Đề cương ôn tập môn Tâm lý học đại cương

Đề cương ôn tập môn Tâm lý học đại cương giúp các bạn sinh viên có thêm tư liệu tham khảo, hỗ trợ cho quá trình học tập, ôn luyện và củng cố kiến thức hiệu quả hơn. Mời các bạn cùng tham khảo!

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Anh/ chị trình bày đối tượng, nhiệm vụ nêu phương pháp nghiên cứu Tâm lý học 1.1 Đối tượng tâm lý học - Đối tượng tâm lý học tượng tâm lí với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lí Tâm lí học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển họat động tâm lí 1.2 Nhiệm vụ tâm lí học - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí, quy luật nảy sinh phát triển tâm lí, - chế diễn biến thể tâm lí, quy luật mối quan hệ tượng tâm lí: - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lí mặt số lượng chất lượng - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lí - Tìm chế tượng tâm lí 1.3 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học PP quan sát + PP cho phép thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người + Nhược điểm: thời gian, tốn nhiều công sức + Yêu cầu: * xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát • • • Chuẩn bị chu đáo mặt Tiến hành quan sát cách cẩn thận có hệ thống Ghi chép tài liệu quan sát khách quant rung thực PP thực nghiệm + Là trình tác động vào đối tượng cách chủ động, điều kiện khống chế để gây đối tượng biểu quan hệ nhân quả, tính quy luật, cấu, chế chúng, lặp lại nhiều lần đo đạc, định lượng, định tính cách khách quan + Thực nghiệm phịng thí nghiệm tiến hành đieùe kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hưởng bên người, người làm thực nghiệm tự tạo điều kiện làm nảy sinh hay phát triển nội dung tâm lí cần nghiên cứu + Phương pháp thực nghiệm tự nhiên: tiến hành điều kiện bình thường sống hoạt động Nhà nghiên cứu chủ động gây biểu diễn biến tâm lí cách khống chế số nhân tố không cần thiết, làm bật yếu tố cần thiết có khả giúp cho việc khai thác tìm hiểu nội dung cần thực nghiệm Gồm hai loại: thực nghiệm nhận định thực nghiệm hình thành PP test trắc nghiệm + Là phép thử để đo lường tâm lí chuẩn hóa số lượng người đủ tiêu chuẩn ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA + Gồm phần: Văn test – Hướng dẫn quy trình tiến hành – Hướng dẫn đánh giá – Bản chuẩn hóa + Ưu điệm: • Có khả làm cho tượng tâm lí cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải test • Có khả tiến hành đơn giản • Có khả lượng hóa, chuẩn hóa tiêu tâm lí cần đo + Nhược điểm: • Khó soạn thảo test đảm bảo tính chuẩn hóa • Chủ yếu cho ta biết kết quả, bộc lộ q trình suy nghĩ nghiệm thể PP đàm thoại + Là cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin vấn đề cần nghiên cứu + Muốn đàm thoại tốt cần: • • • • PP điều tra PP phân tích phẩm hoạt động Xác định rõ mục đích, u cầu Tìm hiểu trước thơng tin đối tượng đàm thoại với số đặc điểm họ Có kế hoạch trước để lái hướng câu chuyện Rất nên linh hoạt việc lái hướng câu chuyện phải giữ đc logic vừa đáp ứng yêu cầu nghiên cứu + Là dùng số câu hỏi loạt đăt cho số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ + Điều tra thăm fchung điều tra sâu vào khía cạnh + Dùng phương pháp thời gian ngắn thu thập số ý kiến nhiều người ý kiến chủ quan + Cần soạn kĩ hướng dẫn điều tra viên sản + Là pp dựa vào sản phẩm, kết hoạt động người làm để nghiên cứu chức tâm lí người sản phẩm người làm có chứa đựng dấu vết tâm lý, ý thức, nhân cách người + Các kết quả, sản phẩm phải đc xem xét mối liên hệ với điều kiện tiến hành hoạt động PP nghiên cứu tiểu sử + Xuất phát từ chỗ nhận đặc điểm tâm lí cá nhân thơng qua việc phân tchs tiểu sử sống cá nhân, góp phần cung cấp số tài liệu chuẩn đốn tâm lí ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA Câu 2: Anh/ chị trình bày định nghĩa tâm lý người phân tích mối quan hệ não tâm lý người 2.1 Định nghĩa tâm lý người - Tâm lý tượng tinh thần xảy não, điều khiển hành vi ứng xử hoạt động người - Tâm lý người có chức định hướng cho hoạt động, vai trò động cơ, nhu cầu, mục đích mục tiêu hoạt động - Tâm lý động lực thúc người hoạt động kìm hãm họat động - Tâm lý điều khiển, kiểm tra q trình hoạt độn: vai trị việc lập kế hoạch, xác định quy trình hoạt động - Tâm lý điều chỉnh họat động cho phù hợp với hoàn cảnh mục tiêu xác định Đời sống tâm lý cá nhân Quá trình tâm lý tượng tâm lý Thuộc tính tâm lý tượng tâm lý Trạng thái tâm lý tượng tâm lý diễn thời gian ngắn, có mở đầu,diễn tương đối ổn định, khó hình thành, khó đi, diễn thời gian tương đối dài việc mở biến kết thúc rõ ràng tạo thành nét riêng nhân cách đầu kết thúc không rõ ràng 2.2 Mối quan hệ não tâm lý người - Xung quanh mối liên hệ tâm lý não có nhiều quan điểm khác nhau: + (Theo Đêcác) Quá trình sinh lí tâm lí thường song song diễn não người khơng phụ thuộc vào nhau, tâm lí xem tượng phụ + (Theo CNDV tầm thường Đức) tư tưởng não tiết giống mật gan tiết + (Theo quan điểm vật) tâm lí có sở vật chất hoạt động não tâm lí khơng song song hay khơng đồng với sinh lí - Các nhà tâm lý học khoa học cho rằng: Tâm lý là: + Chức não + Nhận tác động thê giới, dạng xung động thần kinh & biến đổi lí hóa nơron, xinap, trung khu thần kinh phận vỏ vỏ não + Làm cho não hoạt động theo quy luật thần kinh  tạo nên tượng tâm lí hay tâm lí theo phản xạ  Tâm