Đang tải... (xem toàn văn)
- Đã đề xuất được quy trình chọn lọc, biên tập sơ đồ và quy trình xây dựng sơ đồ mới, vận dụng quy trình đó vào xây dựng được một số sơ đồ thể hiện nội dung chương III, IV phần Di truy[r]
(1)Mục lục Trang
PHẦN I MỞ ĐẦU……… ……
1 Tính cấp thiết đề tài……… …… ………
3 4 Cơ sở lý luận
2 Cơ sở thực tiễn
3 Quy trình "chọn lọc xây dụng sơ đồ để dạy học chương III, IV
PHẦN III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13
1 Hệ thống sơ đồ chương III, IV 13
2 Một số biện pháp sử dụng sơ đồ để dạy học chương III, IV 18
PHẦN IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 23
1 Kết luận……… 23
2 Kiến nghị 23
PHẦN V : TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……… 24
(2)THCS – Trung học sở
SGK – Sách giáo khoa
QTDH – Quá trình dạy học
PTDH – Phương tiện dạy học
PPDH – Phương pháp dạy học
PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài
(3)Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển
nhanh chóng, khoảng đến năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đơi
Trong phát triển nhanh chóng Sinh học có gia tăng tốc độ lớn Sự gia tăng khối lượng tri thức đổi khoa học sinh học điều kiện tất yếu đòi hỏi đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học
Hiện nay, ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tập trung vào việc đổi PPDH bậc học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng việc rèn luyện lực tự nghiên cứu, lực tự phát giải vấn đề, khả tư học sinh
Trong chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu: giảng thiết kế phải đảm bảo đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh Việc thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm, điều kiện cụ thể trường lớp, địa phương Phải thiết kế, hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ
1.2 Do đặc điểm nội dung phần di truyền biến dị chương III chương IV Sinh học lớp trung học sở (THCS)
Kiến thức di truyền học biến dị kiến thức mới, trừu tượng với học sinh Mặt khác, sách giáo khoa (SGK) trình bày đọng Nên giáo viên học sinh gặp khó khăn trình dạy - học Vì cần tìm PPDH phù hợp để trình dạy hoc nội dung phần Di truyền, Biến dị Sinh học lớp nói chung chương III, IV nói riêng
1.3 Do ưu điểm phương pháp sơ đồ hóa;
Ngày nay, có nhiều PPDH khác nhau, phương pháp sơ đồ hóa phương pháp hay, phù hợp với xu hướng đổi PPDH Đây PPDH ổn định, áp dụng cho nhiều môn học, đặc biệt sử dụng nhiều dạy học sinh học, phương pháp có ưu điểm giúp học sinh nhanh chóng thực thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh…), tạo sở cho học sinh lĩnh hội tri thức mức độ khái quát hóa, hệ thống hóa cao Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có tác dụng kích thích phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện trí nhớ, tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Từ giúp học sinh thực q trình tự học đạt hiệu cao
Với lí trên, tơi chọn đề tài "Chọn lọc sử dụng sơ đồ
để dạy học môn Sinh học (chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học trung học sở"), nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hai chương
2 Mục tiêu đề tài
(4)Nếu chọn lọc, xây dựng sơ đồ có biện pháp sử dụng hợp lý để tổ chức hoạt động học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học trung học sở
3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng:
- Nghiên cứu sở lí thuyết sơ đồ hóa biện pháp sử dụng sơ đồ dạy học
- Nghiên cứu sở thực tiễn thực trạng việc sử dụng sơ đồ dạy học nói chung dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học THCS nói riêng trường THCS
- Sưu tầm, chọn lọc xây dựng sơ đồ phục vụ cho dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học THCS
- Đề xuất số biện pháp sử dụng sơ đồ chọn lọc xây dựng để dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học THCS
3.2 Phạm vi nghiên cứu:
- Học sinh lớp
- Chương III, IV – Phần di truyền biến dị– Sinh học
4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết bao gồm: SGK Sinh học lớp 9, sách giáo viên sinh học lớp 9, tài liệu tham khảo, thông tin liên quan trang web…
- Phương pháp điều tra bản: Điều tra thực trạng dạy học sinh học nơi cơng tác, thơng qua việc tìm hiểu, dự giáo viên
PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1 Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm sơ đồ
Sơ đồ hay gọi "graph" bao gồm tập hợp đỉnh cung, đó, đỉnh nội dung cần thể cung yếu tố thể mối quan hệ nội dung
Nếu cạnh cặp đỉnh xếp khơng có định hướng graph vơ hướng
Ví dụ: Có graph vô hướng sau:
a
b c
d
(5)Nếu ứng với cạnh cặp đỉnh xếp có định hướng graph có hướng
Ví dụ: Có graph có hướng sau:
Tập hợp E = {1;2;3;4} : đỉnh sơ đồ Tập hợp A = {a;b;c;d} : cung sơ đồ
1.2 Các loại sơ đồ - graph dạy học 1.2.1 Sơ đồ dạng thẳng.
Sơ đồ: Mối quan hệ gen tính trạng
1
Gen (một đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng
1.2.2 Sơ đồ nhánh.
Ví dụ: Sơ đồ biến dị
1.2.3 Dạng bảng biểu.
Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin
1
2
4
a b
c d
Biến dị
Không di truyền
được Di truyền
được
Thường biến Đột biến số lượng
NST Đột
biến NST
Đột biến cấu trúc NST
Thể dị bội
Thể đa bội Đột
(6)Đại phân tử Cấu trúc Chức ADN - Chuỗi xoắn kép
- loại nuclêơtít: A,T,G, X - Lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chuỗi xoắn đơn
- loại nuclêơtít: A,U,G, X
- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axitamin
- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi axitamin
- 20 loại axitamin - Cấu trúc phận tế bào - Enzim xúc tác q trình trao đổi chất
- Hc mơn điều hồ q trình trao đổi chất
1.2.4 Sơ đồ kiểm tra đánh giá.
Sơ đồ 17 So sánh AND ARN
Đặc điểm ADN ARN
Số mạch đơn Các loại đơn phân Kích thước, khối lượng
1.2.4 Sơ đồ khuyết thiếu
Ví dụ: Khi dạy xong mục I - 21 Đột biến gen (SGK – Sinh học 9), giáo viên yêu cầu học sinh điền thông tin thích hợp vào dấu "?" sơ đồ:
1.2.5 Sơ đồ câm.
Ví dụ: Khi dạy xong mục I - 21 Đột biến gen (SGK – Sinh học 9), giáo viên yêu cầu học sinh điền thơng tin thích hợp vào dấu "?" sơ đồ:
1.3 Vai trò sơ đồ dạy học sinh học 1.3.1 Đối với việc dạy giáo viên
Trong dạy học, vai trị giáo viên cung cấp thơng tin sử dụng thơng tin để tổ chức hoạt động học tập học sinh Có hình
Các dạng đột biến
? ? ?
? ?
(7)thức khác để chuyển tải thông tin, việc lựa chọn sử dụng hình thức tùy thuộc vào nội dung kiến thức cụ thể đặc điểm riêng mơn học
- Sơ đồ lúc phản ánh mặt tĩnh mặt động vật, tượng Mặt tĩnh thường phản ánh cấu trúc, mặt động phản ánh hoạt động, chức sinh học cấu trúc Vì thế, sơ đồ hóa hình thức tốt để diễn đạt mối quan hệ cấu trúc chức đối tượng nghiên cứu
Tóm lại, sử dụng phương pháp sơ đồ hóa giúp giáo viên:
- Thường xuyên nhận thông tin "liên hệ ngược" từ phía học sinh, giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy nhằm tối ưu trình tư học sinh
- Nắm bắt nhanh, xác lực trình độ học sinh lớp phụ trách để có biện pháp tổ chức dạy học hợp lí
- Phát sớm tiến sút đột ngột học sinh để có biện pháp giúp đỡ kịp thời
- Tiết kiệm thời gian cung cấp thông tin tiết dạy học
1.3.2 Đối với việc học học sinh
Đối với việc học học sinh, sơ đồ có vai trị sau:
- Góp phần xây dựng nhu cầu nhận thức, nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập
- Kích thích hứng thú học sinh việc học, động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, kết hợp với giáo viên hình thành kiến thức làm cho học trở nên sinh động
- Đòi hỏi học sinh phải tập trung cao độ, đào sâu suy nghĩ, phát huy tối đa khả tư
- Giúp học sinh thấy rõ tiếp thu điều vừa học đến đâu, chỗ chưa thu nhận cần bổ sung liên hệ với kiến thức học
- Sơ đồ vừa tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh rèn kĩ đọc sách, vừa phát triển tư logic, tư biện chứng, sở phát triển lực nhận thức, lực hành động, chủ động, sáng tạo học sinh
- Với sơ đồ sản phẩm trình tư học sinh sở hoạt động với đối tượng dựa vào mối quan hệ chất vật, tượng học sinh chiếm lĩnh tri thức ghi nhớ cách sâu sắc
- Sơ đồ hóa giúp học sinh vừa chiếm lĩnh tri thức, vừa tái tạo lại kiến thức Từ đó, giúp học sinh chuyển q trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đây vai trò quan trọng sơ đồ việc học học sinh
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Đặc điểm chương trình mơn học
(8)quy luật tượng di truyền Do đó, cấu trúc giúp chọn lọc, xây dựng sơ đồ chi tiết cho nội dung Nhưng đưa đến cho khó khăn xây dựng sơ đồ có tính khái qt, tổng hợp, hệ thống cao
2.2 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ để dạy học chương III, IV - phần di tuyền biến dị - Sinh học THCS.
