Dường như nhà thơ đã căng hết mọi giác quan để thu nhận tất cả những âm vang của cuộc sống với tất cả nỗi khao khát và tình yêu cuộc sống đến rạo rực, mê say nên đã tạo nên trong bài thơ[r]
(1)Rèn học sinh kỹ ôn tập Ngữ văn thi vào lớp 10 (Phần thơ đại Việt Nam)
A.Đặt vấn đề: I. Lý chọn đề tài:
Bắt đầu từ năm học 2006- 2007, Sở Giáo dục - Đào tạo chủ trơng đổi thi cử đánh giá học sinh lớp phơng thức xét tuyển (xét tốt nghiệp lớp thi tuyển vào lớp 10 hai môn văn tốn Chủ trơng đợc đơng đảo phụ huynh, học sinh giáo viên hoan nghênh ủng hộ phần giảm bớt áp lực học tập, thi cử cho học sinh Sau tốt nghiệp lớp 9, em tự lợng sức học thi tiếp lên lớp 10 học nghề phổ thông, học bổ túc văn hoá Con đờng học sinh chọn lựa khá đa dạng phong phú Song phần lớn em ớc mơ thi vào lớp 10 Đây kỳ thi khá quan trọng để em bứt phá, bớc tiếp đờng học tập, tích luỹ tri thức Học sinh phải tham gia thi bắt buộc hai mơn văn tốn (hai mơn kiến thức trong trờng học), phụ huynh, học sinh thầy cô nhà trờng lo lắng, kết quả thi cử phần đánh giá trình dạy- học thầy trò Vậy làm để nâng cao chất lợng ôn tập cho học sinh lớp thi vào lớp 10 Đó điều mà thầy giáo dạy hai mơn văn, tốn trăn trở lo lắng Trong khuôn khổ viết này, với cơng vị là một giáo viên Ngữ văn dạy lớp nhiều năm, muốn trao đổi vài kinh nghiệm rèn kỹ ôn tập Ngữ văn để thi vào lớp 10 Đặc biệt ôn tập mảng kiến thức khá trọng tâm quan trọng: phần thơ đại Việt Nam.
II. C¬ së thùc tiƠn lý luận
1 Cơ sở thực tiễn:
a Căn vào chơng trình Ngữ văn hµnh:
Phần thơ đại Việt Nam chơng trình Ngữ văn chiếm số lợng khơng nhỏ đọc hiểu văn mà xa ta thờng quen gọi “giảng văn”.
+ Học kỳ I: học thức đọc thêm + Học kỳ II: học thức đọc thêm
b Căn nội dung đề thi vào lớp 10 – môn Ngữ văn năm gần đây:
Qua kỳ thi xét tuyển vào lớp 10, nhận thấy đề thi vào lớp 10 hàng năm, nội dung dành cho phần thơ đại việt Nam chiếm khoảng 50 đến 70 % nội dung kiến thức đề thi Nh đánh giá lĩnh vực kiến thức quan trọng trong chơng trình học (Một số đề thi, tơi xin trích dẫn phần phụ lục).
(2)Về việc học tập lĩnh hội nội dung tác phẩm thơ trữ tình, bên cạnh số ít học sinh cảm thụ tốt cịn phận khơng nhỏ học sinh lớp nhìn chung khó tiếp cận đợc với tác phẩm thơ trữ tình đặc trng thơ trữ tình bày tỏ tình cảm, cảm xúc, khơng có cốt truyện, tình tiết hấp dẫn, khó hút đợc đa số học sinh hứng thú học tập Một số em thụ động máy móc, hay ỷ lại, dựa dẫm vào bạn khác, cha chịu động não suy nghĩ Vậy trách nhiệm ngời giáo viên phải làm để rèn học sinh lớp kỹ ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, bồi đắp kiến thức để thi vào lớp 10 Đó điều mà tơi băn khoăn trăn trở.
2 C¬ së lý luËn:
a Khái niệm đặc điểm thơ trữ tình? Trớc tiên ta cần hiểu thơ trữ tình gì? Theo “Bách khoa tồn th :” Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ trong ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ nh tổ hợp từ chúng đợc sắp xếp dới hình thức lơgíc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tính thẩm mĩ cho ngời đọc, ngời nghe Từ thơ th“ ” ờng đợc kèm với từ câu để một“ ”
câu thơ, hay với từ để thơ Một câu thơ hình thức câu cơ“ ”
đọng, truyền đạt nhiều hình ảnh, có ý nghĩa cho ngời đọc hồn chỉnh trong cấu trúc ngữ pháp Một câu thơ đứng nguyên Một thơ tổ hợp câu thơ Tính đọng số lợng từ, tính tợng hình d âm nhạc trong thơ biến thành hình thức nghệ thuật độc đáo, tách biệt hẳn khỏi hình thức nghệ thuật khác
b Vậy phơng pháp ôn tập thơ trữ t×nh sao?
