Nâng cao năng lực tự học trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1919 – 1930 (chương trình chuẩn) ở trường thpt trên địa bàn tp đà nẵng

Ƣ Ƣ Ử  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆ IH C i NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 1930 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN T.P ĐÀ NẴNG Sinh viên thực : Nguyễn Thị Thanh Tịnh Chuyên ngành : ƣ phạm Lịch sử Lớp : 12SLS gƣời hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Xuyên Nẵng, 05/2016 Ơ L I CẢ Để hồn thành đƣợc đề tài hơm nay, em nhận đƣợc giúp đỡ từ nhiều phía: nhà trƣờng, thầy giáo gia đình Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Lịch sử trƣờng ĐHSP Đà Nẵng tận tình bảo, góp ý để khóa luận có hƣớng đắn Em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn Th.S Nguyễn Xuyên, tận tình hƣớng dẫn, theo sát em suốt thời gian dài hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ từ thầy cô môn Lịch sử trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng….đã nhiệt tình giúp đỡ em thời gian tiến hành khảo sát thực tế, phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến phòng học liệu khoa Lịch sử, thƣ viện trƣờng Đại Học sƣ phạm, thƣ viện Tổng hợp T.P Đà Nẵng, thƣ viện Tổng hợp Huế tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tiếp cận nguồn tài liệu Mặc dù cố gắng nhƣng điều kiện, thời gian, trình độ cịn hạn chế nên đề tài em không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bổ sung quý thầy cô để đề tài em đƣợc hoàn thiện Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình ủng hộ tạo điều kiện, giúp em có động lực thời gian để hồn thành khóa luận ẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thanh Tịnh MỤC LỤC MỞ ẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu .4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Nguồn tƣ liệu phƣơng pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG ƢƠ 1: Ơ Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄ TỰ H C TRONG D Y H C MÔN L CH SỬ Ở 1.1 Â Ă ỰC Ƣ NG THPT sở lý luận .6 1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ .6 1.1.1.1 Nâng cao Error! Bookmark not defined 1.1.1.2 Tự học 1.1.1.3 Chủ thể 1.1.1.4 Tích lũy 1.1.1.5 Sở hữu 1.1.2 Các quan điểm dạy học .8 1.1.2.1 Quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin 1.1.2.2 Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 1.1.2.3 Đƣờng lối, chủ trƣơng Đảng ta vấn đề nâng cao lực tự học 11 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc nâng cao lực tự học môn Lịch sử 12 1.1.3.1 Về mặt giáo dƣỡng .13 1.1.3.2 Về mặt giáo dục 13 1.1.3.3 Về mặt phát triển 14 1.1.4 Các loại hình nâng cao lực tự học môn Lịch sử .14 1.1.4.1 Nâng cao nâng lực tự học cá nhân .14 1.1.4.2 Nâng cao lực tự học theo nhóm, tổ .20 1.1.4.3 Nâng cao lực tự học lớp 25 sở thực tiễn 32 1.2 1.2.1 Thực trạng .32 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 34 ƢƠ 2: Ệ THỐNG CÁC LO Ì Â hƣơng trình 2.1 Ƣ ỰC TỰ N 1919 – 1930 ( H C TRONG D Y H C L CH SỬ TRÌNH CHUẨN) Ở Ă Ê B ƢƠ NG 36 ịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT 36 2.1.1 Vị trí, ý nghĩa Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 36 2.1.2 Nội dung 36 2.1.2.1 Giới thiệu Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 36 2.1.2.2 Nội dung 37 2.2 Bảng tổng hợp loại hình nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn ƢƠ ẵng .44 3: ỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆ Á Â N 1919 – LỰC TỰ H C TRONG D Y H C L CH SỬ VIỆ 1930 ( ƢƠ Ì UẨN) Ở Ƣ NG THPT Ă Ê A BÀN T.P NG 47 3.1 Những nguyên tắc chung việc nâng cao lực tự học dạy học lịch sử Việt am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng địa bàn thành phố ẵng .47 3.1.1 Nắm vững yêu cầu chƣơng trình học 47 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 48 3.1.3 Đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đặc điểm môn .49 3.2 Các hình thức biện pháp nâng cao lực tự học dạy học lịch sử Việt am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT 50 3.2.1 Đối với học nội khóa 50 3.2.2 Đối với hoạt động ngoại khóa 65 3.2.2.1 Đọc sách .65 3.2.2.2 Kể chuyện 66 3.2.2.3 Tham quan lịch sử 67 3.2.2.4 Tham gia hoạt động cơng ích xã hội 68 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm .69 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.3.2 Đối tƣợng, thời gian thực 69 3.3.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 69 3.3.3.1 Nội dung .69 3.3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 69 3.3.4 Kết thực nghiệm .70 KẾT LUẬN 71 Kết luận 71 Một số kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC MỞ ẦU Lý chọn đề tài Bàn chuyện học hành, từ cổ chí kim, từ Đơng sang Tây có nhiều bậc hiền triết nhà giáo dục bàn đến Gibon cho rằng: “Mỗi ngƣời phải nhận hai thứ giáo dục, ngƣời khác truyền cho, thứ quan trọng – tạo lấy” Mác nói: “Khơng có đƣờng thênh thang để tiến lên đỉnh cao khoa học” Lênin khuyên niên : “Học, học nữa, học mãi!” Trong “Sửa đổi lề lối làm việc”, Bác Hồ viết: “Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập” Trong xu đổi giáo dục nay, với việc thay đổi mục tiêu chƣơng trình, nội dung giáo dục vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi vấn đề trọng tâm Đổi phuong pháp dạy học trình tất yếu lịch sử, yêu cầu khách quan thực tiễn giáo dục Nghị Đại hội VIII nghị Trung ƣơng II khẳng định: Tập trung nâng cao chất lƣợng dạy học, tạo lực nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên Căn vào nghị Đảng, văn pháp quy Nhà nƣớc Bộ giáo dục - đào tạo Nghị kỳ họp lần 2, BCH Trung ƣơng Đảng khóa VIII phần IV "Những giải pháp chủ yếu" nêu ra: "Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học phổ thông ” Luật giáo dục 2005 quy định: “ Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên…” (Khoản Điều 5) Với môn Lịch học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mục tiêu kỹ năng: "Phát triển kĩ học tập, đặc biệt tự học: Biết thu thập xử lí thơng tin; lập bảng biểu, sơ đồ, đồ thị làm việc cá nhân làm việc theo nhóm; làm báo cáo nhỏ, trình bày trƣớc tổ, lớp " Với đối tƣợng HS dân tộc, trung tâm nghiên cứu giáo dục dân tộc rõ “Đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học, giúp HS biết cách tự học hợp tác tự học, tích cực chủ động, sáng tạo phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức mới, giúp HS tự đánh giá lực thân” Đối với môn Lịch sử trƣờng THPT, đặc trƣng môn Lịch sử việc diễn tồn khách quan khứ Nó chứa đựng nhiều kiện, nhân vật với mốc thời gian khác Đây nguyên nhân làm cho học sinh thấy chán học Lịch sử Vì vậy, đại phận học sinh khơng thích mơn sử, coi nhƣ môn học kiện năm tháng, mơn học trí nhớ, khơ khan nhàm chán Vấn đề đặt yêu cầu thiết cho giáo viên dạy sử phải tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học môn Học tập lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ ngƣời học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, học sinh học thuộc lòng theo thầy, theo sách giáo khoa mà học sinh thơng qua q trình làm việc với sử liệu, hình dung đƣợc kiện lịch sử diễn khứ Và dựa vấn đề tự học môn lịch sử ngƣời giáo viên cần phải có biện pháp cách thức để nâng cao lực tự học học sinh Sao cho phù hợp với thực tiễn xã hội đáp ứng nhu cầu giáo dục đại Với quan niệm vấn đề nâng cao lực tự học dạy học lịch sử Việt Nam có ý nghĩa lớn, giúp cho học sinh mà hiểu nắm vững kiến