Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức lớp 3 theo mô hình trường học mới vnen

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỚP THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN Giáo viên hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Phan Lâm Quyên Sinh viên thực : Trần Thị Thảo Ly Lớp : 12STH2 Đà Nẵng, tháng 05 năm 2016 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, lời em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến cô hƣớng dẫn: Thạc sĩ Nguyễn Phan Lâm Quyên tận tình hƣớng dẫn em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ Phạm Đà Nẵng, trang bị cho chúng em kiến thức kinh nghiệm quý giá trình học tập trƣờng nhiệt tình giúp đỡ em thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo trƣờng Tiểu học Hòa Phú trƣờng Tiểu học Trần Văn Dƣ thuộc thành phố Đà Nẵng, tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng thời gian có hạn, trình độ, kĩ thuật thân nhiều hạn chế nên đề tài khóa luận tốt nghiệp khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhận đƣợc đóng góp, bảo, bổ sung thầy bạn Em xin chân thành cảm ơn! Đà nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Trần Thị Thảo Ly SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh VNEN Dự án GPE – VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) HĐGD Hoạt động giáo dục HĐCB Hoạt động HĐTH Hoạt động thực hành HĐ Hoạt động TH Tiểu học HSTH Học sinh Tiểu học KNS Kĩ sống SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên VBT Vở tập SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên dạy học theo mơ hình VNEN 29 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên lợi ích việc áp dụng mơ hình VNEN vào dạy học Đạo đức 30 Bảng 2.3 Nhận thức giáo viên khác tổ chức dạy học truyền thống dạy học theo chƣơng trình VNEN 31 Bảng 2.4 Nhận xét giáo viên thái độ học tập học sinh học HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN .35 Bảng 2.5 Cách thức tổ chức HĐGD Đạo đức giáo viên tạo tính tích cực cho học sinh theo mơ hình VNEN 37 Bảng 2.6 Những thuận lợi GV tổ chức HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 38 Bảng 2.7 Những khó khăn GV tổ chức HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 40 Bảng 2.8 Mức độ cần thiết việc áp dụng mô hình VNEN dạy học Đạo đức lớp 42 Bảng 2.9 Mức độ đánh giá giáo viên hiệu việc áp dụng mơ hình VNEN vào dạy học Đạo đức lớp 43 Bảng 2.10 Mức độ yêu thích học sinh tổ chức lớp học theo nhóm học HĐGD Đạo đức 45 Bảng 2.11 Suy nghĩ học sinh qua cách tổ chức dạy học HĐGD Đạo đức mơ hình VNEN GV .47 Bảng 2.12 Yếu tố phát huy tính tích cực học sinh q trình học HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 48 Bảng 2.13 Thái độ học tập học sinh HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 49 Bảng 2.14 Mức độ yêu thích HS tham gia xử lý tình theo nhóm học HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 50 Bảng 2.15 Mức độ thƣờng xuyên cá nhân HS việc tham gia xử lý tình nhóm 51 Bảng 2.16 Mức độ tham gia vào việc đƣa định nhóm cá nhân HS học HĐGD Đạo đức 52 Bảng 2.17 Cảm nhận HS học HĐGD Đạo đức theo hình thức học theo nhóm 53 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Bảng 2.18 Mức độ HS vận dụng kiến thức đƣợc học HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN vào thực tiễn đời sống .55 Bảng 3.1 Mức độ khả thi bƣớc quy trình thiết kế tài liệu Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục Đạo đức lớp theo mô hình trƣờng học VNEN .81 Bảng 3.2 Mức độ khả thi nội dung Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục Đạo đức lớp theo mô hình trƣờng học VNEN 82 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .4 6.1 Khách thể nghiên cứu 6.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận .5 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những vấn đề chung hoạt động giáo dục đạo đức .6 1.1.1 Khái niệm đạo đức .6 1.1.2 Khái niệm hoạt động giáo dục .7 1.1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức (HĐGD đạo đức) .8 1.2 Mơ hình trƣờng học VNEN 1.2.1 Ý nghĩa 1.2.2 Tổ chức lớp học .9 1.2.3 Phƣơng pháp dạy học 1.2.4 Đánh giá trình học tập học sinh 10 1.2.5 So sánh với mơ hình đào tạo truyền thống 10 1.3 Hoạt động giáo dục mơ hình trƣờng học VNEN 11 1.3.1 Vai trò HĐGD VNEN 11 1.3.2 Mục tiêu HĐGD lớp 13 1.3.3 Nội dung HĐGD lớp 13 1.3.4 Yêu cầu chung hoạt động giáo dục lớp mơ hình VNEN 15 1.4 Khái quát hoạt động giáo dục đạo đức lớp theo mơ hình trƣờng học VNEN 18 1.4.1 Mục tiêu .18 1.4.2 Nội dung chƣơng trình 19 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 1.5 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 20 1.5.1 Đặc điểm nhận thức 20 1.5.1.1 Tri giác 20 1.5.1.2 Trí nhớ 21 1.5.1.3 Tƣởng tƣợng .21 1.5.1.4 Tƣ .22 1.5.2 Đặc điểm nhân cách 23 1.5.2.1 Tính cách 23 1.5.2.2 Xúc cảm - tình cảm 24 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỚP THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN 26 2.1 Vài nét trƣờng Tiểu học Hòa Phú trƣờng Tiểu học Trần Văn Dƣ, thành phố Đà Nẵng 26 2.1.1 Trƣờng TH Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng 26 2.1.2 Trƣờng TH Trần Văn Dƣ, phƣờng Hòa Xuân, quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng 26 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức lớp theo chƣơng trình trƣờng học VNEN 27 2.2.1 Mục đích khảo sát 27 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát 27 2.2.3 Nội dung khảo sát 28 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 28 2.2.5 Kết khảo sát 29 2.2.5.1 Những hiểu biết GV dạy học theo mơ hình trƣờng học VNEN 29 2.2.5.2 Quá trình tổ chức HĐGD Đạo đức lớp theo mơ hình VNEN .35 2.2.5.3 Những thuận lợi khó khăn tổ chức HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN .38 2.2.5.4 Mức độ cần thiết việc áp dụng mơ hình VNEN dạy học Đạo đức lớp 42 2.2.5.5 Hiệu việc tổ chức HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 43 2.3 Thực trạng hoạt động học Đạo đức lớp theo chƣơng trình trƣờng học VNEN 44 2.3.1 Mục đích khảo sát 44 2.3.2 Đối tƣợng khảo sát 44 2.3.3 Nội dung khảo sát 44 2.3.4 Phƣơng pháp khảo sát 44 2.3.5 Kết khảo sát 45 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 2.3.5.1 Nhận thức học sinh việc giáo viên tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN dạy học Đạo đức 45 2.3.5.2 Hứng thú học tập học sinh HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 48 2.3.5.3 Suy nghĩ học sinh hoạt động theo nhóm HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 50 2.3.5.4 Hiệu việc tổ chức HĐGD Đạo đức theo mơ hình VNEN 54 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ HƢỚNG DẪN HỌC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỚP THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN 60 3.1 Cấu trúc hoạt động giáo dục đạo đức lớp 60 3.1.1 Hoạt động 60 3.1.2 Hoạt động thực hành 60 3.1.3 Hoạt động ứng dụng 61 3.2 Yêu cầu cụ thể thiết kế hoạt động giáo dục đạo đức lớp 61 3.2.1 Về mục tiêu, nội dung 61 3.2.2 Về phƣơng pháp, hình thức tổ chức 62 3.2.3 Về đánh giá học sinh 63 3.3 Thiết kế số Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục đạo đức lớp .63 3.3.1 Qui trình thiết kế 63 3.3.2 Thiết kế Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục đạo đức lớp 74 3.3.3 Khảo nghiệm sƣ phạm tính khả thi việc thiết kế tài liệu Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục Đạo đức lớp theo mơ hình trƣờng học VNEN 80 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 KẾT LUẬN .84 KIẾN NGHỊ .85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trƣờng học môi trƣờng xã hội cho học sinh học tập rèn luyện Trong nhà trƣờng, việc học sinh đƣợc tiếp thu tri thức khoa học em cịn đƣợc trau dồi kỹ cần thiết để hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp ban đầu ngƣời Vì vậy, HĐGD đạo đức trở thành hoạt động chủ đạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp cho học sinh trƣờng Tiểu học HĐGD đạo đức trở thành HĐGD trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tƣởng Ngồi ra, HĐGD đạo đức tạo hội cho học sinh giải việc sống cách hợp lý Từ đó, em biết cách vận dụng hành vi đạo đức, chuẩn mực vào sống Mặt khác, HĐGD đạo đức bƣớc hình thành cho học sinh kỹ nhận xét đánh giá hành vi thân ngƣời xung quanh, từ em lựa chọn thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng thế, HĐGD đạo đức cịn hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thƣơng quý trọng ngƣời, hƣớng đến thiện, loại trừ ác sống ngƣời Trong xã hội nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh khơng cịn vấn đề đơn giản, dễ thực Điều đặt cho ngƣời giáo viên cần có phƣơng pháp giáo dục thích hợp có hiệu quả, nhằm giúp cho học sinh phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, giúp học sinh hòa nhập với sống đại theo hƣớng tích cực Năm học 2012 – 2013, Bộ Giáo dục Đào tạọ triển khai thí điểm Mơ hình trƣờng học Việt Nam (VNEN) cho số trƣờng Tiểu học nƣớc nhằm thực chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy, đổi phƣơng pháp học, đổi phƣơng pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học Các HĐGD đƣợc đƣa vào dạy học theo chƣơng trình này, có HĐGD đạo đức Mục tiêu dạy học theo mơ hình giúp học sinh nắm bắt đƣợc kiến thức cách tích cực, chủ động mà khơng bị áp đặt, gị bó Do đó, việc dạy học theo tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trở thành vấn đề cần thiết giáo viên tiểu học nói chung giáo viên lớp nói riêng Tuy nhiên, mức độ triển khai thí điểm, điều kiện SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP tài liệu dạy học, phƣơng pháp dạy học, sở vật chất mơ hình VNEN cịn điểm bất cập Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy HĐGD Đạo đức lớp 3, ngƣời giáo viên cần nghiên cứu việc lựa chọn, sử dụng tài liệu, phƣơng pháp dạy học theo chƣơng trình VNEN cách hợp lí nhằm khắc phục khó khăn giai đoạn Xuất phát từ nhận thức trên, chọn đề tài: “Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục Đạo đức lớp theo mơ hình trƣờng học VNEN” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động giáo dục đạo đức hoạt động quan trọng việc phát triển nhân cách, phẩm chất HS giúp em giải đƣợc tình sống hàng ngày theo mực, cách khoa học có tính tơn trọng Từ đó, hình thành học sinh ý thức thái độ; cách ứng xử đắn với thân, gia đình, nhà trƣờng xã hội - Trong “Tài liệu Đạo đức phƣơng pháp dạy đạo đức trƣờng Tiểu học” nhà xuất Hà Nội năm 1992, tác giả Nguyễn Sinh Hùng đề cập phƣơng pháp nghiên cứu giảng dạy đạo đức, dù cấp độ vấn đề phải xác định rõ đƣợc nguyên lý đạo đức phạm trù đạo đức, với quan điểm phƣơng pháp luận khoa học chân chính; Các vấn đề nhƣ chất đạo đức, phát sinh phát triển đạo đức, tiêu chuẩn khoa học đạo đức, vai trò đạo đức đời sống xã hội - Chính phạm trù đạo đức học Mác-Lê nin, đƣợc Mác F.Anggen trình bày, luận giả theo quan điểm triết học vật biện chứng vật lịch sử Cho đến nay, trình đổi mới, nội hàm vấn đề có dấu hiệu phát triển, phong phú thêm giá trị, chuẩn mực cịn ngun giá trị lịch sử ý nghĩa thực tiễn sắc bén - Bên cạnh đó, nhằm nâng cao hiểu biết, trình độ giảng dạy cho GV, Trần Mạnh Hƣởng Trần Thị Minh Phƣơng biên soạn “Dạy lớp theo chƣơng trình Tiểu học mới” Trong tác giả sâu nghiên cứu đổi chƣơng trình SGK Tiểu học, đƣa số phƣơng pháp dạy học mơn Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực HS SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 10 11 Đảm nhận trách nhiệm việc làm Tự làm việc vừa sức để giúp đỡ gia đình Tự làm lấy việc mà khơng cần nhắc nhở ngƣời Tự lập kế hoạch cho thân Ln khuyến khích bạn bè nên tự làm lấy việc Quan tâm chăm sóc ngƣời thân gia đình Lắng nghe ý kiến ngƣời thân, cảm thông trƣớc suy nghĩ cảm xúc ngƣời thân 12 Chia sẻ buồn vui bạn 13 Tự giác tham gia làm việc lớp trƣờng 14 `15 16 17 18 19 Nhắc nhở bạn bè tham gia việc lớp, việc trƣờng Sử dụng tiết kiệm nguồn lƣợng lớp, trƣờng gia đình Quan tâm giúp đỡ hàng xóm, láng giềng Lễ phép với ngƣời lớn hòa đồng với em nhỏ nơi Kính trọng quan tâm giúp đỡ ngƣời thƣơng binh liệt sĩ địa phƣơng Thực thăm viếng, quét dọn đền tƣởng niệm liệt sĩ SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Lịch với bạn thiếu nhi nƣớc Đoàn kết với bạn thiếu nhi quốc tế việc bảo vệ môi trƣờng Vệ sinh trƣờng lớp nơi em Thể cảm thông trƣớc đau buồn ngƣời khác Tơn trọng thƣ từ, nhật kí, sách vở, đồ dùng bạn ngƣời xung quanh Chăm sóc trồng, vật ni gia đình nhà trƣờng Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trƣờng xung quanh Chấp hành tốt quy định An tồn giao thơng Nhắc nhở ngƣời chấp hành An tồn giao thơng 29 Tránh xa tệ nạn xã hội 