Xây dựng hệ thống tranh ảnh và phim tư liệu lịch sử nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử việt nam giai đoạn (1975 2000) (chương trình chuẩn) ở trường thpt trên địa bàn tp đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA SỬ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU LỊCH SỬ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN (1975 - 2000) (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG GVHD : Th.S Nguyễn Mạnh Hồng SVTH : Trần Thị Thu Hằng LỚP : 13 SLS CHUYÊN NGÀNH: Sƣ phạm Lịch sử Đà Nẵng, tháng 05 năm 2017 Lời cảm ơn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tri ân sâu sắc thầy cô trường Đại học sư phạm – Đại học Đà Nẵng, đặc biệt thầy cô khoa Lịch sử trường tạo điều kiện cho em tìm kiếm tài liệu cho khóa luận tốt nghiệp Và em xin chân thành cám ơn thầy Nguyễn Mạnh Hồng nhiệt tình hướng dẫn hướng dẫn em hồn thành tốt khóa tốt nghiệp Trong q trình tìm kiếm tài liệu, q trình hồn thành khóa luận tốt nghiệp, khó tránh khỏi sai sót, mong thầy, bỏ qua Đồng thời trình độ lý luận kinh nghiệm thực tiễn hạn chế nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô Em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU PHỤC VỤ GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Hệ thống tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử 1.1.2 Vai trò ý nghĩa việc xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 1.1.2.3 Về phát triển 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực tiễn sử dụng kênh hình sách giáo khoa 1.2.2 Thực tiễn sử dụng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử trường THPT 10 CHƢƠNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU LỊCH SỬ PHỤC VỤ NỘI DUNG DẠY HỌC LỊCH SỬ CHƢƠNG V, SGK LỚP 12 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT 11 2.1 Nội dung chương V, sách giáo khoa lớp 12 (chương trình chuẩn), trường THPT 11 2.1.1 Bài 24: Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước năm 1975 11 2.1.2 Bài 25: Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh bảo vệ tổ quốc (1976 – 1986) 11 2.1.3 Bài 26: Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000)14 2.1.4 Bài 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 15 2.2 Tranh ảnh phim tư liệu lịch sử sử dụng chương V, sách giáo khoa lớp 12 (chương trình chuẩn), trường THPT 17 2.2.1 Bài 24: Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước năm 1975 17 2.2.2 Bài 25: Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh bảo vệ tổ quốc (1976 – 1986) 19 2.1.3 Bài 26: Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000)21 2.1.4 Bài 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 25 2.2 Hệ thống tranh ảnh phim tư liệu sử dụng để dạy học lịch sử Việt Nam (1975 – 2000) sách giáo khoa lớp 12, trường THPT 36 2.2.1 Hệ thống tranh ảnh 36 2.2.2 Hệ thống phim tư liệu 38 CHƢƠNG SỬ DỤNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1975 – 2000) (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG 41 3.1 Những nguyên tắc chung việc sử dụng tranh ảnh phim tư liệu để dạy học lịch sử 41 3.1.1 Phải nắm vững u cầu chương trình nội dung mơn học 41 3.1.2 Đảm bảo tính Đảng khoa học 42 3.1.3 Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử 44 3.2 Các hình thức biện pháp sử dụng tranh ảnh phim tư liệu để dạy học lịch sử Việt Nam từ năm (1975 – 2000) sách giáo khoa lớp 12, trường THPT 45 3.2.1 Sử dụng phim tư liệu lịch sử để giới thiệu gây hứng thú cho học sinh45 3.2.2 Đưa vào giảng tranh ảnh nhằm minh họa kiện học làm cho học thêm phong phú, học thêm sôi động 45 3.2.3 Xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử kết hợp với đồ dùng trực quan 49 3.2.4 Sử dụng phim tư liệu lịch sử để củng cố học cuối 51 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử phận quan trọng văn hóa nhân loại, Từ người sinh có ý thức nguồn cội, tổ tiên Điều thể tơn kính, biết ơn, tự hào hệ trước có trách nhiệm dân tộc Trong mơn học trường THPT lịch sử mơn có vị trí quan trọng em học sinh Bởi học lịch sử giúp giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc, giúp học sinh hiểu lịch sử dân tộc lịch sử giới Hiện môn lịch sử không em học sinh trọng đến, đa số em cảm thấy môn khó nhớ, khơ khan nhàm chán, em có xu hướng trọng học môn tự nhiên mơn khoa học - xã hội Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng trên, nguyên nhân quan trọng dạy học giáo viên nhà trường chưa trọng đến đổi phương pháp dạy học vào giảng lịch sử Để giúp em học sinh có say mê hứng thú môn học người giáo viên