Phát triển năng lực tư duy qua hoạt động giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Sinh viên thực : TRƯƠNG THỊ HIỀN Lớp : 12STH2 Khóa : 2012 - 2016 Ngành : GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn : TS HOÀNG NAM HẢI Đà Nẵng - 2016 LỜI CÁM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình làm khố luận Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Hoàng Nam Hải người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khố luận Trong thực đề tài, thời gian lực có hạn nên tơi chưa sâu khai thác hết tiềm đề tài Mặc dù cố gắng, song chắn nhiều thiếu sót khiếm khuyết Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn bè Sau cùng, em xin kính chúc quý thầy cô dồi sức khỏe, lạc quan yêu đời để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho mai sau Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Trương Thị Hiền MỤC LỤC Chương MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận 5.2 Phương pháp điều tra, quan sát 5.3 Thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2.Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1.TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học 1.1.1 Về trình nhận thức 1.1.2 Về nhân cách học sinh tiểu học 1.2 Cấu trúc nội dung dạy học mơn Tốn tiểu học 1.2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình Tốn tiểu học 1.2.2 Một số chủ đề dạy học Toán tiểu học 1.3 Lịch sử đề tài 11 1.4 Tầm quan trọng giải Tốn có lời văn tiểu học 11 1.5 Kết luận chương 12 Chương 2.NĂNG LỰC TƯ DUY QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 13 2.1 Chủ đề dạy học Tốn có lời văn lớp 13 2.1.1 Khái niệm Tốn có lời văn 13 2.1.2 Nội dung kiến thức giải Tốn có lời văn lớp 13 2.1.3 Những dạng Tốn có lời văn lớp 14 2.1.4 Quy trình giải Tốn có lời văn 16 2.2 Năng lực 19 2.2.1 Một số quan niệm lực 19 2.2.2 Năng lực giải Tốn có lời văn tiểu học 20 2.3 Năng lực tư học sinh lớp 22 2.3.1 Tư 22 2.3.2 Đặc điểm tư 23 2.3.3 Các cấp độ tư 25 2.3.4 Định hướng phát triển lực tư cho học sinh tiểu học 26 2.3.5 Năng lực tư học sinh tiểu học 33 2.4 Thực trạng phát triển lực tư qua dạy học Tốn có lời văn lớp 35 2.4.1 Kết điều tra giáo viên 35 2.4.2 Kết điều tra học sinh 40 2.5 Kết luận chương 44 Chương 3.MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM HIỆU QUẢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 45 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 45 3.1.1 Kết hợp dạy học toán với giáo dục 45 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn tính vừa sức 45 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống tính vững 45 3.2 Một số biện pháp 45 3.2.1 Biện pháp 1: “Tập luyện cho học sinh lực nghiên cứu kỹ tốn có lời văn để nắm vững kiện u cầu tốn từ phát triển tư suy luận” 45 3.2.2 Biện pháp 2: “Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng” 48 3.2.3 Biện pháp 3: “Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp em phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo tư trừu tượng học sinh” 51 3.3 Kết luận chương 55 Chương 4.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 4.1 Mục đích thực nghiệm 56 4.2 Nội dung thực nghiệm 56 4.3 Tổ chức thực nghiệm 56 4.3.1 Hình thức thực nghiệm 56 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm 56 4.