SKKN: GIáo dục KNS cho học sinh THCS qua môn GDCD

- Đây là vấn đề được cả xã hội quan tâm, có thể tích hợp giáo dục trong nhiều môn học, riêng môn Giáo dục công dân là môn có nhiều cơ hội thực hiện hoạt động trải nghiệm tốt, phù [r]

A PHẦN MỞ ĐẦU:

Môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học sở có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội công ,dân chủ, văn minh Môn Giáo dục công dân đảm bảo cân đới ,hài hồ u cầu trang thiết bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng,phát triển thái độ tích cực học sinh,là môn học có nhiều hội giáo dục kĩ sớng cho học sinh.Đặc biệt với mục tiêu hình thành phẩm chất, lực học sinh phát huy tiềm sáng tạo cá nhân, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị định để đạt mục tiêu

Như biết, Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học nhằm chuyển từ phương pháp “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức,rèn luyện kĩ hình thành lực phẩm chất, chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực nhằm dạy bảo đảm chất lượng đầu việc dạy học thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình h́ng thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình h́ng sớng nghề nghiệp

Trong tiến trình, xu đổi mới chung đó, mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học sở có vai trị quan trọng trực tiếp trình hình thành ý thức chính trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh.Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sớng thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn Giáo dục cơng dân có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh

Mặt khác, giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nói chung Giáo dục cơng dân Trung học sở nói riêng để đạt mục tiêu đổi mới dạy học theo phát triển định hướng lực học sinh điều quan trọng mơn Giáo dục cơng dân phải thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm.sẽ tạo hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp

Các lực phẩm chất chung thực hoạt động trải nghiệm thông qua mục tiêu hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm tổ chức cả lớp học, ngồi nhà trường theo quy mơ: cá nhân, nhóm, lớp học, khới lớp quy mơ trường Từ trăn trở đó, tơi rút được: “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS qua môn GDCD”.

Theo tôi, vấn đề thực quan trọng cần thiết để có dạy giáo dục công dân thật hiệu quả

II.Đối tượng phạm vi nghiên cứu.

Học sinh khối lớp đến môn Giáo dục công dân.Sáng kiến chỉ dừng lại việc giáo dục kĩ sống tiết dạy Giáo dục công dân

III Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu:

- Qua qúa trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giúp hiểu cách tổ chức để giáo dục kĩ sống môn GDCD giáo dục theo hướng đại

- Giúp cho học sinh rèn luyện kĩ sớng q trình học tập biết vận dụng vào sống hàng ngày,trong quan hệ với người xung quanh

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho mang lại cho học sinh hội điều kiện phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ Với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hình thức khơng gian dạy học đổi mới, mở rộng lớp học; lực lượng tham gia q trình dạy học khơng giáo viên trường mà có tham gia thành phần xã hội,

IV Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến giáo dục kĩ sống tiết dạy Giáo dục công dân như:Tài liệu giáo dục kĩ sớng.Sách Hướng dẫn học GDCD mơ hình trường học mới.Giáo dục công dân 7,8,9 nhà xuất bản GD.Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số tài liệu tham khảo khác

- Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu Dùng phương pháp để quan sát học sinh qua tiết dạy, qua trình học tập, xem thái độ học tập, thói quen hành vi bảo vệ mơi trường em nào? Qua tìm hiểu sâu về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phân tích sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh qua buổi lao động, ngoại khóa… giảng dạy giáo viên Giúp ta xác định khả nhận thức, trình độ nhận thức, thái độ hứng thú học tập học sinh, trình độ nghiệp vụ kiến thức, đặc điểm, tính cách khả vươn tới giáo viên

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Qua thời gian nghiên cứu, giáo viên tiến hành điều tra, khảo sát, so sánh, đối chiếu với số liệu cũ với số liệu mới để thấy kết quả nghiên cứu đề tài

- Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn, để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề

- Phương pháp giải vấn đề: Phương pháp giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề, tình h́ng cụ thể thường gặp phải đời sống hành ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề tình h́ng cách có hiệu quả

- Phương pháp đóng vai giải tình huống: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình h́ng giả định Đây phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về vấn đề, cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát

- Phương pháp trò chơi: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi

- Phương pháp động não: Phương pháp động não thường sử dụng trong học trước giới thiệu mới, giới thiệu nội dung mới kết thúc nội dung Phương pháp góp phần rèn luyện tư độc lập, lực sang tạo, lực giao tiếp cho học sinh

- Phương pháp dạy học trải nghiệm khám phá: Phương pháp góp phần phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề, lực tự nghiên cứu, lực sáng tạo lực chịu trách nhiệm

- Đây vấn đề cả xã hội quan tâm, tích hợp giáo dục nhiều môn học, riêng mơn Giáo dục cơng dân mơn có nhiều hội thực hoạt động trải nghiệm tốt, phù hợp cho bản thân để đạt mục tiêu giáo dục nói chung trở thành người phát triển cách toàn diện để động, sáng tạo phù hợp với xã hội đại phát triển

B.PHẦN NỢI DUNG I Cơ sở lí luận:

Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình giáo dục nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi mới bản, toàn diện giáo dục

Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục Cách gọi tên có thêm cụm từ “sáng tạo” nhằm mục đích nhấn mạnh vai trò chủ thể hoạt động mục đích, ý nghĩa loại hoạt động Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo chính thực quan điểm, định hướng “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”

Từ thời kì đầu nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phương pháp để đào tạo nên người tài đức là: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!”