thức cách sâu sắc Có nhƣ có đƣợc chìa khóa thành cơng, cần ta biết cách sử dụng đắn Xuất phát từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nay, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử trƣờng THPT, chọn đề tài “ âng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn ẵng” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Khi nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Lịch sử, có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam trƣờng THPT Liên quan đến đề tài có cơng trình nghiên cứu sau: Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên) (2004), Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục Nội dung có giới thiệu qua vai trò, ý nghĩa việc tổ chức tự học nâng cao lực tự học cho học sinh Đƣa quan niệm tự học Đồng thời nên lên đƣợc số hình thức tự học Lịch sử Nhƣng dừng lại mức giới thiệu Nguyễn Thị Côi (2008), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch sử, NXB Đại học sƣ phạm Nội dung tác phẩm có đề cập đến vấn đề tự học nhà Khẳng định hoạt động học tập khâu trình tự học chứng minh đƣợc việc nâng cao lực tự học vấn đề quan trọng học sinh Nêu số đặc điểm hoạt động nâng cao lực tự học học sinh số nhiệm vụ giáo viên việc nâng cao lực tự học cho học sinh Tạp chí Giáo dục (2012), số 292 – kỳ 2, Tạp chí lý luận – Khoa học giáo dục – Bộ giáo dục đào tạo Bàn phát triển kỹ tự học việc nâng cao lực tự học với sách giáo khoa cho học sinh dạy học lịch sử trƣờng THPT, nội dung tiêu chí đánh giá kỹ tự học lực tự học cho học sinh dạy học lịch sử Ngoài ra, bàn vấn đề nâng cao lực tự học có tác phẩm sau: Nguyễn Cảnh Tồn – Lê Hải Yến (2012), Xã hội học tập học tập xuốt đời kỹ tự học, NXB Dân trí Nội dung tác phẩm nói chất tự học, nâng cao lực với việc đọc sách, kỹ phát giải vấn đề việc nâng cao lực tự học, kỹ ghi nhớ vận dụng kiến thức vào việc tìm hiểu sở tƣ môn học để việc tự học đạt hiểu cao Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), để tự học có đạt hiểu quả, NXB Đại học sƣ phạm Nội dung bàn nội lực, ngoại lực ngƣời tự học cần phải nâng cao lực tự học dạy học lịch sử Đi sâu hƣớng dẫn kỹ đọc sách Tuy nhiên đối tƣợng tác phẩm học sinh THPT mà dành cho ngƣời học từ xa vừa học vừa làm Ngồi cơng trình nhiều Hội thảo tác phẩm liên quan đến vấn đề nâng cao lực tự học Tuy nhiên, tác phẩm, tài liệu nói sở để tham khảo tiến hành đề tài “ âng cao lực tự dạy học Lịch sử Việt trƣờng am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) địa bàn ẵng” ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 ối tƣợng nghiên cứu Nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề tài phạm vi số trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng năm học 2015 – 2016 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn xung quanh vấn đề nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT để góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy – học môn 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tập trung giải vấn đề sau: - Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề Nâng cao lực tự học dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT - Hệ thống loại hình nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng - Đƣa số hình thức biện pháp nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng - Đề xuất số kiến nghị Nguồn tƣ liệu phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nguồn tƣ liệu Đề tài nghiên cứu dựa nguồn tài liệu sau: - Các tác phẩm sử học liên quan đến việc nâng cao lực tự học dạy học - Các tạp chí giáo dục số viết khác - Các số liệu từ điều tra thực nghiệm sƣ phạm 5.2 hƣơng pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: - Các phƣơng pháp lí luận