giảng dạy khơng dựa vào kiến thức sách giáo khoa mà sử dụng đến nguồn tư liệu khác hay việc sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử để giảng dạy vào học Thông qua tư liệu hình ảnh minh họa giúp cho người giáo viên giảng dạy truyền đạt cho em kiến thức tốt Vấn đề đặt người giáo viên phải sử dụng tư liệu tranh ảnh phim tư liệu cách phù hợp dạy học nâng cao hiệu tốt mặt bồi dưỡng giáo dục giáo dưỡng cho em học sinh giảng dạy môn lịch sử Việc đưa vào hình ảnh phim tư liệu lịch sử giảng dạy giúp cho người giáo viên truyền đạt cách đầy đủ nội dung giảng mà giúp học sinh thể tính sáng tạo khám phá việc tìm hiểu thông qua tranh ảnh phim tư liệu lịch sử mà giáo viên đưa Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết trau dồi kiến thức chun ngành, kiến thức mơn có liên quan đến chương trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp giảng dạy, thường xuyên sưu tầm tư liệu, tài liệu, tranh ảnh phim tư liệu lịch sử tạo nên tư liệu riêng phục vụ cho q trình giảng dạy mình, góp phần quan trọng giúp cho em học sinh nhận thức q khứ dân tộc mình, phát triển tính động, sáng tạo, suy luận khám phá em, đồng thời giúp em học sinh đạt hiệu tốt môn lịch sử Lịch sử Việt Nam từ năm 1975 đến năm 2000 giai đoạn đầy kiện có ý nghĩa to lớn phát triển đất nước sau này, đặc biệt với đại thắng mùa Xuân 1975, kháng chiến chống Mỹ cứu nước nhân dân ta kết thúc thắng lợi với năm kháng chiến chống pháp Đây lâ chiến thắng lịch sử oanh liệt nhất, lẫy lừng dân tộc Việt Nam Chúng ta đánh bại đế quốc Mỹ - đế quốc lực kinh tế, quân hùng mạnh vào bậc giới Một kỷ nguyên phát triển rực rỡ cách mạng Việt Nam mở ra: Kỷ nguyên nước độc lập, thống lên chủ nghĩa xã hội (CNXH) Thông qua học tập lịch sử giai đoạn góp phần bồi dưỡng cho em học sinh truyền thống yêu nước, giúp em nhận thức đầy đủ đất nước ta sau thống có khó khăn thuận lợi gì, qua em biết kế hoạch Đảng nhà nước ta giai đoạn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn (1975 - 2000) (chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan đến đề tài có số cơng trình nhà nghiên cứu giáo dục đề cập mức độ khác nhau, cụ thể là: Về lí luận dạy học lịch sử có nhiều cơng trình đề cập tới, cơng trình tiêu biểu phương pháp dạy học lịch sử nói chung việc sử dung tranh ảnh phim tư liệu lịch sử dạy học nói riêng như: Trong “phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên) trình bày hệ thống phương pháp dạy học lịch sử, sở việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước, điều góp phần đánh giá phương pháp trực quan biện pháp tích cực để đổi phương pháp dạy học Cuốn “Thiết kế giảng trường Trung học phổ thông” giáo sư Phan Ngọc Liên (chủ biên) giúp giáo viên áp dụng tốt việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Đairi với tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào?” khẳng định vai trò, tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Cuốn “Kênh hình dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” tập 1: Lịch sử Việt Nam Nguyễn Thị Côi (chủ biên) cung cấp tài liệu để nâng cao chất lượng môn Trong trình bày phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ dùng trực quan cho việc dạy, học lịch sử nhằm kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh hay rèn luyện kĩ cho học sinh Ở phạm vi hẹp hơn, có số cơng trình luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp, hay tiểu luận nghiên cứu vấn đề sử dụng đồ dung trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin phận việc xây dựng tranh ảnh hay phim tư liệu lịch sử Khóa luận tốt nghiệp sinh viên Phạm Kiều Trang, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, với đề tài “ Ứng dụng phần mềm microsoft powerpoint nhằm tạo biểu tượng nhân vật lịch sử” Kết nghiên cứu từ cơng trình sở quan trọng để kế thừa làm rõ nội dung đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm khẳng định tầm quan trọng vai trò, ý nghĩa việc xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử để phục vụ việc dạy học trường THPT mà cụ thể phần lịch sử Việt Nam từ năm 1975 đến năm 2000 Đề tài làm rõ mặt thuận lợi hạn chế trình xây dựng hệ thống hình ảnh phim tư liệu lịch sử việc dạy học để tìm biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học, hiệu học tập trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, khóa luận hướng vào giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1975 đến năm 2000 lớp 12 (chương trình chuẩn) để sưu tầm xây dựng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử cho phù hợp - Tiến hành sưu tầm, chọn lựa tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phù hợp với nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1975 đến năm 2000 lớp 12 (chương trình chuẩn) để xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ cho dạy học - Đưa nhận xét, đánh giá kết sau sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử vào để dạy học trường THPT - Qua đó, đề xuất số biện pháp sư phạm để sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ việc dạy học lịch sử Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về thời gian: Tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1975 đến năm 2000 - Về không gian: Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu Về phương pháp luận: Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối Đảng Nhà nước ta giáo dục lịch sử Về phương pháp nghiên cứu cụ thể: + Nghiên cứu lí thuyết thơng qua việc đọc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học, giáo dục lịch sử, cơng trình đổi phương pháp dạy học, tài liệu tham khảo khác + Điều tra thực tế với nhiều hình thức khác như: dự giờ, quan sát, gặp gỡ trao đổi với giáo viên học sinh vấn đề nghiên cứu…Từ đó, rút kết luận xác khoa học việc xây dựng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử để phục vụ dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT + Tiến hành điều tra thực nghiệm số trường THPT, so sánh, đối chiếu, từ rút kết luận, khái quát + Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng số phép thống kế tốn học để trình bày kết thực nghiệm kiểm định kết hai nhóm đối chứng thực nghiệm trình điều tra Đóng góp đề tài Việc hồn thành khóa luận có đóng góp cụ thể sau: - Việc xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1975 – 2000 nguồn tư liệu cho giáo viên tham khảo dạy học phần - Đề số nguyên tắc chung biện pháp sư phạm cần thiết để sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ dạy học - Đồng thời đề tài thành công cung cấp bổ sung thêm vào nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu học tập học sinh, sinh viên quan tâm đến vấn đề Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ giảng dạy lịch sử trường THPT Chương 2: Hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ nội dung dạy học lịch sử chương V, SGK lớp 12 (chương trình chuẩn) trường THPT Chương 3: Sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam (1975 – 2000) (chương trình chuẩn) trường THPT đại bàn thành phố Đà Nẵng Nguồn: https://youtu.be/C79b_9ZhKNM Tên phim: Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập - Quốc Khánh - - 1945 Nội dung phim nói thời khắc thiêng liêng buổi sáng ngày 02-9-1945 Quảng trường a Đình lịch sử, Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Chính phủ lâm thời đọc tun ngơn độc lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Thời kì 1954 – 1975 - Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim lịch sử phong trào Đồng Khởi Nguồn: https://youtu.be/SAftY6mTLB4 Tên phim: Phong trào đấu tranh đồng khởi nghĩa ến Tre Nội dung phim nói phong trào Bến Tre Đồng Khởi, diễn biến tính chất phong trào Đồng Khởi + Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa – – 1945 Nguồn: https://youtu.be/C79b_9ZhKNM + Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim lịch sử phong trào Đồng Khởi Nguồn: https://youtu.be/SAftY6mTLB4 40 CHƢƠNG SỬ DỤNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1975 – 2000) (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG 3.1 Những nguyên tắc chung việc sử dụng tranh ảnh phim tƣ liệu để dạy học lịch sử Như biết, môn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên từ xác định nhiệm vụ có thái độ phát triển hợp quy luật cuả tương lai Trong hướng dạy học nay, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức việc đổi phương pháp dạy học lịch sử cách đưa tranh ảnh phim tư liệu vào q trình giảng dạy mơn lịch sử phương pháp dạy học trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt Đồng thời, việc xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: 3.1.1 Phải nắm vững yêu cầu chương trình nội dung môn học Công đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có Lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ cổ đến kim có tác động khơng đến trí tuệ mà trái tim học sinh Các người thực, việc thực khứ gợi dậy học sinh tư tưởng tình cảm đắn, mà tư tưởng tình cảm hành trang tối cần thiết cho hệ trẻ điều kiện mở cửa, hội nhập với giới Song, muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử việc giáo dục học sinh, cần nâng cao hiệu dạy học Trong đó, mục đích dạy học nâng cao hiệu học 41 Việc học lịch sử hiệu phải đạt mục tiêu giáo dục đề Đây vấn đề quan trọng, khó khăn, phức tạp Việc giáo dục phải phù hợp với nội dung học, trình độ, yêu cầu học sinh, khơng phải cung cấp cho em kiến thức có sẵn, hiệu sáo rỗng mà khơng có tác dụng với việc giáo dục Kết giáo dục thể thái độ, xúc cảm học sinh kiện, nhân vật, phản ứng tự nhiên,… em tượng nhân vật lịch sử Mặt khác, kết giáo dục thể kỹ học sinh việc đánh giá kiện, vai trò nhân vật lịch sử, kỹ sử dụng kiến thức lí luận học để phân tích tượng xã hội khứ Những biểu sở để giáo dục cho học sinh tư tưởng trị, đạo đức trình học tập Việc giáo viên xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử phải đảm bảo mặt hình thức cung cấp nội dung đầy đủ cho em học sinh, kết đích thực đạt sau q trình phải thể ba mặt: hình thành kiến thức, kết giáo dục, phát triển toàn diện học sinh Để đạt kết cao q trình dạy học, địi hỏi người giáo viên phải nắm vững kiến thức chun mơn có tính sáng tạo biết áp dụng phương pháp dạy học thu hút trình học học sinh q trình dạy học lịch sử Bên cạnh đó, xuất phát từ thực trang việc học tập lịch sử – đa phần em coi Lịch sử mơn phụ, học chống đối, khơng thích học Lịch sử, sợ sử, chán sử… cần phải có nhận thức môn, học lịch sử Mỗi học phải đem đến cho học sinh niềm say mê học tập, có mong muốn, nhu cầu học tập, phải đem đến cho học sinh niềm say mê học tập Nói cách khác, giáo dục lịch sử không đặt nặng trọng tâm vào kiến thức, mà phải đặt trọng tâm vào khơi dậy đam mê học sinh, kích thích tị mị, hứng thú, sáng tạo để em tự tìm kiếm khơng phạm vi kiến thức nhà trường, mà kiến thức xã hội, để em thấy rằng, ngày đến trường, học lịch sử có ích 3.1.2 Đảm bảo tính Đảng khoa học Dạy học lịch sử phải đảm bảo tính Đảng, tính Đảng thể việc phản ánh tồn khách quan vật, tượng cách chân thực; thể kết nghiên cứu vật, tượng cụ thể để đạt tới chân lý khách quan Tính 42 Đảng yêu cầu người viết phải dựa vào hệ tư tưởng Đảng đứng lập trường giai cấp Đối với phải dựa vào lập trường, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng Cộng sản Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng kim nam cho hành động Với mục tiêu giáo dục “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dưng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoăc vào sống lạo động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, trình giảng dạy lịch sử lớp 12 giai đoạn (1975 - 2000) cần phải nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng Nhà nước để có nhìn đắng vi Khi xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử, giáo viên cần có lập trường trị đắn, kiên định với đường lối Đảng, giáo viên cần tránh trường hợp sử dụng sai lệch so với chuẩn kiến thức lệch so với mục tiêu Khi xây dựng tranh ảnh phim tư liệu lịch sử cần phải đảm bảo tính khoa học Các học phải phản ánh thật lịch sử diễn ra, khơng bóp méo, xun tạc lịch sử cần xác định thời gian không gian kiện lịc sử kiện lịch sử khơng xếp vào thời gian không gian định, tập hợp đống tài liệu ngổn ngang, khơng có ý nghĩa Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải thường xuyên nghiên cứu cập nhật thành tựu khoa học giáo dục, khoa học lịch sử có việc lựa chọn sử dụng tài liệu phát huy vai trò tác dụng Các kiện, nhân vật lịch sử khơng phải trình bày học sinh hiểu cách đắn, thấu đáo, tính phức tạp nhảy cảm nó, đặc điêm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh ngày phát triển trước nhiều, có nhìn sâu Vì mà tính khoa học nội dung học gắn chặt với tính vừa sức việc lĩnh hội học sinh khối lượng kiến thức đảm bảo việc giáo dục quan điểm, tư tưởng trị phẩm chất đạo đức cho học sinh Giáo viên cần lựa chọn, khai thác xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử phù hợp với trình độ, yêu cầu hiểu biết học sinh THPT Bên cạnh đó, 43 cần phải trọng đến khả phân tích, tổng hợp kiện, đánh giá kiện rút học lịch sử 3.1.3 Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọcchép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Việc phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử nguyên tắc, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy học lịch sử Tính tích cực học sinh nhận thức lịch sử học sinh khơng biết mà hiểu lịch sử, nắm bắt quy luật tự nhiên, xã hội Trong dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, hoạt động tiếp nhận học sinh tiếp nhận tri thức khoa học loài người vận dụng tri thức vào hoạt