30 Nhắc nhở ngƣời tránh xa tệ nạn xã hội tích cực tham gia phong trào tuyên truyền tránh xa tệ nạn xã hội * Xếp loại học tập: Giỏi: c * Xếp loại đạo đức: Tốt: c SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY Khá: c Trung bình: c Yếu: c Khá: c Trung bình: c Yếu: c KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu tính khả thi quy trình thiết kế hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp theo mơ hình trƣờng học VNEN nhà trƣờng Tiểu học nay, mong thầy (cô) cho biết ý kiến nội dung sau: Câu 1: Theo thầy (cơ), bƣớc quy trình hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp có tính khả thi để thực việc thiết kế hƣớng dẫn học HĐGD Đạo đức lớp theo mơ hình VNEN khơng? Tính khả thi Giải Quy trình bƣớc Rất khả thi Bƣớc 1: Nghiên cứu tài liệu, xây dựng ý tƣởng Bƣớc 2: Thiết kế Hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức theo mơ hình VNEN cụ thể Bƣớc 3: Kiểm tra tính hiệu Hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức VNEN Bƣớc 4: Hoàn thiện Hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức VNEN SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY Khả thi Khơng khả thi thích KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Câu 2: Theo thầy (cô), hoạt động Hƣớng dẫn học Hoạt động giáo dục Đạo đức lớp có tính khả thi để thực việc thiết kế hƣớng dẫn học HĐGD Đạo đức lớp theo mơ hình VNEN khơng? Tính khả thi Giải Các hoạt động Rất khả thi Hoạt động Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY Khả thi Khơng khả thi thích KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP BÀI TỰ LÀM LẤY VIỆC CỦA MÌNH (2 tiết) I MỤC TIÊU HS hiểu: - Trẻ em có trách nhiệm tự làm lấy việc khả mà làm đƣợc - Tự làm lấy việc giúp cho thân phụ thuộc vào ngƣời khác giúp thể hoạt động tránh đƣợc lƣời nhác - Hiểu đƣợc lợi ích việc tự làm lấy việc sồng ngày HS thể thái độ: - Luôn muốn tự làm lấy việc khuyến khích ngƣời khác thực HS sử dụng kĩ năng: - Nêu đƣợc lợi ích việc tự làm lấy việc - Biết tự làm lấy việc nhà, trƣờng II.TÀI LIỆU VÀ PHƢƠNG TIỆN HS chuẩn bị - Vở tập Đạo đức - Đồ dùng học tập GV chuẩn bị - Nội dung tiểu phẩm “Chuyện bạn Lâm” - Phiếu học tập theo nhóm cho HĐCB - Phiếu ghi tình theo nhóm cho HĐCB - Phiếu tập theo nhóm cho HĐTH (in giấy khổ to) III TIẾN TRÌNH A HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN Khởi động: - Trƣởng Ban văn nghệ bắt nhịp cho bạn hát - GV yêu cầu nhóm nhận đồ dùng, tài liệu học tập Kiểm tra cũ: - Các nhóm trƣởng tổ chức kiểm tra thành viên nhóm theo câu hỏi nội dung giáo viên đƣa ra: SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP + Em hứa với điều chƣa? + Em làm để giữ lời hứa mình? - Nhóm nhận xét hoạt động - Nhóm trƣởng báo cáo kết hoạt động cũ cho giáo viên giáo viên nhận xét Giới thiệu mới: - GV đặt câu hỏi cho HS gợi mở học mới: + Các em tự làm đƣợc việc gì? - GV giới thiệu vào bài: “Trong sống, người có cơng việc riêng cần phải tự làm lấy cơng việc Để biết lợi ích việc tự làm lấy cơng việc hiểu tự làm lấy việc mình, em tìm hiểu 3: Tự làm lấy việc mình.” GV ghi tựa Xử lý tình huống: Mục tiêu: HS biết đƣợc biểu cụ thể việc tự làm lấy việc Cách tiến hành: phát cho nhóm tình cần giải Yêu cầu sau phút, đội phải đƣa đƣợc cách giải nhóm Các tình huống:  Gặp tốn khó, Đại loay hoay mà chƣa giải đƣợc Thấy vậy, An đƣa giải sẵn cho bạn chép Nếu Đại, em làm đó? Vì sao?  