nhƣ: phƣơng pháp sƣu tầm, lịch sử, lôgic, tổng hợp phân tích nguồn tƣ liệu, đối chiếu, so sánh, hệ thống hóa - Phƣơng pháp khảo sát, điều tra thực tế - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Phƣơng pháp thống kê tốn học óng góp đề tài Qua việc nghiên cứu đề tài giúp ngƣời hiểu đƣợc vai trò quan trọng việc nâng cao lực tự học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 Giúp học sinh có đƣợc phƣơng pháp nâng cao lực tự học Lịch sử đắn phù hợp để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Đề tài nghiên cứu chúng tơi làm tài liệu tham khảo cho bạn sinh viên, học sinh nhằm phục vụ cho việc học tập nghiên cứu Đồng thời, việc nghiên cứu đề tài mang lại cho số kinh nghiệm kiến thức cần thiết để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - hành trang cần thiết cho việc giảng dạy sau Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo nội dung đề tài nghiên cứu gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luân thực tiễn nâng cao lực tự học dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT Chƣơng 2: Hệ thống loại hình nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng Chƣơng 3: Một số hình thức biện pháp nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng Quý thầy (cô) thấy trƣớc dạy học “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930”.Việc chuẩn bị cũ học sinh nhƣ ? A Rất tốt B Tốt C Chƣa tốt D Kém Khi dạy nhân vật lịch sử Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Hồ Chí Minh, thầy (cơ) sẽ: A Tự giới thiệu tiểu sử nhân vật cho học sinh B Bỏ qua phần giới thiệu tiểu sử C Mời học sinh lên trình bày hiểu biết tiểu sử ông thông qua tìm hiểu nhà D Gọi em học sinh đọc lại thông tin tiểu sử ông có SGK cho lớp nghe Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! PHỤ LỤC GIÁO ÁN D Y THỰC NGHIỆM Ngày soạn: 22/3/2016 Ngƣời soạn : Nguyễn Thị Thanh Tịnh Ngày dạy : Lớp dạy ƢƠ : V ỆT NAM TỪ Ă : 1919 Ế Ă 1930 BÀI 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ Ă Ế Ă 1919 1925 I MỤC TIÊU BÀI H C: Về kiến thức: - Hoạt động giai cấp tƣ sản, tiểu tƣ sản đấu tranh giai cấp công nhân từ 1919 đến 1925 - Q trình hoạt động vai trị Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt nam đến 1930 Về tƣ tƣởng: - Bồi dƣỡng tinh thần yêu nƣớc, ý thức phản kháng dân tộc xâm lƣợc thống trị đế quốc - Lòng yêu thƣơng quý trọng Hồ Chủ Tịch Về kỹ năng: - Xác định đƣợc nội dung bản, biết cách phân tích đánh giá kiện lịch sử - Kĩ sử dụng lƣợc đồ II THIẾT B VÀ TÀI LIỆU D Y H C: - Tƣ liệu Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Ái Quốc - Sơ đồ tìm đƣờng cứu nƣớc Nguyễn Ái Quốc III TỔ CHỨC TIẾN TRÌNH D Y - H C: Ổn định lớp Kiểm tra cũ - Bối cảnh, nội dung chƣơng trình khai thác thuộc địa lần hai Pháp Việt Nam? - Sự chuyển biến xã hội VN, thái độ cách mạng giai cấp? Dẫn dắt vào mới: Sự chuyển biến xã hội Việt Nam, mâu thuẫn giai cấp, dân tộc với ảnh hƣởng luồng tƣ tƣởng làm bùng nổ phong trào đấu tranh mạnh mẽ tầng lớp nhân dân ta thời kỳ Đặc biệt trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc Để tìm hiểu phong trào diễn nhƣ nào? Nguyễn Ái Quốc có vai trị dân tộc vào Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 Tổ chức hoạt động dạy - học: oạt động V oạt động : ả lớp, cá nhân iến thức cần nắm II Phong trào dân tộc, dân chủ - Giáo viên giới thiệu khái quát hoạt Việt Nam 1919 - 1925 động Phan Bội Châu, Phan Châu Hoạt động Phan Bội Châu, Trinh số ngƣời Việt Nam nƣớc Phan Châu Trinh số ngƣời Việt Nam nƣớc * Phan Bội Châu * Phan Châu Trinh * Tại Trung Quốc Hoạt động tƣ sản, tiểu tƣ sản 3.4 Hoạt động 2: Cả lớp - cá nhân - GV giới thiệu: Hoạt động tƣ sản, công nhân Việt Nam * ƣ sản: tiểu tƣ sản