động sống thực tiễn Nếu nắm bắt kiến thức cách máy móc theo kiểu học thuộc lịng khơng biết vận dụng vào thực tế Ngược lại, không nắm bắt kiến thức cách cụ thể, khơng có tri thức khơng giải vấn đề mà sống đặt Cả hai yêu cầu giải thơng qua việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thơng qua q trình dạy học Phát huy tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Tính tích cực học sinh phát huy tác động phương pháp dạy học Phương pháp dạy học công cụ giáo viên để trang bị cho học sinh kiến thức tổ chức trình nhận thức Như vậy, học sinh phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức hay khơng trước hết phụ thuộc vào phương 44 pháp dạy học giáo viên Trong học, giáo viên bám vào sách giáo khoa không liên hệ, mở rộng kiến thức tài liệu sách giáo khoa dẫn đến tượng nhàm chán, không tạo khơng khí hứng thú học tập cho học sinh Ngược lại, giáo viên tổ chức dạy học theo trình nhận thức, liên hệ, mở rộng kiến thức, tích hợp tạo hứng thú học tập học sinh qua phát huy tính tích cực học sinh 3.2 Các hình thức biện pháp sử dụng tranh ảnh phim tƣ liệu để dạy học lịch sử Việt Nam từ năm (1975 – 2000) sách giáo khoa lớp 12, trƣờng THPT Trong q trình dạy học, học có nội dung, nhiệm vụ riêng biệt, địi hỏi phải có phương pháp tiến hành phù hợp nhằm nâng cao hiệu học Việc xây dựng tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử Việt Nam (1975 – 2000) 3.2.1 Sử dụng phim tư liệu lịch sử để giới thiệu gây hứng thú cho học sinh Thay cho cách giới thiệu thông thường phương pháp thuyết trình, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lịch sử nhằm thu hút em vào học Ví dụ 1: Trước dạy mới, 26: Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000) Giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu lịch sử nói bước đầu đổi đất nước: Nguồn: https://youtu.be/BPrPA-Gfutc Nội dung đoạn phim tư liệu nói hình ảnh Việt Nam trước sau cơng đổi có thay đổi định người, tình hình xã – kinh tế cải thiện, khôi phục phát triển trước Thông qua đoạn phim tư liệu giới thiệu vào tạo nên hứng thú em vào học, giúp cho học đạt kết cao trình dạy 3.2.2 Đưa vào giảng tranh ảnh nhằm minh họa kiện học làm cho học thêm phong phú, học thêm sôi động Bản chất môn lịch sử mang tính khơ khan, nhiều chữ khơng tạo hứng thú học tập cho em học sinh Vì vậy, để giúp em có hứng thú học tập môn lịch sử tái lịch sử cách sinh động việc xây dựng tranh ảnh phim tư liệu biện pháp để em khơi dậy đầu kiện lịch sử xảy Ví dụ 1: Khi dạy 24: Việt Nam 45 năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước năm 1975, Mục I Tình hình hai miền Bắc – Nam sau năm 1975, giáo viên sử dụng hình ảnh nhân dân Sài Gịn dự mít tinh mừng miền Nam hồn tồn giải phóng Việc sử dụng hình ảnh giúp học sinh tái lại hình ảnh ngày lịch sử miền Nam thống đất nước Sử dụng tranh ảnh để giải thích kiện, tượng lịch sử giai đoạn để giúp học sinh năm rõ nội dung học Giáo viên sử dụng tranh ảnh để đưa học sinh vào nội dung có vấn đề, nhằm hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa kết hợp với tranh ảnh để khai thác nội dung học, hiểu chất kiện để đánh giá cách xác Ở mục II Khắc phục hậu chiến tranh, khôi phục phát triển kinh tế - xã hội hai miền đất nước Sử dụng hình ảnh thành tựu đạt trình khôi phục phát triển kinh tế hai miền Bắc – Nam, hình ảnh nói lên chuẩn bị khai giảng năm học 1975 – 1976, hình ảnh khai giảng sau ngày giải phóng Giáo viên kết hợp nội dung sách giáo khoa ý nghĩa hình ảnh để nói lên miền Bắc bước khôi phục đạt thành tựu công khơi phục văn hóa – giáo dục Đồng thời kết hợp với hình ảnh tuyến đường sắt thống từ Hà Nội Thành Phố Hồ Chí Minh sau 30 năm bị gián đoạn hoạt động trở lại Giáo viên sử dụng hình ảnh để giảng dạy vào học làm cho học sinh thu hút hiểu nội dung học Ví dụ Khi dạy 25: Việt Nam xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh bảo vệ tổ quốc (1976 – 1986) Mục 2: Thực kế hoạch Nhà nước năm 1976 – 1980 Giáo viên xây dựng hình ảnh nhà máy thủy điện sơng Đà Hịa Bình, thơng qua hình ảnh giáo viên tập trung làm rõ cho học sinh phát triển cơng nghiệp ngành thủy điện Cùng với hình ảnh xí nghiệp Điện Lidico sản xuất quạt B400 – sản phẩm Nhà nước cấp dấu chất lượng cấp 1, tháng 10/1982 (Nguồn: Tư liệu Trung tâm Thơng tin Triển lãm) Giáo viên sử dụng hình ảnh làm rõ phát triển kinh tế qua giúp học sinh thấy nhà nước thực kế hoạch năm 1976 – 1980 phù hợp với khôi phục phát triển đất nước giai đoạn Ví dụ Khi dạy 26: Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000), giáo