Khi dạy thơ hay ơn tập thơ trữ tình, giáo viên nhằm mục đích chắt lọc cái hay, đẹp từ câu từ, âm thanh, nhạc điệu … thơ Dạy thơ, ôn tập thơ cũng địi hỏi phát huy tính tích cực tự giác ngời học có nghĩa vận dụng tốt phơng pháp dạy học tích cực “Phơng pháp dạy học tích cực … phơng pháp giáo dục, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức của ngời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngời học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực ngời dạy, nhiên để dạy học theo phơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phơng pháp thụ động”. (“Phương phỏp dạy học tớch cực” - PGS.TS Vũ Hồng Tiến).
(3)B Néi dung chÝnh
Chơng I
Những hiểu biết chung trình ôn tập
1 Ôn tập gì?
Trớc hết ta cần hiểu khái niệm ôn tập gì?
Ơn tập q trình củng cố, hệ thống lại kiến thức học, giáo viên nắm đợc trình độ nhận thức, kỹ nghe nói đọc viết học sinh qua tiết dạy cụ thể Giáo viên đánh giá lực cảm nhận tác phẩm ngịi học
2 Quan niƯm vỊ hiƯu qu¶ cđa tiÕt «n tËp: Hiệu cđa tiÕt «n tËp đánh giá
trên ba mặt:
Thứ nhấthiệu «n tËp thể việc hình thành kiến thức:
Qua tiết học, giáo viên giỳp HS nắm kiến thức bản, träng t©m của
bài Đú kiến thức bản, rỳt kiến thức kỹ kỹ xảo v hình th nh tháià à độ, xỏc định phương phỏp học tập kiểm tra Kiến thức giỳp HS trả lời được
các câu hỏi: nào? Vì sao? Vận dụng kiến thức học vào sống sao? Thứ hai hiệu tiÕt «n tËp thể việc học phải đạt mục tiêu giáo
dục đề ra:
Kết giáo dục thể thái độ, tình cảm học sinh i vi nôi dung, t t-ởng tình cảm nhân vật trữ tình Mt khỏc kt qu giỏo dục thể kỹ năng
của häc sinh vic cảm nhận tác phẩm, k nng vận dụng kiến thức học
để phõn tớch, đánh giá cỏc tượng xó hội giỏo dục cho HS tư tưởng, đạo đức lối sống quỏ trỡnh học tập
Thứ ba hiệu tiÕt d¹y cịn thể việc phát triển toàn diện häc sinh:
Các lực nhận thức ( tri giác tưởng tượng, trí nhớ, tư duy…), thành phần nhân cách ( xúc cảm văn học, hng thỳ hc tp, ý vơn lên), lực thực hành
(4)Ba mặt cung cấp kiến thức, giáo dục tư tưởng, đạo đức phát triển lực tư duy hành động tiÕt d¹y có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với Nhiệm
vụ phát triển tiÕt d¹y thực sở hình thành kiến thức Mặt
khác việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục phát triển t học làm cho việc nắm kiến thức HS vững chắc, sâu sắc hơn.
Ch¬ng II
Mét số biện pháp nâng cao chất lợng tiết ôn tập
Xuất phát từ đặc điểm t¸c phẩm trữ tình v th c tin ôn tập trường
THCS nay, để nâng cao hiệu mét tiÕt «n tËp theo hướng phát huy tính tích
cực học tập học sinh, đã tập trung vào số biện phỏp sau.
1 Phải xác định cho kiến thức cÇn «n tËp
Kiến thức tiết ơn tập kiến thức tối ưu, cần thiết cho việc củng cố kiến thức Nú gồm nhiều bớc: đọc thuộc lịng, hiểu nội dung nghệ thuật, mục đích sáng tác nhân vật trữ tình, đặc biệt dấu hiệu ngôn từ đợc chắt lọc gọt dũa từ sống.
ở muốn đa vài biện pháp mà tiến hành áp dụng những năm gần có hiệu quả, tơi muốn trao đổi chia sẻ với với bạn đồng nghiệp.
Lý phải xác định kiến thức bản
Thơng thờng phần ơn tập văn trữ tình đợc thiết kế tiết học Vậy trong thời gian 45 phút tiết học, thời gian có hạn, trình độ tiếp nhận học sinh hạn chế, nội dung dạy nhiều, giáo viên cần phải xác định trọng tâm kiến thức, xác định chuẩn kiến thức
Cách xác định kiến thức bản:có thể dựa vào yếu tố sau:
- Dùa vào mục tiêu học
- Da vo h thống câu hỏi đọc hiểu SGK
- Dùa vào chuẩn kiến thức kỹ bài
a Xác định chuẩn kiến thức – kỹ phần ơn tập thơ trữ tình đại Việt
Nam:
(5)thiên nhiên, yêu quê hơng đất nớc, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập tự cờng cuộc sống, ý thức trách nhiệm công dân, phát huy giá trị sắc dân tộc.