công nhân Việt Nam từ - Kinh tế năm 1919 đến năm 1930 diễn sôi + vận động tẩy chay hàng ngoại dùng Trong đặc biệt phong trào giai hàng nội cấp công nhân + Năm 1923 đấu tranh chống độc - GV: Em trình bày nét quyền cảng Sài Gịn xuất gạo phong trào đấu tranh giai - Tổ chức: Năm thành lập Đảng Lập cấp tƣ sản thời kỳ này? hiến, đƣa hiệu đòi tự do, dân - Học sinh trả lời chủ Nhƣng Pháp nhƣợng bộ, họ - Giáo viên chốt lại ngừng đấu tranh * Tiểu sản- GV: Em trình bày nét - Hoạt động với nhiều hình thức phong phong trào đấu tranh Tiểu phú, sơi nổi: mít tinh, biểu tình, bãi khóa tƣ sản thời kỳ này? - Học sinh trả lời - Giáo viên chốt lại - xuất sách báo tiến bộ: chuông rè, An nam trẻ - Tiêu biểu có đấu tranh địi thả Phan Bội Châu để tang Phan Châu Trinh GV: Em trình bày nét phong trào đấu tranh giai cấp công nhân thời kỳ này? - Học sinh trả lời - Giáo viên chốt lại * Cơng nhân: - Cơng nhân Sài Gịn - Chợ Lớn lập cơng hội (bí mật) Tơn Đức Thắng đứng đầu - Nhìn chung phong trào đấu tranh cịn mang tính tự phát - Tháng 8/1925 cơng nhân xƣởng đóng tàu Ba Son đấu tranh  Đánh dấu bƣớc phát triển phong trào công nhân từ bị phát sang tự giác Hoạt động 3: Cả lớp - cá nhân Các hoạt động Nguyễn Ái - Giáo viên giới thiệu Nguyễn Ái Quốc Quốc (19 tháng năm 1890 – tháng - 5/6/1911 Nguyễn Tất Thành tìm năm 1969) nhà cách mạng, dƣờng cứu nƣớc ngƣời sáng lập Đảng Cộng sản Việt - Từ 1911 đến 1917 ngƣời qua Nam, ngƣời đặt nhiều nƣớc giới xác định: móng lãnh đạo cơng đấu tranh Chủ nghĩa đế quốc thực dân thù, nhân giành độc lập, toàn vẹn lãnh thổ cho Việt dân bạn Nam kỷ 20, chiến sĩ cộng - Cuối 1917 Nguyễn Tất Thành trở lại sản quốc tế Ông ngƣời viết đọc Pháp, nhập Đảng Xã hội Pháp Tuyên ngôn Độc lập Việt Nam khai - Ngày 18/6/1919, Nguyễn Ái Quốc gởi sinh nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng tới Hội nghị Vec-xai yêu sách đòi hòa ngày tháng năm 1945 quảng quyền tự do, dân chủ, bình đẳng tự trƣờng Ba Đình, Hà Nội, Chủ tịch dân tộc Việt Nam nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thời gian1945 – 1969, Chủ - Tháng 7/1920, Ngƣời đọc Luận tịch Ban cƣơng Lênin vấn đề dân tộc thuộc Chấp hành Trung ƣơng Đảng Lao động địa Việt Nam thời gian 1951 – 1969 => Tìm thấy đƣờng giành độc lập, tự cho dân tộc - 25/12/ 1920, dự Đại hội XVIII GV: Dựa vào sơ đồ tìm đƣờng cứu Đảng xã hội Pháp Tua, tán thành quốc nƣớc em trình bày hoạt động yêu tế thứ III tham gia Đảng Cộng sản nƣớc Nguyễn Ái Quốc từ năm 1917 Pháp, Nguyễn Ái Quốc trở thành đảng đến 1924 ? - Học sinh lên bảng dựa vào phần tìm viên cộng sản - Năm 1921, thành lập hội Liên hiệp hiểu trƣớc lên bảng cho bạn thuộc địa Pari, báo Ngƣời xem Các bạn khác ý lắng nghe khổ làm quan ngôn luận Hội nhận xét - Giáo viên nhận xét chốt lại Viết cho báo Nhân đạo, Đời sống công nhân, viết Bản án chế - Giáo viên nói thêm cho HS kiện độ thực dân Pháp tháng 12/1920 => Sách bào đƣợc bí mật đƣa nƣớc nhằm truyền bá chủ nghĩa MácLê nin - Tháng 6/1923, sang Liên Xô, dự Đại hội Quốc tế Nông dân dự Quốc tế Cộng sản lần V - GV: Qua tìm hiểu hoạt động - 11/1924, Nguyễn Ái Quốc Nguyễn Ái Quốc, em cho biết vai trị Quảng Châu (Trung Quốc) cơng lao Nguyễn Ái Quốc với - Công lao Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam ? + Tìm thấy đƣờng cứu nƣớc - Học sinh trả lời - Giáo viên chốt lại cho dân tộc Việt Nam + Chuẩn bị tƣ tƣởng, cho đời Đảng Cộng sản - 6/1925 Ngƣời thành lập “Hội việt nam cách mạng niên” - 1930 ngƣời tổ chức hội nghị hợp tổ chức cộng sản, thành lập Đảng cộng sản Việt Nam - 1941 Ngƣời tổ chức Hội nghị trung ƣơng đảng lần thứ đƣa vấn đề giải phóng dân tộc lên hàng đầu ủng cố - GV khát quát lại học cho HS - Vị trí, ý nghĩa phong trào dân