Qua việc dự số đồng nghiệp kiểm tra ghi học sinh, nhận thấy:
- Hiện phần lớn giáo viên chưa sử dụng sơ đồ để dạy kiến thức di truyền, biến dị chương trình sinh học lớp 9, giáo viên vùng khó khăn, điều kiến dạy học cịn hạn chế, chưa có thiết bị hỗ trợ dạy trình chiếu Bên cạnh đó, số giáo viên có sử dụng sơ đồ, chưa thường xuyên, chưa phát huy hết ưu điểm sơ đồ
- Đa số giáo viên sử dụng sơ đồ để minh họa, giải thích kiến thức khâu dạy học hay để củng cố, hoàn thiện kiến thức, mà giáo viên chưa sử dụng sơ đồ để tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực, độc lập cho hoạt động nhận thức học sinh, đó, chưa phát huy hết tác dụng sơ đồ việc hình thành kiến thức cho học sinh
Qua phân tích thực trạng việc sử dụng sơ đổ dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học THCS, thấy rằng: Sự đổi PPDH phổ thơng cịn chậm Giáo viên chưa có phương pháp sử dụng sơ đồ cách hiệu để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh phương pháp học tập học sinh thụ động, máy móc Do đó, chất lượng kiến thức lực tư tính động, sáng tạo khả vận dụng kiến thức học sinh hạn chế
Thực trạng cho thấy việc cung cấp sơ đồ phù hợp với nội dung chương III, IV - phần di tuyền biến dị- Sinh học THCS nghiên cứu biện pháp sử dụng hợp lí giúp ích nhiều cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
3 Quy trình chọn lọc, xây dựng sơ đồ để dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị- Sinh học THCS
3.1 Các nguyên tắc chọn lọc xây dựng sơ đồ
Tơi tiến hành tìm kiếm, chọn lọc xây dựng sơ đồ thể nội dung kiến thức chương III, IV - phần Di truyền biến dị - Sinh học THCS theo số nguyên tắc sau:
- Sơ đồ chọn phải đảm bảo phản ánh đầy đủ, xác nội dung phần kiến thức thể SGK
- Sơ đồ phải đơn giản, dễ hiểu, thuận lợi cho việc sử dụng giáo viên học sinh
(9)- Nếu sơ đồ có sẵn số điểm chưa phù hợp với nội dung mục đích sư phạm tơi tiến hành chỉnh sửa, bổ sung để có sơ đồ hồn thiện phục vụ q trình dạy học
- Nếu nội dung cần mà chưa có sơ đồ xây dựng sơ đồ
3.2 Quy trình chọn lọc biên tập sơ đồ
Quy trình chọn lọc biên tập sơ đồ thể sau: Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung học Lựa chọn nội dung mã hóa thành sơ đồ
Tìm kiếm, sưu tập sơ đồ
Có sơ đồ Khơng có sơ đồ
Đánh giá sơ đồ tìm Xây dựng sơ đồ
Phù hợp Chưa phù hợp
Sử dụng Chỉnh sửa, biên
tập
Sử dụng Sử dụng
* Ví dụ sơ đồ có sẵn phù hợp, sử dụng Sơ đồ: Tổng hợp phân tử ARN
Phân tích sơ đồ:
(10)Trong sơ đồ, thơng tin q trình tổng hợp ARN thể hiện: Quá trình tổng hợp ARN diễn mạch ADN (mạch khn); q trình tách hai mạch đơn đoạn ADN có mạch khn có tham gia enzim thích hợp; nuclêơtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit môi trường nội bào (theo nguyên tắc bổ sung (NTBS): Ađênin (A) mạch khuôn liên kết với Uraxin (U) môi trường nội bào, Timin (T) mạch khuôn liên kết với A môi trường nội bào, Guanin (G) mạch khuôn liên kết với Xitôzin (X) môi trường nội bào ngược lại) để hình thành nên phân tử ARN
Vì sơ đồ thể đầy đủ thông tin cần thiết cho nội dung tổng hợp ARN nên chọn sơ đồ để sử dụng dạy nội dung
* Ví dụ sơ đồ có sẵn biên tập, chỉnh sửa cho hoàn thiện Sơ đồ: Mối quan hệ gen tính trạng
1
Gen (một đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng
Sơ đồ vừa mang tính giới thiệu kiến thức mới, vừa mang ý nghĩa tổng hợp kiến thức chương III Nó thể cách ngắn gọn mối quan hệ để rút kết luận "gen quy định tính trạng" (hay "kiểu gen quy định kiểu hình" - bổ sung cho chương I - thí nghiệm Menđen) Nhưng mối liên hệ chưa thể rõ thông qua q trình nào, nên tơi biên tập, chỉnh sửa lại thành sơ đồ sau:
Sơ đồ: Mối quan hệ gen tính trạng
1
Gen (một đoạn ADN) mARN Prơtêin Tính trạng
(mạch khuôn)
Phiên mã dịch mã Tham gia cấu
trúc hoạt động sinh lí tế bào, tác động môi trường
Sơ đồ sau biên tập lại giúp học sinh thấy rõ chế để rút kết luận "gen quy định tính trạng"
3.3 Quy trình xây dựng sơ đồ mới
Các bước xây dựng sơ đồ thể qua quy trình sau:
(11)Ví dụ: Sơ đồ Tổng kết nội dung 15 - ADN Bước 1: Xác định đỉnh
- Chọn mã hóa đỉnh: Có 10 đỉnh + ADN
+ Cấu tạo hóa học + Cấu trúc không gian + Thành phần nguyên tố + Nguyên tắc cấu tạo + Các loại đơn phân + Tính đa dạng đặc thù + Số mạch
+ Nguyên tắc liên kết (NTBS) + Các hệ NTBS Sắp xếp đỉnh:
Thành phần Kiểm
tra tính hợp lí sơ
đồ
Bước 1: Xác định đỉnh
Bước 1: Xác định đỉnh
Mã hóa kiến thức cho thật xúc tích
Kiểm tra tính khoa học Biểu diễn mối quan hệ
giữa đỉnh Sắp xếp vào đỉnh
trên mặt phẳng Xác định mối quan hệ
giữa đỉnh
Kiểm tính sư phạm Bước 1: Xác
định đỉnh
(12)nguyên tố Nguyên tắc
cấu tạo Các loại đơn phân Tính đa dạng
và đặc thù Số mạch Nguyên tắc liên kết
(NTBS)
Các hệ NTBS Các đỉnh có cách xếp khác nhau, việc chọn cách thực bước
Bước 2: Thiết lập cung: Ta nối đỉnh với nhau, tùy theo cách xếp đỉnh mà thiết lập cung cho nêu bật mối quan hệ bên nội dung, ví dụ như:
Phần III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Cấu tạo hóa học
Thành phần nguyên tố Nguyên tắc
cấu tạo
Tính đa dạng đặc thù
Cấu trúc không gian
Số mạch
Các hệ NTBS
Nguyên tắc liên kết (NTBS)
ADN
Các loại đơn phân ADN
Cấu tạo hóa học
(13)1 Hệ thống sơ đồ chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học THCS.
