để chi đội 4A trở nên vững mạnh, dẫn đầu toàn liên đội, đội viên phải cố gắng đạt nhiều thành tích tốt Ví dụ: Khi hạt mưa xuân nhè nhẹ rơi non Cách 1: Bớt từ ngữ: bỏ bớt từ “khi” viết lại: Những hạt mưa xuân nhè nhẹ rơi non Cách 2: Thêm từ ngữ: Thêm CN, VN để thành câu Khi hạt mưa xuân nhè nhẹ rơi non, cối vườn lại thêm sức sống Câu thừa thành phần: Ví dụ: Truyện “Hươu Rùa” người xưa cho chúng em thấy tình bạn Hươu Rùa đẹp Yêu cầu học sinh đọc, tìm chỗ sai câu (có thành phần bị thừa) Hướng dẫn chữa lỗi sai: Tìm phận thừa lược bỏ chúng Cụ thể, ví dụ này, bỏ từ “người xưa’ thêm quan hệ từ “qua” vào đầu câu để "Truyện Hươu Rùa” thành trạng ngữ) 2.3.2 Giúp học sinh mở rộng vốn từ, luyện kĩ viết câu cho học sinh: Giúp học sinh mở rộng vốn từ: Để học sinh có kiến thức phong phú ngôn ngữ tiếng Việt, việc đầu tiên rèn cho em kĩ nghe, nói, hiểu viết tả Tiếng Việt Trên sở đó, em dễ dàng tiếp thu kiến thức vốn từ, nghĩa từ Từ việc hệ thống dạng lỗi đặt câu học sinh thường mắc phải Trong phần tìm hiểu nghĩa từ, để học sinh tiếp thu vận dụng tốt kiến thức cần phối hợp nhiều cách tổ chức cho học sinh thảo luận, sưu tầm, luyện tập vào văn cảnh cụ thể để nắm nghĩa nhóm từ Như nói việc mở rộng vốn từ cho học sinh tương đối khó vì khả ngơn ngữ em hạn chế Tuy nhiên, hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp giải vấn đề Một số chủ đề có phần khó hiểu em, giáo viên định hướng mặt ngữ nghĩa chủ đề học sinh dễ tiếp thu mở rộng vốn từ theo tập xây dựng Đa số chủ đề mở rộng vốn từ chương trình có vốn từ Hán Việt nhiều làm cho học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên chọn giải pháp thực hành từ tình giao tiếp thực tế giúp em dễ dàng việc hiểu nghĩa từ Ví dụ: Chủ đề “ Trung thực – Tự trọng” ( TV tập trang 48), [2] giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ trung thực tình kiểm tra, Lan không làm được, bạn bên cạnh làm xong đưa cho Lan chép Lan định không chép Sau học sinh nắm nghĩa từ, giáo viên cho học sinh tìm thêm từ đồng nghĩa với từ trung thực Với cách dạy vậy, giáo viên giúp em khắc sâu kiến thức mà giúp nâng cao khả mở rộng vốn từ em Trong học mở rộng vốn từ thường có tập viết đoạn văn ngắn nói nội dung vốn từ mở rộng, dạng tập tổng hợp vừa củng cố, vừa vận dụng vốn từ thực hành viết câu làm văn giáo viên có chuẩn bị việc uốn nắn em cách dùng từ, viết câu diễn đạt nội dung Rèn kĩ viết câu: Trong thực tế, yêu cầu với học sinh lớp phải biết nói, viết diễn đạt thành câu viết đoạn văn Tuy nhiên, nói trên, lỗi viết câu nhiều dạng khác xuất nhiều Và nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc xây dựng đoạn, hạn chế kĩ viết văn học sinh lâu dài không chấn chỉnh kịp thời Khi rèn kĩ viết câu, giáo viên ý hướng dẫn cho học sinh thực yêu cầu sau: *Hướng dẫn học sinh viết câu cấu tạo ngữ pháp: Để học sinh viết câu cấu tạo ngữ pháp, trước hết phải dạy cho học sinh nắm vững kiến thức ngữ pháp câu Nhận biết thành phần nòng cốt câu Cho học sinh nhận xét, phát thành phần thiếu câu Từ đó, hướng dẫn học sinh đặt câu có đầy đủ thành phần Ví dụ: Hằng năm, vào ngày tháng 9, thường tổ chức hội thi đua thuyền sông Cho học sinh nhận xét, xác định thành phần câu để học sinh tự phát câu thiếu thành phần chủ ngữ cho học sinh tự chữa lại câu Hằng năm, vào ngày tháng 9, thường tổ chức hội thi đua thuyền TN VN sông Sửa lại: Hằng năm, vào ngày tháng 9, quê em / thường tổ chức hội thi đua TN CN VN thuyền sông Về mặt ngữ pháp, đa số học sinh biết viết câu theo yêu cầu tập Thường thì em hay mắc lỗi dấu câu như: quên ghi dấu, sử dụng dấu