viên sử dụng hình ảnh để nói lên số thành tựu thực hai kế hoạch năm (1976 – 1985) Mục I Đường lối đổi cuả Đảng, giảng 46 mục Hoàn cảnh lịch sử mới, giáo viên sử dụng hình ảnh Đại hội VI để giới thiệu cho học sinh Đại hội đề xướng lãnh đạo thành công nghiệp đổi Đại hội khẳng định tâm đổi công tác lãnh đạo Đảng theo tinh thần cách mạng khoa học hoạch năm (1976 – 1985) Cùng với nhân vật Nguyễn Văn Linh - Uỷ viên Bộ Chính trị đọc diễn văn khai mạc Đại hội VI Ông xem người mở đường có cơng lớn công đổi kinh tế Việt Nam Qua việc giới thiệu hình ảnh nhân vật Nguyễn Văn Linh làm cho em học sinh có kiến thức chuyên sâu hiểu biết Đại hội công đổi kinh tế Việt Nam, thơng qua em có điều kiện hiểu nhân vật có tầm quan trọng lịch sử Giáo viên xây dựng hình ảnh để nêu vấn đề thơng qua hình ảnh giúp cho em quan sát nhìn nhận vấn đề cách khách quan, đồng thời phát triển tư khám phá cho học sinh Khi giảng mục Đường lối đổi Đảng, giáo viên sử dụng hình ảnh nói lên phát triển kinh tế trình đổi mới, giáo viên sử dụng hình ảnh xí nghiệp 26, dựa vào hai hình ảnh xí nghiệp qua hai năm 1978 1985 để thấy phát triển kinh tế công khôi phục phát triển đất nước Kết hợp với hình ảnh cơng nhân nhà máy VyKyno thuộc khu Cơng nghiệp iên Hịa (tháng 5/1975) Giáo viên đưa vào hình ảnh để làm rõ cho học sinh dễ nắm bắt nội dung học Trong mục II Qúa trình thực đường lối đổi (1986 – 1990) Ở phần b Kết bước đầu cơng đổi Giáo viên đưa hình ảnh minh chứng thành tựu đạt bước đầu công đổi Giáo viên sử dụng hình ảnh khung cảnh phân xưởng nhà máy Thực phẩm đông lạnh số 1, nơi chế biến sản phẩm hải sản xuất với quy mô 3.300 cơng nhân vào năm 1988 hay hình ảnh kinh doanh thời đổi năm 1988 kết hợp với hình ảnh xuất gạo cảng Sài Gịn có góp mặt Tổng í thư thời kỳ đổi (1986 – 1991), đồng chí Nguyễn Văn Linh Thơng qua hình ảnh giáo viên cho quan sát kết hợp với nội dung sách giáo khoa, giáo viên giúp học sinh nhận xét cơng đổi đất nước ta Ví dụ Khi dạy 27: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, phần mục I Các thời kỳ phát triển lịch sử dân tộc, mục Thời kì 1919 – 1930, giáo viên sử dụng số hình ảnh tiêu biểu để giới thiệu cho học sinh 47 thời kì này: Hình ảnh Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác Lênin; Hình ảnh Nguyễn Ái Quốc Đại hội lần thứ XVIII Đảng Xã hội Pháp (tổ chức Tua), năm 1920; Hình ảnh thể kỳ Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam; Hình ảnh Hội nghị thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam ngày – – 1930 Thơng qua hình ảnh mà giáo viên sử dụng giúp cho em học sinh nhớ lại kiến thức học thời kỳ này, giúp em dễ tiếp thu vào học Trong mục Thời kì 1930 – 1945, sau cho học sinh xem đoạn tư liệu nói phong trào Xô Viết Nghệ - Tĩnh, giáo viên sử dụng hình ảnh vào ngày 10-5-1941 ngày diễn Hội nghị Trung ương VIII Đảng Cộng sản Đơng ương họp Pác Bó (Cao Bằng) Việc xây dựng hình ảnh Hội nghị làm cho học sinh dễ nắm bắt ý nội dung học Đồng thời nhắc lại kiến thức ý nghĩa Hội nghị có ý nghĩa lớn đường lối kháng chiến Đảng ta Trong mục Thời kì 1945 – 1954 Giáo viên xây dựng hình ảnh có ý nghĩa quan trọng lớn dân tộc ta thời khắc đổi thiêng liêng buổi sáng ngày 02-9-1945 Quảng trường a Đình lịch sử, Chủ tịch Hồ Chí Minh thay mặt Chính phủ lâm thời đọc tuyên ngôn, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Việc xây dựng hình ảnh khắc sau vào trí nhớ cho em học sinh, kiện có ý nghĩa đặc biệt mà bắt buộc em học sinh học lịch sử phải nhớ rõ Tiếp theo nội dung giáo viên sử dụng hình ảnh chiến dịch Điện Biên Phủ diễn biến chiến thắng Điện Biên Phủ qua hình ảnh lịch sử Việc xây dựng hình ảnh giáo viên khắc sâu cho học sinh nhớ lại kiện chiến dịch Điện Biên Phủ học, chiến thắng vang dội có tầm ảnh hưởng lớn đất nước Đồng thời tạo cho em học sinh dễ dàng củng cố lại kiến thức giai đoạn Trong mục Thời kì 1954 – 1975 Sau giáo viên cho học sinh xem đoạn phim lịch sử phong trào Đồng Khởi giáo viên xây dựng hình ảnh đồn qn ta chiến đấu “chiến tranh đặc biệt” đế quốc Mĩ, hình ảnh chiến thuật “Trực thăng vận, thiết xa vận” lần Mỹ sử dụng “chiến tranh cục bộ” hình ảnh Lính Mỹ hướng dẫn trực thăng y tế thả cáng đón binh sĩ bị thương chiến tranh Giáo viên sử dụng hình ảnh qua 48 chiến tranh nhằm củng cố lại kiến thức cho học sinh, qua học sinh có nhìn sâu sắc chiến tranh lịch sử Nhằm hiểu rõ nội dung học giáo viên xây dựng hình ảnh Ơng Lê Đức Thọ, đại diện Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hịa ký thơng báo chung với Hoa Kỳ thực thi Hiệp định Paris, ngày 