Có học sinh đã tâm sự với cô giáo cũ của mình rằng: “Thưa cô, con rất sợ học môn văn…Thứ nhất, con đang cảm thấy bị dồn ép, bị đẩy vào những thứ rập khuôn, làm con không còn cảm thấy hứn[r]
(1)ĐỀ TÀI:
GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC
HIỂU VĂN
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I.
Lý chọn đề tài:
(2)II Phương pháp nghiên cứu:
Do điều kiện thời gian thời gian phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tập trung vào chương trình Ngữ văn với đối tượng học sinh lớp 7A6 9A6 Trường THCS Cát Linh (hai lớp trực tiếp tham gia giảng dạy năm học 2011- 2012) Tôi chủ yếu sử dụng chủ yếu số phương pháp nghiê n cứu sau:
1 Đúc rút kinh nghiệm từ thân q trình giảng dạy mơn ngữ văn trường THCS Cát Linh
2 Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp
3 Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn:
- Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001)
- Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) Văn học 7, ( Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉnh lý hợp -NXBGD)
III Cơ sở đề tài: 1 Cơ sở lý luận:
(3)học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học
b Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998)
2 Cơ sở thực tiễn:
a Trong môn văn học trường phổ thông trung học nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể cịn có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương
b Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tịi học sinh học lớp
c Thị trường sách nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc mà khơng suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù kiến thức
(4)PHẦN HAI: NỘI DUNG
I GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như ta biết tiếp nhận văn học hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Thơng qua q trình tiếp xúc, cảm thụ văn ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu chân giá trị hình tượng nghệ thuật cảm hứng nhà văn, tài diễn tả nhà văn để làm nên tác phẩm Và cuối q trình kết thúc tiếp nhận người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có rung cảm, ấn tượng chịu ảnh hưởng tác phẩm, hình tượng nghệ thuật đời sống cá nhân
(5)Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả Hiểu giảng văn trước hết thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng tác phẩm văn chương” (Giảng văn Chinh phụ ngâm-Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992) Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên trình độ, khả học sinh Vậy việc theo người thầy dạy văn cần phải làm phải cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình cảm thụ tác phẩm văn học Sự tác động nhiều hình thức khác Có thể giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm u thương lời bình lúc, cịn hệ thống câu hỏi phù hợp yêu cầu học sinh phải suy nghĩ, phán đoán mở hướng cảm nhận tác phẩm hiệu Trong đề tài nghiên cứu lần này, mạnh dạn đề cập số kỹ cần ý để góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh bậc THCS sau:
1 Hình thành thói quen đọc trực tiếp văn bản
Muốn nắm bắt nội dung tác phẩm văn học thiết phải đọc Đó hình thức đặc thù, có tính tính đặc thù nhận thức văn học Đọc kích thích q trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm
(6)dẫn dắt học sinh vào giới tác phẩm văn học cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh đọc giọng điệu thể cung bậc cảm xúc tác giả
GS Trần Đình Sử Con đường đổi phương pháp dạy-học văn khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Đáng tiếc nhiều năm nay, nhà trường phổ thông diễn tình trạng học sinh khơng cần đọc trực tiếp văn soạn bài, chí thầy giáo u cầu “hoạt động nhóm” cử đại diện trình bày…, em tỏ làm việc tích cực phát biểu cách gọn gàng Giáo viên, dù biết rõ học sinh vai diễn, khen trị trả lời tốt, giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tác phẩm làm hạn chế khả cảm thụ sáng tạo mình, từ khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Như vậy, mấu chốt vấn đề nâng cao hiệu cảm thụ văn học việc đọc trực tiếp văn văn học
(7)điều đó, tơi thường yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm trước lập sơ đồ, bảng biểu, sau kiểm tra thực học sinh thời gian hỏi cũ
Ví dụ: Chuẩn bị cho Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang- Ngữ văn tập 2, yêu cầu học sinh lập bảng:
- Bảng 1: Tìm hiểu tác giả Đe-ni-ơn Đi-phô tác phẩm Rô –bin-xơn Cru-xô (u cầu: Học sinh tìm hiểu hồn tất thông tin tác giả thời gian đời, nội dung đặc điểm thể loại tác phẩm )
- Bảng 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt tác phẩm, sơ đồ bố cục đoạn trích
Ban đầu, việc làm chưa nhận hưởng ứng nhiệt thành, trở thành việc làm bình thường có hiệu Thói quen hình thành cách tự giác giáo viên, học sinh làm khâu quan trọng yêu cầu đọc - hiểu
