Thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5 – 6 tuổi

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MẦM NON Đề tài: THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ – TUỔI Sinh viên thực Lớp Giáo viên hướng dẫn : Lưu Thị Phượng : 12SMN2 : ThS Nguyễn Thị Triều Tiên Đà Nẵng, tháng 5/2015 LỜI CẢM ƠN Hồn thành khố luận này, tơi nhận nhiều quan tâm giúp đỡ thầy cô bạn bè Qua tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Chủ Nhiệm thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non – Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo - ThS Nguyễn Thị Triều Tiên, người hướng dẫn em chu đáo, tận tình suốt trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn ban giám hiệu, cô giáo tập thể cháu trường mầm non Tuổi Thơ – Thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố luận Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè người thân quan tâm, động viên, khích lệ tơi suốt thời gian thực khố luận Bước đầu làm công tác khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn bè, nhà nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục để đề tài hoàn thiện Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên Lưu Thị Phượng MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài 10 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Thiết kế 1.2.2 Giáo án điện tử 1.2.3 Thiết kế giáo án điện tử 11 1.2.4 Khái niệm biểu tượng 11 1.2.5 Thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 12 1.3 Quá trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 12 1.3.1 Vai trò việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi 12 1.3.2 Đặc điểm hình thành biểu tượngtoán cho trẻ – tuổi 15 1.3.3 Nội dunghình thành biểu tượng toán cho trẻ – tuổi 19 1.3.4 Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ – tuổi 27 1.4 Ứng dụng CNTT việc thiết kế giáo án điện tử 34 1.4.1 Vai trò việc ứng dụng CNTT 34 1.4.2 Những thách thức khithiết kế giáo án điện tử 34 1.4.3 Cấu trúc thiết kế sử dụng GAĐT cho trẻ – tuổi 36 1.4.4 Một số phần mềm sử dụng việc thiết kế GAĐT 42 1.5 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 44 1.5.1 Tiêu chí thang đánh giá việc ứng dụng phương tiện Powerpoint việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi 44 1.5.2 Nhóm tiêu chí thang đánh giá mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG 49 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT TRONG VIỆC THIẾT KẾ GAĐT NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 51 2.1.Mục đích khảo sát thực trạng 51 2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 51 2.3 Đối tượng khảo sát thực trạng 51 2.4 Thời gian khảo sát 51 2.5 Phương pháp tiến hành khảo sát thực trạng 51 2.6 Kết khảo sát 52 2.6.1 Nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện powerpoint việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 53 2.6.2 Những biện pháp mà GV sử dụng nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ (trong có biện pháp sử dụng phương tiện Powerpoint) 55 2.6.3 Hiệu trìnhứng dụng phương tiện Powerpoint vào việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 60 2.6.4 Những thuận lợi khó khăn trình thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5-6 tuổi 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ 5-6 TUỔI 72 3.1 Nguyên tắc yêu cầu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 72 3.1.1 Nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5-6 tuổi 72 3.1.2 Yêu cầu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi 73 3.2 Quy trình bước thiết kế giáo án điện tử phần mềm Microsoft Powerpoint 74 3.3 Một số yêu cầu thiết kế giáo án điện tử 80 3.4 Mơ tả q trình tiến hành 82 3.5 Kết nhận xét chung: giáo án điện tử 87 TIỂU KẾT CHƯƠNG 88 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM VIỆC THIẾT KẾ GAĐT NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ – TUỔI 89 4.1 Mục đích thực nghiệm 89 4.2 Nội dung thực nghiệm 89 4.3 Thời gian thực nghiệm 89 4.4 Đối tượng thực nghiệm 89 