SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng” - Tác giả: Đoàn Thị Anh Quỳnh - Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Hương Sơn Huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học Bình Xuyên, tháng 01 /2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Đoàn Thị Anh Quỳnh - Ngày tháng năm sinh: 10 tháng năm 1986 Nữ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Sơn - Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Chức danh: … - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có): 100% b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đoàn Thị Anh Quỳnh c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thông tin cần bảo mật: - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giải toán có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng” - Lĩnh vực áp dụng: Mơn Tốn lớp cấp Tiểu học - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn khó khăn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu chưa xác câu lời giải, viết chưa xác phép tính, viết chưa xác đáp số Những tiết học giải tốn có lời văn lớp có khoảng 30% số học sinh biết nêu lời giải, viết xác phÐp tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lung túng, làm chưa xác, số em làm xác hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Cụ thể qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh líp 1E t u học đến dạng giải toán có lời văn, tụi cú s liu c thể sau: Tổng số học sinh 33 HS viết xác câu lời giải HS viết xác phép tính HS viết xác đáp số HS giải xác bước Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 11 33,3% 15 45,5% 14 42,4% 11 33,3% Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt dạy mơn Tốn, thực chương trình đổi giáo dục tốn học lớp nói riêng Tiểu học nói chung Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì, làm để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh? Mỗi thành cơng khơng phải tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng cho học sinh lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng” Tôi tiến hành số giải pháp giải toán cho học sinh sau: *Giải pháp thứ nhất: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 Câu a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có: + = Câu b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Câu a) Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Tương tự câu b) Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = + = Cách 2: Đến Trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu có 10 bi ngơ Sau lấy Còn lại bí ngơ 10 - = Ở giáo viên cần động viên em diễn đạt _ trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh *Giải pháp thứ hai: Đến cuối học kì I học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài Trang 87 Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng ? 10 - = = 10 Bài Trang 88 Tổ : bạn Tổ : bạn Cả hai tổ : bạn ? + Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa *Giải pháp thứ ba: Giới thiệu toán có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện (tiết 81- tốn có lời văn) Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố *Giải pháp thứ tư: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn , phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen (Bài toán - trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề toán yêu cầu dể giải toán có lời văn Bài giải gồm phần: câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với tốn Ở lớp 1, học sinh giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ, học sinh bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể Giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề tốn u cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ: Có số bưởi, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ: Với phép tính + = Có thể có tốn sau: - Bạn An có bánh, chị Hoa cho An Hỏi bạn An có bánh? - Bác Nga có vịt bác Nga mua thêm vịt Hỏi bác Nga có tất vịt? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao Hỏi có vịt ao? - Trên tường có tranh, treo thêm tranh Hỏi tường có tranh? Có nhiều đề tốn học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển + Tìm điểm yếu học sinh: - Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao - Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp - Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn + Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81 Bài tốn có lời văn Bài tốn: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số Bài Tương tự Qua tìm hiểu tốn giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: Thông tin biết gồm yếu tố Câu hỏi (thơng tin cần tìm) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành tốn trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82 Giải tốn có lời văn Giáo viên nêu tốn - Đây tốn gì? - Thơng tin cho biết gì? Học sinh đọc tốn Bài tốn có lời văn Có gà , mua thêm gà - Câu hỏi gì? Hỏi nhà An có tất gà? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, giáo viên đưa cách giải tốn mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số: gà Bài Trang117 Học sinh đọc tốn - phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: + = (quả bóng) Đáp số: bóng Bài Trang 118 Tóm tắt: Có : bạn Thêm: bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất : + = (bạn) Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: Ví dụ : - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự trang 118 câu lời giải là: - Có tất là: Tiết 84 Luyện tập Bài1 trang 121 tương tự 1,2,3 trang117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất là Cụ thể là: Bài Trang 121 Trong vườn có tất là: Bài Trang 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài Trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn (như trên) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác Giáo viên chốt lại cách trả lời mẫu: Số bóng An có tất là: Tương tự Bài Trang122 Số bạn tổ em có là: Bài Trang 122 Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất là tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ Ví dụ cụ thể : Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 4cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = ( cm) Đáp số: cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt - giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho tốn thêm là: Có tất là: Số (đơn vị tính) + có tất là: Vị trí (trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải tốn có lời văn(tiếp theo) Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? Học sinh đọc – phân tích tốn : - Thơng tin cho biết gì? - Câu hỏi ? Có gà Bán gà Còn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt- giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà thơi Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: - = (con gà) Đáp số: gà Bài1 Trang148 Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = (con chim) 