Tên chương
Tên bài Sơ đồ
có sẵn Sơ đồ được biên tập Sơ đồ xây dựng mới Chương III AND và gen
Bài 15 AND
Bài 16 AND chất gen 1
Bài 17 Mối quan hệ gen
ARN
1
Bài 18 Prôtêin 1
Bài 19 Mối quan hệ gen
tính trạng
Chương IV Biến dị
Bài 21 Đột biến gen
Bài 22 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc
thể
1
Bài 23, 24 Đột biến số lượng nhiễm
sắc thể
1
Bài 25 Thường biến
Bài 26 Thực hành
Tổng 10 1 11
Sau sơ đồ cụ thể sau:
Bài 15 AND
Tổng kết nội dung 15 - AND
Bài 16 AND chất gen
ADN Cấu tạo hóa học Thành phần nguyên tố Nguyên tắc cấu tạo
Tính đa dạng đặc thù
Cấu trúc không gian
Số mạch
Các hệ NTBS
Nguyên tắc liên kết (NTBS)
(14)Mô tả chi tiết q trình tự nhân đơi phân tử ADN
Bài 17 Mối quan hệ gen ARN
So sánh AND ARN
Đặc điểm ADN ARN
Số mạch đơn Các loại đơn phân Kích thước, khối lượng Bài 18 Prơtêin
Các kiến thức quan trọng prôtêin
Prôtêin
Mạch 1
Mạch 2
A <-> T G <-> X
Tổng hợp theo hai chiều ngược nhau
A <-> T G <-> X
HAI PHÂN TỬ ADN CON ĐANG ĐƯỢC TỔNG HỢP
Mạch mới Mạch 1
HAI PHÂN TỬ ADN CON MỚI HÌNH THÀNH
(15)Cấu trúc Chức Bậc Bậc Bậc Bậc Cấu trúc Xúc tác q trình trao đổi chất Điều hịa q trình trao đổi chất Tính đa dạng đặc thù prơtêin Tính đặc trưng loại prơtêin
Bài 19 Mối quan hệ giữ gen tính trạng
Mối quan hệ gen tính trạng (chi tiết)
1
Gen (một đoạn AND) mARN Prơtêin Tính trạng
(mạch khuôn)
Phiên mã dịch mã Tham gia cấu trúc hoạt động sinh lí tế bào, tác động
môi trường
Mối quan hệ: Gen (một đoạn AND) mARN Prôtêin
Chương IV: Biến dị
(16)Các kiến thức quan trọng Biến dị
Bài 21 Đột biến gen
Bài 22 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể
Biến dị
Không di truyền
được Di truyền
được
Thường biến Đột biến số lượng
NST Đột
biến NST
Đột biến cấu trúc NST
Thể dị bội
Thể đa bội Đột
biến gen
Đột biến gen
Khái niệm: Là biến đổi cấu trúc gen liên quan đến cặp nucleotit
Các dạng:
Mất cặp nu Thêm cặp nu
Thay cặp nu Nguyên
nhân;
(17)Một số dạng đột biến cấu trúc NST
Ví dụ: Khi dạy xong mục I - 22 Đột biến cấu trúc NST (SGK – Sinh học 9), giáo viên u cầu học sinh điền thơng tin thích hợp vào dấu "?" sơ đồ:
Bài 23 Đột biến số lượng nhiễm sắc thể
Khái niệm Các dạng Cơ chế phát sinh
Thể dị bội Thể đa bội
- Cơ chế phát sinh thể dị bội có (2n + 1) (2n - 1) NST
Bài 24 Đột biến số lượng nhiễm sắc thể
Sơ đồ Sự hình thành thể tứ bội (4n) rối loạn trình nguyên phân giảm phân ( SGK)
Bài 25 Thường biến
- So sánh thường biến đột biến
Thường biến Đột biến
1 Biến đổi vật chất di truyền
( ADN, NST )
2 Không di truyền
3 Xuất ngẫu nhiên, cá biệt, vơ hướng
4 Có lợi cho sinh vật
- Sơ đồ mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình Mơi trường
Kiểu gen Kiểu hình
Bài 26 Thực hành:Nhận biết vài dạng đột biến Phân biệt dạng đột biến với dạng gốc
Đối tượng quan sát
Mẫu quan sát Kết
Dạng gốc Dạng đột biến
Đột biến hình thái
Lá lúa ( Mầu sắc) Thân, bơng lúa
( Hình thái ) Lợn( Hình thái)
Đột biến NST
Một số dạng đột biến cấu trúc Bệnh nhân Đao Bệnh nhân Tớc nơ Đột
biến cấu trúc NST
? ?
(18)Tế bào rêu Cây cà độc dược
Củ cải
Quả giống táo
2 Một số biện pháp sử dụng sơ đồ để dạy học chương III, IV - phần di truyền biến dị - Sinh học lớp THCS.
2.1 Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới.