Đây nguyên lí giáo dục qui định Luật giáo dục hành Việt Nam Tuy vậy, thời gian vừa qua, cách hiểu cách làm, giáo dục -đào tạo chưa đạt nhiều thành công việc thực nguyên lí

Trên giới, từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm về vai trò kinh nghiệm giáo dục

Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn

ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất hoạt động học trình trải nghiệm

Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với hoạt động giáo dục cụ thể để tới ưu hóa kết quả học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm; chính q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995)

Như vậy, hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo chủ thể Các hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động người đều coi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục ngồi nhà trường Do đó, chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành giá trị, phẩm chất, hành vi hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm sáng tạo cá nhân việc kết nối kinh nghiệm học nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ kinh nghiệm tích lũy thêm dần chuyển hoá thành lực

Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp nhiều lĩnh vực học tập giáo dục; đòi hỏi khả phối hợp liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường

Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tổ chức dưới nhiều hình thức khác trị chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật,

Các hoạt động tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo bản thân, huy động tham gia học sinh vào tất cả khâu trình hoạt động Học sinh trình bày lựa chọn ý tưởng, tham gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định

Nhằm định hướng đổi mới bản, toàn diện, nhiều hoạt động dưới dạng trải nghiệm sáng tạo triển khai thực

Để hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo dục kĩ sống cho học sinh Đảng Nhà nước người làm công tác giáo dục đề nhiều chủ trương biện pháp tích cực đồng ,nhiều văn bản mang tính pháp quy thông qua:…… Bộ,sở, nghành Giáo dục-Đào tạo thực quan tâm có nhiều chương trình tập huấn, chun đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng, đưa vị trí môn học vào môn bắt buộc, môn học giáo viên đào tạo chuyên nghành đảm nhận

II Cơ sở thực tiễn:

Ở Tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, THCS THPT Hoạt động trải nghiệm- Hướng nghiệp Tuy nhiên, tên gọi trình xin ý kiến dư luận

Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung số nghiên cứu, viết số nhà khoa học giáo dục Việt Nam về sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo sớ q́c gia có nền giáo dục phát triển số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam

Trải nghiệm sáng tạo bản chất hoạt động người Bản chất hoạt động người học nói riêng, người nói chung hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo

Như vậy, hoạt động có thuộc tính trải nghiệm, sáng tạo chủ thể Các hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động người đều coi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhà trường Do đó, chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa hẹp nhằm hình thành giá trị, phẩm chất, hành vi Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm tổ chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tổ chức dưới nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan học tập, sân khấu hóa (kịch, tiểu phẩm, thơ, hát, ) thể dục thể thao, câu lạc bộ, nghiên cứu khoa học kĩ thuật,

gia chuẩn bị, thiết kế hoạt động, trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, tự đánh giá, tự khẳng định

HĐTNST tổ chức dưới nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rới, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động đều mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông:

4.1 Hoạt động câu lạc (CLB)

Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… dưới định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết về lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thớng nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…

4.2 Tổ chức trò chơi

Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích thiếu sớng người nói chung, đới với học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”.

sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu không khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn,…

4.3 Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất về vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến về vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em về bạn bè, thầy cô, nhà trường gia đình,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,… đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng chính sách phù hợp với em

4.4 Sân khấu tương tác

đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình h́ng khả ứng phó với thay đổi sống,…

4.5 Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sớng chính em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thớng Đảng, Đồn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập; Dã ngoại theo hoạt động nhân đạo…

4.6 Hội thi / thi

Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh đạt hiệu quả cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong ḿn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST

hấp dẫn

4.7 Tổ chức kiện

Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mới quan hệ tớt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em cịn phải biết cách xoay xở ứng phó tình h́ng xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi…

4.8 Hoạt động giao lưu

Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có sớ đặc trưng sau:

- Phải có đới tượng giao lưu Đới tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng

- Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành sôi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em

4.9 Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến học sinh mà tới cả thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức “mình người, người mình” Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm học sinh đối với vấn đề xã hội vấn đề mơi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển học sinh số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định

Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất; Chiến dịch làm môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho giới hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ tình nguyện… Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch

4.10 Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đới tượng dễ bị tổn thương sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sớng, vươn lên hịa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trường phổ thông thực dưới nhiều hình thức khác như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn; Tết người nghèo nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho bạn học sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

Kết quả khảo sát hiểu biết thực tế học sinh chưa tổ chức cacshoatj động trải nghiệm:

Loại Lớp(tổng số)

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL %

SL % SL % SL %

K6 (70) 18 26 28 40 20 29

K7( 80) 15 19 30 38 30 38

Loại Lớp(tổng số)

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL %

SL % SL % SL %

K8 (150) 40 27 50 33 60 40

K9 ( 135) 50 37 50 37 35 26

Như qua trình giảng dạy quan sát thực tế, chất lượng ý thức học sinh có nhiều chuyển biến tích cực

Tuy nhiên, kết quả cho thấy học sinh có kĩ tớt cịn chưa nhiều.Chính vậy,cách giáo dục kĩ sống vấn đề cần quan tâm cho dạy Giáo dục công dân học sinh rèn luyện kĩ sống hiệu quả

III Phương pháp thực

Theo đó, thấy yêu cầu bản việc triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thời điểm là:

tăng cường thiết kế triển khai hoạt động dạy học cả nhà trường theo hướng tới đa hóa hội trải nghiệm thực tiễn cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn sớng hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất -kinh doanh địa phương

Tổ chức trì câu lạc bộ, hoạt động sân khấu hóa, hội thi, diễn đàn, giao lưu, hoạt động văn hóa -văn nghệ, chăm sóc di sản văn hóa

Triển khai có hiệu quả thi Nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học, thi Vận dụng kiến thức liên mơn giải tình h́ng thực tiễn

Tổ chức tham quan, học tập qua di sản cách thiết thực, khai thác tốt di sản văn hóa địa phương Dạy học qua di sản phải tiến hành có mục tiêu rõ ràng, phương pháp phù hợp theo định hướng tích cực hóa học sinh cả q trình chuẩn bị, trải nghiệm thực tiễn thu hoạch

Trong trình tham gia trải nghiệm thực hoạt động nêu trên, cần lưu ý học sinh phải tích cực cả việc thực hoạt động thực tiễn tư Học sinh phải có hội thực thao tác tư tích cực thông qua hoạt động thực tiễn phản ánh, phân tích, nhận định, đánh giá, để chuyển hóa trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, lực bản thân Mặc dù hoạt động trải nghiệm phong phú bao trùm nhiều lĩnh vực xây dựng chủ đề cho học sinh tiểu học, giáo viên cần phải đặt cứ vào tiêu chí, tiêu chuẩn định để xây dựng chủ đề thích hợp

Chẳng hạn, xây dựng chủ đề, giáo viên cần phải cứ vào tiêu chí dưới đây:

Chủ đề phải xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú học sinh;

Chủ đề phải có mối liên hệ mật thiết xuất phát từ chính sống, trải nghiệm học sinh'

Chủ đề phải đảm bảo an toàn học sinh giáo viên thực hiện; Chủ đề phải huy động hợp tác giáo viên tổ chức thực chủ đề, người dân, chính quyền địa phương giáo viên khác;