lý kết hệ thống chức hoạt động phản xạ não ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA   Khi nảy sinh bão, với q trình sinh lí não, tượng tâm lý thực chức định hướng + điều chỉnh + điều khiển hành vi người Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể - Mối quan hệ não tâm lí có nhiều vấn đề cần nghiên cứu: + Vấn đề định khu chức tâm lí não + Phản xạ có điều kiện tâm lí + Quy luật hoạt động củ não tâm lí + Hệ thống tín hiệu thức hai tâm lí Vấn đề định khu chức não - Trong não có vùng (miền), vùng sở vật chất tượng tâm lý tương ứng, tham gia vào nhiều tượng tâm lý Các vùng phục vụ cho tượng tâm lý tập hợp thành hệ thống chức Hệ thống chức hoạt động cách cơđộng, tuỳ thuộc vào yêu cầu chủ thể, vào đặc điểm khơng gian, thời gian khơng có tính bất di bất dịch - Trong não có phân cơng chặt chẽ vùng vỏ não như: vùng chẩm gọi vùng thị giác; vùng thái dương gọi vùng thính giác; vùng đỉnh gọi vùng vận động; vùng trung gian thái dương đỉnh vùng định hướng không gian thời gian; người cịn có vùng chun biệt vùng nói (Brơca), vùng nghe hiểu tiếng nói (Vecnicke), vùng nhìn hiểu chữ viết (Đêjêrin), vùng viết ngôn ngữ - Nguyên tắc phân công kết hợp chặt chẽ với nguyên tắc liên kết nhịp nhàng tạo nên hệ thống chức cơđộng chức tâm lý - Các hệ thống chức thực nhiều tế bào não từ vùng, khối toàn não tham gia: khối lượng đảm bảo trương lực; khối thông tin đảm bảo việc thu nhận, xử lý giữ gìn thơng tin; khối điều khiển đảm bảo việc chương trình hố, điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra Các khối liên kết chặt chẽ với tham gia thực hoạt động tâm lý Phản xạ có điều kiện tâm lý - Phản xạ có điều kiện sở sinh lý tượng tâm lý - Các thói quen, tập tục, hành vi, hành động, hoạt động có sở sinh lý thần kinh phản xạ có điều kiện Các quy luật hoạt động não tâm lý 2.3.1 Quy luật hệ thống định hình - Khi muốn phản ánh vật cách trọn vẹn phản ánh vật, tượng ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA liên quan với hay hoàn cảnh phức tạp vùng não phải phối hợp với nhau, tập hợp kích thích thành nhóm, thành bộ, tập hợp mối liên hệ thần kinh tạm thời thành hệ thống chức - Hoạt động định hình hoạt động phản xạ có điều kiện theo thứ tự định Một có hoạt động định hình não phản xạ xảy kéo theo phản xạ khác xảy 2.3.2 Quy luật lan toả vào tập trung Khi vỏ não có điểm (vùng) hưng phấn ức chế q trình hưng phấn ứng chếđó khơng dừng lại ởđiểm ấy, lan toả xung quanh Sau đó, điều kiện bình thường chúng tập trung vào nơi định Hai trình lan toả tập trung xảy trung khu thần kinh 2.3.3 Quy luật cảm ứng qua lại - Hai trình thần kinh ảnh hưởng tới theo quy luật trình thần kinh tạo trình thần kinh hay nói cách khác q trình thần kinh gây ảnh hưởng định đến trình thần kinh - Quy luật cảm ứng qua lại có dạng biểu bản: + Cảm ứng qua lại đồng thời hưng phấn ởđiểm gây ức chếởđiểm hay ngược lại + Cảm ứng qua lại tiếp diễn trường hợp điểm có hưng phấn chuyển sang ức chếở điểm hay ngược lại + Cảm ứng dương tính tượng hưng phấn làm cho ức chế sâu hay ngược lại ức chế làm cho hưng phấn mạnh + Cảm ứng âm tính tượng ức chế làm giảm hưng phấn, hưng phấn làm giảm ức chế 2.3.4 Quy luật phụ thuộc vào cường độ kích thích Trong trạng thái tỉnh táo, khoẻ mạnh bình thường não độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cường độ kích thích: kích thích mạnh phản ứng lớn ngược lại Hệ thống tín hiệu thứ - Hệ thống tín hiệu thứ có người Đó hệ thống tín hiệu tín hiệu thứ nhất, tín hiệu tín hiệu Những tín hiệu tiếng nói chữ viết (ngơn ngữ) tạo - Hệ thống tín hiệu thứ sở sinh lý tư ngôn ngữ, tư trừu tượng, ý ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA thức, tình cảm Câu 4: Anh/ chị chứng minh tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Tâm lý người phản ánh thực khách quan, chức não, kinh nghiệm xã hội lịch sử biến thành riêng người Tâm lí người khác xa với tâm lý loài động vật cao cấp chỗ: tâm lí người có chất xã hội mang tính lịch sử Luận điểm 1: Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định Ngay phần tự nhiên giới xã hội hóa Phần xã hội giới định tâm lí người thể quan hệ kinh tế xã hội, mối quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người – người từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hương, khối phố quan hệ nhóm, quan hệ cộng đồng…Các mối quan hệ định chất tâm lý người “bản chất tâm lý người tổng hòa mối quan hệ xã hội.” Trên thực tế, người thoát li khỏi quan hệ xã hội, quan hệ người – người tâm lí tính người (những trường hợp trẻ động vật ni từ bé, tâm lí trẻ khơng hẳn tâm lí lồi vật) Ví dụ: Hai cha ông Hồ Văn Thanh bốn mươi năm trước ôm đứa trai Hồ Văn Lang vào rừng sinh sống tâm lý hoảng sợ 40 năm trôi qua, họ sống rừng, chòi giống tổ chim Họ bện áo vỏ để mặc tránh rét vào mùa đông mặc độc khố vào mùa hè Họ dùng thuốc để chữa bệnh Hai cha cảm thấy lạ lẫm với vật dụng như: quần áo, giày dép, điện thoại…Và đặc biệt cậu trai Hồ Văn Lang vào rừng sống từ năm tuổi, hồn tồn khơng có khái niệm tiền bạc Khi đưa sống cộng đồng làng, ông Hồ Văn Lang (nay 40 tuổi) có biểu sợ hãi, bỡ ngỡ với giới xung quanh Luận điểm 2: Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Con người vừa thực thể tự nhiên vừa thực thể xã hội Phần tự nhiên người xã hội hóa mức độ cao Là thực thể xã hội, người chủ thể ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA nhận thức, chủ thể hoạt động, giao tiếp với tư cách chủ thể xã hội, tâm lí người mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử người Ví dụ: Luận điểm 3: Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp (hoạt động vui chơi, học tập, lao động, cơng tác xã hội) giáo dục vai trò chủ đạo, hoạt động người mối quan hệ giao tiếp người xã hội có tính chất định Ví dụ: Tâm lý người nông dân Việt Nam chịu ảnh hưởng tập quán nông nghiệp Người nông dân Việt Nam thường có xu hướng phụ thuộc vào tự nhiên từ nảy sinh tâm lý rụt rè, thụ động Trong quan hệ người – người, người nông dân thường ứng xử theo lối tình, trọng tình nghĩa để khơng lịng Ngồi ra, cịn tồn tâm lý sĩ diện dẫn đến tính khoa trương, trọng hình thức… Luận điểm 4: Tâm lí người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Ví dụ: Quan niệm tình u xã hội phong kiến thường cha mẹ đặt đâu ngồi đấy, trai năm thê bảy thiếp gái chuyên có chồng…dẫn đến tâm lý dự trước tình cảm cá nhân Ngày nay, quan niệm tình u mở rộng, phóng khoảng, tâm lý cá nhân tình yêu thoải mái nhiều Kết luận: Tâm lí người có nguồn gốc xã hội, phải nghiên cứu mơi trường xã hội, văn hóa xã hội, quan hệ xã hội người sống hoạt động Cần phải tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục, hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành, phát triển tâm lí người Câu 3: Anh chị chứng minh: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não thông qua chủ thể Phản ánh:  Thế giới khách quan tồn dạng vận động Phản ánh thuộc tính chung dạng vật chất  Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống với hệ thống khác, kết để lại dấu vết tác động hai hệ thống Hình ảnh tâm lý: ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA  Mang tính sinh động, sáng tạo: hình ảnh tâm lý khác với hình ảnh vật phản ánh vật lý mang lại  Mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân hay nhóm mang hinh hình ảnh tâm lý đó, hay nói cách khác hình ảnh tâm lý hình ảnh chủ quan giới khách quan Tính chủ thể hình ảnh tâm lý thể hiện:  Trong trình phản ánh chủ thể đưa vốn hiểu biết, kinh nghiệm để tạo hình ảnh tâm lý TGKH  Cùng vật, chủ thể khác chủ thể thời điểm khác cho hình ảnh tâm lý khác  Chủ thể mang hình ảnh tâm lý người cảm nhận cảm nghiệm, thể cách rõ Từ đó, chủ thể tỏ thái độ, hành vi TGKH Ví dụ minh họa: Câu 5: Anh/ chị trình bày định nghĩa hoạt động lý giải tâm lý người lại hình thành thơng qua hoạt động 5.1 Định nghĩa HOẠT ĐỘNG Có nhiều cách định nghĩa khác hoạt động: + Hoạt động phương thức tồn người giới + hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm cho giới, cho người (chủ thể) 5.2 TÂM LÝ NGƯỜI ĐƯỢC HÌNH THÀNH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG Trong mối quan hệ có hai q trình diễn đồng thời bổ sung, thống với nhau: Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân thơng qua hai q trình: Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa trình tạo sản phẩm, hay cịn đươc gọi q trình xuất tâm ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA Ví dụ: Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm mơn học để thuyết trình Trong thuyết trình người lại có tâm lý khác nhau: người tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người run, lo sợ, nói nhỏ, khơng mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý người mà thuyết trình đạt u cầu hay khơng đạt u cầu Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ trình tác động vào đối tượng, hay cịn gọi q trình nhập tâm Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần cá nhân rút nhiều kinh nghiệm cho thân, biết làm để có thuyết trình đạt hiệu tốt Nếu lần sau có hội thuyết trình phải chuẩn bị tâm lý tốt, là: phải tư tin, nói to, rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ trước người,… Kết luận - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: • Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật: trẻ bắt trước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh • Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA  Trong hoạt động người vừa tạo sản phẩm phía giới vừa tạo tâm lí Nói cách khác, tâm lý, ý thức, nhân cách bộc lộ hình thành hoạt động Câu 6: Anh/ chị trình bày định nghĩa giao tiếp phân loại hình thức giao tiếp người Lợi ích nguy việc giao tiếp qua mạng xã hội 6.1 Định nghĩa GIAO TIẾP - Giao tiếp mối quan hệ người với người/ thể tiếp xúc tâm lí người người/ thơng qua người trao đổi với thông tin + cảm xúc + tri giác lẫn nhau, ẩnh hưởng tác động qua lại lẫn - Giao tiếp xác lập vậnh hành quan hệ người – người, thực hóa quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác 10 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA 3.2 Tư giúp người giải nhiệm vụ tương lai: Trải qua trình tích lũy tri thức, tự thân cá nhân nắm bắt quy luật , chất tự nhiên, xã hội người nên có xu hướng dự đốn biết trước tương lai ð Tư kết ảnh hưởng mạnh mẽ, chi phối khả nhận thức cảm tính, làm cho khả cảm giác người tinh vi, nhạy bén tượng, kiện tương lai ð Đề xuất hướng giải quyết, thúc đẩy trình phát triển xã hội ÄVD: Nhiều dự án, cơng trình nghiên cứu khoa học có nội dung dự đốn xu hướng đưa cách giải cho tương lai - Vai trò tư đời sống người + Trong thực tế đời sống, để giải nhiệm vụ gì, người trưởng