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 56 4.4.1 Thời gian 56 4.4.2 Địa điểm thực nghiệm 56 4.5 Phân tích kết sau thực nghiệm 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 1:Tầm quan trọng việc phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn cho học sinh 36 Bảng 2: Các lực tư cần phát triển dạy học giải Tốn có lời văn 37 Bảng 3: Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn 38 Bảng 4: Bài tốn gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy 39 Bảng 5: Hứng thú học sinh việc giải tốn có lời văn 41 Bảng 6: Cảm nhận học dạng tốn có lời văn 42 Bảng 7: Dạng tốn gây khó khăn cho học sinh giải 42 Bảng 8: Năng lực tóm tắt tốn học sinh 43 Bảng 9: Đánh giá mức độ hiểu biện pháp 57 Biểu đồ 1: Mức độ quan trọng việc phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh 36 Biểu đồ 2: Năng lực tư cần phát triển dạy học giải Tốn có lời văn 37 Biểu đồ 3: Phương pháp sử dụng dạy học tốn có lời văn 38 Biểu đồ 4: Bài tốn gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy 39 Biểu đồ 5: Mức độ hứng thú học sinh việc giải tốn có lời văn (%) 41 Biểu đồ 6: Cảm nhận học dạng tốn có lời văn 42 Biểu đồ 7: Dạng toán gây khó khăn cho học sinh (%) 43 Biểu đồ 8: Năng lực tóm tắt tốn có lời văn 44 Biểu đồ 9: Mức độ hiệu biện pháp 58 Chương MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học đóng vai trị tảng, ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện cá nhân Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo nước nhà cần phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Trẻ em lứa tuổi tiểu học Bác Hồ ví “như búp cành” cần nâng niu, chăm sóc dạy dỗ cách đặc biệt Chính vậy, bậc học vô quan trọng, cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội cho học sinh Trong môn học tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ tốn học cần thiết, mơn Tốn cịn có tác dụng góp phần phát triển tư lơgic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận biết giới thực trừu tượng hoá, khái qt hố, phân tích tổng hợp rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động tính cẩn thận, xác, tính kỉ luật, tính phê phán, tính sáng tạo, bồi dưỡng óc thẩm mĩ… Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống sinh hoạt lao động Đó cơng cụ cần thiết để học sinh học tốt môn khác chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh nhận thức giới xung quanh hoạt động có hiệu sống Phát triển lực tư cho học sinh tiểu học qua dạy học Toán điều quan trọng Để giải tốn khác u cầu học sinh phải suy luận, phải tư duy, huy động kiến thức, biết chuyển đổi ngơn ngữ tìm mối quan hệ với tốn khác có liên quan để tìm lời giải Để thực việc cách thuận lợi học sinh phải hoạt động tích cực thơng qua q trình phân tích, tổng hợp, khái qt hố, so sánh Mơn Tốn chủ yếu thiên tính chất trừu tượng khái qt hóa, nhờ tính chất mà mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống thơng qua mơn học mà khả suy đốn tưởng tượng học sinh phát triển, có suy đốn táo bạo, có dựa quy tắc, kinh nghiệm qua việc rèn luyện thao tác tư Cũng qua thao tác khái quát hoá trừu tượng hoá mà tư độc lập, tư sáng tạo, học sinh hình thành phát triển Trong mơn Tốn bậc tiểu học, Tốn có lời văn chiếm phần lớn lượng thời gian học toán học sinh Trong giải tốn có lời văn, học sinh phải tư cách linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực đó, phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Thơng qua tốn, học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành học, rèn luyện kỹ tính tốn, tập dượt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Với học lớp 5, tư em bắt đầu có phát triển định, vốn sống, vốn hiểu biết em ngày mở rộng hơn, lực nhận thức trình độ kiến thức nâng cao theo dạng tập tốn có lời văn địi hỏi em cần đọc nhiều hơn, viết nhiều hơn, trả lời xác phép tính với yêu cầu toán đưa ra, giúp em hiểu rõ chất toán, rèn luyện cho em lực tư lôgic, lực phát vấn đề, lực phát phân tích vấn đề để thực xác lựa chọn phép tốn phù hợp