Để biết chủ đề dự định lựa chọn, thiết kế có phù hợp với tiêu chí vừa kể không giáo viên cần phải tiến hành quan sát trực tiếp tiến hành điều tra nhiều hình thức khác nghiên cứu tài liệu nhiều nguồn để nắm tình hình địa phương, trường học học sinh

Ở đó, khảo sát điền dã, điều tra xã hội học, vấn, trao đổi với phụ huynh, học sinh cách làm thông dụng đạt hiệu quả cao Sau xác định tiêu chuẩn lựa chọn chủ đề bước giáo viên phải xác định chủ đề cần thực xây dựng Cơng việc tiến hành qua bước bản sau:

Tìm thiểu, thu thập thơng tin có liên quan bao gồm cả thông tin thực địa về chủ đề việc tổ chức hoạt động trải nghiệm;

Phỏng vấn điều tra học sinh xem học sinh quan tâm đến vấn đề lại quan tâm đến vấn đề đó;

Tham chiếu nguồn lực vật chất, lực giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý học sinh điều kiện nhà trường với thông tin thu thập để dự kiến nội dung hoạt động; Xác định chủ đề (đặt tên cho chủ đề);

Viết nội dung kế hoạch thực chương trình hoạt động trải nghiệm (mục tiêu, nội dung, phương pháp tiến hành, cách thức đánh giá, chuẩn bị giáo viên, học sinh, phụ huynh, nguồn lực hỗ trợ bên ví dụ hỗ trợ chuyên gia, nhân viên thực địa, phụ huynh học sinh…);

Thảo luận với đồng nghiệp, chuyên gia để chỉnh sửa chương trình; Đến thực địa để quan sát, thí nghiệm, dự kiến hoạt động soạn dự đốn tình h́ng bất thường phát sinh để bổ sung chuẩn bị phương án xử lý;

Hoàn thiện chủ đề kế hoạch thực chủ đề (viết thành văn bản hoàn chỉnh) Điều cần đặc biệt lưu ý tiến hành thiếtkế chủ đề, kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần ý cân nhắc cho nội dung phương pháp, quy trình thực phù hợp với thể chất, sức khỏe, tâm lý học sinh tình hình thực tế trường học, địa phương

Giáo viên thiết kế chủ đề lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cần suy nghĩ tới cố gắng đưa vào cách linh hoạt, thích hợp hoạt động như:

Vận dụng học sinh vừa hứng thú vừa hiểu vận dụng vào thực tế sống, giáo viên cần linh hoạt tiết dạy tham khảo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tùy theo đới tượng điều kiện dạy học cho phù hợp

Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, dưới hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác nhà trường, xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân

Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách Giáo viên không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết quả đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em

Có thể kể sớ hình thức hoạt động TNST :

- Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại)

- Hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ) - Hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa)

- Hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện)

Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung cho học sinh hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù :

- Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; - Năng lực tổ chức quản lý sống;

- Năng lực tự nhận thức tích cực hóa bản thân; - Năng lực định hướng nghề nghiệp;

- Năng lực khám phá sáng tạo;

Thực tế, đề án đối mới chương trình giáo dục Bộ giáo dục đưa có loại hoạt động giáo dục chính là: Dạy học mơn trải nghiệm sáng tạo Điều phần khẳng định tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo bản thân

gắng tổ chức hoạt động cho em học sinh điều kiện

Trong năm học gần đây, đối với môn Ngữ văn, tổ chức hoạt động TNST dưới hình thức sân khấu hóa, chuyển thể tác phẩm văn học thành tiểu phẩm kịch ngắn phim ngắn Sau triển khai số lớp dạy thấy em hưởng ứng nhiệt tình, có hiệu quả giáo dục cao, năm học vừa qua Tổ Ngữ Văn CD triển khai rộng tới học sinh tất cả lớp trường Các đồng chí giáo viên Văn trực tiếp cố vấn, em xây dựng kế hoạch, triển khai, theo dõi, đôn đốc việc thực dự án phim đạt hiệu quả cao nhất, tiết kiệm an toàn Đặc biệt dự án tổ nhận ủng BGH Ban chuyên môn cả về vật chất lẫn tinh thần Ban giám hiệu định hỗ trợ lớp 300.000 đồng cho dự án phim Và đậy thực sự động viên khích lệ lớn cho em học sinh nay, số lượng tác phẩm chuyển thể để trình diễn trình chiếu khóa lên đến 35 sản phẩm bao gồm cả tiểu phẩm kịch phim ngắn

Chúng nhận thấy, hoạt động không giúp em đến gần với tác phẩm văn học mà cịn giúp em có kĩ năng, lực quan trọng khác: thông qua cách làm clip biết lồng âm thanh, hình ảnh, phới cảnh, phới hình, tạo thoại, Các em biết lên kế hoạch cho hoạt động, chia sẻ hợp tác với công việc thực tế HĐTNST giúp em gần hơn, hiểu hơn, gắn bó với Nó trở thành kỉ niệm đẹp cho tháng ngày học sinh em Đặc biệt HĐ TN ,cách làm sáng tạo học sinh nhiều khiến ngạc nhiên giao việc cho em, không nghĩ em làm Thế nhưng, thực tế học sinh làm điều vượt cả mong đợi giáo viên Và nghĩ việc nhen lên lửa sáng tạo cho học trò điều mà người giáo viên ấp ủ, thực

Đối với lớp chủ nhiệm, tơi chọn hoạt động có tính chất khám phá thực tế Tổ chức cho em học sinh tham gia Ngày hội tư vấn tuyển sinh trường Đại học thăm quan trường Đại học Bách khoa Trong q trình xây dựng kế hoạch, tơi chủ động có cơng văn liên lạc với trường ĐHBKHN BGH nhà trường, phịngcơng tác chính trị học sinh sinh viên tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình Các em thăm quan phịng trùn thớng trường ĐHBK, tìm hiểu về chuyên ngành đào tạo nhà trường, thăm quan thư viện, phòng nghiên cứu hạt nhân… Chuyến thực có ý nghĩa đới với học sinh, giúp em bước đầu có định hướng cho lựa chọn tổ hợp thi THPT, chọn nghề tương lai

Tôi Tổ chức học sinh thăm quan di tích lịch sử khu tưởng niệm liệt sĩ Rú Nài Học sinh nắm kiến thức lịch sử, đồng thời, kích thích em ham tham quan, học hỏi, tò mò, muốn mở rộng tầm hiểu biết lịch sử quê hương, dân tộc