thành sử dụng kiểu tư túy, mà họ thường kết hợp nhiều loại tư với  có loại tư giữ vai trị chủ đạo + Trong cơng việc học tập sinh viên Khi sinh viên nghe giảng tự học, sinh viên cần tư duy, suy luận để tiếp thu nhận thức tri thức học Tùy vào khả người mà hiệu tiếp thu đạt cao, thấp khác Tuy nhiên, cá nhân nên tự nâng cao khả tư    cho  Trong trình học tập sinh hoạt đời sống Cá nhân cần phâỉ rèn luyện tư phản biện (critical thinking) ð Tư phản biện giúp cá nhân phát triển lực thân (nắm bắt vấn đề, phản biện  vấn đề, tiếp thu tri thức, sáng tạo…) Tư đời sống cá nhân (Theo nhà tâm lý học Piaget) + Giai đoạn trẻ tuổi: Đây giai đoạn đứa trẻ bắt đầu xây dựng nhận thức giới xung quanh phối hợp kinh nghiệm tri giác (như thính giác, thị  giác, xúc giác…) Giai đoạn từ - tuổi: Đây giai đoạn đứa trẻ bắt đầu miêu tả giới xung quanh ngơn từ hình ảnh, lý giải tượng xung quanh hoạt động gần gũi  với Giai đoạn - 11 tuổi: Ở giai đoạn này, đứa trẻ thực thao tác có  lý giải logic thay cho trực giác thông thường Giai đoạn 11 – 15 tuổi: Đây giai đoạn mà cá nhân nhận thức giới kinh nghiệm tạo lập cách chi tiết logic Để giải vấn đề, giai đoạn này, cá nhân có tư có hệ thống, đặt phát triển giả 22 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA thuyết điều xảy tương lai sau kiểm chứng giả thuyết - lý mang tính suy luận Tư cải tạo lại thơng tin nhạn thức cảm tính làm co chúng có ý nghĩa cho hoạt động người, vận dụng biết để giải pháp giải tương tự chưa chưa biết, tiết kiệm công sức người VD: Câu 11: Anh/ chị trình bày định nghĩa tưởng tượng đặc điểm tưởng tượng Phân tích vai trò tưởng tượng với hoạt động nhận thức đời sống người 11.1 Định nghĩa tưởng tượng - Tưởng tượng q trình tâm lí/ phản ánh chưa có/ kinh nghiêm cá nhân/ cách xây dựng hình ảnh mới/ sở biểu tượng có 11.2 Đặc điểm tưởng tượng - Tưởng tượng nảy sinh trước hồn cảnh có vấn đề, trước đồi hởi mới, thực tiễn chưa gặp trước nhu cầu khám phá mới, tính bất định hoàn cảnh lớn  Giá trị tưởng tượng chỗ tìm lối hàn cảnh ccó vấn đề khơng đủ điều kiện để tư duy, cho phép nhảy cóc qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối cùng, song chỗ yếu giải vấn đề tưởng tượng Ví dụ: đọc tác phẩm “Sống anh” chưa đến nơi anh Trỗi ở, chưa tiếp xúc với anh, không chứng kiến phút cuối anh ta hình dung hình dáng, tâm trạng, khí phách, với tình tiết câu chuyện - Tưởng tượng trình nhận thức bát đầu thực chủ yếu hình ảnh mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tượng tượng tượng hình ảnh đc xây dựng từ biểu tượng trí nhớ, biểu tượng biểu tượng Ví dụ: Họa sĩ Nga Xuricop nhìn thấy quạ đen trền tuyết trắng tưởng tượng đến hình tượng phu nhân Morodova (nhân vật thối tha chế độ Nga hoàng) - Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tín, sử dụng biểu tượng trí nhớ, nhận thức cảm tính thu lượm cung cấp Ví dụ: học lịch sử cổ đại học sinh phải tưởng tượng sống người nguyên thủy 11.3 Vai trị tưởng tượng Tưởng tượng có liên quan mật thiết với hoạt động người Nhờ có tưởng tượng người hình dung trước kết lao động, giúp người định hướng hoạt động, thúc đẩy hoạt động,… 23 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA Ví dụ: Jack Nicklaus, tay gôn chuyên nghiệp tiếng giới tiết lộ bí mật thành cơng mình, trước tiên ơng tưởng tượng hình ảnh bóng nằm vị trí nơi ơng muốn kết thúc, sau ơng tưởng tượng đường cách tiếp đất ? Cuối ông làm y Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động nhận thức q trình nhận thức có tham gia hỗ trợ tưởng tượng Tưởng tượng cịn có vai trị học tập, ảnh hưởng tới sáng tạo nhà văn, họa sĩ, điêu khắc,… Ví dụ: Nếu giáo viên nói rằng: khoảng cách từ trái đất đến mặt trời 149.500.000 km học sinh khó hình dung số cụ thể Nhưng giáo viên mô tả thông qua so sánh: chuyến xe lửa chuyển động với vận tốc 50km/h phải hết 340 năm hết quảng đường Thì học sinh dễ hình dung Câu 12: Anh/ chị trình bày định nghĩa trí nhớ q trình trí nhớ Làm để ghi nhớ lưu giữ tài liệu cách hiệu quả? 12.1 Định nghĩa trí nhớ - Trí nhớ ghi lại, giữ lại tái cá nhân thu hoạt động sống - Trí nhớ q trình tâm lí có liên quan chặt chẽ với tồn đời sống tâm lí người - Trí nhớ điều kiện thiếu để người có đời sống tâm lí bình thường, ổn định, lành mạnh 12.2 Các q trình trí nhớ 12.2.1 Sự ghi nhớ - Sự ghi nhớ q trình trí nhớ/ đưa tài liệu đó/ vào ý thức, gắn tài liệu đó/ với kiến thức có, làm sở cho q trình giữ gìn sau - Sự ghi nhớ người định hành động - Sự ghi nhớ tài liệu kết hành động với tài liệu đó, đồng thời điều kiện, phương tiện để thực hành động hoạt động - Sự ghi nhớ thường diễn theo hai hướng: có chủ định khơng có chủ định Sự ghi nhớ có chủ định Sự ghi nhớ khơng có chủ định + Là sản phẩm hành động mang + Là ghi nhớ khơng có mục đích đặt từ tính kĩ thuật đặc thù thân ghi trước nhớ mục đích hành động Kết ghi nhớ phần lớn phụ thuộc vào động cơ, mục đích ghi nhớ 24 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA + Diễn hành động mục đích ghi + Được thực trường hợp nội dung nhớ cá nhân tự giác đặt ra, đồng thời tìm tài liệu trở thành mục đích hành kiếm kĩ thuật để ghi nhớ động, nữa, hành động lặp lặp lại nhiều lần hình thức + Phương pháp để đạt hiệu cao: + Sự ghi nhớ đạt hiệu tối đa nội dung • Dùng nhiều biện pháp (lặp lại nhiều lần tài liệu tạo tập trung ý cao độ nhiều hình thức, tạo mối liên hệ cảm xúc mạnh mẽ bề phần tài liệu cần ghi nhớ…) để ghi nhớ tài liệu sở khơng hiểu nội dung  ghi nhớ máy móc: tìm biện pháp đưa vào trí nhớ có tài liệu cách xác chi tiết • Nắm lấy thân logic tài liệu, ghi nhớ tài liệu sở hiểu chất Q trình tìm hiểu nội tài liệu trình ghi nhớ tài liệu  ghi nhớ logic  hiểu nội dung, nội dung gắn vào vốn tri thức kinh nghiệm có giải nhiệm vụ  cách ghi nhớ tưởng tượng tư tham gia tích cực CÁC BIỆN PHÁP GHI NHỚ LOGIC + Phân chia tài liệu thành đoạn + Đặt cho đoạn tên thích hợp với nội dung + Nối liền điểm tựa thành tổng thể phức hợp tên gọi định + Tái tài liệu hình thức nói thầm ghi chép giấy: cố gắng tái toàn tài liệu lần  tiếp tái phần đặc biệt phần khó  tái tồn tài liệu + Ôn tập: gắn tài liệu hình thức khác  luyện tập tài liệu ghi nhớ thay lặp lại y nguyên tài liệu 12.2.2 Sự tái - Là q trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi lại - Thường phân làm ba loại: Nhận lại: Nhớ lại: Hồi tưởng Là hình thức tái trí Là hình thức tái khơng Là hình thức tái cần có giác đối tượng lặp lại diễn tri giác lại đối cố gắng nhiều trí tuệ tượng + Sự nhận lại + điều kiện hoạt động + hành động trí tuệ phức tạp không đầy đủ không xác ta khơng có ý thức mà kết phụ thuộc định họat động vừa qua ta vào việc cá nhân ý thức rõ 25 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA + Đòi hỏi q trình phức tạp nhờ đạt kết xác định + Có ý nghĩa đời sống: giúp người định hướng thực tốt nhớ lại ( nhớ lại khơng chủ định) + Diễn có nguyên nhân, quy luật liene tưởng mang tính hất logic chặt chẽ có hệ thống ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái + Hồi tưởng không tái cách máy móc mà thường xếp khác did gắn với kiện 12.2.3 Sự qn gìn giữ tri thức trí nhớ - Quên không tái nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết - Diễn nhiée mức độ khác nhau: có quên, cáo chật vật nhớ lại được, có khơng thể nhớ lại - Thường ta khơng cịn nhớ hình thức cụ thể chất ý nghĩa ổn định nhập vào tri thức hành vi ta - Nguyên nhân: + Do trình ghi nhớ + Do quy luật ức chế hoạt động thần kinh q trình ghi nhớ gắn với thực tiễn cá nhân - Sự quên diễn có quy luật: Tốc độ quên nhanh sau lần thứ nhất, sau giảm dần 12.3 Ghi nhớ tài liệu - Gắn tài liệu cần nhớ vào tài liệu học tập, hình thành nhu ầu, hứng thú với tài liệu - Tổ chức họat động dạy học hiệu khoa học - Tổ chức cho học sinh tái tài liệu học tập 1- Tin tưởng có trí nhớ tốt cải tiến Rất nhiểu người tự cho có trí nhớ đến tên người khơng nhớ tự nhiên số biến khỏi trí óc khơng biết lý Nếu bạn có suy nghĩ gạt bỏ Bạn phải tâm cải thiện trí nhớ tìm vui thích tiến Bạn đừng nản chí 2- Rèn luyện não Rèn luyện não đểu đặn giúp cho não tăng trưởng thúc đẩy phát triển mối nối thẩn kinh giúp cải thiện trí nhớ Bằng việc phát triển kỹ xảo trí óc -đặc biệt kỹ xảo phức tạp học ngôn ngữ hay chơi nhạc cụ -và việc thách đố não với đố trị chơi game, giữ cho não hoạt cải thiện chức sinh lý não Mỗi ngày bạn dành khoảng 30 phút để chơi ô chữ, sudoku, game chuyển tải sẵn vào máy điện thoại di động bạn 3- Tập thể dục ngày 26 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA Tập aerobic đặn giúp cải thiện lưu thông máu huyết thể bao gồm não, giúp ngăn chặn trí nhớ tuổi già Thể dục giúp bạn trở thành lanh lẹn cảm thấy thư giãn , việc ghi nhận “hình ảnh” trí nhớ tốt Mơn tập aerobic môn thể dục liên hệ tới cải thiện việc tiêu thụ oxogen thể Đây loại thễ dục đòi hõi tim phổi phải lảm việc tải nhiểu so với lúc nghỉ ngơi Mơn tập aerobic gồm có nhảy aerobic, đạp xe đạp, trượt tuyết, bộ, nhảy dây, chạy bộ, leo thang bơi lội 4- Giảm căng thẳng tâm thần (stress) Sự căng thẳng tâm thần mạn tính (chronic stress) , không gây tổn thương thể chất cho não, làm cho việc nhớ trở thành khó khăn nhiếu Nếu tình trạng stress kéo dài não bị tổn thương tình trạng stress mạn tính ảnh hưởng lên sức khoẻ trí nhớ bạn, làm tổn thương não, cách tốt nhầt phải tập kiểm soát stress Stress khơng loại bỏ được, chằn kiểm soat Ngay stress tạm thời làm cho việc tập trung tư tưởng quan sát việc trở thành khó khăn Bạn tập thư dãn, tập đểu đặn yoga hay môn tập thư dãn khác, bạn cần tham khảo bác sĩ bị stress mạn tính trẩm trọng 5- Ăn uống cho tốt Ngoài thị trường có bầy bán nhiểu dược thảo bổ sung quảng cáo cải thiện trí nhớ, chưa có thứ chứng tỏ có hiệu nghiệm qua thử nghiêm lâm sàng Tuy nhiện chế độ ăn uống lành mạnh giúp cho não khoẻ mạnh thực phẩm chứa chất chống oxi- hóa acid béo Omega-3 giúp tăng cường chức não Bạn nuôi dưỡng não với chất bổ sung thiamine, vitamin E, niacin vitamin B-6 Ăn thành hay bữa ăn nhỏ ngày thay bữa ăn lớn cải thiện vận hành trí óc (bao gổm trí nhớ) giới hạn tụt giảm mức đường-huyết có ảnh hưởng tiêu cực tới não 6- Ghi nhận tốt “hình ảnh” Chúng ta thường quên việc khơng phải trí nhớ mà kỹ quan sát khơng tốt Một tình thường xẩy (và điểu hẩu người liên quan tới ) giới thiệu với người Thông thường lúc ban đầu không nhớ tên người thật khơng tâm vào việc Bạn nhận thấy 27 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA bạn chủ tâm muốn nhớ điểu bạn làm Một cách để tự huấn luyện kỹ quan sát bạn tập tâm quan sát vài giây ảnh chụp người không quen biết, rổi lật xấp ảnh lại sau mơ tả viết xuống nhiểu chi tiết vể ảnh hay Bạn nhắm mắt lại cố hình dung ảnh chụp trí óc Mỗi lần tập bạn dùng ảnh khác thực tập đặn