* Xác định chuẩn kiến thức, kỹ phần thơ đại:
Khi ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức kỹ năng: Hiểu cảm nhận sâu sắc đợc giá trị nội dung nghệ thuật một số thơ đại Việt Nam sau năm 1945: “Đồng chí , Đồn thuyền đánh cá ,”
Bếp lửa , Viếng lăng Bác , Khúc hát ru em bé lớn l
ng mẹ , Bài thơ vỊ” “
tiểu đội xe khơpng kính , Mùa xuân nho nhỏ , Nói với , Sang thu” “ ” “ ” “ ”.
- Xác định chuẩn kiến thức: Hiểu đợc nét độc đáo thơ: tình yêu quê hơng đất nớc tinh thần cách mạng, tình cảm gia đình hồ quyện với tình yêu quê h-ơng đất nớc, cảm hứng lao động, lịng thành kính tình u lãnh tụ, cảm nhận tinh tế thiên nhiên suy ngẫm đời
- Xác định kỹ bản:
+ Đọc thuộc lòng thơ đợc học
+ Hiểu đợc số hình ảnh thơ, đoạn thơ tiêu biểu + Có lực cảm nhận thơ trữ tình
+ Hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết ơn tập tác phẩm trữ tình + Hình thành t tởng, đạo đức lối sống đắn
a Xác định chuẩn kiến thức – kỹ bài:
Xác định chuẩn kiến thức kỹ việc làm giúp giáo viên định h -ớng phơng pháp, cách thức giúp học sinh củng cố, hệ thống, cảm nhận thơ trữ tình
LËp b¶ng hƯ thèng chuẩn kiến thức kỹ tác phẩm thơ trữ tình:
STT Bài Chuẩn kiến thức kỹ năng
1 ng chớ - Hc sinh cm nhn đợc vẻ đẹp chân thực giản dị
của tình đồng chí, đồng đội hình ảnh ngời lính cách mạng đợc thể thơ.
- Học sinh nắm đợc đặc sắc nghệ thuật thơ: chi tiết chân thực, hình ảnh gợi cảm đọng, giàu ý nghĩa biểu tợng.
- Gióp häc sinh rèn lực cảm thụ văn học và phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh trong tác phẩm thơ giàu cảm hứng thực mà không thiếu søc bay bæng.
2 Bài thơ tiểu đội xe khơng kính
- Học sinh cảm nhận đợc nét độc đáo hình tợng những xe khơng kính hình ảnh những lính lái xe Trờng Sơn hiên ngang, dũng cảm, sôi nổi - Thấy đợc nét riêng giọng điệu ngôn ngữ bài thơ.
- Rèn kỹ phân tích hình ảnh, ngôn ngữ th¬.
3 Đồn thuyền đánh cá - Học sinh hiểu thống cảm hứng thiên
nhiên vũ trụ cảm hứng lao động tác giả đã tạo nên hình ảnh đẹp, tráng lệ giàu màu sắc lãng mạn bài
(6)thuật vừa cổ điển vừa đại thơ.
4 Bếp lửa - Học sinh cảm nhận đợc tình cảm, cảm xúc
chân thành nhân vật trữ tình – ngời cháu – và hình ảnh ngời bà giàu tình thơng giàu đức hi sinh trong thơ.
- Thấy đợc nghệ thuật diễn tả cảm xúc thông qua hồi tởng kết hợp với miêu tả tự sự, bình luận tác giả trong bi th.
5 Khúc hát ru em bé lín trªn lng mĐ
- Cảm nhận đợc tình yêu thơng ớc vọng của ngời mẹ dân tộc Tà - ôi kháng chiến chống Mỹ cứu nớc, từ phần hiểu đợc lịng u quê hơng đất nớc khát vọng tự nhân dân ta thời kỳ lịch sử này.
- Giọng điệu thơ tha thiết, ngào Nguyễn Khoa Điềm qua khúc hát ru.
6 ánh trăng - Học sinh hiểu hình ảnh vầng trăng, thấm thía cảm
xúc ân tình với khứ gian lao nghĩa tình biết rút học cách sống
- Cảm nhận kết hợp hài hoà yếu tố tự và trữ tình
7 Con cò - Cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tợng cị
để ca ngợi tình mẹ lời ru
- Thấy đợc vận dụng sáng tạo ca dao tác giả - Rèn kỹ cảm thụ phân tích thơ đặc biệt là những hình tợng thơ đợc sáng tạo liên tởng, t-ởng tợng
8 Mùa xuân nho nhỏ - Học sinh cảm nhận đợc xúc cảm tác giả
trớc mùa xuân thiên nhiên đất nớc khát vọng đẹp đẽ tác giả muốn làm “Một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời Từ mở những suy nghĩ ý nghĩa, giá trị sống một cá nhân sống có ích, cống hiến cho đời chung
- Rèn luyện kĩ cảm thụ, phân tích hình ảnh thơ trong mạch vận động tứ thơ
9 Viếng lăng Bác - Học sinh cảm nhận đợc niềm xúc động thiêng liêng, lòng tha thiết thành kính vừa tự hào vừa đau xót tác giả từ miền Nam viếng Bác.
- Thấy đợc đặc điểm nghệ thuật thơ: giọng điệu, hình ảnh, lời thơ giàu cảm xúc mà lắng đọng.
10 Sang thu - Học sinh cảm nhận đợc cảm nhận tinh tế
của Hữu Chỉnh biến chuyển đất trời từ cuối hạ sang u thu.
- Rèn luyện thêm lực cảm thụ thơ ca.
11 Núi vi con - Học sinh cảm nhận tình cha con, tình cảm gia đình
đầm ấm thân thơng, truyền thống cao đẹp quê h-ơng dân tộc
- Giäng điệu thiết tha trìu mến
- Xây dựng hình ảnh cụ thể mà có tính khái quát, mộc mạc mà giàu chất thơ.
- Bố cục chặt chẽ, dẫn dắt tự nhiên
(7)Trên sở xác định đựơc chuẩn kiến thức kỹ năng, ngời giáo viên thiết kế kế hoạch ôn tập cho Thiết kế kế hoạch ơn tập xây dựng kế hoạch ôn tập cho một tác phẩm cụ thể, thể mối quan hệ tơng tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức bài thơ.
C¸c bíc thiết kế kế hoạch ôn tập
B
ớc 1: Xác định nội dung kiến thức ôn tập học vào chuẩn kiến thức kỹ năng
và yêu cầu thái độ học tập: bớc đợc đặt việc xác định mục tiêu của bài học khâu quan trọng đóng vai trị thứ khơng thể thiếu kế hoạch học Mục tiêu (yêu cầu) vừa đích hớng tới, vừa yêu cầu cần đạt của học hay nói cách khác thớc đo kết q trình dạy học Nó giúp giáo viên xác định rõ nhiệm vụ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, vận dụng kiến thức kỹ nào; phạm vi mức độ đến đâu; qua giáo dục cho học sinh bài học gì
B
ớc 2: Nghiên cứu lại SGK nội dung dạy để:
+ Nắm bắt xác, đầy đủ nội dung thơ
+ Xác định kiến thức kỹ năng, thái độ cần hình thành vững học sinh
+ Xác định trình tự lơgíc học
Bớc đợc đặt kiến thức thơ tơng đối nhiều, giáo viên cần phải biết chắt lọc, gọt dũa kiến thức bản, sâu sắc Kinh nghiệm giáo viên lâu năm cho thấy trớc hết nên xác định kỹ nội dung dạy học để chủ động trong mỗi dạy Mỗi giáo viên khơng có kỹ tìm đúng, tìm trúng kiến thức cần ơn mà cịn cần có kỹ định hớng cách học cho học sinh.
Khâu khó ơn tập xác định đúc kết đợc phạm vi, mức độ kiến thức kỹ cho phù hợp với lực học sinh điều kiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều thờng cha tới yêu cầu cần đạt kiến thức kỹ Nếu thâu tóm đợc chuẩn kiến thức kỹ năng, giáo viên phác họa đợc nội dung trình tự giảng dạy tiết ôn tập cho sát hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức kỹ SGK, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức bản của cách hiệu
B
ớc 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh:
- Xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có ang cú
- Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh tiết học
(8)dạy học, đánh giá cho phù hợp Nh trớc soạn thảo ôn tập, giáo viên nên lờng trớc vấn đề khó khăn từ phía học sinh Tất nhiên chất bớc chỉ là dự kiến nhng quan để giáo viên phát huy tính tích cực tự giác trị.
B
íc 4: Lùa chän ph¬ng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức cách
thc ỏnh giỏ thớch hp nhm giúp học sinh học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo. Bớc đợc đặt dạy học theo định hớng đổi phơng pháp dạy học, ngời giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tác động đến t t-ởng để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
3 Thực ôn tập lớp:
Ơn tập q trình củng cố, luyện tập kiến thức đợc học Vậy cách tổ chức tiết ôn tập không nên đồng nhất, giống nh với tiết khố. Giáo viên nên tạo lập mơ hình tiết ơn tập, cách thức ơn tập để tạo cho học sinh thói quen, kỹ kỹ xảo nắm bắt vấn đề Qua hai tiết ơn tập, học sinh hình thành địng tiếp cận nội dung kiến thức sau đợc ôn tập Hơn nội dung kiểm tra đánh giá đề thi vào lớp 10 hàng năm trọng nhiều đến các yếu tố: sâu, chắc, tinh Cho nên ôn tập tác phẩm thơ trữ tình, tơi ln chú trọng đến độ sâu, chắc, tinh
Ôn tập phải đựơc giáo viên trọng đến lực năm bắt kiến thức, mức độ t duy học sinh Bất ôn thơ nào, tơi thờng hình thành hai bớc:
*Bớc 1: Kiểm tra cũ: Dù tiết ôn tập, trọng đến việc kiểm tra năm bắt kiến thức đợc học học sinh Qua kiểm tra, giáo viên rèn cho học sinh thói quen học cũ trớc đến lớp, học sinh có học có kiến thức để tích luỹ Hơn việc mà giáo viên xác định đợc kiến thức học sinh có và cần có, từ hoạch định cách thức ơn tập cho tác phẩm.
