Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên chú ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề .Từ đề tài chung cho cả lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực hiện quá trình cá thể hóa đề bài ([r]
(1)ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ- BIỂU CẢM Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
“Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người
Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ ,mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác.Học tốt mơn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống
Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn Trong thực tế dạy học ,phân môn tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ ,mình cần bày tỏ cách trung thành ,sáng tỏ xác ,làm nỗi bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973)
Là giáo viên giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm ,cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lịng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1).Khi hành văn ,các em lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính ,điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế qủa đáng lo ngại thực trạng vấn đề ? học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS ?đó vấn đề trăn trở ,day dứt ,muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm
II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002 , năm 2010-2011 phần Nội dung chương trình quy định văn miêu tả ( Học kì II) lớp , văn biểu cảm học 14 tiết lớp Chính sáng kiến kinh nghiệm ,tôi đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập
(2)III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Khi đặt vấn đề : Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả văn biểu cảm bậc THCS ? ,tôi muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực ,khả thi ,giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên môn học xã hội ,bộc lộ tình cảm ,cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh ,không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc ,có tâm hồn sáng ,nhân ,biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ
PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.CƠ SỞ LÍ LUẬN :
Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm ,tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy ,nếu tâm hồn trống rỗng không cảm xúc ,đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn miêu tả -biểu cảm có hồn Lúc ,bài văn khô khan ,nhạt nhẽo ,ngắn ngủi giả tạo ,vay tình mượn ý Người giáo viên ,khi dạy văn THCS nói chung ,dạy văn biểu cảm nói riêng ,ngồi nắm kiến thức ,phương pháp lên lớp cịn cần có tâm hồn ,một trái tim sống tác giả ,tác phẩm Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS ,người dạy người học cần nắm vững hệ thống Văn miêu tả Lớp học luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm :
- Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm
- Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm
- Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học
II. THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Qua giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7của năm học vừa qua ,tôi nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn ,kĩ viết ,bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu
(3)hay”.Liệu đọc đoạn văn ,các đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm ?.Toàn viết em học sinh lời văn ,đoạn văn tương tự Cũng với đề văn ,một học sinh khác viết “Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu”.Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ ,làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh ,dù cảm hiểu yêu cầu đề ,xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I khối năm học 2006 – 2007
Tỉ lệ học sinh giỏi
Tỉ lệ học sinh
Tỉ lệ học sinh trung bình
Tỉ lệ học sinh yếu
Tỉ lệ học sinh
2,85% 15,7% 34,76% 43,94% 2,75%
III.NGUYÊN NHÂN
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo ,do số nguyên nhân chủ yếu sau :
1 Đối với người dạy
Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy,chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau :
- Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao
- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học ,phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế ,mặt khác giáo viên chưa biết áp dụng khoa học công nghệ thông tin ,ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh
- Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề ,chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau người học
- Do sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát,kèm cặp học sinh tiết dạy
2 Đối với học sinh
- Một số học sinh lười học,chán học nên khơng chuẩn bị tốt tâm cho học văn
- Vì nhiều gia đình kinh tế khó khăn,hầu hết làm cà phê ,hồ tiêu làm rẫy,một số gia đình cán công chức viên chức ,chỉ số nhỏ buôn bán kinh doanh nên em phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp ,khơng có thời gian học
- Đa số em lười không đọc sách ,kể văn SGK
(4)III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS
Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm,thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau :
1 Đối với giáo viên
Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân môn tập làm văn : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động ,phương pháp trực quan ,hình thức vấn đáp ,thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai ,phương pháp sử dụng trị chơi học tập
Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học ,giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt.Quy trình bao gồm :
a.Tìm hiểu đề tìm ý
Tìm hiểu đề
Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do ,q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm ,giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau :
- Em định phát biểu cảm nghĩ ,tình cảm ,mong muốn đồ vật (con vật ,loài cây,cảnh vật )nào ?về người ?về tác phẩm ?
- Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc,tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc ?(cơ giáo ,thầy giáo ,bố mẹ ,bạn bè .)
Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) ,giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật ,có thể suồng sã; cịn viết cho thây cô bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang )
Tìm ý
Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc ,tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ ,cảm xúc ,tình cảm mn màu mn vẽ văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh ,từ người viết sống trải qua ,đã tiếp xúc tác phẩm Vì ,muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ ,cảm xúc đến Sau có đề ,hãy quan sát kĩ đối tượng đề nêu để từ ,cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp ,hãy lục lọi trí nhớ ,trong kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức khơng có tìm đọc sách báo ,xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận chi tiết cần thiết
(5)học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp ,tìm triết lí nội dung ,tìm ,cái độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật
b Lập dàn ý
Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở ,thân ,kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày
c Viết
Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với ,tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Khi viết ,kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc ,của tình cảm Theo lơgíc ,mỗi đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc ,tình cản
d Sửa
Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp ,thậm chí hết thời gian chưa làm xong Do ,khâu tự sửa sau viết khơng coi trọng GV cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp
Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực trình cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng ,đề cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tình cảm ,cảm xúc riêng học sinh ).Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy ,đó :Giáo viên không bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống ,chưa có hiểu biết ,có cảm xúc GV muốn học sinh làm tốt u cầu đưa
Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh ,GV nên coi trọng tính cá biệt ,sự độc đáo suy nghĩ ,rung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cần có ,hai cảm nhận một,hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng ,các thầy giáo nên trân trọng ,biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm ,chứ không nên chấm qua loa đại khái cho nhà nước hơm khơng cịn áp dụng thông tư 366 việc chấm bài, nên khơng có thêm tài khoản để chấm theo tâm huyết .Như ảnh hưởng đến học sinh “for the world of tomorrow “‘Vì giới ngày mai “
(6)dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi GV làm ,khơng cần phải “Khua chiêng gõ mõ” ,tự em tìm đến với sách ,làm bạn với sách
Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trôi chảy ,hấp dẫn GV nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt ,GV nên hướng dẫn em cách viết nhật kí để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp cịn ngồi ghế nhà trường
2 Đối với học sinh
Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xúc cảm thụ trái tim ,của lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim ,bằng lịng cung bậc tình cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ giảng thầy vào lịng em.Các em biết thương cảm số phận bất hạnh ,biết căm ghét bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu cảnh quan tươi đẹp trường THCS Chu Văn An Chư-sê Gia Lai ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu)
Để làm tốt văn biểu cảm ,khi làm ,trước tiên,các em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau ,cần xác định rõ tình cảm cảm xúc ,những rung động mạnh mẽ ,là riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm ,cảm xúc ,suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật ,qua câu chuyện ).Các em cần ý đến riêng biệt ,độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời ,cần lựa chọn từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ
Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách ,tích cực tham gia hoạt động nhà trường ,ngồi xã hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết Qua ,các em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu ,ghét ,buồn,thương ,hờn giận ,nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn ,tình yêu thương cha mẹ thầy cô ,yêu quê hương đất nước Đó gốc to ,là chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi ,nở hoa ,kết trái
IV. KẾT QUẢ
(7)trung bình mơn văn năm sau có phần lên khả quan Tỉ lệ học sinh
giỏi
Tỉ lệ học sinh
Tỉ lệ học sinh trung bình
Tỉ lệ học sinh yếu
Tỉ lệ học sinh
4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75%
PHẦN III KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN CHUNG
Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hòa nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu ,tham khảo sáng kiến kinh nghiệm ,bản thân người dạy người học có nhìn mẻ ,tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ ,rất hi vọng kết học văn em tốt ;các em u thích ,ham mê mơn văn
II. MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1 Đối với phụ huynh
- Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập ,không nên em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi
dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng
- Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu ,nắm bắt kịp thời tình hình học tập em
2 Đối với tổ chuyên môn +BGH nhà trường
- Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn
- Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn tốn tiền chấm trả theo thơng tư 366 năm học trước
(8)Đối với địa phương
- Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh ,làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh
- Quan tâm sát sao,hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương ,đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học
Trên kinh nghiệm thực tế mà áp dụng có hiệu phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh đồng thời rèn kĩ Tơi mọng nhận góp ý đồng chí
Tơi xin chân thành cảm ơn!
(9)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập
2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục
3 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM
4 Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục
(10)