Khi Việt cắt hoa cho trò chơi Hái hoa dân chủ tuần tới lớp Dũng đến Dũng bảo Việt: - Tớ khéo tay, cậu để tớ làm thay cho Còn cậu giỏi tốn làm hộ tớ Nếu Việt, em có đồng ý với đề nghị Dũng hay khơng? Vì sao? GV cho đại diện nhóm lên trình bày cách giải tình nhóm Cả lớp nhận xét cách giải nhóm GV hỏi: * Thế tự làm lấy việc mình? * Tự làm lấy việc giúp em điều gì? Học sinh chia sẻ cơng việc mà tự làm lấy sống ngày trường, nhà hay nơi cơng cộng… a, Các nhóm trƣởng nhận nhiệm vụ giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm: - Mỗi HS kể công việc mà thân tự làm lấy (Em tự làm lấy việc nhƣ nào? Em làm cơng việc đâu? Sau tự làm lấy cơng việc em cảm thấy nhƣ nào?) SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP - Thảo luận chung: + Em có cảm nghĩ nhƣ đƣợc tự làm lấy việc mình? + Theo em, học sinh có nên ln ln tự làm lấy việc mình? b, HS trao đổi nhóm nhỏ Trong q trình nhóm thảo luận, GV ý quan sát theo dõi nhóm HS đặc biệt chƣa tự làm lấy việc (sức khỏe yếu, lƣời nhác…) c, Một nhóm HS trình bày trƣớc lớp, ƣu tiên nhóm HS đặc biệt HS ghi việc tự làm lấy trƣờng, nhà nơi công cộng lên bảng thông qua lời kể nhóm theo mẫu sau: TT Việc tự làm lấy Ở trƣờng Ở nhà Ở nơi công cộng HS đọc việc làm tự làm đƣợc nêu cảm nhận làm cơng việc Các nhóm chia sẻ kết thảo luận với lớp d, GV kết luận: Mỗi bạn HS nên tự làm lấy cơng việc mình, tự làm cơng việc giúp em tiến Trẻ em có quyền đánh giá cơng việc làm có quyền tham gia ý kiến việc có liên quan đến B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Học sinh bày tỏ thái độ hành động tự làm lấy việc mình: a, GV phát phiếu thảo luận cho nhóm với nội dung: Điền (Đ) hay sai (S) giải thích vào trƣớc hành động sau: - Lan nhờ chị làm hộ tập nhà cho - Tùng nhờ chị rửa ấm chén – công việc mà Tùng đƣợc bố giao - Trong kiểm tra, Nam gặp toán khó khơng giải đƣợc, ban Hà cho Nam chép nhƣng Nam từ chối - Vì muốn mƣợn Tồn truyện, Tuấn trực nhật hộ Toàn - Nhớ lời mẹ dặn chiều phải nấu cơm nên chơi vui với bạn Hƣờng chào bạn để nhà nấu cơm b, Các nhóm thảo luận, nhận xét hành vi c, Đại diện nhóm trình bày SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP HS nhận xét: Nam Hƣờng có ý thức tự làm lấy cơng việc Cịn bạn Lan Tồn chƣa tự làm lấy cơng việc Lan nên tự làm lấy tập để giúp thân học tập tốt hơn, Tồn nên trực nhật lớp bạn có muốn trực giúp Tồn khơng nên bỏ cơng việc Tự đánh giá việc tự làm lấy cơng việc mình: a, HS xây dựng danh mục công việc tự làm thân theo mẫu sau: TT Việc làm em tự làm Có/Khơng Học làm tập Soạn sách vở, đồ dung học tập theo thời khóa biểu Xếp gọn đồ chơi sau chơi Vệ sinh cá nhân Tập thể dục buổi sáng Gấp chăn Lau bàn ghế Lập thời gian biểu thân Nấu cơm 10 Thực nhiệm vụ lớp phân công Việc làm khác… b, HS làm việc cá nhân, sau trao đổi bảng tự đánh giá với để bổ sung việc làm khác c, HS nhóm đánh giá xếp loại GV thơng kê số HS thực đƣợc theo việc làm, động