10 Đáp số: chim Bài Trang 149 Tóm tắt Có : bóng Đã thả: bóng Còn lại: bóng? Bài giải Số bóng lại là: - = ( bóng) Đáp số: bóng Bài Trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : Ở ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: -5 = (con vịt) Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 (Tương tự tiết 105) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 (Tương tự trên) Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt tốn: Số hình tam giác khơng tơ màu là: Số hình tròn khơng tơ màu là: - = (hình) 15 - = 11(hình) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình tròn Bài Trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 11 13cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11(cm) Đáp số: 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài1 Trang 152 a) Bài toán : Trong bến có tơ, có thêm tơ vào bến Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn thêm giải tốn với câu lời giải có cụm từ có tất b) Bài tốn: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn bớt giải tốn với câu lời giải có cụm từ lại Lúc học sinh quen với giải tốn có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: Đọc kĩ câu hỏi Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi Thay chữ chữ số Thêm vào cuối câu chữ là và dấu hai chấm Cụ thể Bài Trang 152 a) Câu hỏi là: Hỏi có tất tơ? Câu lời giải là: Có tất số tơ : b) Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : Ví dụ khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất cây? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? 12 Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp1 Tơi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc: Còn lại là: Còn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi + Về khả áp dụng sáng kiến: Vì thời gian nghiên cứu xen kẽ q trình dạy khố nên việc nghiên cứu giới hạn phạm vi lớp phụ trách Sau thời gian áp dụng, thấy sáng kiến áp dụng có kết tốt lớp chủ nhiệm Với nội dung nghiên cứu “Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng”, nhận thấy khả vận dụng vào thực tế khả thi, có hiệu Các giải pháp thiết thực, dễ thực Có thể áp dụng cho giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường công tác giảng dạy; bồi dưỡng giáo viên; chuyên đề, Việc thực không gặp khó khăn hay trở ngại lớn Chỉ cần thực tâm huyết, đầu tư thời gian chuẩn bị việc áp dụng mang lại hiệu - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Qua việc nghiên cứu áp dụng giải pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến bước đầu thấy đem lại kết đáng kể học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện tốn có lời văn Từ kinh nghiệm tổ chức học tơi nhận thấy phát huy tính tích cực, chủ động ,sáng tạo học sinh, như: Mọi học sinh tự tìm tòi, tự phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức có hứng thú, có tinh thần thi đua, nắm bước giải toán Lớp học trở nên thân thiện, tạo cảm giác: “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn 13 Một số giải pháp thực trên, việc kiên trì luyện tốn có lời giải giống với sáng kiến đặt ra, học sinh tiến nhiều Qua q trình học tập học sinh Tơi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Lớp 1E: Các lần khảo sát Sĩ số: 33 học sinh HS viết xác câu lời giải HS viết xác phép tính HS viết xác đáp số HS viết xác bước Lần 11 33,3% 15 45,5% 14 42,4% 11 33,3% Lần 24 72,7% 27 81,8% 26 78,8% 23 69,7% Lần 31 93,9% 33 100% 32 97% 30 90,9% - Các thông tin cần bảo mật: Đây sản phẩm trí tuệ riêng cá nhân tơi chắt lọc, tích lũy sau thời gian nghiên cứu áp dụng Vậy đề nghị Hội đồng khoa học cấp bảo mật sản phẩm trí tuệ tơi, tránh để bị chép hình thức d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên có lực chun mơn tốt Triển khai từ đầu năm học áp dụng suốt q trình giảng dạy, có theo dõi dự giờ, đáng giá, góp ý, đánh giá chương trình cơng tác nhà trường đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức nào người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Tên tổ chức/cá TT nhân Lớp 1E Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Hương Sơn Áp dụng cho lớp 1E Trường Tiểu học Hương Sơn Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn 14 Bình Xuyên, ngày 21 tháng 01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Đoàn Thị Anh Quỳnh PHÒNG GIÁO DỤC & ĐT TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG SƠN Số:…………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc …… , ngày … tháng … năm ……… 15 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên Trường Tiểu học Hương Sơn nhận đơn đề nghị công nhận sáng kiến Ông (bà): Đoàn Thị Anh Quỳnh - Ngày tháng năm sinh: 10 tháng năm 1986 Nam, nữ: Nữ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Sơn - Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Chức danh:… - Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Tiểu học - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có): 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đoàn Thị Anh Quỳnh - Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng” - Lĩnh vực áp dụng: Mơn Tốn lớp cấp Tiểu học Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là……… - Chức vụ……… Thay mặt Trường Tiểu học Hương Sơn nhận xét, đánh sau: Đối tượng công nhận sáng kiến: Là giải pháp giải pháp nêu đây: - Giải pháp kỹ thuật:………………………………………………… - Giải pháp quản lý:………………………………………………… - Giải pháp tác nghiệp:……………………………………………… - Giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật:……………………………… Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; 16 - Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại hiệu kinh tế: (nâng cao suất lao động, giảm chi phí sản xuất, nâng cao chất lượng sản phẩm, dịch vụ, nâng cao hiệu kỹ thuật) - Mang lại lợi ích xã hội: (nâng cao điều kiện an toàn lao động, cải thiện điều kiện sống, làm việc, bảo vệ môi trường, sức khỏe người) c) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức Kiến nghị đề xuất: - Nêu rõ đề xuất (cơng nhận hay không công nhận sáng kiến) - Trường Tiểu học Hương Sơn đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhận sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn./ HIỆU TRƯỞNG (Ký ghi rõ họ tên) 17 ... (hình) 15 - = 11 (hình) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình tròn Bài Trang 15 1 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 11 13 cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11 (cm) Đáp số: 11 cm Tiết 10 8 Luyện... Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng” Tôi tiến hành số giải pháp giải toán cho học sinh sau: *Giải pháp thứ nhất: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu... tốt lớp chủ nhiệm Với nội dung nghiên cứu Một số giải pháp giải tốn có lời văn nhằm giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng”, nhận thấy khả vận dụng vào thực tế khả thi, có hiệu Các giải pháp