Chẳng hạn ôn tập “Đồng chí”, tơi kiểm tra học sinh kiến thức mà các em học:
VÝ dô:
- Em đọc thuộc lòng thơ “Đồng chí” - Trình bày hiểu biết em thơ.
Nh học sinh phải làm đọc thuộc thơ, nêu tên tác giả, hoàn cảnh đời, nội dung chính nét nghệ thuật đặc sắc thơ.
(9)Dạng1: Ôn tập khái quát tác phẩm: củng cố nét khái quát tác phẩm Phần này định hớng yêu cầu học sinh thâu tóm nét bản, để rốn cỏc k nng:
+ Đọc thuộc lòng
+ Nắm vững hoàn cảnh đời + Thể loại
+ XuÊt xø + Bè côc
+ Nội dung chính + Nghệ thuật đặc sắc
Bíc nµy học sinh dựa vào bảng hệ thống giáo viên lập sẵn, dựa vào sách giáo khoa, phần thích, ghi nhí häc sinh giíi thiƯu t¸c phÈm b»ng lêi văn mình
Dạng 2: Bài tập rèn kỹ thông hiểu, vận dụng:
Thụng hiu dng cấp độ trình t lơ gíc trị (Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, …)
Để rèn kỹ này, hệ thống tập cần vừa sức, tinh, chắc sâu phù hợp với học sinh để học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng.
4 X©y dùng hƯ thèng bµi tËp:
Xây dựng hệ thống tập khoa học hợp lý yếu tố rèn tri thức cho học sinh ôn tập, ngời giáo viên nên thiết kế hệ thống bài tập vừa đủ Hệ thống phải đợc soạn thảo dựa kiến thức tác phẩm văn học trữ tình.
a HƯ thèng tập ôn tập khái quát:
Nhm cng c, ôn tập khái quát tác giả, hoàn cảnh đời, thể thơ, nội dung chính, nghệ thuật tiêu biểu Dạng thờng thiết kế câu hỏi, những bài tập trắc nghiệm để rèn t nhớ nhanh cho học trị Trên sở luyện học sinh diễn đạt thành lời văn
Ví dụ: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”
D¹ng câu hỏi Ôn tập khái quát tác giả tác phẩm:
Câu 1: Phạm Tiến Duật thuộc hệ nhà văn trởng thành từ thời gian nào? (trong kh¸ng chiÕn chèng Mü)
Câu 2: Những sáng tác ơng chủ yếu viết đề tài gì?
(cuộc sống chiến đấu tuổi trẻ tuyến đờng Trờng Sơn)
Câu 3: Điều kiện thực tế giúp Phạm Tiến Duật có trang viết chân thực xúc động đề tài đó?
( tham gia chiến đấu tuyến đờng Trờng Sơn).
(10)(bám sát biến chuyển đời sống xã hội ngời tinh thn i mi).
Câu 5: Những xa xôi có vị trí nh nghiệp văn chơng của Lê Minh Khuê?
(là tác phẩm đầu tay nhà văn)
Cõu 6: Bi th c vit hon cnh no?
(năm 1969, kháng chiến chống Mĩ diễn gay go ác liệt, Trờng Sơn lµ tói bom cđa cc chiÕn )
Câu 7: Truyện đợc trần thuật thứ mấy? (ngôi th nht)
Câu 8: Việc lựa chọn kể thứ có tác dụng gì?
(tp trung miờu tả giới nội tâm nhân vật, làm cho câu chuyện có tính chân thực, tạo đợc điểm nhìn phù hợp thực)
C©u 9: Nghệ thuật xây dựng hình ảnh có giống Đồng chí
(khai thác chi tiết thùc tõ cuéc sèng hiÖn thùc)
Câu 10: Bài thơ giúp em cảm nhận đợc vẻ đẹp chiến sĩ lái xe tuyến đờng Trờng Sơn
(t ung dung hiên ngang, tinh thần dũng cảm, bất châp khó khăn gian khổ, ý chí chiến đấu cao đẹp chiến sĩ lái xe tuyến đờng Trờng Sơn).
* Dựa vào câu trả lời BT 1, em giới thiệu hiểu biết nhà thơ Phạm Tiến Duật tác phẩm “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” đoạn văn (khoảng đến câu)
(11)khách thể, cịn trữ tình giới chủ thể Như vậy, nguồn gốc điểm tựa trữ tình chủ thể chủ thể người mang nội dung
Cái đặc biệt thơ trữ tình ln có người nói bên quan hệ họ với giới (thiên nhiên, xã hội, gia đình, bạn bè, có đề cập tới vấn đề lớn lao), mối quan hệ họ với người (hi vọng, thất vọng, nỗi buồn, tình bạn, tình yêu, trung thành phản bội ) Chẳng hạn nhà thơ tìm hiểu: Con người gì? Tơi ai? Tơi muốn muốn ?