chấm câu khơng theo mục đích nói câu…Với lỗi giáo viên sửa sai chỗ cho học sinh Giáo viên nêu câu hỏi, gợi ý để học sinh tự phát lỗi hướng dẫn em tự chữa lỗi để em nhớ rút kinh nghiệm Giáo viên ghi lại lưu ý học sinh tập sai để học sinh lưu ý Trong hoạt động giao tiếp, giáo viên cần gợi mở cho học sinh tìm tịi, suy nghĩ…để có sáng tạo hơn, thơng qua hoạt động nhóm học tập, hoạt động giao tiếp ngồi lớp…tạo cho em thói quen quan sát, đánh giá, nhìn 10 nhận việc, vấn đề diễn đạt điều vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình Tránh hạn chế tối đa việc sử dụng từ không lúc, khơng chỗ, nói khơng trọn câu Điều chỉnh kịp thời lỗi dùng từ, đặt câu cho học sinh Trong câu từ phải xếp theo quy tắc định sử dụng rộng rãi, công nhận văn viết văn nói Những quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa trật tự từ chiếm vị trí quan trọng trình đặt câu Như chủ ngữ thường đứng đầu câu, vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ Chủ ngữ, vị ngữ gắn kết với quan hệ chủ vị Trong mối quan hệ này, chủ ngữ nêu đối tượng thơng báo, cịn vị ngữ chứa đựng nội dung thông báo đối tượng Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi “Ai”, “Cái gì”, “Con gì” ? vị ngữ trả lời cho câu hỏi “ Làm gì”, “Như nào”, “Là gì”?… Biết tuân thủ, vận dụng quy tắc ngữ pháp, ngữ nghĩa thích hợp, sáng tạo, biết cách vận dụng biện pháp tu từ nghệ thuật câu, ta viết câu hay Ví dụ: Nói: “Bạn học khá.” Chứ khơng nói “Bạn học khá” hay “ Anh bao giờ đi? ” “ Anh bao giờ?” trường hợp câu hỏi hoàn toàn khác nhau, bao giờ khứ, hành động xảy Như , đặt câu cần phải xếp trật tự từ cách thích hợp, có dụng ý nghệ thuật, sáng nghĩa lôi người đọc, người nghe Hướng dẫn học sinh diễn đạt lôgic trọn ý viết câu: Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh nói viết cho câu hợp với quy luật suy nghĩ thông thường, ý câu ăn khớp với nghĩa Ví dụ: Viết thư cho người thân ( TV4 tập 1, trang 52), [2] học sinh viết: Cháu viết thư định gửi thăm bà bà nhận không Câu sai lôgic vì nói “sẽ” viết thư thực "đang" viết thư, việc diễn "bà nhận không" lại việc hỏi khứ Hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ ngữ gợi cảm, gợi tả cách sử dụng biện pháp tu từ viết câu: Câu từ cấu tạo thành Vì thế, nói viết câu ta phải dùng từ cho xác Tức cách dùng từ có chọn lựa, để tìm từ nhất, có giá trị nghệ thuật phù hợp với ý cần diễn đạt Ví dụ 1: Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công (TV4 tập 1, trang 127), [2] học sinh viết: Các bạn tận tụy chăm sóc, giúp đỡ Kí viết ngày tiến Chữa lại là: 11 Được bạn tận tình giúp đỡ, với nỗ lực cố gắng thân, chữ viết Kí ngày tiến Ví dụ 2: Đặt câu thuộc chủ đề : “Nhân hậu- Đoàn kết”(VBT TV4 tập 1, trang 17) [3] HS viết: Cậu bé với lòng nhân hậu, hành động cụ thể, bày tỏ xót thương cho thân phận ông lão ăn xin Chữa lại là: Với lòng nhân hậu, cậu bé bày tỏ xót thương niềm cảm thơng cho thân phận ông lão ăn xin hành động cụ thể Ngơn ngữ tiếng Việt có số lượng từ phong phú, đa dạng ngữ nghĩa Khi hướng dẫn học sinh đặt câu giáo viên cần ý tượng: từ đồng nghĩa (như mênh mông, bao la, thênh thang…), từ trái nghĩa (như: trung thực – giả dối, lạc quan – bi quan…) Ngoài có từ đồng âm khác nghĩa, từ gần nghĩa, từ vay mượn tiếng nước từ gốc Hán (nghị lực, nỗ lực…) * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh viết câu: Tiếng Việt phong phú ngữ âm, ngữ nghĩa ngữ pháp Khi viết câu biết khéo léo chọn lựa kiểu câu phù hợp với nội dung cần diễn đạt, sử dụng từ ngữ chọn lọc, có hình ảnh, vận dụng sáng tạo biện pháp tu từ nghệ thuật thì câu văn tăng tính biểu cảm đạt hiệu diễn đạt cao Để đạt điều đó, trước hết, học sinh phải thành thạo kĩ Trong trình hướng dẫn, cần lưu ý học sinh điểm sau: Sử dụng dấu câu phù hợp với mục đích nói Sử dụng dấu câu với chức ngữ pháp phận câu Biết cách sử dụng trợ từ, hư từ, từ ngừ gợi cảm, gợi tả làm cho câu văn thêm sinh động Dùng từ, thường hư từ để bổ sung ý nghĩa cho câu Có thể dùng nghĩa ngữ pháp ( là, hay, bởi, tại, cùng, và,…) hay nghĩa tình thái ( ồ, à, ạ, ơi,…) để bổ sung ý nghĩa cho câu thêm sinh động Ví dụ: Tuy bạn Thảo học giỏi nên bạn không bao giờ kiêu ngạo Sửa lại: Tuy bạn Thảo học giỏi bạn khơng bao giờ kiêu ngạo Nói chung, trật tự từ chưa làm sáng tỏ quan hệ ý nghĩa thì hư từ có tác dụng hỗ trợ Còn quan hệ ý nghĩa rõ ràng, thì khơng dùng hư từ Ví dụ: Ơng người Đà Nẵng Có thể viết: Ơng người Đà Nẵng Sắp xếp trật tự từ, cụm từ cho thích hợp với ý muốn nói 12 Trong câu, từ cụm từ cần xếp theo trật tự phục vụ cho việc biểu ý nghĩa, chức ngữ pháp, quan hệ ngữ pháp định Nếu thay đổi trật tự xếp thì phương diện thay đổi, làm cho tổ hợp từ trở nên vô nghĩa, chấp nhận Ví dụ: Mình tặng cậu sách Cậu tặng mình sách Cậu thì mình tặng sách Mình sách tặng cậu ( Tổ hợp từ vô nghĩa) Trong ngôn ngữ mà từ có biến đổi hình thái, thì trật tự từ câu có tính tự linh hoạt Cịn Tiếng Việt có linh hoạt trật tự xếp từ, có hoàn cảnh giao tiếp định với điều kiện định mà * Câu chặt chẽ, mạch lạc: Là cách viết câu chặt chẽ cấu trúc ngữ pháp, từ câu mạch lạc ý nghĩa, logic câu Không để chủ ngữ xuất vế phụ, chủ ngữ xuất vế Ví dụ 1: Chiếc cặp em giữ gìn cẩn thận, cặp Sửa lại: Được em giữ gìn cẩn thận, cặp Ví dụ 2: Búp bê có mái tóc màu vàng, đôi mắt búp bê màu xanh Sửa lại: Búp bê có mái tóc vàng, đơi mắt màu xanh Không dùng từ nối “ và” để nối cụm chủ vị diễn đạt ý phụ với cụm chủ vị diễn đạt ý Ví dụ: Lan chăm học hành Lan học giỏi Sửa lại: Lan chăm học hành nên Lan học giỏi Giáo viên tổ chức thực hành tập cho học sinh phần luyện tập, giúp em hiểu biết đầy đủ xác khái niệm câu, thành phần chính, phụ câu, loại câu Từ đó, biết sử dụng hoạt động nói viết cách thành thạo * Một số dạng tập minh họa để rèn kĩ dùng từ, viết câu: Bước đầu tập tập nhỏ, dễ làm, dần dần nâng cao lên vừa sức với em Rèn cho em tập có liên quan đến nhược điểm mà em thường mắc phải từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ 1: Trong dòng sau đây, dòng thành câu: Trời mùa thu Bác vui thấy cháu ngoan Học sinh lớp 4A 13 Tất học sinh trường em Trong cặp có Giáo viên nêu câu hỏi : Đề yêu cầu ta làm gì? (chỉ dòng thành câu) Học sinh tìm dòng thành câu Vì dòng thành câu? (vì diễn đạt ý trọn vẹn, người nghe hiểu được) Đồng thời yêu cầu học sinh nêu dòng chưa thành câu? Vì sao? ( Khuyết phận nào? ) Từ khắc sâu cho em khái niệm câu cách tìm Ví dụ : Chỉ phận câu sau : Nam viết thư cho bố Mặt trăng tròn toả sáng rực rỡ Cây phượng thay Trong đêm tối, mèo nhà em rình chuột Để phận chủ ngữ vị ngữ câu thì bắt buộc học sinh phải nhớ lại : Cách tìm chủ ngữ cách đặt câu hỏi : Ai?, Cái gì?, Con gì? Tìm vị ngữ cách đặt câu hỏi : Làm gì?, Như nào?, Là gì? Từ em dễ dàng xác định phận chủ ngữ, vị ngữ câu Khi làm dạng tập này, lưu ý thêm vị trí chủ ngữ vị ngữ câu (chủ ngữ đứng trước, vị ngữ đứng sau) đôi lúc ta gặp vị ngữ đứng trước, chủ ngữ đứng sau Ví dụ: Bạc phơ / mái tóc người cha VN CN Dưới bóng tre ngàn xưa, thấp thống mái chùa cổ kính TN VN CN Ví dụ giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu cịn lại câu đảo ngữ (sử dụng biện pháp tu từ đảo ngữ) có tác dụng nhấn mạnh tính chất, đặc điểm, hoạt động phận chủ ngữ Ví dụ 3: Ghép từ ngữ cột A với từ ngữ cột B để tạo thành câu kể: Ai làm gì ? 