2 Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo: Từ biết đọc - đến đọc sáng tạo q trình rèn luyện địi hỏi người dạy người học phải có nỗ lực lớn
(8)b) Nội dung phương pháp đọc sáng tạo: có mức độ đọc đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm
- Đọc đúng: trả lại hoàn toàn nội dung văn Đọc giải kĩ năng, lực ngôn ngữ cho học sinh, không đọc sai văn bản, q trình tri giác xác văn
- Đọc hay: bước đọc đúng, phải sở đọc đúng, đọc hay thành công Đọc bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Đọc có nghĩa đọc nghĩa cịn đọc đọc ý Khi giảng văn thơ, điều quan trọng nắm bắt giọng điệu văn học, tức đọc hướng vào giọng điệu văn
- Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm hệ thống phương pháp đọc sáng tạo, chất đọc sáng tạo xác định quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh phải có cảm xúc Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua việc đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ giá trị đích thực tác phẩm văn học
Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho em học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp văn học làm cho em u thích văn học từ có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm
(9)cho học sinh cảm nhận giọng khó, cơng việc địi hỏi sáng kiến tài tình giáo viên…”
Tục ngữ có câu: “Ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời” “Nói khơng nên lời” đau khổ người Năng lực văn thiết phải bao hàm lực nói nên lời Khơng biết đọc diễn cảm, khơng tìm ngữ điệu thích đáng giảng bài, bất lực người dạy văn Có nhiều giáo viên có kiến thức, giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, giáo viên thiếu khí, thiếu văn, chưa tìm ngữ điệu, giọng điệu thích đáng cho Như vậy, người dạy văn giỏi, ngồi kiến thức cần phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng Có tác phẩm tác động sâu vào cảm nhận học sinh Đọc diễn cảm hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn học phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn học sinh
(10)đây hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn
Khi cịn sinh viên khoa văn, tơi thầy giáo đọc cho nghe thơ Quê hương Giang Nam Phần đầu thơ thầy đọc chậm rãi (như nhấm nháp kỉ niệm ngào tuổi ấu thơ): /Thuở thơ ngày hai buổi đến trường/Yêu quê hương qua trang sách nhỏ/….Tôi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi/Em để yên tay tơi nóng bỏng đến đoạn người lính trở về, nhận tin cô gái mất…thầy chuyển giọng đột ngột:
Hôm nhận tin em Không tin dù thật Giặc bắn em quăng xác Chỉ-vì-em-là-du-kích…em ơi…
Đau-xé-lịng-anh… chết- nửa- con- người…”.
Nhịp điệu dồn dập nói lên nỗi đau bất ngờ, bàng hồng, khơng thể tin trước thật đau lịng Thầy khơng cần giảng giải nhiều lũ học trị chúng tơi đỏ hoe mắt Cho đến bây giờ, nỗi xúc động đến lạnh người tơi cịn ngun nhớ học giọng đọc thầy năm Đó hiệu ngữ điệu đọc mà người thầy mang lại cho học trò
(11)văn đó, tơi cho rằng, học sinh đõ hiểu giá trị văn 50 %
Ví dụ Đồng chí Chính Hữu - Ngữ văn tập 1, phải đọc chậm để diễn tả tình cảm, cảm xúc dồn nén, lắng lại:
Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá
Anh với đôi người xa lạ Tự phương trời chẳng hẹn quen nhau
Nhưng đến ba dòng thơ cuối bài, cần đọc với nhịp chậm lên cao để khắc hoạ hình ảnh vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa biểu tượng:
Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới
Đầu súng trăng treo
Đọc Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật - Ngữ văn 9, ta phải đọc cho toát lên vẻ tự nhiên, ngang tàng, sôi tuổi trẻ dũng cảm, bất chấp nguy hiểm khó kh
Khơng có kính, có bụi, Bụi phun tóc trắng người già Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc
Nhìn mặt lấm cười ha.
(12)với đoạn: mỉa mai khinh bỉ nói trị lố Va-ren, tự hào, ngợi ca đoạn miêu tả thái độ hiên ngang Phan Bội Châu
Đọc văn Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang phải thể giọng điệu hóm hỉnh, tự giễu Rơ-bin-xơn kể sống tự hoạ chân dung mình, có hiểu tinh thần lạc quan vượt hoàn cảnh vị chúa đảo
Việc đọc diễn cảm người giáo viên dạy văn có vai trò quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm, nên người thầy cẩn phải có chuẩn bị kĩ, thầy phải đọc đúng, đọc hay, đọc thật diễn cảm, bộc lộ cảm xúc nhà văn Người giáo viên có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc: đọc mẫu, hướng dẫn học sinh đọc, vừa đọc vừa bình vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai, khơi gợi cảm xúc em, khích lệ em đọc cách hứng thú
Bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú, giúp em có cảm nhận mẻ văn bản, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn Có thể nói, rèn luyện kĩ đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh
3 Rèn kỹ tóm tắt văn bản
Sau học sinh đọc nắm nội dung tác phẩm giáo viên hướng dẫn HS tóm tắt văn khâu khơng thể thiếu phần tiếp nhận văn Vậy, tóm tắt văn ?