13/6/1973 toàn cảnh Hội nghị Paris chấm dứt chiến tranh Việt Nam Giáo viên xây dựng hai hình ảnh vào học nhằm thu hút em vào nội dung học, thơng qua hai hình ảnh giáo viên củng cố mặt kiến thức tiêu biểu cho em học sinh nội dung ý nghĩa Hiệp định Paris Qua giúp em nhớ lại kiến thức nội dung học Trong mục Thời kì 1975 – 2000 Giáo viên đưa số hình ảnh thành tựu đạt hình ảnh vàng son thời nhà máy lương công nhân tương đương lương giám đốc hình ảnh kiến nghị giữ lại phần xưởng nhà máy dệt Nam Định Cùng với hình ảnh tết người Bắc Sài Gịn Qua việc xây dựng hình ảnh giúp cho học sinh nắm thành tựu đất nước ta sau cơng đổi mới, giúp học sinh có niềm tin kế hoạch đường lối Đảng Nhà nước ta Ở phần mục II Nguyên nhân thắng lợi, học kinh nghiệm Giáo viên sử dụng hình ảnh góp gạo chống đói đồng bào nước tham gia để diệt giặc đói; Hình ảnh Bác Hồ thăm lớp học Bình dân học vụ hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh với nơng nghiệp - nông dân – nông thôn Qua việc sử dụng hình ảnh giúp cho em học sinh hiểu sâu sắc nguyên nhân dẫn đến kháng chiến thắng lợi, từ hình thành nên nhân cách phẩm chất tinh thần yêu nước em học sinh 3.2.3 Xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử kết hợp với đồ dùng trực quan Phương pháp trực quan giữ vị trí quan trọng dạy học lịch sử, làm cho việc dạy học lịch sử phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập phát triển lực tư duy, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, lực cho học sinh Phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khác phục tình trạng “ đại hóa” lịch sử học sinh 49 Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu sắc hình ảnh, kiện lịch sử Chính vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử trường trung học phổ thông điều kiện thiếu Đồ dùng trực quan chia làm hai nhóm sau: - Đồ dùng trực quan vật ( di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử) - Đồ dùng trực quan tạo hình ( mơ hình, sa bàn, loại đồ phục chế, hình vẽ, phi, ảnh) Để phát huy việc sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả, địi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm thực sự, biết lựa chon đồ dùng trực quan cho phù hợp với nội dung học mà cịn phải tìm cách để đồ dùng trực quan thực nội dung phản ánh lịch sử khứ cách cụ thể nhất, sinh động nhất, vừa khoa học lại vừa dễ hiểu, minh họa qua loa, đơn giản Việc xây dựng tranh ảnh kết hợp với đồ dùng trực quan góp phần tích cực việc truyền đạt nội dung kiến thức tạo nội dung hứng thú học tập cho học sinh, mang lại hiệu thiết thực cho giảng Ví dụ: Khi dạy 26: Đất nước đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 – 2000).Mục I.1 Hoàn cảnh lịch sử Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu hình 86 ( tr210) Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng (12 – 1986) Dựa vào hình, giáo viên giới thiệu Đại hội cho học sinh nắm rõ Đây Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng họp Hà Nội từ ngày 15 đến 18-12-1986 Dự Đại hội có 1129 đại biểu thay mặt cho gần 1,9 triệu đảng viên tồn Đảng Đến dự Đại hội có 32 đoàn đại biểu quốc tế Đại hội khẳng định tâm đổi công tác lãnh đạo Đảng theo tinh thần cách mạng khoa học Ở phần II.1.b Tiến hạn chế nghiệp đổi Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu hình 88: Khai thác dầu mỏ Bạch Hổ Biển Đông kết hợp với tranh ảnh khung cảnh phân xưởng nhà máy thực phẩm đông lạnh số 1, nơi chế biến sản phẩm hải sản xuất với quy mô 3.300 công nhân vào năm 1988, hình ảnh kinh doanh thời đổi năm 1988 hình ảnh xuất gạo cảng Sài Gịn có góp mặt Tổng í thư thời kỳ đổi (1986 – 1991), đồng chí Nguyễn Văn Linh Việc kết hợp việc quan sát tranh ảnh sách giáo khoa hình ảnh giáo viên đưa lên làm cho em dễ 50 dàng nắm bắt nội dung học tạo sáng tạo khám phá muốn tìn hiểu sâu thơng qua tranh ảnh mà giáo viên đưa 3.2.4 Sử dụng phim tư liệu lịch sử để củng cố học cuối Ví dụ dạy xong 24: Việt Nam năm đầu sau thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước năm 1975 Giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu lịch sử giai đoạn để làm rõ nội dung học Nguồn: https://youtu.be/5ZKGis2uPac Nội dung đoạn phim nói tình hình hai miền Nam – Bắc sau thống đát nước Thơng qua hình ảnh bệnh viện Bạch Mai bị tàn phá, Cầu Long Biên bị gãy miền Bắc, làng mạc ruộng đất bị tàn phá nặng nề miền Nam với hình ảnh nhân dân tham gia hoạt động bỏ phiếu làm cho học sinh khắc sâu nội dung học Như vậy, với việc xây dựng đoạn phim tư liệu lịch sử phần củng cố cuối nội dung học, tạo