Trong thơ trữ tình, tình cảm có vai trị quan trọng Nói vai trị tình cảm, Gcki cho rằng: Thơ trước hết phải mang tính chất tình cảm Tình cảm thơ gắn trực tiếp với chủ thể sáng tạo yếu tố đơn độc, tự nảy sinh phát triển Thực q trình tích tụ cảm xúc, suy nghĩ nhà thơ sống tác động tạo nên Khơng có sống, khơng có thơ
Vì thơ thường ngắn thể loại khác (tự sự, kịch) nên tác giả thể cảm xúc người, sống, thiên nhiên tập trung thơng qua hình tượng thơ, đặc biệt thông qua ngôn ngữ nghệ thuật, qua dòng thơ, qua vần điệu, tiết tấu Nhiều khi, cảm xúc vượt vỏ chật hẹp ngơn từ, thơ thường lời ít, ý khơn "Hãy biết tim ta nói thở than lúc bàn tay viết" "Nhà thơ khơng viết chữ tồn thân khơng rung động" (Alfret de Mussé) Do đó, thơ tạo điều kiện cho người đọc phát đời sống Nó động viên người đọc phải suy nghĩ, trăn trở để tìm kiếm ý đồ nghệ thuật tác nét đặc sắc tư nghệ thuật nhà thơ Thơ giúp cho người đọc nhận thức phạm trù thẩm mĩ như: Cái đẹp, cao thượng, hài hoà, xót thương Thơ cịn giúp người đọc cảm nhận âm điệu ngơn ngữ khiến người ta đọc, ngâm, chí hát
Trong nhà trường, dạy học thơ khó, cho nên, phân tích thơ, cần tiến hành theo bước sau:
Bước 1: Phân tích tiêu đề thơ giọng điệu chủ đạo tác phẩm
Tiêu đề tác phẩm thường chứa đựng thông tin quan trọng người đọc ý nghĩa toàn tác phẩm Đơi người ta khơng hiểu thơ người ta không ý đến tiêu đề thơ Cũng có người đọc hiểu sai thơ, hiểu khơng xác tiêu đề Bởi sáng tác, tác giả phải đặt tên cho đứa tinh thần, sáng tạo nghệ thuật lần tên Giống cha mẹ đặt tên cho con, muốn gửi gắm vào ước mơ, khát vọng tương lai đứa con, nhà thơ vậy, đặt tiêu đề cho tác phẩm cách gây ấn tượng, tạo cảm xúc kích thích tò mò nơi người đọc
Chẳng hạn, Xuân Diệu đặt tên cho tác phẩm Vội vàng với nhiều ý nghĩa - Ý nghĩa 1: Hãy nhanh chóng, khẩn trương, gấp rút kẻo khơng kịp làm việc
- Ý nghĩa 2: Đặt mối tương quan với thơ, vội vàng có nghĩa sống, đời người ngắn ngủi so với vịng tuần hồn tạo hố phải tận hưởng sống, sống đẹp, đáng yêu Con người phải có trách nhiệm làm cho sống ngày đẹp hơn, phải sử dụng tuổi xn cho thật có ý nghĩa, phải ln làm cho sống có ý nghĩa cách dâng hiến, cống hiến sức lực tuổi trẻ, làm cho sống trở nên trường tồn
(12)phần vĩnh cửu hoá đẹp nghệ thuật
Bước 2:Đọc quan sát bước đầu để nắm thơ
Yêu cầu: Qua việc đọc , phải xác định giọng điệu chủ đạo thơ
Bước 3:Xác định chủ đề thơ
Chủ đề lưu giữ tư tưởng chủ đạo thơ mà nhà thơ khái quát hoá vấn đề xã hội đời sống đặc biệt Chủ đề xác định cách xây dựng cách thể thơ Do hiểu chủ đề bước quan trọng để phân tích thơ
Vào giai đoạn cuối việc phân tích, học sinh kiểm tra lại cách hiểu chủ đề tác phẩm lúc ban đầu chữa lại
Bước 4:Xác định hình tượng thơ âm điệu chủ đạo
M t b i th luôn l s th ng nh t gi a hình tộ à ơ à ự ố ấ ữ ượng, âm i u v ý ngh a Ba l nh v cđ ệ à ĩ ĩ ự n y à đượ đặ ởc t nh ng ph n khác Nh ng ph n ó có tác ữ ầ ữ ầ đ động qua l i ch t ch ạ ặ ẽ
BÀI THƠ Cấp độ hình tượng Cấp độ âm
+ Chủ thể trữ tình + Vần + Hình tượng trữ tình + Nhịp điệu
+ Tình trữ tình + Tác động âm
+ Hình tượng ngơn ngữ từ việc lựa chọn Các từ
Phương thức nói: + Phương thức diễn ngôn
+ Phương thức diễn ý
Các cấp độ ý nghĩa
+ Vùng ý nghĩa phần, từ cấp độ hìnhtượng âm + Vùng ý nghĩa toàn văn
+ Vùng ý nghĩa toàn văn văn chương