(13)tắt văn bản.Tuy nhiên, văn tóm tắt phải mang tính khách quan, phản ánh trung thực văn gốc Từ đó, học sinh nắm cốt lõi câu chuyện
Một số lưu ý tóm tắt văn bản:
- Diễn đạt ngắn gọn, súc tích tốt, loại bỏ thơng tin khơng cần thiết mục đích tóm tắt
- Văn tóm tắt phải ln phản ánh trung thực nội dung văn gốc, không thêm thắt nội dung khơng có văn gốc
- Người tóm tắt cần diễn đạt theo cách riêng mình, tránh đến mức tối đa dùng lại câu, đoạn văn gốc Nên dùng câu đủ thành phần
b Một số kĩ cần áp dụng tóm tắt văn bản:
- Xác định ý chính, nội dung đoạn văn văn
- Diễn đạt lại ý nội dung vài câu thích hợp
- Dùng từ ngữ thích hợp để liên kết câu lại với thành văn nhỏ
Riêng văn thơ, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lịng thơ, diễn xi ý thơ trước đến lớp
4 Sử dụng lời bình
(14)cũng kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu,cộng hưởng tình cảm văn
Ví dụ:
Khi giảng đến dòng thơ cuối Đồng chí Chính Hữu: “Đầu súng trăng treo”, Giáo viên hướng dẫn để học sinh phát hiện:
- Hình ảnh trăng lơ lửng đầu súng
- Trăng người bạn người lính cảnh phục kích giặc rừng khuya
- Trăng đối lập với súng
- Trăng biểu tượng cho sống hồ bình - Đây hình ảnh thơ sáng tạo
Học sinh trình bày ý hay, giáo viên biết đưa vào lời bình ngắn gọn, lúc hiệu thẩm mĩ học tăng lên đến bất ngờ
Chẳng hạn, đây, giáo viên đưa lời bình “Đầu súng trăng treo” là hình ảnh nhận từ đêm hành quân, phục kích giặc của chính tác giả Nhưng hình ảnh cịn mang ý nghĩa biểu tượng, gợi bởi những liên tưởng phong phú Súng trăng gần xa, thực mơ mộng, chất chiến đấu chất trữ tình, chiến sĩ thi sĩ Đó mặt bổ sung cho nhau, hài hồ với đời người lính cách mạng Xa hơn, xem biểu tượng cho thơ ca kháng chiến - thơ ca có kết hợp chất thực cảm hứng lãng mạn.”
(15)vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để “thơi miên” học sinh Do đó, giáo viên đưa lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật, chọn cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc học sinh
5 Để nâng cao khả cảm thụ tác phâm văn chương cho học sinh, không dừng lại thao tác mà cịn đòi hỏi thầy lẫn trò cách học, cách dạy hợp lý, khoa học, linh hoạt, giảng liên tưởng theo cách, tác giả tác phẩm dạng lời bình mà phải tùy thuộc vào hồn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn học sinh cách cảm thụ, cách phát Về phía học sinh, theo tơi cầu toàn 100% học sinh cảm thụ tốt tác phẩm văn học tư em khó mà đạt Vì phải tùy đối tượng, tùy lực cảm thụ văn học đối tượng mà hướng dẫn đạo em phát sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình Có giảng văn đảm bảo lúc sáng tạo cho em
(16)còn làm cho cảm thấy ngán ngẫm văn Có đơi khi, tự đọc văn bản trước nhà, cảm thấy hay, giáo viên lớp giảng giải hay ho trơi đâu mất…” Những dịng tâm chân thành học sinh mà chưa gặp mặt khiến tơi giật Liệu có phải tâm trạng chung em học mơn văn? Làm để thắp sáng lửa tình yêu văn chương tâm hồn học sinh? Làm để đánh thức khả cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp học sinh qua học văn? Đưa lời tâm học sinh để người trực tiếp giảng dạy văn học suy nghĩ chia sẻ, hi vọng lời tâm em học sinh khơng rơi vào hư không Thiết nghĩ muốn làm điều trên, trước hết, người thầy phải thổi bùng lửa văn chương trái tim
Chúng ý thức sâu sắc rằng, phương pháp tồn vẹn, khơng phải nhất, hiệu mang lại điều phủ nhận Phương pháp vận dụng thành thục tạo kĩ cho người dạy người học Từ đó, niềm hứng thú, say mê khám phá học sinh đánh thức Khi thói quen trở thành ý thức tự giác người học đến lượt mình, người thầy khơng thể lịng với vốn kiến thức có sẵn mà phải không ngừng cập nhật tri thức đổi phương pháp