khơng khí sơi cho tiết học, gây hứng thú cho học sinh, đồng thời phát triển tư cho học sinh giúp em củng cố lại lần kiến thức học ghi nhớ chúng lâu 51 KẾT LUẬN Lịch sử môn khoa học - xã hội khơng thể thiếu q trình đào tạo trường THPT Mỗi môn học có đặc trưng riêng biệt, mơn lịch sử mơn có nguồn tri thức có giá trị lâu đời dân tộc Việc học tập, nghiên cứu mơn lịch sử giúp học sinh hình thành nên nhân cách tinh thần yêu nước, yêu quê hương Hiện việc học lịch sử lại không nhiều em học sinh phụ huynh trọng đến, nhiều phụ huynh hướng cho em theo đường kinh tế, chuyên học môn tự nhiên mà không trọng đến mơn học xã hội Điều có ảnh hưởng lớn đến trình nhận thức đắn em học sinh Các em cần phải nắm vững kiến thức xã hội tự nhiên có tảng vững học tập củng sống Để tạo hứng thú thu hút em học sinh học tập tốt mơn lịch sử người giáo viên nhà trường có vai trị quan trọng nhất, đặc biệt việc xây dựng học giảng dạy phải tạo điểm mới, biết áp dụng phương pháp dạy học vào mới, thay đổi cách dạy truyền thống mang tính nhàm chán cho học sinh Việc xây dựng phương pháp giảng dạy lịch sử thu hút em vào học, tạo động lực hứng thú cho em chương trình học mơn lịch sử Việc xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu dạy học lịch sử, phương pháp đưa vào để thay đổi cách thức dạy học truyền thống nhằm tránh nhàm chán em học sinh Tạo phương pháp dạy học cho em học sinh, giúp em có hứng thú đạt kết cao học tập môn lịch sử 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tƣ liệu thành văn Hồng Thanh Tú, Nguyễn Tiến Trình (2007), “Sử dụng phim tư liệu dạy học lịch sử trường THPT”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng 5, tr 30 – 31 Lê Ngọc Thu (2005), “Ứng dụng CNTT tạo phần mềm dạy học Lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 108 tháng 2, tr 27 Lịch Sử 12 (CCGD), NXB Gi dục, 2004 Ngơ Minh Oanh, Một số vấn đề đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, ĐHSP TP.Hồ Chí Minh, 2006 Nguyễn Xn Trường (chủ biên), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử 10, 11, NXB Hà Nội, 2007 Nguồn ách khoa toàn thư: http://vi.wikipedia.org Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Nxb ĐHSP, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2000), Vấn đề trực quan dạy học (tập 1) Nxb ĐHQGHN, Hà Nội Lê Ngọc Thu (2005), “Ứng dụng CNTT tạo phần mềm dạy học Lịch sử trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, số 108 tháng 2, tr 27 II Tƣ liệu internet 1.https://vi.wikipedia.org/wiki/S%E1%BB%B1_ki%E1%BB%87n_30_th%C3%A1 ng_4_n%C4%83m_1975 2.https://www.google.com.vn/search?q=h%C3%ACnh+%E1%BA%A3nh+mi%E1 %BB%81n+nam+ho%C3%A0n+to%C3%A0n+gi%E1%BA%A3i+ph%C3%B3ng &tbm=isch&imgil=dQX9fPB 3.https://www.youtube.com/results?search_query=L%E1%BB%8Bch+s%E1%BB %AD+Vi%E1%BB%87t+Nam+giai+%C4%91o%E1%BA%A1n+1975-2000 http://www.bachkhoatrithuc.vn/encyclopedia/3838-508- 633656484331591250/Viet-Nam-tu-1975-den-nay/Cong-cuoc-xay-dung-va-bao-vedat-nuoc-trong-nhung-nam-1976-1986.htm https://voh.com.vn/tien-toi-dh-dang-toan-quoc-lan-thu-xii/dai-hoi-dai-bieu-toanquoc-lan-thu-v-cua-dang-193709.html 53 5.https://hieuminh.org/2015/09/15/alan-phan-it-va-nong-nghiep-la-hai-mui-nhoncua-viet-nam/ 6.https://www.google.com.vn/search?q=h%C3%ACnh+%E1%BA%A3nh+n%C3% B4ng+nghi%E1%BB%87p+1981\ https://www.youtube.com/watch?v=BPrPA-Gfutc&feature=youtu.be http://infonet.vn/nhung-net-chinh-ve-dai-hoi-dang-vi-nam-1986-post188148.info http://infonet.vn/nhung-net-chinh-ve-dai-hoi-dang-vi-nam-1986-post188148.info 10 https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguy%E1%BB%85n_V%C4%83n_Linh 11 https://www.youtube.com/watch?v=VGRNn9u3pCA 12 https://www.youtube.com/watch?v=C79b_9ZhKNM&feature=youtu.be 13 https://www.youtube.com/watch?v=iC6hdMGIgpA 14.https://www.google.com.vn/search?q=h%C3%ACnh+%E1%BA%A3nh+chi%E 1%BA%BFn+tranh+%C4%91%E1%BA%A1c+bi%E1%BB%87t&tbm=isch&imgi l 15 https://www.youtube.com/watch?v=kFii7jlLwck 54 ... ta giai đoạn Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: ? ?Xây dựng hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn (1975 - 2000) (chương trình chuẩn) trường. .. SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH VÀ PHIM TƢ LIỆU PHỤC VỤ GIẢNG DẠY LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Hệ thống tranh ảnh phim tư liệu dạy. .. trường THPT Chương 2: Hệ thống tranh ảnh phim tư liệu lịch sử phục vụ nội dung dạy học lịch sử chương V, SGK lớp 12 (chương trình chuẩn) trường THPT Chương 3: Sử dụng tranh ảnh phim tư liệu lịch