tộc, dân chủ tầng lớp, giai cấp - Công lao Nguyễn Ái Quốc với cách mạng Việt Nam - Điền tiếp vào chỗ … bảng dƣới đây: Quá trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc hời gian ự kiện Cuối năm 1917 18/06/1919 Đọc Luận cƣơng Lênin 25/12/1920 Thành lập Hội Liên hiệp thuộc địa 06/1923 Nguyễn Ái Quốc trở Quảng Châu Dặn dò - HS học cũ, xem trƣớc 21 phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 - Tìm hiểu đời nghiệp Hồ Chí Minh PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI DÀNH CHO H Ể KIỂ ẮN VÀ KHẢ THI CỦ Í Ú Ề TÀI Để giúp chúng tơi hồn thành tốt đề tài: “Nâng cao lực tự học dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng” Các em vui lòng trả lời câu hỏi câu hỏi cách khoanh tròn vào phƣơng án phù hợp mẫu câu Theo em Hội Việt Nam Cách mạng niên đƣợc thành lập tháng, năm ? A 5/1925 B 6/1925 C 5/1926 D 6/1926 A Năm 1928 Theo em, Việt Nam Quốc dân đảng lãnh đạo ? A Nguyễn Thái Học, Phó Đức Chính B Lê Văn Hn, Nguyễn Đình Kiên C Nguyễn Ái Quốc D Nguyễn Thiện Thuật Chƣơng trình hành động Việt Nam Quốc dân đảng ? A “Độc lập – Dân chủ - Tự do” B “Tự – Bình đẳng – Bác ái” C “Hịa bình – Dân chủ - Tự do” Khởi nghĩa Yên Bái nổ ngày, tháng, năm ? A 2/9/1930 B 9/2/1930 C 2/9/1931 D 9/2/1931 Cơ quan ngơn luận Đảng Cộng Sản đảng ? A Báo Thanh niên B Báo Búa liềm C Báo Đỏ D Báo Đen Đảng Cộng sản Việt Nam thành lập ? A Nguyễn Ái Quốc B Nguyễn Thái Học C Phan Bội Châu D Huỳnh Thúc Kháng Nội dung chủ yếu Cƣơng lĩnh trị Đảng Cộng sản Việt Nam ? A Độc lập tự B Độc lập tự chủ C Hòa bình Dân chủ D Hịa bình Bác Ba tổ chức cộng sản Hội Việt Nam cách mạng niên, Đông Dƣơng Cộng sản đảng Đông Dƣơng Cộng sản liên đồn đời năm 1929 nói lên điều ? A Khủng hoảng đƣờng lối lãnh đạo B Khủng hoảng giai cấp lãnh đạo C Gây khó khăn cho phong trào giải phóng dân tộc D Tất phƣơng án Đảng Cộng sản Việt Nam đời sản phẩm kết hợp ? A Chủ nghĩa Mác – Lênin, cách mạng Nga phong trào yêu nƣớc Việt Nam B Chủ nghĩa Mác – Lênin, cách mạng Nga phong trào công nhân C Chủ nghĩa Mác – Lênin, cách mạng tƣ sản phong trào yêu nƣớc Việt Nam D Chủ nghĩa Mác – Lênin, phong trào công nhân phong trào yêu nƣớc Việt Nam 10 Vì nói việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam bƣớc ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam ? A Chấm dứt thời kì khủng hoảng đƣờng lối lãnh đạo B Đảng đề đƣợc đƣờng lối đắn C Đội ngũ cán kiên trung D Tất phƣơng án Cảm ơn em trả lời câu hỏi, chúc em học tốt PHỤ LỤC XỬ LÝ PHIẾU ỀU TRA DÀNH CHO H C SINH Nội dung điều tra : Việc nâng cao lực tự học có tác dụng nhƣ việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử Trƣờng THPT Thanh Khê Số lƣợng học sinh Số lƣợng học sinh Nội dung câu trả trả lời câu hỏi lời 43 55 Nâng cao đƣợc hiệu học giúp học sinh hiểu sâu sắc Lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học Ngô Quyền 42 Giúp học sinh mạnh dạng học tập 14 Hình thành kĩ học tập, thực hành, quan sát học sinh Qua xử lý câu trả lời học sinh, nhận thấy đa số học sinh thấy đƣợc tầm quan trọng việc nâng cao lực tự học trình dạy học lịch sử Và hầu hết em nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao lực tự học nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn Lịch sử, đặc biệt phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 PHỤ LỤC ỀU TRA GIÀNH CHO GIÁO VIÊN XỬ LÝ PHIẾU Nội dung : Tìm hiểu xem giáo viên có thƣờng xun sử dụng nâng cao lực tự học trình dạy học trƣờng THPT hay không? Giáo viên trƣờng Số lƣợng giáo Số lần giáo viên chọn THPT viên câu trả lời Thanh Khuê Nội dung trả lời Đọc sách Kể chuyện Ngô Quyền Cung cấp kiến thức Ra tập nhà Qua xử lý câu trả lời giáo viên nhận thấy đa số giáo viên sử dụng nâng cao lực tự