Các tốn có lời văn vận dụng tổng hợp điểm cao tri thức, kĩ toán tiểu học với kiến thức sống em gặp nhiều khó khăn việc tìm phương pháp giải Hiện nay, số sai sót mà học sinh thường mắc giải tốn có lời văn khơng ý phân tích theo điều kiện tốn, nên lựa chọn sai phép tính, viết sai lời giải…Vì vậy, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, nhằm phát triển lực tư kĩ cho em, giúp em giải toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp em có phương pháp suy luận lơgic thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực từ giúp em có hứng thú, say mê học Tốn Chính lý trên, với tư cách người giáo viên tiểu học tương lai, chọn đề tài: “Phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học” để nghiên cứu, giúp học sinh có lực tư cần thiết việc học Tốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn nhà trường Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu tìm biện pháp để phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn lực tư học sinh tiểu học qua hoạt động giải Tốn có lời văn - Nghiên cứu biện pháp phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp sư phạm vận dụng vào q trình dạy học Tốn có lời văn khơng giúp học sinh phát triển lực tư mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán tiểu học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận - Thu thập thơng tin từ nghiên cứu có liên quan đến giải Tốn có lời văn - Thu thập thông tin, từ hệ thống điện tử, sách báo, viết, tài liệu dạy học, sách tham khảo, khảo sát từ thực tiễn để từ làm rõ sở lý luận lực tư học sinh tiểu học qua giải Tốn có lời văn 5.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Khảo sát thực trạng dạy học giải tập Toán có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Quan sát, vấn, dự giờ, phiếu khảo sát phiếu thăm dò ý kiến với số giáo viên dạy học lớp trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Đối với học sinh, sử dụng phiếu khảo sát tập kiểm tra để điều tra , tìm hiểu sai sót, hạn chế học sinh việc học giải tập tốn có lời văn học sinh tiểu học - Từ liệu thu thập qua q trình khảo sát thực trạng, chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê toán để xử lý số liệu thống kê đánh giá định tính định lượng thực trạng học Tốn có lời văn nhằm phát triển lực tư học giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học 5.3 Thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính đắn, khả thi biện pháp sư phạm - Từ liệu thu thập qua trình thực nghiệm sư phạm, sử dụng phương pháp thống kê toán để xử lý số liệu thống kê đánh giá định tính, định lượng kết thu thập Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu - Q trình dạy học mơn Tốn cho học sinh tiểu học - Nhiệm vụ phát triển lực phẩm chất trí tuệ cho học sinh tiểu học 6.2.Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học - Đối tượng khảo sát thực tiễn học sinh lớp Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài bố cục chương sau: Chương 1: Tổng quan đề tài nghiên cứu Chương 2: Năng lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn học sinh lớp Chương 3: Một số biện pháp sư phạm hiệu nhằm góp phần phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Đối với kết 2: { [ 18000 : (4 x 5)] x 12 } x 10 Tổng số thếp giấy người mua là: x = 20 (thếp) Giá tiền mua thếp giẩy là: 18000 : 20 = 900 (đồng) Số tiền mua 12 thếp giấy là: 900 x 12 = 10800 (đồng) 10 người, người mua 12 thếp giấy phải trả số tiền là: 10800 x 10 = 108000 (đồng) Sau tơi cho học sinh kết với cách rút kết luận: Đó cách giải thứ tốn Hướng dẫn tương tự tơi giúp học sinh tìm cách giải thứ ba, tư, năm, sáu, bảy, tám