viên khuyến khích HS làm tốt Đóng vai xử lý tình huống: a, GV chia lớp thành nhóm phát phiếu giao việc cho nhóm thảo luận đóng vai xử lý tình huống: SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Tình huống: Việt Nam đôi bạn thân Việt học giỏi Nam lại học yếu Bố mẹ Nam hay đánh Nam Nam bị điểm Thƣơng bạn lớp có dịp Việt lại tìm cách nhắc để Nam làm tốt, đạt điểm cao Nhờ thế, Nam bị đánh địn Nam cảm ơn Việt rối rít Là bạn học lớp, nghe đƣợc lời cảm ơn Nam tới Việt, em làm gì? b, Các nhóm thảo luận đƣa cách giải vấn đề tình c, Các nhóm phân vai lên đóng giải tình trƣớc lớp Cả lớp nhận xét đóng góp ý kiến cho cách giải nhóm d, GV kết luận: Trong tình huống, em tìm đƣợc hƣớng giải riêng nhƣng tất hƣớng giải cần phải hƣớng đến mục tiêu phải biết tự làm lấy việc Từ giúp tiến C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG HS nhà thực tự làm cơng việc vừa sức để giúp đỡ gia đình HS tự giác làm cơng việc tự làm khuyên bảo bạn tự làm lấy việc Tự làm cơng việc mà đƣợc phân công Giáo viên ghi nhận xét kết học tập đánh giá tiến học sinh SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BÀI TỰ LÀM LẤY VIỆC CỦA MÌNH MỤC TIÊU Sau học này, học sinh: - Có trách nhiệm tự làm lấy việc khả mà làm đƣợc - Hiểu đƣợc lợi ích việc tự làm lấy việc sồng ngày - Luôn muốn tự làm lấy việc khuyến khích ngƣời khác thực HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN KHỞI ĐỘNG Chơi trò chơi “Bắn tên” Luật chơi: Một học sinh nhóm đứng lên nói cơng việc mà tự làm lấy, sau nói xong tên bạn nhóm khác Cứ hết thời gian Bạn không nêu đƣợc nhóm thua Chia sẻ lắng nghe Em nghe bạn chia sẻ cơng việc mà bạn tự làm lấy Em có cảm nhận nhƣ bạn tự làm lấy việc bạn khơng tự làm lấy việc I TÌM HIỂU THẾ NÀO LÀ TỰ LÀM LẤY VIỆC CỦA MÌNH Xử lý tình SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Mỗi nhóm chọn cho tình sau để xây dựng kịch bản, tổ chức đóng vai theo kịch (có nhân vật, lời thoại, ứng xử ) trình bày tiểu phẩm trƣớc lớp Các tình huống:  Gặp tốn khó, Đại loay hoay mà chƣa giải đƣợc Thấy vậy, An đƣa giải sẵn cho bạn chép Nếu Đại, em làm đó? Vì sao?  Khi Việt cắt hoa cho trò chơi Hái hoa dân chủ tuần tới lớp Dũng đến Dũng bảo Việt: - Tớ khéo tay, cậu để tớ làm thay cho Còn cậu giỏi tốn làm hộ tớ Nếu Việt, em có đồng ý với đề nghị Dũng hay khơng? Vì sao? II TÌM HIỂU LỢI ÍCH CỦA VIỆC TỰ LÀM LẤY VIỆC CỦA MÌNH Tìm hiểu lợi ích việc tự làm lấy việc a, Bày tỏ ý kiến - Thế tự làm lấy việc mình? - Tự làm lấy việc giúp em điều gì? b, Lựa chọn từ ngữ điền vào chỗ trống tiến bộ, thân, cố gắng, làm phiền, dựa dẫm  Tự làm lấy việc .làm lấy việc mà không vào ngƣời khác  Tự làm lấy việc giúp em mau không ngƣời khác Liên hệ thực tế trả lời câu hỏi Lần lƣợt em hỏi bạn nghe bạn trả lời: a, Em tự làm việc gì? SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP b, Em tự làm việc dó nhƣ nào? Em làm cơng việc đâu? c, Sau tự làm lấy cơng việc em cảm thấy nhƣ nào? Theo em, học sinh có nên ln tự làm lấy việc mình? d, Ghi việc tự làm lấy trƣờng, nhà nơi công cộng vào bảng theo mẫu sau: TT Việc tự làm lấy Ở trƣờng Ở nhà Ở nơi công cộng HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Bày