học trình dạy học Trong chủ yếu việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên giáo viên chƣa trọng vào loại đồ dùng trực quan tập nhà nhƣ kể chuyện Cho nên chất lƣợng giáo dục chƣa đƣợc nâng cao Nội dung điều tra : Tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học mang lại hiệu gì? Giáo viên trƣờng Số lƣợng giáo viên THPT Thanh Khê Số lƣợng giáo viên Nội dung trả lời chọn câu trả lời Tiết kiệm thời gian Kích thích trí tƣởng tƣợng cuả học sinh Ngơ Quyền Giúp học sinh rèn kĩ Nâng cao chất lƣợng học tập môn Lịch sử cho em Qua xử lý câu trả lời giáo viên, nhận thấy rằng, đa số giáo viên cho việc nâng cao lực tự học trình dạy học lịch sử có nhiều tác dụng Có giáo viên cho việc nâng cao lực tự học quan trọng, có vai trị to lớn việc nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử trƣờng THPT PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (Phương pháp xác định tính khả thi khóa luận) Bảng phân phối tần số lần điểm giá trị iểm số đạt 10 2 10 17 15 20 12 6 10 19 10 14 10 đƣợc Thực nghiêm (TN) ối chứng ( ) *Bƣớc : Từ kết điểm bảng phân phối tầng số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta tính đƣợc điểm trung bình nhƣ sau: * Bảng phân tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng : Điểm 10 Lớp 0 2 10 17 15 20 12 ∑ 10 19 10 14 10 ∑ thực nghiệm ( x) Lớp đối chứng ( y) Tính điểm trung bình cộng lớp học sinh kiểm tra thực nghiệm ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh đối chứng ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ =2,5 *Bƣớc : Tính phƣơng sai phép đo kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng = √∑ *Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp thực nghiệm ̅̅̅̅̅ ( 10 8,58 51,4 12 3,72 44,6 20 0,86 17,2 15 0,004 0,06 17 1,14 19,3 10 4,28 42,8 9,4 18,8 16,5 33 25,7 25,7 36,8 7.07 ∑ √ √ √ √ Phƣơng sai lớp thực nghiệm: (3) *Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng: = √∑ ̅̅̅̅̅ ( 10 20,5 41 12,4 62 10 6,4 64 14 2,34 32,7 10 0,28 2,8 19 0,22 4,18 10 2,16 21,6 6,1 30,5 12,0 72 20 80 5,47 ∑ √ =√ √ Phƣơng sai phép đo lớp đối chứng: (4) Độ lệch chuẩn quanh giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Sử dụng cơng thức thống kê tốn học chúng tơi tính đƣợc giá trị đại lƣợng kiểm định (t) giá trị ( ) kết giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết cụ thể nhƣ sau : *Bƣớc 3: Tính giá trị đại lƣợng kiểm định ( t) phân biệt kết thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3), (4) vào biểu thức trên, ta có : T= ( ̅ – ̅).√ √ √ (5) Giá trị tới hạn ( ) tìm bảng Studen tƣơng ứng với: Tính K=2n-2=2.85-2=168 Tƣơng ứng với giá trị k chọn sai số cho phép = 0,02 cho giá trị giới hạn = 3,09 Chọn = 0,02 ta có (6) = 3,09 *Bƣớc 4: So sánh biểu thức ( 5), (6) ta có t > Điều cho phép khẳng định rằng, khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Nghĩa nội dung nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử thông qua việc nâng cao lực tự học giảng Lịch sử đƣợc đề xuất luận văn có tính khả thi cao Nó có tính khả thi cao so với phƣơng pháp cũ ... - Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề Nâng cao lực tự học dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT - Hệ thống loại hình nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn). .. chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng - Đƣa số hình thức biện pháp nâng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn T.P Đà Nẵng - Đề xuất... nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử trƣờng THPT, chọn đề tài “ âng cao lực tự học dạy học Lịch sử Việt am giai đoạn 1919 – 1930 (chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT địa bàn ẵng” làm