địa phương Tổ chức chương trình Những nhà kinh tế trẻ vào dịp kỉ niệm 30 năm thành lập trường Gian hàng kinh doanh em thu hút hàng trăm lượt khách thăm quan mua hàng Sau hai ngày kinh doanh với mặt hàng tự làm chế biến em thu tổng số tiền gần 10 triệu đồng Qua hoạt động em trải nghiệm bước đầu môi trường kinh doanh, nhiều em động , sáng tạo thể lực quản lý kinh tế

Từ thực tế chương trình giáo dục nhà trường THPT , từ thực tế trải qua năm học 2017- 2018 xin mạnh dạn nêu lên số kinh nghiệm để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trở nên có hiệu quả :

Một : Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm, chọn hình thức cho phù hợp với nhu cầu, điều kiện học sinh, nhà trường địa phương Không thiết cứ phải xa mới trải nghiệm mà có nhiều hình thức cho ta lựa chọn - Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại)

- Hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ) - Hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa)

- Hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội - tình nguyện)

Hai xác định hình thức hoạt động Có thể hoạt động có nhiều hình thức khác thực đan xen dó có hình thức chủ đạo, cịn hình thức khác phụ trợ

Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học tơn sư trọng đạo” Hình thức thảo luận chủ đạo, xen kẽ hình thức văn nghệ, trị chơi đố vui

Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn phát huy bản sắc văn hóa dân tộc”, nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình về vấn đề gìn giữ phát huy bản sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dân gian gặp gỡ, giao lưu với nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn

Ba : Huy động nguồn lực : nhân lực – vật lực – Tài liệu Tìm kiếm ủng hộ BGH đặc biệt em học sinh, bậc phụ huynh, thầy cô giáo môn lớp

Bớn : Cần xây dựng kế hoạch chi tiết, có phê duyệt đạo BGH sớm trước tháng Có liên hệ chặt chẽ, kế hoạch làm việc cụ thể với đơn vị tổ chức liên quan Công văn phối hợp với đơn vị phối hợp hoạt động trải nghiệm TRước tuần phải có sự, kiểm tra , khớp nới chương trình chi tiết cụ thể: về thời gian, cách thức tổ chức hoạt động, phương tiện lại, tránh tình h́ng bị động , khơng có kế hoạch HĐTN diễn nhà trường (VD ĐHBK )

nghiệm học sinh

Trải nghiệm sáng tạo gồm nhiều hình thức khác như: Hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, tổ chức trị chơi, tham quan dã ngoại, sân khấu hóa, hoạt động nhân đạo…

Bản chất hoạt động vận dụng nội dung môn học, kiến thức để thực hành, vận dụng, giải vấn đề khác sống Học sinh chủ động tham gia, trải nghiệm, sáng tạo vấn đề lí thuyết để tạo sản phẩm Có thể nói trải nghiệm cầu nới hữu hiệu lí thuyết giảng dạy thực tiễn sống

Muốn tổ chức hiệu quả câu lạc trải nghiệm sáng tạo, giáo viên cần quan tâm tới số vấn đề sau:

1 Mỗi Câu lạc cần có tơn chỉ, mục đích, nguyên tắc định về: Tinh thần, thời gian, địa điểm, công bằng, cống hiến sáng tạo, tơn trọng, bình đẳng Tìm ý tưởng tốt để xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu, phương thức hoạt động, giao nhiệm vụ cụ thể, coi trọng sản phẩm học sinh sau chủ đề

Chủ đề phải xuất phát từ mới quan tâm, hứng thú học sinh, phải có mối liên hệ mật thiết xuất phát từ chính sống, trải nghiệm học sinh; Chủ đề phải phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe học sinh; Chủ đề phải có tính hợp lý mối quan hệ với mùa xếp chương trình nhà trường

3 Giáo viên cần thắp lên lửa đam mê để cháy thắp sáng đường cho học trò Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi chính phải suy tư, trăn trở thay quan tâm đến tiết lên lớp

4 Luôn động viên, khích lệ, tạo cho học sinh chủ động, tự tin trải nghiệm sáng tạo học sinh người tham gia trực tiếp vào hoạt động nhằm thích ứng với bối cảnh nhà trường

5 Sau hoạt động, coi trọng đánh giá chính học sinh, học sinh biết bảo vệ, lí giải thành quả mà làm được, tạo hội để học sinh đánh giá chéo lẫn “Trải nghiệm sáng tạo hoạt động giúp em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, tiệm cận mục tiêu UNESCO: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình”nhau

kế tổ chức hoạt động; lực định hướng nghề nghiệp) Trong thực mục tiêu lực hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải thực tất cả mục tiêu về phẩm chất lực chương trình, tức phẩm chất lực cớt lõi

4 nhóm nội dung triển khai thực thơng qua loại hình hoạt động trải nghiệm nhà trường Những loại hình quen thuộc chương trình hành có (thứ sinh hoạt dưới cờ, thứ sinh hoạt lớp, thứ hoạt động giáo dục theo chủ đề thứ hoạt động câu lạc bộ)

Vậy với loại hình hoạt động chủ yếu sử dụng hình thức phương pháp trải nghiệm nào? Chúng tơi đưa nhóm tổ chức hoạt động (nhóm hình thức tổ chức hoạt động)

Thứ hình thức nhóm mang tính cớng hiến (gồm hoạt động tình nguyện, nhân đạo, cộng đồng,…)

Thứ hai hoạt động có tính khám phá chuyến thực địa, tham quan, dã ngoại,…

Thứ ba hoạt động mang tính thể nghiệm, trẻ trải nghiệm thể nghiệm ln qua hoạt động giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa,…

Thứ tư hoạt động có tính nghiên cứu phân hóa, dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động câu lạc có tính định hướng có tính phân hóa,…

Như vậy, hình thức hoạt động đạt mục tiêu riêng Ngay tên gọi, để giúp cho giáo viên rõ hoạt động chúng tơi đặt tên gọi mang tính bản chất cho nhóm

5 Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho hoạc sinh phổ thông

HĐ TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ HS, về bản hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây HĐGD tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức HĐ TNST phải đa dạng, linh hoạt, HS tự hoạt động, trải nghiệm chính

Ở có phương pháp chính, là:

5.1 Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ)

GQVĐ HS Các em đặt tình h́ng có vấn đề, thơng qua việc GQVĐ giúp HS lĩnh hội tri thức, KN phương pháp