Hình thành kiến thức khâu q trình dạy học nên có vai trị quan trọng chiếm phần lớn thời gian trình Vì vậy, khâu này, giáo viên cần sử dụng sơ đồ để giới thiệu kiến thức mới, giúp cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức cách hiệu nhất, đồng thời giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất Ngoài ra, khâu này, giáo viên phải giúp học sinh móc xích kiến thức vừa học với kiến thức học trước, chương trước (nếu có) định hướng kiến thức cho sau
Trong khâu hình thành kiến thức mới, sơ đồ sử dụng nhiều hình thức khác nhau:
Cách 1: Biểu diễn sơ đồ - minh họa
Giáo viên trình bày kiến thức kết hợp với minh họa sơ đồ cịn học sinh nghe, quan sát ghi sơ đồ vào Cách đạt hiệu thấp học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động mà không phát huy lực tư
Ví dụ: Khi dạy mục I - 18: Prôtêin
Giáoviên giới thiệu: Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn biểu dạng cấu trúc khơng gian (ngoài đa dạng đặc thù cấu tạo theo nguyên tắc đa phân)
Giáo viên treo tranh phóng to hình 18 (sơ đồ 5, trang 21 tập
nghiên cứu), giới thiệu: Prơtêin có bậc cấu trúc không gian (Bậc -> bậc -> bậc -> bậc 4), đó:
+ Cấu trúc bậc là trình tự xếp axit amin chuỗi axit amin
+ Cấu trúc bậc là chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lị xo đặn Các vịng xoắn prơtêin dạng sợi bện lại với theo kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khỏe
+ Cấu trúc bậc là hình dạng khơng gian ba chiều prôtêin cấu trúc bậc cuộn xếp tạo thành kiểu đặc trưng cho loại prôtêin
+ Cấu trúc bậc là cấu trúc số loại prôtêin gồm hai nhiều chuỗi axit amin loại hay khác loại kết hợp với
Giáo viên kết luận:
+ Prơtêin có tính đa dạng đặc thù cấu trúc không gian
+ Chỉ bậc cấu trúc không gian (bậc 2,3,4), prôtêin thực chức sinh học
(19)Giáo viên biểu diễn sơ đồ đưa hệ thống câu hỏi hướng vào nội dung sơ đồ để học sinh trả lời học sinh quan sát sơ đồ, nghiên cứu SGK để đưa câu trả lời giúp giải mã sơ đồ Nguồn thông tin cho học sinh lĩnh hội tổng hợp câu hỏi giáo viên câu trả lời tương ứng học sinh dựa sơ đồ Cách kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sâu sắc
Ví dụ: Khi dạy mục II - 17: Mối quan hệ gen ARN
Giáo viên giới thiệu: Để xác định khái quát trình, nguyên tắc q trình tổng hợp ARN, nghiên cứu qua hình 17.2 (sơ đồ 4, trang 21 tập nghiên cứu), yêu cầu học sinh quan sát, tìm thơng tin để trả lời câu hỏi:
Giáo viên nêu câu hỏi 1: Khi bắt đầu trình tổng hợp ARN, gen có biến đổi gì?
- Học sinh trả lời: Hai mạch đơn gen tách nhờ enzim
Giáo viên nêu câu hỏi 2: Quá trình tổng hợp ARN thực mạch gen?
- Học sinh trả lời: Quá trình diễn mạch gen (mạch khuôn)
Giáo viên nêu câu hỏi 3: Các loại nuclêôtit liên kết với thành cặp trình tổng hợp phân tử ARN?
- Học sinh trả lời: Liên kết với theo NTBS:
+ A mạch khuôn gen liên kết với Uraxin (U) môi trường nội bào
+ T mạch khuôn gen liên kết với A môi trường nội bào + G mạch khuôn gen liên kết với X môi trường nội bào + X mạch khuôn gen liên kết với G môi trường nội bào Giáo viên nêu câu hỏi 4: Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN với mạch đơn gen?
- Học sinh nhận xét:
+ Trình tự nuclêơtit mạch ARN tương ứng với trình tự nuclêơtit mạch khn gen theo NTBS
+ Trình tự nuclêơtit mạch ARN giống trình tự nuclêơtit mạch bổ sung với mạch khn gen (Vị trí nuclêơtit loại T mạch bổ sung gen thay nuclêôtit loại U mạch ARN)
Giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận: - Học sinh kết luận:
+ Quá trình tổng hợp ARN thực dựa mạch khuôn gen (sao mã)
+ Quá trình tổng hợp ARN diễn theo NTBS Cách 3: Học sinh tham gia hình thành sơ đồ
(20)Ví dụ: Khi dạy mục I - 16: ADN chất gen
Giáo viên treo tranh phóng to hình 16, giới thiệu khái quát sơ đồ: Phía trái phân tử ADN mẹ, phân tử ADN tổng hợp, bên phải phân tử ADN tổng hợp xong
Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:
+ Q trình tự nhân đơi diễn mạch phân tử ADN? + Trong trình tự nhân đôi, loại nuclêôtit liên kết với thành cặp?
+ Sự hình thành mạch phân tử ADN diễn nào? + Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ?