bạn thấy nhớ nhiều chi tiết hơn, nhìn thống qua ảnh 7- Để ký ức có thời gian hình thành Các ký ức ngắn hạn mong manh cần xao lãng quên nhanh chóng việc đơn giản số điện thoại chẳng hạn Chìa khố để tránh ký ức trước chúng hình thành phài có thời gian tâp trung vào việc mà cẩn phải nhớ môt khoảng khắc mà không nghĩ tới việc khác Vì bạn muốn nhớ việc bạn tránh đừng để bị xao lãng ngưng công việc phức tạp vài phút 8-Tạo hình ảnh linh hoạt dễ nhớ Bạn nhớ thơng tin dễ dàng mà bạn hình dung Nếu bạn muốn liên hợp đứa trẻ với sách, bạn đừng có hình dung đứa bé ngồi đọc sách –vì hình ảnh q đơn giản dễ quên Thay vào đó, bạn nghĩ bật hơn, bắt mắt hơn, chẳng hạn sách đuổi theo đứa bé hay đứa bé gặm ăn sách Hình ảnh đập vào mắt gây cảm xúc nhiểu liên hợp mạnh mẽ nhiêu 9- Lập lập lại điểu mà bạn cẩn nhớ Bạn nghe thấy, nhìn thấy nghĩ tới điểu nhiều lần chắn bạn nhớ điều đó, có khơng? Khi bạn muốn nhớ điều -chẵng hạn tên người nghiệp hay ngày sinh nhật người bạn thân - bạn lặp lặp lạinhiểu lần lớn tiếng nhẩm miệng Bạncó thể viểt xuống nghĩ tới điểu bạnmuốn nhớ 10- Tập trung thành nhóm điểu bạn muốn nhớ Một liệt kê cách ngẫu nhiên thứ (như kê thứ phải chợ mua sắm) đặc biệt khó nhớ Muốn dể nhớ hơn, bạn phân loại thứ liệt kê thành nhóm Như bạn cần mua bốn thứ nhóm rau bạn thấy dễ nhớ bốn 11- Tổ chức đời sống cho gọn gàng Luôn để thứ thường dùng chìa khố, kính mắt chỗ Bạnhãy dùng 28 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA thiết bị xắp xếp điện tử hay thiết bị kế hoạch hoá hàng ngày để theo dõi buổi hẹn, ngày phải tốn hố đơn, cơng việc khác Ghi số điện thoại địa sổ địa vào máy điện toán hay điện thoại di động Việc tổ chức gọn gàng giúp bạn có thời tập trung vào cơng việc xẩy hàng ngày Ngay đời sống bạn tổ chức mà trí nhớ bạn khơng cải thiện bạn hưởng nhiểu lợi ích tương tự (chặng hạn bạn khơng cịn phải tìm kiếm chìa khố nữa) 12- Ngồi thiền Nghiên cứu cho thấy người ngồi thiền đặn tập trung tư tưởng có trí nhớ tốt Các nghiên cứu bệnh viện Massachusetts General Hospital cho thầy ngổi thiền thường xuyên tăng lượng máu chạy tới vỏ não làm cho vùng dày thêm Một số nhà khảo cứu cho điều gia tăng khả ý, tập trung trí nhớ 13- Ngủ ngon giấc Lượng giấc ngủ ảnh hưởng tới khả nhớ não thông tin nhận Theo báo cáo Đại học Harvard ngủ giấc đêm tối thiểu tiếng cải thiện trí nhớ ngắn hạn trí nhớ liên hệ dài hạn 14- Học hỏi kỹ thuật giúp trí nhớ Cải thiện trí nhớ với trị chơi Các kỹ thuật tạo tảng cho kỹ thuật rèn luyện trí nhớ cải thiện trí nhớhieeuj 15- Hãy mạohiểm học hỏi từ sai lẩm Bạn thử nhớ trăm số đẩu pi bạn làm thử với ngàn số đầu Bạn thử nhớ tên vị vua nước Anh với kỹ thuật “memory palaces” nhớ liệt kê thực phẫm cẩn mua chợ qua phương pháp hình dung Nếu siêng cố gắng bạn chẳng nắm vững nghệ thuật nhớ Câu 13: Anh/ chị trình bày định nghĩa đặc điểm tình cảm Phân tích quy luật tình cảm Nêu việc vận dụng quy luật định nghĩa đời sống 13.1 Định nghĩa tình cảm - Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật tượng có liên quan tới nhu cầu động họ - Tình cảm phản ánh thực khách quan người mang tính chất chủ thể sâu sắc (Tuy nhiên, tình cảm khác nhận thức số khía cạnh nội dung phản ánh, phạm vi phản ánh, phương thức phản ánh; tình cảm khác với xúc cảm) 29 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA 13.2 Đặc điểm tình cảm 13.2.1 Tính nhận thức - Khi có tình cảm đó, người phải nhận thức đối tượng nguyên nhân gây nên tâm lí, biểu tình cảm - Ba yếu tố: NHẬN THỨC, RUNG ĐỘNG & THỂ HIỆN CẢM XÚC  TÌNH CẢM 13.2.2 Tính xã hội - Tình cảm thực chức tỏ thái độ người - Tình cảm mang tính xã hội khơng phải phản ứng sinh lí đơn - Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm mang tính xã hội Bên cạnh đó, mơi trường sống, hồn cảnh kinh tế tác động hình thành tình cảm · Ví dụ: hai đứa bé sống chơi thân từ nhỏ, bước vào tuổi trưởng thành hoàn cảnh gia đình khác, tình cảm mà nhận khác Một người nhận quan tâm gia đình, bạn bè, người họ nghèo tình cảm cởi mở, hịa đồng, ln ln muốn trở thành có ích Ngược lại, người có gia đình giả lại khơng nhận quan tâm người nên muốn khẳng định sa vào tệ nạn xã hội → Qua ví dụ cho thấy ảnh hưởng xã hội đến tư tưởng tình cảm người Vì tính xã hội hình thành mơi trường xã hội nên gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội mơi trường thức tác động trực tiếp tới tình cảm người Chính mơi trường hình thành nên tình cảm mang tính xã hội Bên cạnh đó, mơi trường sống, hồn cảnh kinh tế tác động hình thành tình cảm 13.2.3 Tính khái qt - Tình cảm có tổng hợp hóa, động hình hóa, khái qt hóa xúc cảm đồng loại Ví dụ: Tổng hợp hóa tổng hợp chuỗi việc lại với nhau, chuổi phản xạ tronng tình cảm cha-con có tính khái qt Lúc sinh người chưa có tình cảm với người cha, có chăm sóc người cha khóc, lúc đau ốm Sau thời gian chăm sóc người cảm nhận tình cảm người cha Và bị ốm hay khóc ln nhớ tới cha tình cảm người ngày sâu sắc 13.2.4 Tính ổn định - Tình cảm thuộc tâm lí, kết cấu tâm lí ổn định, tiềm tàng nhân cách, khó hình thành, khó Ví dụ: Mình sinh viên, học có điểm thi thấp bị thi lại bạn bè điểm cao dù trước mặt bạn cười gượng che dấu nỗi buồn hành động, 30 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA lời nói Hay, nhận tin rớt đại học.Vẫn biết thật khó để chấp nhận cho dù phải cố cười trước mặt người 13.2.5 Tính