Trong tổ chức HĐ TNST, phương pháp GQVĐ thường vận dụng HS phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động

Phương pháp GQVĐ có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, giúp em có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống hàng ngày Để phương pháp thành cơng vấn đề đưa phải sát với mục tiêu hoạt động, kích thích HS tích cực tìm tịi cách giải Đới với tập thể lớp, GQVĐ GV phải coi trọng nguyên tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng khơng có lợi giáo dục HS

Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

Trong bước GV cần phân tích tình h́ng đặt giúp HS nhận biết vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt Do đó, vấn đề cần trình bày rõ ràng, dễ hiểu đới với HS

Bước 2: Tìm phương án giải quyết

Để tìm phương án GQVĐ, HS cần so sánh, liên hệ với cách GQVĐ tương tự hay kinh nghiệm có tìm phương án giải mới Các phương án giải tìm cần xếp, hệ thớng hóa để xử lí giai đoạn Khi có khó khăn khơng tìm phương án giải cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại hiểu vấn đề

Bước 3: Quyết định phương án giải quyết

GV cần định phương án GQVĐ, tìm phải phân tích, so sánh, đánh giá xem có thực việc GQVĐ hay khơng Nếu có nhiều phương án giải cần so sánh để xác định phương án tối ưu Nếu phương án đề xuất mà không giải vấn đề tìm kiếm phương án giải khác Khi định phương án thích hợp kết thúc việc GQVĐ

5.2 Phương pháp sắm vai

của em.Sắm vai thường kịch bản cho trước mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phương pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc về vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát Việc "diễn" không phải phần quan trọng phương pháp mà xử lí tình h́ng diễn thảo luận sau phần diễn

Mục đích phương pháp không phải cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị người sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu

người sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận

Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đới tượng

Về mặt tâm lý học, thông qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề bản thân, vai trị lĩnh hội q trình sắm vai cho phép HS thích ứng với sống tốt Trong trị chơi sớng, em mong ḿn có vai u thích, sắm vai HS bước từ chính bản thân Điều trở thành phương tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn chia sẻ, dự, ngập ngừng, chính em Thông qua vai sắm trò chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách như: ưa thích, tình cảm, hiểu biết về nhân vật mà em sắm vai người bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt đới với HS

Phương pháp sắm vai tiến hành theo bước định bao gồm:

- Nêu tình h́ng sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình h́ng mở; phù hợp với trình độ HS)

- Cử nhóm chuẩn bị vai diễn (có thể chuẩn bị trước tiến hành họat động): yêu cầu nhóm sắm vai xây dựng kịch bản thể tình h́ng cho sinh động, hấp dẫn, mang tính sân khấu không đưa lời giải hay cách giải tình h́ng Kết thúc sắm vai kết cục mở để người thảo luận

3) Có nên u tuổi học trị khơng? Vì sao?, - Thớng chớt lại ý kiến sau thảo luận 5.3 Phương pháp trò chơi

Trò chơi tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi

Đặc thù trị chơi:

Trị chơi khơng phải thật mà giả vờ làm mang tính chân thật (nhập vai chơi cách chân thật, thể động tác, hành vi phù hợp…) Hơn nữa, hoạt động tự do, tự nguyện khơng thể gị ép bắt buộc chơi em không thích, không đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chúng

Trị chơi giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lượng người chơi, điều kiện, vật chất, xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn người chơi

Trò chơi hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình h́ng, hồn cảnh chơi, sử dụng phương tiện thay trò chơi sáng tạo, lựa chọn phương thức hành động phân chia tình h́ng chơi để giải nhiệm vụ chơi trị chơi có luật

Trị chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện HS, giúp em nâng cao hiểu biết về giới thực xung quanh, kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phương tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách hình thành thơng qua chơi tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành KN giao tiếp, KN xã hội,

sống sống thực

Việc tổ chức trò chơi GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trò chơi

- Xác định đới tượng mục đích trị chơi: thơng thường, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác đới với loại, dạng trò chơi người sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đới tượng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trò chơi

- Cử người hướng dẫn chơi (GV)

- Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trò chơi đến HS

- Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng; phục trang quần áo, khăn, cờ; còi; phần thưởng) cho chơi Bước 2: Tiến hành trò chơi

- Ổn định tổ chức, bớ trí đội hình: tùy trị chơi, địa điểm tổ chức, sớ lượng người chơi mà GV bớ trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, theo hàng dọc, hàng ngang, vịng trịn hay chữ U,

- GV xác định vị trí cố định di động cho lệnh em đều nghe thấy, động tác HS quan sát, thực được, ngược lại bản thân GV phải phát đúng, sai em chơi

- GV giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: Thơng báo tên trị chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích yêu cầu trị chơi; Nói rõ cách chơi luật chơi Cho HS chơi nháp/chơi thử -2 lần Sau HS bắt đầu chơi thật

- Dùng lệnh lời, cịi, kẻng, chng, trớng để điều khiển chơi - GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, chính xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm

Bước 3: Kết thúc trò chơi

tiếp theo

- Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng vật chất, tạo không khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tượng tốt đẹp tập thể HS về chơi

- Dặn dò em điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi,…) Trò chơi : "Gọi tên tơi"

5.4 Phương pháp làm việc nhóm

Làm việc theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phới hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm

Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc:

- Phát huy cao độ vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ giao

- Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết

- Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học,

Để phương pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lưu ý số vấn đề sau:

a) Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn nhau

- Cấu trúc nhiệm vụ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau; - Phân công vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực

b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với KN khả làm việc nhóm HS Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý vấn đề sau: - Đưa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ không bắt chúng chờ đợi lâu để khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; - Điều tiết lại HS xung quanh lớp học

c) Phân công nhiệm vụ công nhóm thành viên

GV cớ gắng xây dựng nhiệm vụ để thành viên nhóm đều có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Ḿn vậy, nhiệm vụ phải thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm

d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân

Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm;

- Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng người đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tư liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm;

- Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trò khác phân tích trên; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân đối với kết quả cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trước làm việc nhóm

e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác nhau

- Phân chia nhóm theo bàn hay sớ bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay sớ nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả của HS;

- Một vài người lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp đối với lớp ít HS, lớp mà em biết rõ về

g) Hướng dẫn HS phương pháp, KN làm việc nhóm (KNLVN)