4.5 Cách tiến hành thực nghiệm 90 4.6 Tiêu chí đánh giá cách đánh giá TN 91 4.7 Phương pháp đánh giá kết TN 91 4.8 Kết thực nghiệm 91 4.8.1 Mức độ ứng dụng phương tiện Powerpoint việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng toán trẻ 5-6 tuổi 91 4.8.2 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG 101 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TN: thực nghiệm ĐC: đối chứng GV: giáo viên GDMN: giáo dục mầm non CNTT : công nghệ thông tin GAĐT : giáo án điện tử MN : mầm non TBDH: thiết bị dạy học DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kinh nghiệm trình độ chuyên môn GV .53 Bảng 2.2 Nhận thức GV tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện powerpoint việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 54 Bảng 2.3 Những biện pháp mà GV sử dụng nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5-6 tuổi 56 Bảng 2.4 Hiệu trình ứng dụng phương tiện Powerpoint vào việc thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 60 Bảng 2.5Biểu trẻ GV sử dụng GAĐT 63 Bảng 2.6 Những thuận lợi khó khăn trình thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5-6 tuổi .65 Bảng 4.1 Mức độ hình thành biểu tượng toán trẻ – tuổi nhóm ĐC TN trước TN 92 Bảng 4.2 Mức độ hình thành biểu tượng tốn trẻ – tuổi nhóm ĐC TN sau TN .93 Bảng 4.3 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi Thơng qua GAĐT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 95 Bảng 4.4 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi thơng qua GAĐT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 95 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Những biện pháp mà GV sử dụng nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi 57 Biểu đồ 4.1 Mức độ hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi trước TN 92 Biểu đồ 4.2 Mức độ hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi sau TN 94 Biểu đồ 4.3 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi thơng qua GAĐT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 96 Biểu đồ 4.4 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi thơng qua GAĐT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 97 Biểu đồ 4.5 Mức độ biểu khả hình thành biểu tượng tốn trẻ 5-6 tuổi thơng qua GAĐT hai nhóm ĐC TN trước TN qua tiêu chí 99 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập kinh tế tri thức, giáo dục giữ vai trị vơ to lớn có vị trí quan trọng phát triển quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng Khi người bước vào kỉ nguyên CNTT, cách mạng ứng dụng CNTT truyền thông nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học phát triển mạnh mẽ Trong định số 81/2001/QD- TTg, thủ tướng phủ giao nhiệm vụ trọng tâm cho ngành giáo dục đào tạo nguồn nhận lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Năm học 2008-2009, Bộ giáo dục đào tạo triển khai vận động "Năm học ứng dụng CNTT giảng dạy" tất cấp trường từ đại học, cao đẳng THPT, THCS,TH bậc học mầm non Đối tượng giảng dạy giáo viên mầm non trẻ mầm non với đặc điểm tư trực quan chủ yếu, khả tập trung ý trẻ ngắn chưa bền vững trẻ lại dễ hứng thú với hình ảnh trực quan minh họa gây ấn tượng, tác động đến giác quan như: hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động…Vì thế, việc ứng dụng CNTT để thiết kế giáo án điện tử kích thích hứng thú, tập trung ý, ghi nhớ có chủ định,… trẻ vào giảng GAĐT khơng tác động đến trẻ mà cịn giúp trẻ mở mang kiến thức giúp trẻ tận mắt xemmọi thứ xung quanh mà trẻ chưa thấy Thơng qua trị chơi, trẻ thao tác với máy tính giúp trẻ chủ động hoạt động sáng tạo, từ kiến thức tiếp cận khắc sâu tâm trí trẻ Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục Vưgotxki ” Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” cách dễ dàng Có thể thấy ứng dụng CNTTtrong giáo dục mầm non tạo biến đổi chất hiệu giảng dạy ngành giáo dục mầm non, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao giáo viên trẻ Mục tiêu GDMN hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện, hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu Qua thực tiễn tơi nhận thấy q trình dạy học có mục đích trường mầm non không giúp trẻ nắm mối liên hệ, quan hệ toán học, lĩnh hội tri thức toán ban đầu kĩ năng: đếm, đo…mà quan trọng qua biến đổi chất hình thức nhận biết tích cực đứa trẻ Quá trình dạy trẻ – tuổi làm quen với toán thực tế gặp khơng khó khăn Về biết tốn mơn học khó, thường khơ khan, cứng nhắc, không lôi trẻ chủ động q trình lĩnh hội kiến thức Bên cạnh nhiều GV tổ chức tiết học cịn mang tính rập khn theo tài liệu hướng dẫn, thiếu linh hoạt, sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi phát cá nhân trẻ, chưa biết lồng ghép,tích hợp gây hứng thú thu hút trẻ Nhận thức rõ tình trạng đó, tơi mạnh dạn đưa đề tài giúp trẻ học tốn đạt hiệu nhất, vừa trì hứng thú trẻ vừa giúp trẻ tiếp thu kiến thức toán cách nhẹ nhàng thỏa mái “Thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi” Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi Qua đó, chúng tơi mong muốn giới thiệu tới người số giáo án điện tử giúp giáo viên tiện lợi q trình giảng dạy giúp cho trẻ dễ dàng hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi cách hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Qtrình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi * Đối tượng nghiên cứu Thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu phần mềm Microsoft office 100 thường thực nhiệm vụ ngay, dấu hiệu rõ nét trẻ phát nhanh chóng, dấu hiệu khó nhận biết trẻ đầu tư nhiều thời gian Có trẻ 8.8% thực nhiệm vụ thời gian quy định Còn lớp ĐC thời gian thực nhiệm vụ chậm Thậm chí cịn số trẻ thực nhiệm vụ thời gian quy định Ở lớp ĐC trẻ thường thời gian cho việc suy nghĩ trước thao tác thực nhiệm vụ Vì vậy, trình học thường diễn lâu so với bình thường Sau trình TN, kết ba tiêu chí (Mức độ hứng thú, tập trung ý quan sát đối tượng trẻ trước tiết học làm quen với toán Khả sử dụng cách thức quan sát, sử dụng hợp lý giác quan để phát dấu hiệu đặc trưng, xác đối tượng quan sát q trình tham gia trị chơi Tốc độ mức độ độc lập thực nhiệm vụ quan sát trẻ chơi) nhóm TN tăng nhiều so với nhóm ĐC Trẻ hứng thú trình tiếp nhận đối tượng, tập trung ý từ đầu học kết thúc Trong q trình học trẻ ln ý lắng nghe GV yêu cầu chủ động thực nhiệm vụ cách nhanh Như vậy, thực nghiệm bắt đầu đem lại kết Khả hình thành biểu tượng tốn, khả tri giác nhớ kiến thức trẻ nâng lên Trong trình học hình ảnh, âm vui nhộn tạo cho trẻ hứng thú tham gia Đồng thời trò chơi hấp dẫn GV thiết kết GAĐT cho thấy nhữngtác động tích cực đến khả hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non nói chúng trẻ 5-6 tuổi nói riêng 101 TIỂU KẾT CHƯƠNG Dựa vào hệ thống sở lí luận thực tiễn biện pháp sử dụng phương tiện Powerpoint trình thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi Sau thời gian tiến hành TN, nhận thấy mức độ hình thành biểu tượng tốn cho trẻ cao so với trước TN so với trẻ lớp đối chứng Ở lớp TN sau TN, số trẻ có biểu tích cực q trình nhận thức đạt mức độ cao, cao tăng lên đáng kể, trẻ đạt mức độ TB, thấp giảm hẳn Như vậy, biện pháp sử dụng phương tiện Powerpoint trình thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi mà chúng tơi đề xuất phù hợp với khả năng, đặc điểm tâm lí trẻ, phù hợp với mục đích nhận thức trẻ Vì thế, hầu hết trẻ tiếp xúc với GAĐT tích cực, hứng thú thu kết khả quan 102 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Kết luận chung Qua trình nghiên cứu thực nghiệm, chúng tơi rút số kết luận sau: 1.GV nhận thấy trình sử dụng phương tiện Powerpoint để thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ quan trọng Nó có ảnh hưởng lớn tới phát triển trẻ đặc biệt trình nhận thức Thông qua GAĐT GV làm cho trình học tốn trẻ trở nên sinh động Trẻ tích cực tham gia hoạt động nhớ lâu Tuy nhiên, thực tế nhận thấy q trình nàychưa trọng số lí chủ quan: GV chưa mạnh dạn việc thiết kế hay khách quan sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn…Từ lí làm cho q trình thiết kế GAĐT cịn chưa trọng Làm cho q trình hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mang tính truyền thống chưa đổi theo chương trình GDMN hành Khả hứng thú trẻ tăng lên rõ rệt so với tiết dạy bình thường Trẻ khơng học nhận biết số thêm bớt tách nhóm cách khơ khan cứng nhắc đồ dùng que tính thơng dụng mà trẻ bết thêm hình ảnh vật có chủ đề Chính điều góp phần áp dụng phương pháp dạy học đổi mới: phương pháp tích hợp, phương pháp lấy trẻ làm trung tâm Việc dạy trẻ biết từ số cũ học thêm đối tượng để tạo thành số hay gộp nhóm đối tượng đơn lẻ có dấu hiệu riêng thành nhóm có dấu hiệu chung có số lượng nhiều nhóm ban đầu việc ứng dụng công nghệ thông tin sơ sở để trẻ học phép toán cộng trừ sau mà khơng cần sử dụng đồ dùng trực quan Góp phần pháy triển tư duy, tưởng tượng trẻ khơng cịn thao tác trực tiếp với đồ dùng Cơ giáo người đóng vai trị quan trọng việc dạy trẻ, việc ứng dụng CNTT không thay hồn tồn vai trị giáo, CNTT góp phần giúp giáo có thêm phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non 103 Qua kết điều tra cho thấy giáo viên mầm non tích cực cho trẻ làm quen với tốn thơng qua việc ứng dụng CNTT Nhưng việc ứng dụng chưa khoa học, sử dụng chưa thành thạo nên hiệu tiết dạy chưa phát huy khả nhận thức trẻ dẫn đến tình trạng trẻ nhanh nhớ nhanh quên Kiến nghị sư phạm Xuất phát từ kết thu sau thực nghiệm, chúng tơi có vài kiến nghị sau: Giáo viên mầm non cần hiểu rõ vần đề CNTT dạy học Để giáo viên hiểu nhà trường tạo điều kiện mở lớp tập huấn, giúp giáo viên nắm bắt phương pháp dạy học nhằm phát huy khả nhận thức trẻ Đối với giáo dục trẻ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi cần coi trọng nhiệm vụ phát triển trí tuệ theo quan điểm tích hợp, gắn nội dung học với hứng thú kinh nghiệm trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả nhận thức mình: tìm tịi, phát hiện, giải Để vậy, giáo viên phải kết hợp linh hoạt phát huy tất phương pháp dạy học Việc ứng dụng CNTT nhiều hạn chế bất cập cở sở vật chất trường cịn hạn hẹp: chưa có máy chiếu, đa số lớp chưa có máy tính Vì trường phải vận động nguồn quỹ để nâng cao sở vật chất trường Việc sử dụng CNTT nên mức vừa phải, phải kết hợp với phương pháp dạy học khác, có tạo hứng thú, ý tư trẻ Bất kỳ phương pháp sử dụng thường xuyên tạo nhàm chán trẻ Nên tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ nói chung q trình làm quen với tốn nói riêng nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu toán 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Nguồn sách; giáo trình (1) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Triết học Mác - Lê nin, Nhà xuất Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội (2) Trần Trung Anh Dũng, Bài giảng Phương pháp thiết kế giảng máy tính, Trường CĐSP TP.HCM (3) Nguyễn Kim Dung – Trần Phương Hà – Nguyễn Ngọc Huyền – Đào Hoàng Mai – Phạm Lâm Nguyệt – Trần Kim Uyên (2014), Giáo án tổ chức hoạt động làm quen với toán, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (4) Hoàng Thị Thu Hương – Vũ Ngọc Minh – Nguyễn Thị Nga (2013), Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (5) PGS.TS Nguyễn Thị Hịa (2013), Giáo trình Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (6) Đỗ Thị Minh Liên (2009), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (7) Ths Phạm Thị Mơ (2013), Tâm lí học trẻ em tuổi mầm non, Trường Đại học Sư phạm, Đà Nẵng (8) Đinh Thị Nhung (2010), Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội (9) Ths Nguyễn Thị Triều Tiên, Bài giảng Hệ thống trị chơi học tập giúp trẻ định hướng khơng gian (10) Nguyễn Thạc (2003), Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ em, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (11) Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2014) , Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (12) Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 105 (13) Chỉ thị số 29/CT/2001 BGD&ĐT (2000), Về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005, Hà