Cụ thể: Cách 3: Đối với kết 3: { [ (18000 : 5) : ] x 12 } x 10 Số tiền mua thếp giấy là: 18000 : = 3600 (đồng) Số tiền mua thếp giấy là: 3600 : = 900 (đồng) Số tiền mua 12 thếp giấy là: 900 x 12 = 10800 (đồng) 10 người, người mua 12 thếp giấy phải trả số tiền là: 10800 x 10 = 108000 (đồng) Cách 4: Đối với kết 4: : [ (18000 : 5) x (12 : 4) ] x 10 Mỗi người mua thếp giấy phải trả số tiền là: 18000 : = 3600 (đồng) Mỗi người mua 12 thếp giấy phải trả số tiền là: 3600 x (12 : 4) = 10800 (đồng) 10 người, người mua 12 thếp giấy phải trả số tiền là: 10800 x 10 = 108000 (đồng) 54 3.3 Kết luận chương Việc rèn luyện phát triển lực tư tốn học cho học sinh việc khơng thể hai, năm năm khác, mà việc người giáo viên toán cần phải làm thường xuyên, liên tục Người giáo viên Tốn phải tự học, tự nghiên cứu, nâng cao trình độ nghề nghiệp, phải đam mê tận tụy với nghề dạy học mơn Tốn làm tốt Giáo viên Tốn phải thường xun tích lũy rút kinh nghiệm giao lưu với đồng nghiệp để đưa biện pháp, hay giải pháp cho riêng Trong q trình thực hành nghề giáo viên tốn cần xây dựng sưu tập dạy học mơn Tốn; ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy Tốn; xây dựng tủ sách dạy học Toán; viết sáng kiến kinh nghiệm, viết báo; thực nghiên cứu khoa học, 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nội dung đề xuất trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích: Đánh giá chất lượng biện pháp phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn học sinh lớp 5, đồng thời đánh giá hiệu sử dụng biện pháp phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có lời văn học sinh lớp 4.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành xây dựng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên học sinh trường Tiểu học Trần Văn Trỗi biện pháp phát triển lực tư qua hoạt động giải Tốn có Lời văn học sinh lớp mà đề xuất 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.3.1 Hình thức thực nghiệm Chúng tơi sử dụng phương pháp chuyên gia với giáo viên có kinh nghiệm việc giảng dạy lớp 4.3.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình thực nghiệm, sử dụng phương pháp xin ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm việc dạy Tốn có lời văn lớp Trong phương pháp xây dựng phiếu thăm dò ý kiến để xem biện pháp mà nhóm đề xuất có tính khả thi đưa vào thực tiễn hay không 4.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm 4.4.1 Thời gian Tháng năm 2016 4.4.2 Địa điểm thực nghiệm Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 4.5 Phân tích kết sau thực nghiệm Để đánh giá hiệu biện pháp mà đề xuất, nhóm chúng tơi tiến hành thực nghiệm phương pháp thăm dò ý kiến 10 giáo viên thuộc trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thu kết bảng sau: 56 Bảng Đánh giá mức độ hiểu biện pháp Biện pháp Hiệu Ít hiệu Số Số lượng % lượng % Không hiệu Số lượng % Biện pháp 1: Tập luyện cho học sinh lực nghiên cứu kỹ tốn có lời văn để nắm vững kiện yêu cầu toán 10 100 0 0 10 100 0 0 10 100 0 0 từ phát triển tư suy luận Biện pháp 2: Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhắm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng Biện pháp 3: Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp em phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo, tư suy luận tư trừu tượng học sinh 57 Biểu đồ : Mức độ hiệu biện pháp Biện pháp 1: Tập luyện cho học sinh lực nghiên cứu kỹ tốn có lời văn để nắm vững kiện yêu cầu tốn từ phát triển tư suy luận Khi hỏi giáo viên mức độ hiệu biện pháp (phụ lục 3) Kết thu sau : Ở biện pháp tất giáo viên (100%) sau vấn trao đổi đánh giá cao khả thực hiệu biện pháp