KNLVN yếu tớ định thành cơng học theo nhóm Với lợi linh hoạt chủ động về thời gian, nội dung, HĐGD tốt cho việc rèn luyện KNLVN thực hành KN xã hội khác Vì vậy, để rèn luyện KNLVN cho HS có hiệu quả, tiến hành làm việc theo nhóm HĐ TNST, GV cần tiến hành theo bước sau:

1 Chuẩn bị cho hoạt động:

- GV hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trò khác cho thành viên;

- Hướng dẫn nhóm phân cơng cơng việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn - KN để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình h́ng để luyện tập; tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu HS thể KN hoạt động

2 Thực hiện:

- GV quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ HS xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, KNLVN khơng?, vai trò thể nào?;

- Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mới quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt;

- Lôi cuốn HS nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên;

- Gợi mở cho HS phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể KNLVN;

- Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích KNLVN mà HS thể hiện;

- Đưa kết luận gồm kết quả hoạt động mức độ thể KNLVN (cái làm tớt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nào)

Tùy theo tính chất mục đích hoạt động cụ thể điều kiện, khả em mà GV lựa chọn hay nhiều phương pháp phù hợp Điều quan trọng phương pháp lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo HS khai thác tối đa kinh nghiệm em có – Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, ngồi hoạt động TNST cịn có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau:

– Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; – Năng lực tổ chức quản lý sống;

– Năng lực tự nhận thức tích cực hóa bản thân; – Năng lực định hướng nghề nghiệp;

– Năng lực khám phá sáng tạo;

Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại ln gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa

“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng

Thứ nhất, trải nghiệm mơn học (thực chất hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề sống)

Thứ hai dạng nhà biên soạn chương trình đặt độc lập tổ chức hoạt động giáo dục Khi phân chia loại “trải nghiệm”, người biên soạn chương trình cần làm rõ dựa sở lý luận thực tiễn dạy học

Nếu cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo giớng hoạt động ngồi lên lớp chương trình hành khơng

Chính xác có điểm giao thoa Nhưng khác về bản chất hoạt động lên lớp đưa nội dung “cứng”, thực theo cách áp đặt từ xuống học sinh

Cịn hoạt động trải nghiệm có “hướng mở”, để phù hợp với điều kiện giáo dục nhà trường phổ thông khác

* Nhiều người cho trải nghiệm sáng tạo đưa học sinh phạm vi trường tham quan, du lịch ?

- Đó suy nghĩ chưa Trên thực tế, nhiều trường không cho học sinh tham quan, du lịch mà đưa học sinh đến di tích văn hóa để “học di sản”

Nhưng tất cả mới dừng lại việc tham quan, du lịch mà chưa phải “trải nghiệm sáng tạo” - phải có chương trình riêng, đặt mục tiêu, nhiệm vụ mà học sinh cần đạt, có đánh giá theo thang điểm giáo viên xây dựng

Để học sinh tham gia xây dựng chương trình

* Nhưng khơng phải nhà trường có điều kiện tổ chức chuyến đi? - Trải nghiệm sáng tạo không thiết phải đưa học sinh trường học Đây điều mà nhà soạn thảo chương trình cần làm rõ Có vơ vàn hình thức phong phú cho phép học sinh trải nghiệm nhiều cấp độ, cấp độ cao chính sáng tạo

Đó cách trải nghiệm khơng giúp học sinh có sớ kỹ năng, mà giúp em biết ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm * Vậy theo cô, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường nên làm để đạt hiệu cao?

- Trước hết, cần phải đánh giá nhu cầu học sinh để thiết kế hoạt động (khác với chương trình có sẵn, giáo viên học sinh cứ thực hiện) Ở đây, nhà sư phạm phải tìm cách dung hịa nhu cầu người học định hướng giáo viên

Thứ hai việc học sinh tham gia tất cả khâu

Thứ ba đánh giá, phải ưu tiên việc tự đánh giá: học sinh tự đánh giá việc làm mình, bảo vệ thành quả làm được, học sinh đánh giá chéo đối với học sinh

Cuối chương trình nên đề cập tới “chuẩn đầu ra” cho cấp học, gợi ý số nội dung, hình thức phương pháp tổ chức, cịn nên giao quyền chủ động cho nhà trường, giáo viên xây dựng hoạt động cụ thể phù hợp tức tạo sóng đổi mới “từ dưới lên”

Ví dụ: KẾ HOẠCH

HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM MÔN GDCD NĂM HỌC 2017- 2018

Thực kế hoạch năm học 2017-2018 trường THCS Quang Trung, nhóm GDCD xây dựng hoạt động trải ngiệm sáng tạo tuần 11 với nội dung: Cho đi nhận lại thông qua hoạt động học tập tìm hiểu trường.

I MỤC ĐÍCH - U CẦU 1 Mục đích:

- Nhằm thực tớt nhiệm vụ năm học, kế hoạch nhà trường năm học 2017-2018, Thực tớt chương trình mơn học, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, trọng tích hợp lồng ghép liên môn dạy tốt GDCD - Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ngoại khóa - Tìm hiểu về chủ đề Cho nhận lại

- Có ý thức tìm tịi, lắng nghe nội dung mà giáo viên truyền đạt - Biết cách cho thay nhận lại

- Giáo dục lòng tự hào hệ cha ơng – người có cơng cơng xây dựng bảo vệ đất nước từ có ý thức bảo vệ giữ gìn đất nước, giữ gìn bảo tồn văn hóa trùn thơng dân tộc

- Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, tự hào về người có cơng cơng xây dựng bảo vệ đất nước

2 Yêu cầu:

- Đảm bảo tất cả HS Khối tham gia

- Trang bị kiến thức cần thiết để đạt kết quả học tập giáo dục cao II THÀNH PHẦN:

1 Ban giám hiệu

2 Giáo viên: Nhóm GDCD Học sinh khối

III ĐỊA ĐIỂM- THỜI GIAN

- Tham quan, học tập nghiên cứu Trường THCS Quang Trung TP Hà Tĩnh - Thời gian: tiết từ 16h30 đến 17h15 ngày 16/11/2017

IV NỘI DUNG a Hoạt động 1:

- HS: Tìm kiếm thơng tin

Bài: Lí tưởng sớng niên

Tìm kiếm thơng tin internet: cho gì? Nhận lại gì? Vì phải cho đi?

Ai người cho đi? Ai nhận lại?

Khi cho nhận lại gì? b Hoạt động 2:

- Trình chiếu hình ảnh niên tình nguyện giúp đỡ nhân dân vùng lũ, hình ảnh hoạt động nhân đạo, giúp đỡ, sẻ chia sống

c Hoạt động 3:

- Học sinh xem phim dựa theo câu chuyện “Cô bé bán diêm” nghe ca khúc tên

d Hoạt động 4: - Viết thu hoạch - Viết báo cáo

- Qua hoạt động rèn luyện cho học sinh tự tin, biết tự giới thiệu, biết diễn thuyết trước tập thể, lực trả lời vấn, lực tổng hợp, khái quát, lựa chọn vấn đề Tạo mối quan hệ mật thiết HS với HS, HS với GV

V CHƯƠNG TRÌNH CỤ THỂ

STT THỜI GIAN NỘI DUNG THỰC HIỆN NGƯỜI THỰC HIỆN

1 Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh chuẩn bị phần tìm kiếm thơng tin:

Nghiên cứu bài: Lí tưởng sống

niên

Tìm kiếm thơng tin internet: cho gì? Nhận lại gì?

.Vì phải cho đi? Ai người cho đi? Ai nhận lại?

Khi cho nhận lại gì?

2 16h30p - Tập trung học sinh khới văn phịng

Tất cả HS, Giáo viên (đc Minh Hương)

3 16h35p đến

16h55p -HS nghe hát ca khúc “ Tự nguyện” - Trình chiếu hình ảnh niên tình nguyện giúp đỡ nhân dân vùng lũ, hình ảnh hoạt động nhân đạo, giúp đỡ, sẻ chia sống

Tất cả thành phần

4 16h55p

đến 17h10p

- Học sinh xem phim dựa theo câu chuyện “Cô bé bán diêm” nghe ca khúc tên

GV nhóm GDCD + HS khới

5 17h10p

đến17h15p

- Hướng dẫn Hs về nhà viết thu hoạch theo yêu cầu GV

Câu 1: Báo ảnh hình ảnh niên, học sinh có lí tưởng, lối sống đẹp, những hình ảnh giúp đỡ giàu nhân ái, hoạt động cho nhận lại có ý nghĩa phù hợp lứa tuổi học sinh chủ đề “Cho nhận lại”?

Câu 2: Em viết văn, thơ thể được cảm xúc, suy nghĩ, trăn trở lối sống đẹp niên, học sinh nay?

Tất cả HS GV (Đ/C Hương)

BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG

Thực kế hoạch năm học 2017-2018 trường THCS Quang Trung, nhóm Ngữ Văn GDCD tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chiều Thứ ngày 24 tháng 10 (tuần 8) với nội dung: Tình bạn (GDCD), Tiếng Việt mn màu (Văn) thơng qua hoạt động học tập tìm hiểu di tích nghĩa trang Núi Nài (TP Hà Tĩnh) Kết quả đạt sau:

I Đánh giá chung:

1 Số lượng tham gia: Học sinh tham gia hoạt động đầy đủ (149 học sinh), đúng thời gian

2 Nội dung:

- Trong trình học tập, em đều có ý thức tìm tịi, lắng nghe nội dung mà giáo viên truyền đạt

- Thực nghiêm túc nội quy, quy định nghĩa trang liệt sỹ Núi Nài

- Thông qua buổi học, học sinh tự hào hệ cha ông – người có cơng cơng xây dựng bảo vệ đất nước từ có ý thức bảo vệ giữ gìn đất nước, giữ gìn bảo tồn văn hóa trùn thơng dân tộc Đồng thời góp phần bồi dưỡng tình u q hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, tự hào về người có cơng cơng xây dựng bảo vệ đất nước

- Đã áp dục Tiếng Việt để bày tỏ cảm nhận về đề tài người lính, anh hùng, liệt sỹ, đề tài cách mạng

- Trình tự hoạt động nhóm giáo viên GDCD thực tuân thủ thời gian nội dung hoạt động:

a Học sinh tập trung vào lúc 14h30p nghĩa trang liệt sỹ núi Nài b Lễ dâng hương cho anh hùng liệt sỹ:

d Hoạt động trải nghiệm vệ sinh môi trường

e Tham quan, học tập khuôn viên nghĩa trang, chụp ảnh làm tư liệu f Kết thúc:

- Tập trung học sinh

- Hướng dẫn học sinh trở về an tồn, nhanh chóng

- Hs về nhà viết thu hoạch theo yêu cầu Giáo viên II Kết thu hoạch:

1 Môn Ngữ Văn:

- 35% học sinh xếp loại Giỏi - 40% học sinh xếp loại Khá

- 25% học sinh xếp loại Trung Bình 2 Mơn GDCD:

- 30% học sinh xếp loại Giỏi - 43% học sinh xếp loại Khá

- 27% học sinh xếp loại Trung Bình

Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo GDCD 9” năm học 2017 – 2018.

Thực kế hoạch giáo dục TNST năm học 2017-2018 Trường THCS Quang Trung, kế hoạch TNST môn:Giáo dục công dân khối

Sau triển khai thực Giáo viên phụ trách:Lê Thị Minh Hương xin báo cáo sau:

I Về công tác đạo, hướng dẫn, tổ chức thực hiện:

Thực kế hoạch năm học 2017-2018 trường THCS Quang Trung, nhóm GDCD xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tuần 11 với nội dung: Cho nhận lại thơng qua hoạt động học tập tìm hiểu trường Thực tớt chương trình mơn học, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh, trọng tích hợp lồng ghép liên môn dạy tốt GDCD Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ngoại khóa

II Kết cụ thể:

1 Số lượng người tham gia: - Giáo viên:

- Học sinh : 149

- Thành phần khác:Ban giám hiệu, tổng phụ trách Đội

Kết quả: - Trong trình học tập, em đều có ý thức tìm tòi, lắng nghe nội dung mà giáo viên truyền đạt Thực nghiêm túc nội quy, quy định giáo viên Thông qua buổi học, học sinh nhận thức nhiều nội dung bổ ích:

- Biết vai trò cho nhận lại - Vì phải cho

- Khi cho nhận lại

Rèn luyện học sinh nhiều kĩ năng, thái độ khác nữa:

- Kĩ lắng nghe, quan sát, tự tin trình bày trước tập thể - Biết cho nhận lại cách

- Có lới sớng đẹp

- Tạo mối quan hệ mật thiết HS với HS, HS với GV

- Giáo dục lòng tự hào về hệ cha ơng – người có cơng cơng xây dựng bảo vệ đất nước, từ có ý thức bảo vệ giữ gìn quê hương, đất nước, giữ gìn bảo tồn văn hóa trùn thớng dân tộc

- Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước

- Có ý thức tìm tịi, lắng nghe nội dung mà giáo viên truyền đạt - Biết cách cho thay nhận lại

Sau học hoạt động học sinh viết thu hoạch:

Câu 1: Báo ảnh về hình ảnh niên, học sinh có lí tưởng, lới sớng đẹp, hình ảnh giúp đỡ giàu nhân ái, hoạt động cho nhận lại có ý nghĩa phù hợp lứa t uổi học sinh chủ đề “Cho nhận lại”?