14 A B Đàn cò trắng kể chuyện cổ tích Bà em giúp dân gặt lúa Bộ đội bay lượn cánh đồng ( VBT TV4 tập 1, trang 172 ) [3] Với dạng tập rèn luyện kỹ viết câu ngữ nghĩa Khi hướng dẫn học sinh làm tập chấm tránh chê bai làm học sinh chán nản dẫn đến sợ học môn Tiếng Việt Vì động viên, khen ngợi tạo cho em hứng thú, ham học Em làm sai tơi cho em đọc câu hỏi xem câu có logic chưa? Nghĩa câu có phù hợp khơng? sau hướng dẫn cho em làm lại tuyên dương em Ví dụ 4: Đặt vài câu kể: Kể việc em làm ngày sau học Tả bút em dùng Trình bày ý kiến em tình bạn Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt ( TV4 tập 1, trang 161) [2] Dạng tập giúp em dùng từ ngữ phù hợp, xác rèn luyện kỹ nói, viết thành câu Tất dạng tập em học lớp, nêu phần trên, học sinh giỏi thì dễ dàng học sinh trung bình, yếu thì khó khăn Vì với thời gian lớp em làm vào nháp, đọc lên lớp tơi nhận xét, bổ sung Sau đó, nhà viết lại vào nháp lần Tôi phân công đôi bạn học tập (1 giỏi - yếu), em giỏi có nhiệm vụ đọc hướng dẫn em yếu làm lại nhiều lần, đến khơng cịn sai lỗi tả, sai lỗi dùng từ, câu đầy đủ hai phận thì cho bạn ghi vào Đến tiết học sau mang lên cho giáo viên kiểm tra lại lần 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2019 - 2020, từ nghiên cứu, tìm tòi đưa phương pháp tối ưu cho thân, nhận thấy học sinh lớp tơi có kết tốt Nhờ vận dụng biện pháp mà chất lượng học tập học sinh yếu có tiến rõ rệt Thể rõ phân môn Tập làm văn, em học sinh yếu dần dần viết câu văn đủ nghĩa, biết dùng dấu câu viết hết ý Đặc biệt em viết sai tả đọc giọng phổ thơng khơng cịn dùng tiếng địa phương Chất lượng môn Luyện từ câu lớp có kết rõ rệt Học sinh biết phân tích để tìm thể loại tập 15 Học sinh biết dùng từ đặt câu, diễn đạt đoạn văn mình cách trôi chảy, viết câu ngữ pháp, biết sửa chữa bổ sung cho đoạn văn, câu văn mình hay Cụ thể sau: Số TT Nội dung HS HS chưa biết thực yêu cầu để đặt câu HS biết thực yêu cầu để đặt câu hay SL % SL % Sử dụng vốn từ theo chủ điểm học để đặt câu 25 4,0 24 96,0 Sử dụng từ loại: Danh từ, động từ, tính từ để đặt câu 25 4,0 24 96,0 Đặt câu thành phần ngữ pháp 25 8,0 23 92,0 Viết hoa chữ đầu câu sử dụng dấu câu hợp lý cuối câu 25 0,0 25 100 Muốn học trò tốt hơn, dành thời gian quan tâm học trò nhiều Đừng tìm đường dễ dàng việc giảng dạy Như học trò lười suy nghĩ, cần làm cho học trò thấy việc học lao động thực Điều quan trọng giáo viên phải ln khích lệ, ln bên chúng khó khăn Kiểm tra chất lượng học sinh thường xuyên để có kế hoạch phụ đạo Cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm giúp em học tập tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Sau áp dụng số kinh nghiệm vào giảng dạy lớp 4D, trường Tiểu học Thị Trấn năm học 2019 - 2020 nhận thấy: Học sinh hứng thú tham gia học tập Các em tích cực tham gia hoạt động, nắm cách dùng từ, đặt câu để viết đoạn văn cách thành thạo Các em khơng cịn thấy lúng túng đặt câu trước Đa số học sinh biết tham gia dùng từ, đặt câu, viết hoàn chỉnh đoạn văn theo yêu cầu mạnh dạn trình bày trước lớp Từ việc tiến rõ rệt cách dùng từ, đặt câu em biết viết văn hay hơn, câu từ đỡ rườm rà Các em tham gia học tập với hình thức dạy học phong phú: Làm việc cá nhân, đồng loạt, nhóm “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu 16 học Thị Trấn Hà Trung ” việc làm cần thiết, đáp ứng yêu cầu chương trình môn Luyện từ câu, tạo điều kiện cho em học tốt môn Tập làm văn mơn học khác Nó cịn phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu chất lượng dạy học cho học sinh Thế giới ngơn từ khơng có điểm tận cùng, việc học luyện từ câu để ứng xử, giao tiếp xã hội tiếng Việt phải học suốt đời Mong rằng, với điều nêu, kinh nghiệm bổ ích cho đồng nghiệp tham khảo trình dạy môn luyện từ câu bậc tiểu học Để tiếng Việt ngày sáng hơn, giàu đẹp Đó cố gắng, nỗ lực nghiên cứu tìm tịi tơi năm học qua, kinh nghiệm bổ ích cho cơng tác giảng dạy thân Rất mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp góp ý để kinh nghiệm tơi hồn thành xuất sắc 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao hiệu việc rèn kỹ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt học sinh lớp 4, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: * Đối với giáo viên - Hiểu nắm nội dung dạy học; kiến thức kĩ luyện từ câu cần trang bị cho học sinh Thấy ý đồ tác giả sách giáo khoa; thấy ưu, nhược chương trình tài liệu dạy học khác - Nắm vững phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học dạy phân môn luyện từ câu Tiểu học Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức học sinh lứa tuổi Tiểu học để đảm bảo thống nội dung hình thức ngữ pháp, gắn ý nghĩa ngữ pháp với dấu hiệu hình thức để nhận diện câu, đặt câu, viết đoạn văn… - Trong trình dạy học, cần thống kê xác lỗi phổ biến mà học sinh thường sai, từ rút phương pháp, hình thức dạy học thích hợp Xây dựng tập cụ thể, tối ưu để phòng ngừa, khắc phục dần lỗi sai thường gặp học sinh * Đối với nhà trường - Đầu tư hợp lí cho việc mua sắm đồ dùng dạy học công nghệ thông tin tài liệu chuyên môn phục vụ cho dạy học, thường xuyên tổ chức chuyên đề tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Mỗi năm cần tổ chức đợt tập huấn chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường bạn địa bàn huyện, tiếp thu, học tập kinh nghiệm, phương pháp dạy học huyện rèn kỹ dùng từ, đặt câu cho học sinh để đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy 17 Trên số kinh nghiệm nhỏ thân rút trình dạy học Hy vọng nhiều góp phần nâng cao hiệu việc rèn kỹ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt học sinh lớp Do lực có hạn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Thị Trấn, ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Lê Thị Lan 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Phương Nga Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Sư phạm [2] Sách giáo khoa Tiếng Việt 4; Chủ biên Nguyễn Minh Thuyết; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – 2014 [3] Vở tập Tiếng Việt 4; Chủ biên Nguyễn Minh Thuyết; Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – 2017 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn TT 1 2 Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 3C trường tiểu học Thị Trấn Hà Trung Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp rèn kĩ giải dạng toán “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Tỉnh C Tỉnh B Năm học đánh giá xếp loại 2015-2016 2018-2019 20 ... có kỹ dùng từ, đặt câu tốt, nhằm bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, vốn từ ngữ phong phú nâng cao vốn hiểu biết cho em Đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt. .. giải pháp giúp học sinh thực tốt việc dùng từ, đặt câu ngữ pháp Vì chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu học Thị Trấn Hà Trung”... tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kĩ dùng từ, đặt câu môn Tiếng Việt lớp 4D, trường tiểu học Thị Trấn Hà Trung ” với hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt