Kỹ năng sử dụng và khai thác kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 9 trường THCS hả vinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ NĂNG SỬ DỤNG VÀ KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ TRƯỜNG THCS HÀ VINH Người thực hiện: Phạm Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Vinh SKKN thuộc mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.3.1 Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa 12 2.3.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình 13 2.3.3 Quy trình khai thác kênh hình 14 2.3.3.1 Bảng số liệu 15 2.3.3.2 Biểu đồ 10 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 18 3.1 Kết luận 13 19 3.2 Kiến nghị 13 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 15 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Một nhà nghiên cứu dạy học Địa lí nói: “Muốn sử dụng tốt kênh hình giáo viên phải có kiến thức Địa lí sâu sắc Nếu giáo viên khơng có kiến thức sâu sắc, khơng chuẩn bị thêm thời gian” Thật vậy, môn khoa học xã hội nói mơn Địa lý mơn học cần trợ giúp kênh hình Trong mơn nghiên cứu “trăm sơng nghìn núi” này, kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ SGK đến hình Power Point khơng giúp HS nhận thức vật, tượng địa lý cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức Địa lý mẻ ẩn chứa kênh hình Theo đó, kênh hình tác động trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 30% nghe tai, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Để phù hợp với đặc trưng mơn học đồng thời thực tốt q trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh việc dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trị phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình cịn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn nhằm đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan Nhưng vấn đề khai thác giúp học sinh khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình nào? Đây vấn đề không đơn giản Qua thực tế giảng dạy, qua công tác dự thăm lớp, tơi thấy việc khai thác kiến thức từ kênh hình cho học sinh cịn chưa đạt hiệu cao Đơi lúc giáo viên lung túng bước để khai thác kênh hình sách giáo khoa khai thác chưa hết lớp nghĩa mà kênh hình đề cập Thậm chí có giáo viên cịn bỏ sót kênh hình sách giáo khoa Về phía học sinh, cịn phận lớn học sinh chưa biết phương pháp để khai thác kiến thức từ kênh hình phục vụ cho học, cách đọc đồ, biểu đồ, chưa hiểu ý nghĩa ảnh địa lí, có biết dạng đơn giản, "tiếp xúc" "chưa hiểu " nội dung mà chúng đề cập Vậy làm để giáo viên biết cách khai thác kiến thức kênh hình sách giáo khoa? Có phương pháp rèn cho học sinh kĩ khai thác kênh hình? Đây câu hỏi khơng dễ trả lời Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Kỹ sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lý - Trường THCS Hà Vinh" 1.2 Mục đích nghiên cứu Các trường THCS vùng nơng thơn nói chung trường THCS Hà Vinh nói riêng trường nằm vùng xa trung tâm huyện; dân số nửa theo Công giáo; đời sống, thu nhập người dân thấp; bên cạnh lam lũ cơng việc đồng áng, phận không nhỏ bậc phụ huynh làm ăn xa để nhà cho ông, bà; nhiều thời gian quan tâm đến việc học em mình; Mơn Địa lý coi mơn học phụ không tham gia đánh giá thi THPT nên không đầu tư không quan tâm nhiều Thực tế, tơi nhận thấy q trình dạy học em quan tâm hứng thú tìm hiểu đặc điểm Trái Đất, thành phần tự nhiên xung quanh vùng đất mà em chưa đặt chân đến Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phương tiện dạy học lại có vai trị quan trọng, thân tơi ln ln cố gắng phấn đấu học hỏi, tìm hiểu phương pháp dạy học phù hợp, thu hút em môn Trong trình giảng dạy phương tiện học Địa lý vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa tài liệu minh họa cho học, nguồn kiến thức sử dụng để khai thác kiến thức Địa lý, phương tiện minh họa sử dụng để minh họa nội dung thơng báo trước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ sử dụng khai kênh hình sách giáo khoa Địa lý cho học sinh lớp 9- trường THCS Hà Vinh, nhiên áp dụng cho học sinh lớp 6, 7, 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài sử dụng đồng linh hoạt phương pháp sau: Phương pháp thu thập tài liệu: Việc thu thập tài liệu có liên quan đến đề tài công việc quan trọng, điều giúp ta đưa dẫn chứng, ví dụ minh họa cụ thể vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp điều tra thực tế đánh giá tổng hợp: Tôi trực tiếp dự đồng nghiệp trường, cụm, khảo sát thực tế học sinh, từ tổng hợp nên kết thực tế đưa đánh giá xác Phương pháp phân tích, so sánh, thống kê: Phương pháp giúp xử lí nguồn thơng tin mà tơi thu thập được, từ đưa nhận xét phương pháp đắn Để thực đề tài tiến hành biện pháp sau: - Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình sách giáo khoa Địa lí - Cho học sinh biết loại kênh hình sách giáo khoa Địa lí - Giúp em nắm vai trị kênh hình thơng qua hình cụ thể - Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí a Các bước sử dụng khai thác lược đồ b Trình tự bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự bước sử dụng khai thác bảng số liệu Tăng cường cho học sinh làm tập nhà lược đồ, bảng số liệu, sau lần giao tập cho giáo viên cần có kiểm tra, đánh giá kết làm học sinh Đối với dạng dạng kênh hình, giáo viên cần rút điểm cần ý tiến hành khai thác Như kênh hình khai thác từ nhiều góc độ khác Để thực phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức chuẩn bị thật kĩ việc lĩnh hội kiến thức học sinh có hiệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Bản thân thực tế giảng dạy mơn Địa lý thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trò ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh họa cho giảng mà cịn góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu sinh động, hấp dẫn Kênh hình cịn giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy địa lí - Bên cạnh tơi cịn tận dụng kho thơng tin, hình ảnh khổng lồ mạng Internet, phần mềm Encatar , tạo lập biểu đồ, bảng số liệu nhanh chóng xác, điều cập nhật thơng tin, tiết kiệm thời gian việc chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học, bảng phụ… - Khi soạn giáo án cảm thấy hút, hứng thú nẩy sinh thêm ý tưởng Điều giúp tự nâng cao trình độ tin học, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo người bồi đắp thêm Hơn dạy đỡ tốn công sức lúc giảng hơn, với môn 1- tiết tuần Địa lí, soạn sử dụng dạy cho nhiều lớp - Trong tiết dạy giáo án điện tử, dạy lên sinh động qua slide, hình ảnh, sơ đồ, mơ hình khiến học sinh dễ hiểu, em hứng thú tập trung vào học giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” trước - Giáo án điện tử dễ bổ sung, sửa chữa, dễ trao đổi với đồng nghiệp, giáo viên tự tin giảng dạy - Trong thời gian ngắn tiết học, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng” NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đất nước ta ngày phát triển mạnh mẽ từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế cơng nghiệp Trước phát triển đòi hỏi ngành Giáo dục - Đào tạo phải đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo người mới, động sáng tạo, chủ nhân khoa học tương lai đất nước, phù hợp xu phát triển lên đất nước Trong cấu trúc sách giáo khoa Địa lí nói chung sách giáo khoa Địa lí lớp nói riêng gồm phần kênh chữ kênh hình Kênh chữ kênh hình ln đảm bảo tỉ lệ hợp lí lí thuyết thực hành Mỗi thành phần thực số chức định Kênh chữ (bài viết) thành phần sách giáo khoa có liên hệ với thành phần ngồi viết Bài viết Địa lí SGK thường mang tính chất giải thích minh hoạ bao gồm lí thuyết, giải thích, mơ tả dẫn Những thành phần ngồi viết SGK có ý nghĩa mặt phương pháp kiểm tra học sinh Trong SGK cịn có hệ thống câu hỏi tập nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, thiết lập mối liên hệ phụ thuộc, vận kiến thức học vào thực tế sống Các câu hỏi tập giúp học sinh định hướng hoạt động tư học sinh trình nắm vững tài liệu Việc thực tập câu hỏi SGK đòi hỏi học sinh phải dựa vào nguồn kiến thức khác nhau, kênh biểu đồ, đồ, lược đồ, sơ đồ tranh ảnh kênh hình minh hoạ khơng có tác dụng cụ thể hố viết mà nguồn gây hứng thú học sinh Như vậy, kênh hình sách giáo khao Địa lí gồm nhiều loại đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu tranh ảnh Mỗi loại có cách thể khác mục đích truyền đạt kiến thức đến người học rèn luyện kỹ cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua dạy học mơn Địa lí nhiều năm, nhận thấy học sinh say mê học mơn Địa lí Các em suy nghĩ, tìm tịi, khám phá kiến thức mơn qua tiết giảng, hướng dẫn thầy cô giáo, qua tượng tự nhiên, Địa lí dân cư -xã hội, Địa lí châu lục Trước chủ yếu thể qua kênh chữ, kênh hình cịn có phần hạn chế Nên việc học mơn Địa lí em có khó khăn hạn chế Kết khảo sát có nội dung khai thác kiến thức từ kênh hình thường cho kết chưa cao, cụ thể: * Số liệu điều tra trước thực hiện: Biết khai thác kiến thức từ Chưa biết khai thác kiến Lớp Số HS kênh hình thức từ kênh hình 9A 35 13 22 9B 33 10 23 9C 35 15 20 Vì mà kết khảo sát học sinh làm tập có nội dung khai thác kiến thức từ kênh hình đầu năm học 2020- 2021 sau: Khảo sát đầu năm học 2020- 2021 Giỏi Khá Trung bình Yếu, Sĩ số Lớp HS SL TL SL TL SL TL SL TL 9A 35 17,1 17 48,6 10 28,6 5,7 9B 33 9,1 17 51,5 10 30,3 9,1 9C 35 20 18 51,4 25,7 2,9 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Như biết mơn học Địa lí, môn khoa học xếp vào ngành khoa học thực nghiêm phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng Hiện nay, học địa lí, kênh hình tạo từ phương tiện dạy học sử dụng thường xuyên có vai trị khơng nhỏ việc điều khiển hoạt động nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Đồng thời cúng nguồn tri thức phong phú để học sinh độc lập tìm tịi rèn luyện kĩ cần thiết Để nâng cao hiệu việc khai thác kênh hình q trình dạy học địa lí thân kênh hình phải đảm bảo u cầu sau: Tính khoa học: Các kênh hình sử dụng dạy học địa lí phải đảm bảo tính khoa học Một yêu cầu khoa học kênh hình phải đảm bảo tính xác đối tượng địa lí, tượng địa lí cần thể kênh hình phải có tương ứng với thực tế Đặc biệt đồ phải có độ xác tính khoa học phương pháp thể Tính khoa học kênh hình cịn thể lượng thơng tin mà truyền tải Dựa vào nội dung cụ thể trình độ nhận thức học sinh mà ta tiến hành xây dựng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Tính trực quan: Đảm bảo tính trực quan nguyên tắc quan trọng kênh hình Tính trực quan kênh hình thể khả nhận biết nhanh đối tượng tượng địa lí biểu kênh hình học sinh Hệ thống kênh hình nên sử dụng màu sắc đẹp, kí hiệu gần gũi, hình ảnh trực quan nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên đặc thù mơn học hệ thống kênh hình khơng dễ nhìn mà phải gọn nhẹ, dễ di chuyển Ngoài ra, để đảm bảo nguyên tắc trực quan kênh hình trình bày SGK phải có quán với kênh chữ, nội dung biểu phải tập trung vào nội dung quan trọng tránh lồng ghép nhiều nội dung vào đơn vị hình làm rối kênh hình Tính sư phạm: Để đảm bảo tính sư phạm kênh hình xây dựng phải có nghiên cứu kĩ nội dung phương pháp đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Bản thân học sinh giống trang giấy trắng, q trình học tập rèn luyện nhà trường phổ thơng góp phần hình thành nên nhân cách phẩm chất em Do vậy, lựa chon, thiết kế kênh hình phục tính sư phạm cịn thể thống kí hiệu, phương pháp thể Tính thẩm mĩ: Kênh hình sử dụng giảng dạy Địa Lí phải đảm bảo tính thẩm mĩ cao, đường nét, màu sắc phải hài hồ, cân đối Tính thẩm mĩ vừa có tác dụng thu hút học tập học sinh vừa có tác dụng giáo dục óc thẩm mĩ cho học sinh Dù soạn hay giảng dạy lớp thân phải chuẩn bị thật chu đáo Khi giới thiều nội dung học hoạt động dạy học: tơi dẫn dắt nêu vấn đề, sau tạo tình có vấn đề, từ kích thích tính tị mị, khao khát giải vấn đề đặt ra, tổ chức cho học sinh giải vấn đề Nội dung đề tài " Kỹ khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa Địa lí 9" cho học sinh trường THCS Hà Vinh Chính vậy, dạy để tạo hứng thú giúp học sinh hình thành, phát triển lực trước tiên tơi phải phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa 2.3.1 Phân loại hệ thống kênh hình sách giáo khoa Qua nghiên cứu tổng hợp hệ thống kênh hình sách giáo khoa địa lý 9, theo tơi phân làm loại sau: * Lược đồ: Đây loại kênh hình thuộc loại quan trọng chương trình sách giáo khoa Địa lí Hầu hết học có, chí có có đến lược đồ.Tổng số thống kê 23 Hệ thống lược đồ đa dạng lược đồ tự nhiên, dân cư, kinh tế * Biểu đồ: Gồm 20 biểu đồ chủ yếu biểu đồ kinh tế - xã hội nhiên có biểu đồ yếu tố tự nhiên * Bảng số liệu: Bảng số liệu kênh hình phong phú sách giáo khoa Địa lí Có đến 52 bảng số liệu loại chủ yếu bảng số liệu kinh tế - xã hội chiếm ưu * Sơ đồ, hình vẽ: Tổng số kênh hình sách giáo khoa Địa lí có kênh hình có số lượng lại quan trọng thể mối quan hệ yếu tố địa lí mà chương trình đề cập đến Nó mối quan hệ biện chứng yếu tố địa lí kinh tế - xã hội song mối quan hệ yếu tố địa lí tự nhiên với kinh tế - xã hội * Tranh, ảnh địa lí: Đây kênh hình phong phú nét chương trình sách giáo khoa Các tranh, ảnh Địa lí đưa vào học nhiều có có đến 3- tranh, ảnh Tổng số tranh, ảnh sách giáo khoa Địa lí lên tới số 30 Theo tơi tranh, ảnh chia làm hai loại: - Loại thứ nhất: Minh họa, bổ sung cho học - Loại thứ hai: Cung cấp kiến thức cho học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình * Công tác chuẩn bị: Theo tôi, để tiết học nói chung để khai thác kênh hình sách giáo khoa nói riêng để đạt hiệu tốt nhất, khai thác mức độ ý nghĩa cơng tác chuẩn bị đóng vai trị vơ quan trọng Việc chuẩn bị cho tiết học gồm nhiều vấn đề song khuôn khổ đề tài xin đề cập đến việc chuẩn bị cho khai thác rèn luyện kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải bám sát vào nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Địa lí trung học sở để xác định mục tiêu, yêu cầu học Cần quan sát hệ thống kênh hình sách giáo khoa, xác định hướng khai thác mức độ cao thấp việc khai thác Sở dĩ vậy, kênh hình bao hàm nhiều lớp ý nghĩa khác nhau, kênh hình dùng cho nhiều phần học Chính vậy, tùy theo nội dung, mục đích học mà xác định mức độ khai thác cho hợp lí Ví dụ: Hình 17.1 Lược đồ tự nhiên vùng Trung du Miền núi Bắc Bộ Ở 17, hướng khai thác tìm hiểu điều kiện tự nhiên chung như: Địa hình, đất đai, sơng ngịi, khoáng sản,… Nhưng với lược đồ dùng cho 19: Thực hành, lại sâu vào khai thác kiến thức để thấy tác động tài nguyên khoáng sản đến phân bố cơng nghiệp vùng từ giải thích lại có phân bố cơng nghiệp vùng Có làm tốt cơng tác chuẩn bị giáo viên tránh việc khai thác kênh hình khơng nội dung Khi khai thác kênh hình tránh khai thác đơn giản sâu không cần thiết làm học bị lệch hướng dẫn đến học sinh khó hiểu học bị sa đà không đảm bảo phân bố thời gian Từ việc xác định mức độ nội dung cần khai thác, giáo viên phải xác định phương pháp khai thác cho phù hợp Nếu khơng có phương pháp thích hợp, việc khai thác gặp nhiều khó khăn có phương pháp thích hợp giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh Nhưng cần lưu ý phương pháp đơn giản học sinh nhanh hiểu Trình tự bước khai thác cần cụ thể hóa giáo án giảng dạy Điều quan trọng cơng tác chuẩn bị cần phải hợp lí hóa, logics hóa hệ thống kênh hình sách giáo khoa với phương tiện thiết bị dạy học như: đồ, bảng số liệu, video Công tác chuẩn bị giáo viên tốt thể việc giáo viên có phương tiện thiết bị dạy học đúng, đủ giáo án khoa học, hợp lí Đối với học sinh Để tiết dạy thành cơng có giáo viên chuẩn bị tốt thơi chưa đủ, bên cạnh cần phải có chuẩn bị học sinh chuẩn bị học sinh phải có hướng dẫn giáo viên Trước học, học sinh cần phải xem trước nôi dung học, quan sát hệ thống kênh hình học từ kỹ khai thác kênh hình học trước học sinh khai thác kênh hình theo cách hiểu Có thể cách khai thác học sinh chưa đúng, chưa trúng song cách học, cách chuẩn bị nhà học sinh Trước học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị nhà, làm tạo vấn đề tư học tập chp học sinh Học sinh có chuẩn bị trước lên lớp em tiếp thu nhanh tự điều chỉnh hồn thiện kỹ Cơng tác chuẩn bị tốt tiền đề cho học, tiết học thành công Tuy nhiên giáo viên cần phải vào tình hình thực tế nhà trường trình độ nhận thức học sinh để có chuẩn bị cho phù hợp 2.3.3 Quy trình khai thác kênh hình Do hệ thống kênh hình sách giáo khoa đa dạng nên loại kênh hình lại có phương pháp quy trình khai thác thích hợp Có thể có nhiều điểm chung khơng thể lấy cách áp dụng cho khác Trong phạm vi đề tài hướng dẫn cho học sinh sử dụng khai thác nội dung bảng số liệu lược đồ khai thác kiến thức Địa lí cho học sinh trường THCS Hà Vinh nơi công tác giảng dạy 2.3.3.1 Bảng số liệu Nguyên tác chung khai thác bảng số liệu là: - Khơng bỏ sót liệu liệu đưa vào chọn lọc có ý đồ trước nên việc bỏ sót liệu dẫn đến sai, thiếu không khai thác hết nội dung - Biết phân tích số liệu phản ánh tính tổng quát cao, phân tích bảng số liệu thường từ chi tiết, từ riêng đến chung Ví dụ: Khi khai thác Bảng 17.2: Một số tiêu phát triển dân cư, xã hội Trung du Miền núi Bắc Bộ (Đông Bắc, Tây Bắc) nước, năm 1999 Đơn vị Đơng Tây Cả Tiêu chí tính Bắc Bắc nước Người/km2 136 63 233 Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số % 1,3 2,2 1,4 Tỉ lệ hộ nghèo % Mật độ dân số Thu nhập bình quân đầu người Nghìn đồng tháng 17,1 13,3 210,0 295,0 Tỉ lệ người biết chữ % 89,3 73,3 90,3 Tuổi thọ trung bình Năm 68,2 65,9 70,9 % 17,3 12,9 23,6 Tỉ lệ dân số thành thị - Đầu tiên quan sát tổng quát xem bảng số liệu có nội dung nêu Ở có: Mật độ dân số; Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số; tỉ lệ hộ nghèo; Thu nhập bình quân đầu người tháng; Tỉ lệ người biết chữ; Tuổi thọ trung bình; Tỉ lệ dân thành thị Nội dung thể hai tiểu vùng Tây Bắc Đông Bắc so với nước - Tiếp đến vào cụ thể nội dung: Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số hay GDP/người/tháng, Vì trình khai thác bảng số liệu giáo viên đưa câu hỏi cho học sinh trả lời từ khái quát đến chi tiết - Tìm mối quan hệ số liệu, phân tích số liệu theo cột, theo hàng, quan hệ so sánh số liệu theo cột, theo hàng Ví dụ: Khi phân tích bảng 17.2, sau phân tích số liệu theo hàng dọc, hàng ngang, giáo viên đặt câu hỏi mang tính khái qt: - So sánh trình độ phát triển kinh - xã hội giữa: + Hai tiểu vùng Tây Bắc Đông Bắc? + Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ với nước? - Em có nhận xét tỉ lệ người biết chữ với tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số? - Dựa vào mối quan hệ chuỗi số liệu theo hàng, theo cột mà tìm đặc điểm kinh tế- xã hội vùng Trung du miền núi Bắc Bộ thấy chênh lệch trình độ phát triển kinh tế - xã hội vùng với vùng khác 2.3.3.2 Biểu đồ Trong sách giáo khoa Địa lí có nhiều loại biểu đồ khác như: biểu đồ dân số, biểu đồ lao động- việc làm, biểu đồ kinh tế- xã hội,… Song chiếm nhiều biểu đồ kinh tế- xã hội Trong khuôn khổ đề tài sâu vào biểu đồ kinh tế- xã hội Để thực cho yếu tố kinh tế- xã hội, sách giáo khoa sử dụng nhiều dạng biểu đồ khác nhau: biểu đồ hình cột, biểu đồ đường biểu diễn (đồ thị), biểu đồ cột- đường kết hợp, biểu đồ hình trịn Nhưng theo tơi chia biểu đồ sách giáo khoa thành hai dạng: - Biểu đồ thể tăng trưởng (thay đổi) yếu tố địa lí theo thời gian - Biểu đồ thể cấu Ở dạng biểu đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác theo cách định * Biểu đồ thể tăng trưởng (thay đổi) Dạng thường có loại: - Đường biểu diễn (đồ thị) - Cột - Kết hợp cột - đường Dạng biểu đồ thể cho đồng thời thời cho nhiều yếu tố địa lí lúc (tối đa không yếu tố) khoảng thời gian định Với dạng biểu đồ ta thường dùng hệ trục tọa độ gồm: + trục tung (hoặc đơn vị tính cho yếu tố khơng đồng nhất) thể cho đại lượng tính yếu tố thể + trục hoành thể thời gian Để khai thác loại biểu đồ này, học sinh cần dựa vào hệ tọa độ để theo dõi diễn biến yếu tố theo thời gian Diễn biến yếu tố thể độ cao, thấp cột lên hay xuống đường biểu diễn Khi khai thác, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác từ tổng thể đến chi tiết từ rút kết luận cần thiết Vì bước đầu hướng dẫn học sinh khai thác loại biểu đồ giáo viên nên đưa câu hỏi có tính 10 gợi mở để học sinh khai thác theo trình tự khoa học Cụ thể, theo giáo viên nên đặt câu hỏi như: Ví dụ : Khi dạy 2: Dân số gia tăng dân số ? Biểu đồ thể yếu tố nào? Trong quãng thời gian nào? Đại lượng yếu tố? ? Các yếu tố thể nào? ? Nhận xét chung thay đổi yếu tố này? (các yếu tố có thay đổi khơng? Yếu tố tăng, yếu tố giảm?) ? Nhận xét cụ thể: - Yếu tố tăng? Tăng nào? - Yếu tố giảm? Giảm nào? ? Hãy rút kết luận chung? Ví dụ: Khi khai thác hình 40.1, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: ? Có yếu tố thể hiện? Trong thời gian bao lâu? Đại lượng yếu tố? ? Nhận xét chung tình hình khai thác, xuất nhập xăng dầu nước ta từ năm 1999 đến năm 2002? ? Rút kết luận tình hình phát triển ngành dầu khí nước ta? 11 * Dạng biểu đồ cấu Dạng biểu đồ thường biểu hình trịn, hình trịn chia thành hình rẻ quạt Mỗi hình rẻ quạt lại thể cho yếu địa lí tổng thể - Với biểu đồ cấu năm, ta cần dựa vào tỉ lệ hình rẻ quạt để thấy tỉ lệ cấu yếu tố tổng thể đối tượng Còn với biểu đồ cấu 2, năm cần phải ý đến: + Bán kính đường trịn + Sư thay đổi kích thước hình rẻ quạt hình trịn Ví dụ: Khi khai thác hình 4.1, giáo viên đặt câu hỏi: ? Trình bày cấu sử dụng lao động theo ngành nước ta vào năm 1989 năm 2003? ? Nhận xét thay đổi cấu lao động ngành kinh tế nước ta từ năm 1989 đến năm 2003? ? Sự thay đổi cấu lao động ngành kinh tế nói lên điều gì? Một điều đáng ý tiến hành khai thác biểu đồ mà nội dung thể từ hai yếu tố trở lên học sinh cần phải đọc giải trước vào phân tích nội dung cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua loạt vấn đề nêu trên, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy học đạt kết cao Việc phối hợp chặt chẽ “kênh hình” “kênh chữ” giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Học sinh tìm thấy nội dung học qua “kênh hình” tự phân tích, giải thích mối quan hệ nhân vật tượng Địa lí thể cách đầy đủ “kênh hình” “kênh chữ” Từ tăng thêm lịng u thích mơn Địa lí, u q thiên nhiên, đất nước Mong muốn đất nước ta ngày tươi đẹp bàn tay, khối óc người Việt Nam Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp trên, kết sau: Biết khai thác kiến thức từ Chưa biết khai thác kiến Lớp Số HS kênh hình thức từ kênh hình 9A 35 33 12 9B 33 30 9C 35 33 Kết cuối học kỳ I - Năm học 2020- 2021 Giỏi Khá Trung bình Lớp Sĩ số HS SL TL SL TL SL TL 9A 35 12 34,3 17 48,6 17,1 9B 33 15,2 21 63,6 18,2 9C 35 12 34,3 17 48,6 17,1 Yếu, SL TL 3,0 Căn vào đối chứng thấy việc áp dụng biện pháp "Khai thác sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý 9" việc nên làm Kết kiểm tra phụ thuộc vào nhiều yếu tố thấy việc áp dụng phương pháp giảng dạy Địa lý giúp học sinh ghi nhớ kiến thức hình thành kỹ cho học nhanh hơn, hiệu điều mang lại kết dạy cao Học sinh u thích mơn học có hứng thú học tập, học sinh nắm sâu nhớ lâu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Theo quan điểm tôi, việc luôn học tập đổi mới, làm cho học sinh bất ngờ với khả làm phong cách dạy thành cơng lớn thầy cô việc thu hút học sinh mơ học Tuỳ hồn cảnh thời gian, địa điểm điều kiện vật chất, tinh thần cụ thể mà giáo viên đổi cách giảng dạy tiết học Tôi thiết nghĩ thân giáo viên phải không ngừng học hỏi tự hồn thiện để mục tiêu giáo dục đáp ứng u cầu q trình hội nhập tồn cầu đất nước, để việc dạy học khơng cịn tồn tình trạng học lý thuyết đơn nhàm chán Bằng nhiều cố gắng nỗ lực, với lịng nhiệt huyết dành cho nghề, tơi ln phấn đấu tìm cách dạy để lơi học sinh ngày thêm u mơn Trên số biện pháp mà thực đạt kết khả quan thời gian giảng dạy vừa qua Tuy chưa đạt hiệu cao mong muốn phần giúp cho học học sinh ngày u thích gần gũi với mơn học 3.2 Kiến nghị Khi hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kỹ khai thác kênh hình giáo viên phải áp dụng cách linh hoạt không nên dập khuôn, máy móc Cần phải phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp với nhóm học sinh Việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho học sinh địi hỏi thời gian khơng ngắn nên từ đầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh thật cụ thể, chi tiết 13 Một việc quan trọng giáo viên chuẩn bị chu đáo tất khâu trước lên lớp Trên số phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục môn học Địa lý với đề tài "Khai thác sử dụng kênh hình giảng dạy Địa lý 9" Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Trung, ngày 15 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phạm Thị Nga 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Phạm Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Trường THCS Hà Vinh TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá, xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh,…) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Đổi phương pháp dạy học giảng dạy Địa lí THCS Phịng C 2004 - 2005 Một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THCS Phòng C 2008 - 2009 Hướng dẫn học sinh phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa - Địa li Phịng B 2014 - 2015 Tích hợp giáo dục mơi trường vào giảng dạy Địa lí lớp Phòng B 2017 - 2018 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 9: Nguyễn Dược (Tổng chủ biên); Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên); Vũ Văn Như, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên địa lí 9: : Nguyễn Dược (Tổng chủ biên); Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên); Vũ Văn Như, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt - Nhà xuất giáo dục Vở tập Địa lí 9: Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên); Vũ Văn Như, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt - Nhà xuất giáo dục Thực hành Địa lí 9: Mai Phú Thanh; Lê Quang Minh; Đơng Phương - Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn luyện kỹ Địa lí 9: Phạm Thị Xuân (Chủ biên); Mai Phú Thanh; Lê Quang Minh; Đông Phương - Nhà xuất giáo dục 16 ... điểm kênh hình sách giáo khoa Địa lí - Cho học sinh biết loại kênh hình sách giáo khoa Địa lí - Giúp em nắm vai trị kênh hình thơng qua hình cụ thể - Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác. .. cho khai thác rèn luyện kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa Đối với giáo viên: Giáo viên cần phải bám sát vào nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa. .. sau: Tính khoa học: Các kênh hình sử dụng dạy học địa lí phải đảm bảo tính khoa học Một yêu cầu khoa học kênh hình phải đảm bảo tính xác đối tượng địa lí, tượng địa lí cần thể kênh hình phải có