- Học sinh quan sát hình 16, tìm hiểu thơng tin mục I, trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa
- Từ việc học sinh trả lời câu hỏi, học sinh hoàn thành sơ đồ Mơ tả chi tiết q trình tự nhân đơi phân tử ADN (Sơ đồ 3, trang 20 tập khoa học)
Cách 4: Học sinh tự xây dựng sơ đồ
Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu tài liệu lập sơ đồ thể mối liên hệ thành phần nội dung Cơng việc này, giáo viên yêu cầu học sinh làm lớp hay cho học sinh nhà làm, sau giáo viên tổ chức cho học sinh lớp thảo luận, phân tích, sửa chữa, bổ sung để xây dựng sơ đồ đơn giản, dễ hiểu, khoa học có tính thẩm mỹ cao Cách giúp học sinh phát triển khả tư độc lập
Ví dụ: Khi học xong nội dung 25 - Thường biến Chuyển sang phần kiểm tra, đánh giá
- Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng sơ đồ khái quát thông tin biến dị
- Học sinh tổng hợp chương IV - Biến dị để xây dựng sơ đồ
- Sau học sinh xây dựng sơ đồ, giáo viên học sinh đánh giá, chỉnh sửa xây dựng sơ đồ khái quát thông tin BD (Sơ đồ 16 trang 28 tập khoa học)
2.2 Sử dụng sơ đồ để củng cố, hoàn thiện kiến thức
Củng cố, hồn thiện kiến thức khâu khơng thể thiếu trình dạy học Khâu giúp học sinh nắm vững ghi nhớ kiến thức học Do đặc điểm kiến thức di truyền biến dị vừa khó, vừa trừu tượng nên học sinh khó ghi nhớ Vì vậy, giáo viên cần biết tận dụng ưu điểm sơ đồ để giúp học sinh khắc phục khó khăn
Sơ đồ sử dụng để củng cố, hoàn thiện kiến thức theo nhiều cách khác
Cách 1: Tái sơ đồ
(21)Ví dụ: Để học sinh nhớ lại sơ đồ hình thành chuỗi axit amin kiến thức mục I 19 Mối quan hệ gen tính trạng (SGK – Sinh học 9) giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau:
- Quá trình tổng hợp chuỗi axit amin diễn đâu tế bào? - Các yếu tố tham gia trình tổng hợp chuỗi axit amin?
- Em có nhận xét tương quan số lượng axit amin nuclcêôtit mARN ribơxơm?
Cách 2: Hồn thành sơ đồ
Giáo viên xác định đỉnh xếp chúng theo trật tự định yêu cầu học sinh dùng mũi tên để thiết lập mối quan hệ đỉnh hoàn thiện sơ đồ Để hồn thành sơ đồ học sinh cần hiểu chất mối quan hệ thành phần sơ đồ để học sinh phải nắm vững kiến thức
Ví dụ: Sau dạy xong 19 - Mối quan hệ gen tính trạng (SGK - SH9), giáo viên yêu cầu học sinh hồn thành sơ đồ:
ADN mARN Prơtêin Tính trạng
Cách 3: Điền sơ đồ câm
Giáo viên đưa sơ đồ câm, yêu cầu học sinh nghiên cứu tài liệu hoàn thành sơ đồ Học sinh cần xem nhớ lại kiến thức để lựu chọn kiến thức thích hợp điền vào sơ đồ Từ việc hoàn thành sơ đồ, giúp phát triển lực nhận thức, lực hành động học sinh
Ví dụ: Khi dạy xong mục I - 21 Đột biến gen (SGK - SH9), giáo viên yêu cầu học sinh điền thơng tin thích hợp vào dấu "?" sơ đồ:
Cách 4: Điền tiếp sơ đồ
Giáo viên đưa sơ đồ thiếu, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để điền tiếp sơ đồ
Ví dụ: Sau dạy xong 18 Prơtêin (SGK - SH9), giáo viên yêu cầu học sinh điền tiếp thông tin vào sơ đồ sau:
?