chân thực - Tình cảm phản ánh chân thực nội tâm thái độ, cố che giấy động tác giả ngụy trang 13.2,6 Tính hai mặt (đối cực) - Gắn liền với thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu, tình cảm mang tính đối cực: u ghét; buồn vui;… 13.3 Các quy luật tình cảm 13.3.1 Quy luật thích ứng - Nếu tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tượng thích ứng, mang tính “chai dạn” tình cảm VD: Ứng dụng dạy học: ln đổi phương pháp dạy học, thay đổi phong cách giảng dạy để tránh nhàm chán học sinh, đổi thân Thay đổi đa dạng linh họat để thích ứng với đời sống vạn biến 13.3.2 Quy luật cảm ứng/ tương phản - Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp VD: “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay” ; “Ôn nghèo kể khổ” Ứng dụng dạy học: - giáo viên xây dựng thang điểm chấm chung, tránh tình trạng chấm điểm cảm tính, nhìn tên chấm điểm - Có nhìn khách quan công đánh giá học sinh Ứng dụng đời sống người – người: - Không vội đánh giá người sau vài lần gặp mặt, dễ bị cảm xúc đánh lừa - Cần tham khảo ý kiến người khác đánh giá người 13.3.3 Quy luật pha trộn - Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, không loại trừ nhau, chúng pha trộn vào VD: Ứng dụng - Thấy rõ tính chất phức tạp, mâu thuẫn tình cảm người để thơng cảm, chía sẻ, - hiểu điều chỉnh hành vi Cẩn thận suy xét đánh giá người khác biểu đối lập “Khơng có hạnh phúc hồn tồn hạnh phúc Khơng có đau khổ hồn tồn đau khổ” (mark) 13.3.4 Quy luật di chuyển 31 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA - Trong sống hàng ngày có lúc tình cảm thể q “linh động”, có ta khơng kịp làm chủ tình cảm Đó biểu quy luật di chuyển tình cảm từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan với đối tượng gây nên tình cảm trước Biểu hiện: giận cá chém thớt, vơ đũa nắm VD: Ứng dụng: - Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm - Tránh thiên vị đánh giá “yêu nên tốt, ghét nên xấu”  định kiến “Cần có đầu lạnh trái tim nóng” 13.3.5 Quy luật lây lan - Trong mối quan hệ tình cảm người với có tượng vui lây, buồn lây đồng cảm, cảm thông nguời với người khác - Tuy nhiên việc lây lan tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác đường chủy yếu đề hình thành tình cảm VD: Ứng dụng dạy học: xây dựng tập thể hòa đồng, thân ái, niềm vui chia đổi – nỗi buồn xẻ nửa, hạn chế xấu, khen thưởng xử phạt công minh, phát triển tốt Ứng dụng đời sống người: Lắng nghe thấu hiểu, đặt vào vị trí người để thấu hiểu 13.3.6 Quy luật hình thành tình cảm - Xúc cảm sở tình cảm - Tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa, động hình hóa khái qt hóa xúc cảm loại - Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm VD: “năng mưa giếng đầy, anh lại mẹ thầy thương”, “mưa dầm thấm đất” Ứng dụng: - Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại + Xây dựng tình yêu tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình yêu mái nhà, yêu người gia đình, u làng xóm…”Lịng u nhà, u q hương đất nước trở - nên lòng yêu tổ quốc” Động hình hóa khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước Câu 14: Anh/ chị trình bày định nghĩa ý chí Phân tích phẩm chất ý chí Cho ví dụ minh họa với phẩm chất 14.1 Định nghĩa ý chí 32 ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA - Là phẩm chất nhân cách, ý chí thể hienẹ lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗi lực khắc phục khó khăn - Ý chí coi mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, người tự giác mục đích hành động, đấu tranh động cơ, llựa chọn biện pháp vượt qua trở ngại, để đạt mục đích đề - Ý chí bao gồm mặt động trí tuệ, mặt động tình cảm đạo đức, hình thức điều khiển hành vi tích cực người 14.2 Phẩm chất ý chí 14.2.1 Tính mục đích: + Là phẩm chất đặc biệt quan trọng ý ch + Cho phép người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác + Phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức tính giai cấp nhân cách mang ý chí + VD: Tính mục đích học tập sinh viên biểu việc đề cho mục tiêu phù hợp với tiết học, mơn học, kì học, biết vạch kế hoạch, lựa chọn công cụ, mục tiêu, biết tự đánh giá nhận xét việc thực thân 14.2.2 Tính độc lập + Cho phép người định thực hành động theo quan điểm niềm tin + VD: Tính độc lập cá nhân thể lối sống biết dựa vào sức mạnh thân, không dựa dẫm tích cực học tập người khác làm cho tính độc lập hiệu Sinh viên có khả độc lập tiến hành học tập đánh giá, kết đạt chưa phù hợp xacs định lại, kiên quyêté từ chối cám dỗ ảnh hưởng 14.2.3 Tính đốn: + Là khả đưa định kịp thời, dứt khoát sở tính tốn cân nhắc kĩ càng, chắn + VD: Tính đóan tỏng học tập sinh viên thể việc sinh viên đề cho mục tiêu phù hợp với điều kienẹ hồn cảnh, huy động sức lực thân thực mục tiêu 14.2.4 Tính kiên cường + Nói lên cường độ ý chí, cho phép người có quyeté định đắn, kịp thời hồn cảnh khó khăn kiên trì thực đến mục đích xác định + VD: Sự trì cường độ ý cao suốt năm học, khắc phục khó khăn đường học tập nghiên cứu 14.2.5 Tính dũng cảm 33 ĐỀ CƯƠNG ƠN TẬP MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA + Khả sẵn sàng nhanh chóng vươn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích thân + VD: Dám đấu tranh với tượng tiêu cực để đạt đc mục tiêu cá nhân 14.2.6 Tính tự kiềm chế, tự chủ + Là khản thói quen kiểm tra hành vi làm chủ thân mình, kìm