tỏ thái độ hành động tự làm lấy việc Điền (Đ) hay sai (S) giải thích hành động sau: - Lan nhờ chị làm hộ tập nhà cho - Tùng nhờ chị rửa ấm chén – công việc mà Tùng đƣợc bố giao - Trong kiểm tra, Nam gặp tốn khó khơng giải đƣợc, ban Hà cho Nam chép nhƣng Nam từ chối - Vì muốn mƣợn Tồn truyện, Tuấn trực nhật hộ Toàn - Nhớ lời mẹ dặn chiều phải nấu cơm nên chơi vui với bạn Hƣờng chào bạn để nhà nấu cơm Các nhóm thảo luận nhận xét hành vi Tự đánh giá việc tự làm lấy công việc a, Xây dựng danh mục cơng việc tự làm thân theo mẫu sau: SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TT Việc làm em tự làm Học làm tập Có/Khơng Soạn sách vở, đồ dung học tập theo thời khóa biểu Xếp gọn đồ chơi sau chơi Vệ sinh cá nhân Tập thể dục buổi sáng Gấp chăn Lau bàn ghế Lập thời gian biểu thân Nấu cơm 10 Thực nhiệm vụ lớp phân công Việc làm khác… b, Làm việc cá nhân, sau trao đổi bảng tự đánh giá với để bổ sung việc làm khác c, Học sinh nhóm đánh giá xếp loại Đóng vai a, Đọc tình dƣới đây: Tình huống: Việt Nam đơi bạn thân lại học yếu Bố mẹ Nam hay bạn Là bạn học Nam Nam bị điểm Thƣơng lớp có dịp Việt lại tìm cách nhắc để đạt điểm cao Nhờ thế, Nam bị học giỏi Nam làm tốt, đòn Nam cảm ơn Việt rối rít lớp, nghe đƣợc lời cảm ơn Nam tới Việt, em SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY làm KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP b, Các bạn nhóm thảo luận, đƣa cách xử lý tình thể qua trị chơi đóng vai Hiểu biết việc tự làm lấy việc a, Dƣới số nhận định việc tự làm lấy việc Em có đồng ý khơng giải thích sao? - Tự lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho biểu tự làm lấy việc - Trẻ em có quyền tham gia đánh giá cơng việc làm - Vì ngƣời tự làm lấy việc khơng cần giúp đỡ ngƣời khác - Chỉ cần làm lấy việc mà u thích - Trẻ em có quyền tham gia ý kiến việc có liên quan đến - Trẻ em có quyền tự định cơng việc b, Hãy chia sẻ hiểu biết em việc tự làm lấy việc với thầy/ cơ, bạn bè HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Em thực tự làm lấy việc để giúp đỡ gia đình, nhà trƣờng xã hội Hãy viết việc em tự làm lấy để giúp đỡ gia đình theo mẫu sau: Địa điểm Gia đình Nhà trƣờng Xã hội SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY Việc làm Ý nghĩa KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Xây dựng kế hoạch tự giác làm lấy cơng việc Em xây dựng kế hoạch thực công việc tự làm thân theo tuần Chia sẻ bạn bè kế hoạch Tham gia hoạt động, phong trào tự làm lấy việc nơi SVTH: TRẦN THỊ THẢO LY ... 63 3 .3 Thiết kế số Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục đạo đức lớp . 63 3 .3. 1 Qui trình thiết kế 63 3 .3. 2 Thiết kế Hƣớng dẫn học hoạt động giáo dục đạo đức lớp 74 3. 3 .3 Khảo... Những vấn đề chung hoạt động giáo dục đạo đức; Mơ hình trƣờng học VNEN; Hoạt động giáo dục mô hình trƣờng học VNEN, Khái quát hoạt động giáo dục đạo đức lớp theo mơ hình trƣờng học VNEN số đặc điểm... DỤC ĐẠO ĐỨC LỚP THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN 60 3. 1 Cấu trúc hoạt động giáo dục đạo đức lớp 60 3. 1.1 Hoạt động 60 3. 1.2 Hoạt động thực hành 60 3. 1 .3 Hoạt động