(22)2.3 Sử dụng sơ đồ để kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá khâu giúp giáo viên đánh giá chất lượng dạy học, từ rút kinh nghiệm cho thân để điều chỉnh PPDH cho phù hợp nhằm đem lại hiệu cao việc giảng dạy học sinh tự đánh giá lực học tập thân để từ biết điểm mạnh, điểm yếu việc học để điều chỉnh cho có kết học tập tốt
Có thể sử dụng sơ đồ để kiểm tra, đánh giá theo nhiều cách khác C
ách : Kiểm tra tái sơ đồ
Giáo viên đưa yêu cầu nội dung mà học sinh cần tái lại sơ đồ để thể nội dung học sinh muốn thực yêu cầu giáo viên đưa cần phải nhớ lại sơ đồ chứa đựng nội dung
Ví dụ: Sau học xong 16 ADN chất gen (SGK SH 9) Giáo viên yêu cầu học sinh mơ tả q trình tự nhân đơi phân tử ADN
- Để thực yêu cầu giáo viên học sinh phải nhớ lại sơ đồ (trang 20 tập nghiên cứu)
C
ách : Phân tích nội dung kiến thức sơ đồ cho trước
Giáo viên đưa sơ đồ, yêu cầu học sinh phân tích sơ đồ để diễn đạt nội dung chứa đựng
Ví dụ: Khi học xong 23 Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (SGK SH9)
Giáo viên đưa sơ đồ 13 (trang 26 tập nghiên cứu), yêu cầu học sinh trình bày chế phát sinh thể dị bội (2n+1) (2n-1)
- Để thực yêu cầu giáo viên, học sinh phải quan sát phân tích sơ đồ mà giáo viên đưa
C
ách : học sinh tự lập sơ đồ theo yêu cầu cần kiểm tra
Giáo viên đưa nội dung yêu cầu học sinh xây dựng sơ đồ để thể nội dung
Prơtêin
Chức
Cấu trúc Cáu tạo theo nguyên tắc đa phân từ nhiều loại đơn phân Cấu trúc
(23)Ví dụ: Khi học xong 25 Thường biến (SGK SH 9)
Giáo viên đưa đoạn văn sau: "Biến có hai dạng: Di truyền khơng di truyền Biến dị di truyền gồm đột biến gen, đột biến cấu trúc NST, đột biến số lượng NST, biến dị tổ hợp Biến dị không di truyền có “thường biến"
Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày dạng loại đột biến thông tin dạng sơ đồ
- Học sinh dựa vào nội dung đoạn văn mà giáo viên đưa ra, kết hợp với thông tin tìm hiểu để xây dựng sơ đồ
PHẦN IV
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận.
Đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, qua q trình nghiên cứu, tơi thu số kết sau:
- Hệ thống hóa sở lí luận sơ đồ vai trị sơ đồ dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng
- Điều tra thực trạng việc sử dụng sơ đồ vào trình dạy học sinh học trường phổ thông nay, sở đó, chi nhu cầu giáo viên phổ thông việc hỗ trợ sơ đồ để dạy học sinh học
- Đã đề xuất quy trình chọn lọc, biên tập sơ đồ quy trình xây dựng sơ đồ mới, vận dụng quy trình vào xây dựng số sơ đồ thể nội dung chương III, IV phần Di truyền biến dị- Sinh học THCS, làm tài liệu cho trình dạy học giáo viên học sinh
- Đề xuất số biện pháp sử dụng sơ đồ chọn lọc, biên tập, xây dựng để dạy học chương III, IV phần Di truyền biến dị- Sinh học THCS
2 Kiến nghị.
Qua trình thực đề tài, tơi có số đề nghị sau:
- Đề tài cần tiếp túc nghiên cứu, phát triển thực nghiệm phạm vi rộng để nâng cao giá trị thực tiễn hệ thống sơ đồ dạy học môn Sinh học THCS Ngồi ra, cịn cần sưu tầm xây dựng thêm sơ đồ để bổ sung vào chưa có sơ đồ
(24)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nguyễn Hải Châu, 2007, Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS,
nhà xuất Giáo dục
2 Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành, 1996, tái lần thứ tư, Lí luận dạy
học sinh học, Nhà xuất Giáo dục
3 Chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học, 2006, Nhà xuất Giáo
dục
4 Ngô Văn Hưng ( Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, 2010, Hưỡng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học
5 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn
Minh Công, Mai Sĩ Tuấn, 2005, Sinh học 9, Nhà xuất Giáo dục
6 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn
Minh Công, Mai Sĩ Tuấn, 2005, Sinh học 9(Sách giáo viên), Nhà xuất Giáo dục
7 Phạm Thành Hồ, 2004, tái lần thứ sáu, Di truyền học, Nhà xuất
Giáo dục
8 Trần Khánh Ngọc, 2008, Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh
dạy học kiến thức chế di truyền biến dị
9 Lê Thủy Trang, 2003, Sử dụng sơ đồ để dạy chế Sinh học chương
trình Sinh học 10 trung học phổ thông
Ngày tháng năm 2012 Ngày 10 tháng năm 2012
Hiệu trưởng Người thực hiện
La Quang Điện
Vi Văn Quốc