Trên sơ đồ cấu trúc thơ
+ Cấp độ hình tượng bao gồm: - Chủ thể trữ tình - Tình trữ tình
Thơng thường, thơ có ba cấp độ sau: + Cấp độ hình tượng bao gồm
- Chủ thể trữ tình
(13)- Hình tượng ngơn ngữ + Cấp độ âm thanh bao gồm: - Vần
- Nhịp điệu - Tác động âm từ việc lựa chọn từ + Phương thức nói bao gồm:
- Phương thức diễn ngôn - Phương thức diễn ý
+ Các cấp độ ý nghĩa bao gồm:
- Vùng ý nghĩa phần từ cấp độ hình tượng - Vùng ý nghĩa toàn văn
Các cấp độ tác động lẫn tạo nên ý nghĩa chung thơ
Bước 5:Nghiên cứu cấp độ hình tượng thơ
* Phân tích chủ thể trữ tình tình thơ
+ Phân tích chủ thể trữ tình: chủ thể trữ tình người phát ngơn thơ Nó chia sẻ với điều quan sát tư tưởng tình cảm Như phận cấp độ hình tượng, chủ thể trữ tình thuộc giới nghệ thuật thơ Chủ thể trữ tình thường khơng đồng hồn toàn với nhà thơ Tác giả người đọc nhìn thấy tự đánh giá giới để từ có đánh giá riêng
Có hai dạng thức chủ thể trữ tình tơi trữ tình chủ thể trữ tình ẩn
+ Phân tích tình thơ: Mỗi người nói, viết, suy nghĩ, hành động tình cụ thể Trong thơ vậy, chủ thể trữ tình nhà thơ đặt tình định Tình thơ địa điểm, thời gian, xã hội hồn cảnh cá nhân mà chủ thể trữ tình xuất hiện, thể bộc lộ cảm xúc chủ đaọ tác phẩm Tình thường văn bản, yêu cầu người đọc phải phát hiện, phải phân tích Nó khuyến khích sức tưởng tượng huy động vốn hiểu biết người đọc Chẳng hạn, tình thơ thơ Vội vàng vào thời điểm mùa xuân trước cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp, đầy sức sống, sức quyến rũ, nhà thơ bộc lộ khát vọng níu giữ vẻ đẹp sống, người nỗi lo sợ tác giả trước mâu thuẫn vịng tuần hồn thời gian, vũ trụ với hạn hẹp đời sống người Ở phần này, đặt cho học sinh câu hỏi sau:
- Viết ba câu: Em hình dung tình thơ tác phẩm? - Bằng tưởng tượng, em giới thiệu tình thơ
* Phân tích hình tượng trữ tình: Như người hoạ sĩ, nhà thơ xây dựng hình tượng trữ tình thơng qua phần (hoặc đoạn) khác Người ta gọi hình tượng thơ Nhà thơ dùng ngôn ngữ nghệ thuật để thể hình tượng Người ta vẽ dựng thành phim hình tượng trữ tình Để nâng cao sức tưởng tượng cho người đọc, nhà thơ sử dụng phương tiện quan trọng ngôn ngữ nghệ thuật
Ví dụ : Phân tích hình tượng trữ tình thơ Vội vàng
(14)người luôn tận hưởng chiêm ngưỡng
Sau phải nghiên cứu xem: để xây dựng hình tượng trữ tình, tác giả sử dụng loại hình ngơn ngữ
Trong thơ, tác giả dùng hàng loạt động từ mạnh để biểu đạt khát vọng cháy bỏng đó, cho dù khát vọng phi lí: Muốn tắt nắng, muốn buộc gió, muốn ơm, thâu, riết dùng hàng loạt điệp từ điệp ngữ: đây, muốn, khiến người đọc có cảm giác: nhà thơ cuống quýt, bối rối vô bất lực trước vẻ đẹp tự nhiên
Tiếp đó, người học hình dung vị nhà thơ khát vọng cháy bỏng tác giả Đó khát vọng thể tình u sống mạnh mẽ, tình yêu đẹp khát vọng hoà nhập vào giới đẹp Nhà thơ vẽ ngôn từ tranh phong cảnh thiên nhiên sống sống động với đủ gam màu, với ánh sáng, đường nét, với cung bậc cảm xúc độ tuyệt đích chúng, với nhịp thơ, thơ giòng thơ thật đắm say, thật hồ hởi, thật cuồng nhiệt, khiến người đọc bị theo rạo rực, mê say