Các giáo viên cho việc nắm kỹ yêu cầu đề toán bước quan trọng, bước tảng việc giải tốn có lời văn cho học sinh Sau nắm yêu cầu đề toán việc thực bước trình giải tốn (tóm tắt, xác định pháp tính, trình bày giải, kiểm tra lại làm) dễ dàng xác Khi thực việc đọc đề toán để nắm vững yêu cầu kiện tốn theo quy trình dạng câu hỏi học sinh xác định xác đối tượng đề mối quan hệ đối tượng Qua việc đọc kĩ đề học sinh lựa chọn phép tính lời giải phù hợp để giải yêu cầu toán tìm kết Qua kết nhận thấy, đa số giáo viên đánh giá cao hiệu biện pháp áp dụng vào thực tiễn dạy học toán 58 Biện pháp 2: Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhắm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng Khi hỏi giáo viên mức độ hiệu biện pháp (phụ lục 3) Kết thu sau : Tất giáo viên đánh giá biện pháp có tính hiệu cao (100%) Do đặc điểm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ, mau quên, tập trung ý học sinh học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững nên việc tóm tắt tốn giúp em ghi nhớ nhìn nhận đề toán tổng quát Việc luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn khơng giúp em giải tốn cách dễ dàng mà rèn luyện tư duy, sáng tạo, linh hoạt q trình giải tốn đặc biệt dạng tốn có lời văn Giáo viên đánh giá cách tóm tắt nêu lên đề tài mang tính hiệu cao ngồi cách tóm tắt truyền thống tóm tắt lời tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Tóm tắt lưu đồ dễ thực học sinh nhìn thấy cách giải sau vẽ xong Cịn cách tóm tắt sơ đồ kiện toán hệ thống cách logic, chặt chẽ, dễ dàng quan sát Khi rèn luyện tóm tắt theo phương pháp góp phần lớn nâng cao lực suy luận logic cho em, việc giải tốn trở nên thuận lợi Thơng qua phương pháp tóm tắt học sinh cịn phát triển lực tư trừu tượng, thơng qua hình vẽ để chuyển đổi thành ngơn ngữ tốn học từ tiến hành giải tốn có lời văn cách thuận lợi hiệu Tuy chưa áp dụng nhiều vào dạy học toán lớp nhiều giáo viên sau trao đổi, phân tích ý kiến với chúng tơi kết luận cách tóm tắt hiệu cao áp dụng vào việc dạy tốn có lời văn cho học sinh Như vậy, nhận thấy biện pháp “Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhắm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng” giáo viên đánh giá cao áp dụng chúng vào thực tiễn dạy học mơn Tốn Biện pháp 3: “Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo, tư suy luận tư trừu tượng học sinh” Khi hỏi giáo viên mức độ hiệu biện pháp 3(phụ lục 3) Kết thu sau : 59 Tất giáo viên đánh giá biện pháp có tính hiệu cao (100%) Việc luyện tập cho học sinh giải toán nhiều cách giải khác giúp rèn luyện tư duy, sáng tạo, linh hoạt q trình giải tốn đặc biệt dạng tốn có lời văn Khi giải tốn có lời văn theo phương pháp góp phần lớn nâng cao lực suy luận logic cho em, việc giải toán trở nên thuận lợi Thơng qua việc giải Tốn nhiều cách học sinh phát triển lực tư trừu tượng Tuy chưa áp dụng nhiều vào dạy học toán lớp nhiều giáo viên sau trao đổi, phân tích ý kiến với chúng tơi kết luận giải toán nhiều cách áp dụng vào việc dạy tốn có lời văn cho học sinh Như vậy, nhận thấy biện pháp “Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp em phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo tư trừu tượng học sinh” giáo viên đánh giá cao áp dụng chúng vào thực tiễn dạy học mơn Tốn 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Mơn Tốn chương trình tiểu học đóng vai trị vơ quan trọng, học giải tốn có lời văn mạch kiến thức thiếu xuyên suốt suốt trình học tốn Các kỹ lực hình thành trong q trình học giải tốn có lời văn ngồi việc góp phần lớn việc giúp em rèn luyện, phát triển tư toán học, tư logic, nâng cao khả trình độ nhận thức thân cịn góp phần hình thành nên phẩm chất quan trọng người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Với tầm quan trọng này, việc trọng phát triển lực học giải Tốn có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phải tiến hành thường xuyên, liên tục cần có biện pháp hiệu Đề tài nghiên cứu lãm rõ lực giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đặc biệt đề xuất nhóm thành tố lực giải tốn có lời văn bao gồm: - Nhóm 1: Năng lực tìm hiểu đề - Nhóm 2: Năng lực phân tích tốn để tìm giải pháp thực (giải vấn đề) - Nhóm 3: Năng lực trình bày giải thực phép tính - Nhóm 4: Năng lực mở rộng toán Qua việc khảo sát thực trạng dạy học tốn có lời văn lớp trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thuộc thành phố Đà Nẵng chúng tơi nhận thấy cịn số hạn chế sau: - Khả đọc, phân tích đề học sinh cịn yếu - Rèn luyện lực tóm tắt tốn có lời văn nhiều cách để nâng cao khả tư cho em cịn - Rèn luyện lực trình bày giải học sinh chưa trọng - Qua việc thực giải tốn có lời văn em chưa phát huy hết lực khả tư duy, sáng tạo thân Từ sở lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp sư phạm hiệu nhằm góp phần nâng cao lực giải tốn có lời văn cho học sinh khối lớp như: - Biện pháp 1: Tập luyện cho học sinh lực nghiên cứu kỹ tốn có lời văn để nắm vững kiện u cầu tốn từ phát triển tư suy luận - Biện pháp 2: Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhắm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng 61 - Biện pháp 3: Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp em phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo tư trừu tượng học sinh - Thơng qua thực nghiệm hình thức xin ý kiến chuyên gia – thầy cô trực tiếp giảng dạy toán khối lớp 5, kết thu cho thấy đa số giáo viên đồng ý biện pháp mà đề xuất áp dụng đem lại hiệu cao giáo dục Do điều kiện khách quan, nên biện pháp chưa kiểm chứng việc trực tiếp áp dụng giảng dạy cho em Tuy nhiên, tin sớm áp dụng mang lại hiệu trình hình thành phát triển lực học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học môn tốn tiểu học – giáo trình từ xa, nhà xuất giáo dục Google.com.vn Hoàng Nam Hải (2014), Bài giảng phương pháp dạy học Toán tiểu học Hoàng Phê (chủ biên) 1998 - Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng http://123doc.org/doc_search_title http://olm.vn/HocLieu/Chung/PhuongPhapDayHocToanTieuHoc.pdf Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm Phạm Gia Hồn (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nhà xuất Giáo dục 10 Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nhà xuất Giáo dục 11 Sách giáo khoa Toán lớp (2013) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 12 Sách giáo viên Toán lớp (2013) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 13 Thông tư quy định đánh giá học sinh tiểu học số 30/2014/TT-BGDĐ 14 Toán Phương pháp dạy học Toán Tiểu học (tài liệu đào tạo giáo viên) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 15 Toantieuhoc.violet.vn 16 Trần Thị Cúc, SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn tốt 17 Nguyễn Duy Thuận (2007), Giáo trình phát triển tư Tốn học học sinh, Nhà xuất Đại học Sư phạm 63 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Trường Tiểu học…………………………… Họ tên GV …………………………………… Lớp chủ nhiệm 5/…… PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH Để phục vụ cho việc tìm hiểu phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn học sinh, mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào ý đúng) 1.Theo thầy (cô) việc phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh là:  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Khơng quan trọng Theo thầy (cơ) dạy học giải Tốn có lời văn giúp học sinh phát triển lực tư ?  