Câu 2: Em viết văn, thơ thể cảm xúc, suy nghĩ, trăn trở về lối sống đẹp niên, học sinh nay?

III Kết thu hoạch: Môn GDCD:

- 43% học sinh xếp loại Giỏi - 30% học sinh xếp loại Khá

III.Bài học kinh nghiệm

Kinh nghiệm thứ biến tấu hoạt động chuyên môn để nâng cao sức hấp dẫn Thay câu hỏi khơ khan tổ chức thành trị chơi đớ vui có thưởng, phần thưởng làm cho em hào hứng

Kinh nghiệm thứ hai tìm kiếm nguồn kinh phí để tổ chức HĐTNST HĐ TNST cần khoản kinh phí lớn, hỗ trợ Nhà trường theo quy chế thu chi nội sớ nguồn ủng hộ Đồn trường, Cơng đồn nhà trường

Trên báo cáo kết quả về việc tổ chức cho HS tham gia hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” môn GDCD năm học 2017- 2018

IV Kết đạt được

Qua áp dụng kinh nghiệm thấy thành công.Việc trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh vào nội dung mơn học có mơn GDCD đem lại sớ kết quả sau:

* Kết quả khảo sát dạy học rèn kĩ sống cho học sinh môn GDCD:

Lớp(tổng số) SL %

SL % SL % SL %

K6 (70) 25 36 30 43 13 19 2

K7( 80) 20 25 37 46 20 25

Loại Lớp(tổng sớ)

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL %

SL % SL % SL %

K8 (150) 50 33 70 47 30 20

K9 ( 135) 60 44

60 44 15 12

-Học sinh hiểu mà cịn biết chọn cho kĩ sớng phù hợp tình h́ng khác

- Tỷ lệ học sinh vi phạm về đạo đức giảm rõ nét, khơng cịn tình trạng học sinh vi phạm pháp luật địa phương, việc chấp hành nội quy học sinh nghiêm túc hơn…

- Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn liên đội dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; đới với học sinh cịn hạn chế về nhận thức em mạnh dạn hơn, dám xung phong phát biểu trình bày ý kiến trước lớp…

- Học sinh hứng thú, say mê với môn thích khám phá bày tỏ ý kiến với tình h́ng đặt tiết học, nhờ mà chất lượng môn tăng lên

C.KẾT LUẬN:

Với chương trình mới xây dựng theo quan điểm tích hợp,cấu trúc chương trình theo hướng đồng tâm phát triển.Hình thức tổ chức dạy học đa dạng có tác động lớn đến giáo dục,tình cảm,ý thức trách nhiệm,đặc biệt hình thành em kĩ tổ chức,tự quản,giao tiếp ứng xử,kĩ tự đánh giá…

Tuy nhiên,việc rèn luyện giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề phức tạp, có quy mơ lớn Nó thể thơng qua tình h́ng cụ thể thực tế sống, gắn liền với trụ cột giáo dục:

+ Học để biết gồm kĩ tư tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hiệu quả…

+ Học làm người: gồm kĩ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…

Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông…

Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

Để làm tốt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học môn GDCD, giáo viên cần không ngừng tự học, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học điều kiện cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo viên cần tìm hiểu, xác định đới tượng học sinh để có phương pháp giáo dục kĩ sớng phù hợp hình thành kĩ sớng cần thiết cho em Ngồi ra, giáo viên nên định hướng cho em số hoạt động chuẩn bị cho học mới sau học xong em chủ động tự tin học mới tham gia hoạt động Trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thơng, dạy học gắn với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết có vai trị hết sức quan trọng Nó trang bị cho em kỹ nghiên cứu mới, vận dụng học vào thực tiễn, làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, chủ động học tập để kết quả ngày cao Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết đối với hệ trẻ xu chung nước giới Vì vậy, việc định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nói chung qua mơn học nói riêng cần xác định rõ về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sớng

Từ thấy kĩ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Chính thế, kĩ sớng vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội, chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng dân tộc

* KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT:

thiện.Thành công tiết dạy lồng ghép KNS chuẩn bị chu đáo, lựa chọn KNS đưa vào dạy cho phù hợp, giáo viên phải đặt niềm tin vào học sinh

Sưu tầm tình h́ng thực tế liên quan đến nội dung học gần gũi thân thiết với em, giúp em dễ dàng liên hệ vận dụng cho bản thân

Trong trình giảng dạy giáo viên cần ý liên hệ với nội dung tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh, lẽ nội dung tích hợp chương trình giáo dục

Đối với giáo viên giảng dạy môn, cần tích cực trau dồi rèn luyện KNS cho bản thân, hết chính tự tin khả giải khéo léo tình h́ng xảy thực tế giảng dạy sống giáo viên chính học tự nhiên có hiệu quả đối với học sinh “Mỗi giáo viên phải thực gương đạo đức, tự học sáng tạo”

Nhà trường cần đầu từ thêm tài liệu về giáo dục KNS như: Từ điển GDCD, tình h́ng đạo đức pháp luật…

Cần có giải pháp để tuyên truyền học sinh phụ huynh về tầm quan trọng việc giáo dục KNS để từ nâng cao chất lượng giáo dục

Tạo điều kiện để học sinh tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm về môi trường số địa phương khác

Nên tổ chức thêm nhiều buổi chuyên đề tích hợp với đề tài khác tích hợp với phân môn khác

Trên kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn GDCD” bản thân tơi nhằm góp phần nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu dạy học trọng rèn luyện kĩ cho học sinh Trong q trình thực khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp, thầy cô giáo để rút kinh nghiệm để đề tài hồn thiện tớt hơn, cho q trình giảng dạy môn giáo dục công dân hiệu quả