Nội (14) Chỉ thị số 58-CT/TW Bộ Chính trị (2000), Về đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, Hà Nội B Các trang web (15) http://www.mamnon.com (ngày truy cập 10/4/2016) (16) http://www.tulieu.bachkim.vn (ngày truy cập 7/4/2016) (17) http://www.slideshare.net/haituanhn/powerpoint-2782814 (ngày truy cập 10/4/2016) (18) http://www.niesac.edu.vn (ngày truy cập 12/4/2016) (19) http://thuviengiaoan.vn/giao-an/thiet-ke-va-su-dung-giao-giao-an-dien-tu-trongday-hoc-25099/ (ngày truy cập 10/4/2016) (20) http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Dạy_học_với_giáo_án_điện_tử (ngày truy cập 15/4/2016) (21) http://thuvienso.cdspna.edu.vn/doc/module-mam-non-32-thiet-ke-va-su-dunggiao-an-dien-tu-nguyen-thi-nga-222832.html (ngày truy cập 4/4/2016) (22) http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/D%E1%BA%A1y_h%E1%BB%8Dc_v% E1%BB%9Bi_gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%91i%E1%BB%87n_t%E1%BB% AD) Nguồn: Tiến sỹ Nguyễn Đình Lân , Khoa Toán - Tin Đại học Sư phạm TPHCM Tạp chí cơng nghệ thơng tin, số 60 (ngày truy cập 1/4/2016) PHỤ LỤC [1] PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để giúp cho việc tìm hiểu thực trạng “Thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ – tuổi” Xin chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô lựa chọn trả lời ngắn gọn theo ý mình) (1) Theo chị việc thiết kế GAĐTnhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ – tuổi có vai trò nào?” a Rất quan trọng…… b Quan trọng………… c Không quan trọng… (2) Chị sử dụng biện pháp để hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5-6 tuổi?” Các biện pháp Sử dụng phương tiện Powerpoint Sử dụng nội dung phù hợp với hứng thú kinh nghiệm trẻ Sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời biện pháp trực quan Sử dụng băng đĩa Tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm đơn giản Sử dụng tình có vấn đề Sử dụng trò chơi học tập Biện pháp khác Thường Thỉnh Không xuyên thoảng (3) Theo chị, có cần đưa GAĐT vào q trình dạy học nói chung q trình hình thành biểu tượng tốn nói riêng cho trẻ khơng?” a Rất cần thiết………… b Cần thiết…………… c Không cần thiết……… (4) Chị có thường xun sử dụng GAĐT khơng? a Thường xun………… b Thỉnh thoảng…………… c Không bao giờ………… (5) Lĩnh vực giáo viên sử dụng GAĐT nhiều lĩnh vực nào? a Hoạt động LQVT……………………… b Hoạt động KPKH …………………… c Hoạt động LQVH………………….… d Thể dục…………………………… … e Tạo hình………………………………… f Âm nhạc…………………………… (6) Theo chị, việc thiết kế GAĐT trường chị đạt hiệu chưa? Và mức độ nào? a Rất tốt………………… b Khá……………………… c Trung bình…………… (7) Hiệu trình thiết kế GA ĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi? Đối với cô …… Đối với trẻ …… (8) Theo chị, tiến hành thiết kế GA ĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi chị gặp thuận lợi, khó khăn gì?” Thuận lợi: …… Khó khăn: …… (9) Những ý kiến đề xuất chị nhằm đạt hiệu trình thiết kế GAĐT nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5-6 tuổi trường gì? …… …… Xin chị cho biết vài thông tin Họ tên : Trường : Lớp: Thâm niên công tác: Xin chân thành cảm ơn! [2] GAĐT MẪU 1: Slide Slide Slide Slide 10 Slide Slide Slide Slide Slide Slide [3] GAĐT MẪU Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide [4] Một sơ hình ảnh thực nghiệm TIẾN HÀNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI LÀM QUEN VỚI LỚP TRẺ RẤT HỨNG THÚ KHI THAM GIA TIẾT HỌC VÀ CHỦ ĐỘNG GIƠ TAY ... cho trẻ – tuổi 15 1.3.3 Nội dunghình thành biểu tượng toán cho trẻ – tuổi 19 1.3.4 Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ – tuổi 27 1.4 Ứng dụng CNTT việc thiết kế giáo án điện. .. GAĐT nhằm hình thành biểu tượng toán cho trẻ 5- 6 tuổi 65 TIỂU KẾT CHƯƠNG 69 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 72... việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng tốn cho trẻ 5- 6 tuổi 72 3.1.1 Nguyên tắc ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử nhằm hình thành biểu tượng toán cho