Với mong muốn góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu môn văn, tơi mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề
(17)II Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm:
Tiết 146: ( Bài dự thi giáo viên giỏi cấp quận) Rô-bin-xơn ngồi đảo hoang
(Trích Rơ-bin-xơn Cru-xơ)
Đ Điphô -1) Những yêu cầu cần đạt:
Học sinh hình dung sống gian khổ tinh thần lạc quan Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang qua bước chân dung tự hoạ nhân vật
2) Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ văn thông qua đọc diễn cảm tóm tắt tác phẩm:
a Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn thông qua đọc diễn cảm và tóm tắt tác phẩm:
- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đọc tác phẩm nhà, tóm tắt tác phẩm, tóm tắt đoạn trích; soạn theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, vẽ sơ đồ đoạn trích
- Trên lớp, giáo viên đọc diễn cảm (mẫu) sau gọi học sinh đọc lại - Giáo viên phân vai cho học sinh đọc (học sinh đọc xong giáo viên uốn nắn)
- GV hướng dẫn HS tìm hiểu việc văn
- Sau học sinh tìm việc chính, giáo viên u cầu học sinh tóm tắt văn (kết hợp với hình ảnh minh họa > CNTT)
(18)b.Hướng dẫn Hs tìm hiểu phần thích :
GV cho hs đọc thích SGK giải thích từ ngữ cần thiết để hs hiếu nghĩa số từ tạo điều kiện cho em tiếp thu tốt
c.Hướng dẫn HS đọc để tìm hiểu bố cục văn bản:
- Giáo viên tiếp tục cho HS đọc (có thể đọc thầm) để học sinh tìm bố cục văn (có thể chia làm ba bốn phần)
- Sau học sinh tìm bố cục văn bản, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS nhận xét: Bố cục văn cho ta nhìn cụ thể chân dung tự hoạ vị chúa đảo
d Đọc hiểu văn bản:
(19)III Kết khảo sát:
Qua tiết dạy trên, tơi góp phần giúp học sinh cảm thụ văn Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang cách có hiệu quả, Giờ học sơi nổi, gây hứng thú cho học sinh, đồng nghiệp đánh giá sáng tạo thành công Không có tiết dự thi ấyẩyt ong q trình tham gia giảng dạy, tơi thấy việc đọc diễn cảm tóm tắt văn học sinh hệ thống câu hỏi lời bình sâu giáo viên có tác dụng quan trọng việc cảm thụ tác phẩm văn học tiết đọc - hiểu văn Trong năm học 2011- 2012, qua lớp 7A6, 9A6 trực tiếp giảng dạy, ý rèn luyện kỹ cho học sinh thân có tìm tịi, học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, để không ngừng rèn luyện, khơi gợi cho học sinh khả sáng tạo, góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn chương em Thực tế qua dạy thấy có thành cơng, đạt u cầu mục đích định mức độ nắm bắt học đối tượng học sinh khác chưa đồng
(20)PHẦN BA: KẾT LUẬN
Góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu công việc thường xuyên cần thiết Vậy đọc để tiếp cận văn điều quan trọng đầu tiên, nên cần rèn luyện cho học sinh kĩ đọc diễn cảm tóm tắt văn để làm sở cho việc phân tích tác phẩm văn học hiểu hay, đẹp tác phẩm, tạo cho học văn sôi nổi, hấp dẫn
Trong việc đổi phương pháp dạy học nay, phương pháp đọc diễn cảm, rèn luyện kỹ tóm tắt văn góp phần khơng nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Nếu nhận thức đầy đủ vai trò tác dụng phương pháp đọc diễn cảm, rèn kỹ tóm tắt tác phẩm làm cho việc dạy học văn phù hợp với đặc trưng mơn tâm lí tiếp nhận học sinh Chắc chắn làm cho em học sinh thêm u thích mơn văn
(21)Trên tơi trình bày số vấn đề nhằm góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu văn Có thể vấn đề chưa phải tồn diện, cón thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội tháng năm 2012