hãm hành động cho khơng cần thiết có hai trường hợp cụ thể + VD: Câu 15: Anh/ chị trình bày đặc điểm hai loại hành động tự động hóa thói quen kỹ xảo Nêu quy luật hình thành kỹ xảo việc vận dụng quy luật thực tiễn đời sống 15.1 Đặc điểm hai loại hành động tự động hóa THĨI QUEN Mang tính chất nhu cầu, nếp sống Được đánh giá mặt đạo đức Ln gắn với tình cụ thể Bền vững, ăn sâu vào nếp sống KỸ XẢO Mang tính chất kĩ thuật Được đánh giá mặt thao tác Ít gắn với tình Có thể bền vững khơng thường xun luyện tập củng cố Hình thành nhiều đường rèn Con người hình thành chủy yếu luyện tập có luyện, bắt chước mục đích có hệ thống 15.2 Quy luật hình thành kỹ xảo 15.2.1 Quy luật tiến khơng đồng - Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần - Có kĩ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm đến giai đoạn định lại tăng nhanh - Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời thụt lùi lại, sau tăng dần  Kiên trì, khơng nóng vội, khơng chủ quan 15.2.2 Quy luật đỉnh phương pháp luyện tập - Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao có thể, gọi đỉnh phương pháp  phải thay đổi phương pháp luyện tập để có đỉnh cao 15.2.3 Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo mới: diễn theo hai chiều - Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt, có lựoi cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyện kĩ xảo - Kĩ xảo cũ ảnh hưởng xấu gây trở ngại, khó khăn cho việc hình thành kĩ xảo Đó hienẹ tượng giao thoa kĩ xảo 15.2.4 Quy luật dập tắt kĩ xảo - Một kĩ xảo hình thành khơng luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị - Cần phải ôn tập củng cố thường xun, kiên trì có hệ thống 34 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA Câu 16: Anh/ chị trình bày khái niệm nhân cách phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 16.1 Khái niệm nhân cách - Khái niệm nhân cách: bao hàm phần xã hội, tâm lí cá nhân với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể quan hệ người – người hoạt động có ý thức giao lưu - Khái niệm nhân cách theo tâm lí học: Là tổng hịa khơng phải đặc điểm cá thể người mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí – xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân 16.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 16.2.1 Giáo dục - Giáo dục tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách - Vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách: + Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách giáo dục q trình tá động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội – mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu sống + Thông qua giáo dục, hệ trước/ truyền lại cho hệ sau văn hóa xã hội – lịch sử/ để tạo nên nhân cách + Giáo dục đưa người, hệ trẻ vào “vùng phát triển gần”, vươn tới mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai + Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách yếu tố thể chất, yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh + Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực tác động tự phát môi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội VD: 16.2.2 Hoạt động - Là phương thức tồn người/ nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách - Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa, nhân cách bộc lộ hình thành - Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Cũng thơng qua hoạt động người xuất tâm lực lượng chất xã hội, tạo nên đại diện nhân cách người khác xã hội - Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định 35 ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA - Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác, đặc biệt ý tới vai trò hoạt động  lựa chọn tham gia hoạt động đảm bảo tính giáo dục hiệu việc phát triển hình thành nhân cách VD: 16.2.3 Giao tiếp - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người - Nhờ giao tiếp, người giao nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội tổng hòa quan hệ xã hội làm thành chất người đồng thời thông qua giao tiếp, người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà nhận thức thân mình, tự đối chiếu thân với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cáhc để hình thành thái độ giá trị cảm xúc định thân  Qua giao tiếp, conn người hình thành lực tự ý thức VD: 16.2.4 Tập thể - Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội - Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách: + Diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân nhóm, nhóm nhóm + Mỗi cá nhân tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên; ngược lại + Trong giáo dục thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể 16.2.5 Ngồi cịn có bẩm sinh, di truyền 36 ... sinh lý tư ngôn ngữ, tư trừu tượng, ý ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA thức, tình cảm Câu 4: Anh/ chị chứng minh tâm lý người có chất xã hội – lịch sử Tâm lý. .. thống Hình ảnh tâm lý: ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA  Mang tính sinh động, sáng tạo: hình ảnh tâm lý khác với hình ảnh vật phản ánh vật lý mang lại  Mang... theo quy luật thần kinh  tạo nên tượng tâm lí hay tâm lí theo phản xạ  Tâm lý kết hệ thống chức hoạt động phản xạ não ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG – Trương Xuân Thi – K58 VHA  