Tư linh hoạt  Tư logic  Tư sáng tạo  Tư lý luận Một ý kiến khác: 64 3.Phương pháp thầy (cô) thường sử dụng dạy học giải tốn có lời văn Mức độ Phương pháp PP thực hành – luyện tập PP phát giải vấn đề PP trực quan PP đàm thoại PP khác ( nêu rõ) Thường Thỉnh Không xuyên thoảng sử dụng Bài tốn gây khó khăn cho thầy (cơ) hướng dẫn học sinh giải toán?  Bài toán quan hệ tỉ lệ  Bài toán tỉ số phần trăm  Bài tốn có yếu tố hình học  Bài toán chuyển động 5.Để phát triển lực tư qua hoạt động giải toán cho học sinh cách có hiệu theo thầy (cơ) cần phải làm gì? Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 65 PHỤ LỤC Trường Tiểu học ……………………… Họ tên HS:………………………………… Lớp 5/…… PHIẾU KHẢO SÁT NĂNG LỰC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH Để phục vụ cho việc tìm hiểu lực giải tốn có lời văn, mong em vui lòng bày tỏ ý kiến vấn đề sau: A Em đánh dấu X vào ô vuông trước ý phù hợp với thân Các em có thích giải tốn có lời văn khơng?  Thích  Khơng thích Ngun nhân khơng thích: Theo em thấy dạng tốn có lời nào?  Rất dễ  Rất khó  Khơng thể làm 3.Mức độ cách tóm tắt đề tốn mà em thường dùng giải tốn có lời văn (đánh dấu cộng + vào dòng cột phù hợp với thân em) Mức độ Cách tóm tắt Bằng lời Sơ đồ đoạn thẳng Cách khác Thường Thỉnh Không xuyên thoảng sử dụng Các em thấy việc viết lời giải cho tốn có lời văn nào?  Rất dễ  Rất khó  Khơng thể làm 66 5.Dạng toán sau gây nhiều khó khăn cho em giải ?  Bài tốn quan hệ tỉ lệ  Bài toán tỉ số phần trăm  Bài tốn có yếu tố hình học  Bài toán chuyển động B VẬN DỤNG Bài 1: Một người xe máy 105km Tính vận tốc người xe máy (Tóm tắt cách mà em biết) Tóm tắt: Bài 3: Một người từ A đến B với vận tốc 15 km/h Sau 30 phút, người thứ hai rời A B với vận tốc 20 km/h đến B trước người thứ 30 phút Tính quãng đường AB (Giải toán nhiều cách giải mà em biết) Tóm tắt Bài giải Bài 4: Một người xe đạp từ đến C với vận tốc 12km/giờ, lúc người xe máy từ A cách B 48km với vận tốc 36 km/giờ đuổi theo xe đạp Hỏi kể từ lúc bắt đầu đi, sau xe máy đuổi kịp xe đạp? (Viết lời giải cách mà em biết) Tóm tắt Bài giải Xin chân thành cảm ơn hợp tác em 67 PHỤ LỤC Phiếu Đánh Giá Của Giáo Viên Về Các Biện Pháp Sư Phạm Có Hiệu Quả Nhằm Góp Phần Phát Triển Năng Lực Tư Duy Qua Hoạt Động Giải Tốn Có Lời Văn Cho Học Sinh Lớp Đánh giá ST T Một số biện pháp sư phạm có hiệu nhằm Hiệu hiệu động giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Tập luyện cho học sinh lực nghiên cứu kỹ tốn có lời văn để nắm vững kiện yêu cầu tốn từ phát triển tư suy luận Biện pháp 2: Luyện tập cho học sinh tóm tắt đề tốn theo nhiều cách khác để tìm lời giải cho tốn có lời văn nhắm giúp em phát triển tư lô gic, tư trừu tượng Khơng góp phần phát triển lực tư qua hoạt Biện pháp 1: Ít hiệu Biện pháp 3: Luyện tập cho học sinh kĩ giải toán nhiều cách khác giúp em phát triển tư linh hoạt, tư sáng tạo tư trừu tượng học sinh Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 68 ... sở phát triển tư Toán học cho em 12 Chương NĂNG LỰC TƯ DUY QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Chủ đề dạy học Toán có lời văn lớp 2.1.1 Khái niệm Tốn có lời văn Tốn có lời văn. .. việc phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh Quan bảng biểu đồ ta thấy hầu hết giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn. .. văn cho học sinh Điều cho thấy việc phát triển lực tư qua hoạt động giải tốn có lời văn cho học sinh nhu cầu cần thiết trình giảng dạy Tốn học 36 b Các lực tư cần phát triển dạy học giải Toán có