Trên sở xác định loại hình ngơn ngữ sử dụng tác phẩm, người học tiếp tục hình dung cấp độ ý nghĩa thơ: Phải chăng, từ khổ thơ đầu, nhà thơ muốn nói với bạn đọc rằng: Cuộc sống ơi, đẹp Hãy ban tặng cho ta, cho mn lồi vẻ đẹp vĩnh cửu hố đẹp cho người đời tận hưởng hương vị ngào, đẫm chất men say Phải chăng, từ khổ thơ đầu, tác giả muốn đưa quan niệm: Con người phải tìm cách vĩnh cửu hoá đẹp để đẹp thiên nhiên, tạo hố trở nên vĩnh hằng, trách nhiệm người nghệ sĩ Do đó, khát vọng nhà thơ phi lí, khác đời lại mang triết lí, mang quan niệm nghệ thuật mẻ Đặt vào hoàn cành văn học Việt Nam năm 1930-1945, nhà thơ lãng mạn đắm chìm mộng ảo, họ muốn thoát xác để bay lên cung Quế với chị Hằng, họ muốn trốn vào khứ, vào tình u, vào tơn giáo Xn Diệu đưa nhìn, thái độ tiếp cận với thiên nhiên với sống tiến Thiên nhiên môi trường sống người, thiên nhiên cịn nguồn đề tài khơng vơi cạn cho người nghệ sĩ tìm tịi, khám phá sáng tạo Bởi đẹp sống Khơng có đẹp lại bay lơ lửng khơng trung Vấn đề anh nhìn nó, nghĩ với thái độ nào, có nhận thức quy luật tạo hố khơng để thể hiện, miêu tả phản ánh
Tiếp sau việc phân tích khổ thơ thứ hai tồn
Một ví dụ khác: Trong tác phẩm Muà xuân chín Hàn Mặc Tử, học sinh tiếp xúc với kiểu tư lạ, độc đáo tác giả thơ Người ta nói đến Mùa xnxanh của Nguyễn Bính,
Xn hồng Xuân Diệu, chưa nói đến Xuân chín, chữ "chín" gợi cho người đọc cảm giấc khát thèm nhìn thấy trái đến độ chín tới, thơm, hấp dẫn Nguyễn Bính tư nghệ thuật cảm giác, khát vọng sống riêng Nhà thơ thu nhận tất rung động sống vào lúc xuân nhất, "làn nắng ửng", "làn khói mơ tan", giọt nắng "lấm vàng", lần gió xuân nhẹ thổi "tiếng ca vắt vẻo "của cô thôn nữ dạo chơi xuân Dường nhà thơ căng hết giác quan để thu nhận tất âm vang sống với tất nỗi khao khát tình yêu sống đến rạo rực, mê say nên tạo nên thơ hình ảnh mùa xuân vừa cụ thể, vừa hấp dẫn, vừa gợi cảm, khiến người đọc cảm nhận sức sống bất tận mùa xuân đất nước tình yêu mùa xuân đến mãnh liệt tâm hồn nhà thơ trẻ
* Phân tích cung bậc giọng điệu thơ
(15)Phương thức diễn đạt chủ thể trữ tình xác định tình thơ, chủ thể trữ tình phát ngơn, suy nghĩ cảm nhận theo quan điểm họ, thể qua hình thức ngơn ngữ Chủ thể trữ tình nói mình, nói người khác nói Phương thức nói phương thức diễn ngôn xác định hàng, dòng thơ ngữ điệu Phương thức diễn đạt có hình tượng nhỏ, có lúc hình tượng phận cấp độ hình tượng cung bậc giọng điệu thơ
+ Xác định vần điệu: để xác định vần điệu, cần ý đến hình thức vần điệu mà nhà thơ hay sử dụng
- Vần cặp đôi (aabb) VD: hai câu thơ
Xuân tới nghĩa xuân qua Xuân non nghĩa xuân già
(Vội vàng - Xuân Diệu)
Tác dụng: Vần cặp đôi xuất câu thơ kế tục nhau, giải thích, bổ sung cho - Vần chéo (abab):
VD: Hai câu thơ
Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lí chói qua tim (Từ ấy - Tố Hữu )
Tác dụng: Tạo thống bên cho câu thơ Thông qua chuyển đổi giịng thơ, vận động tạo nên nhạc điệu
- Vần gián cách (abcd): Chẳng hạn câu thơ sau Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp… Củi cành khô lạc giòng
(Tràng giang - Huy Cận ) Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm
Heo hút cồn mây súng ngửi trời
(Tây Tiến - Quang Dũng ) Chiều chiều oai linh thác gầm thét
Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người
(Tây Tiến - Quang Dũng )
Tác dụng: Là hình thức đặc biệt âm chéo nhau, qua đó, đặt vần theo cặp bằng, trắc
- Vần hỗn hợp theo dạng (aaba)
VD: hai khổ thơ cuối Đây thôn Vĩ Giạ Hàn Mạc Tử … Gió theo lối gió mây đường mây
(16)hay hai khổ đầu thơ Đây mùa thu tới Xuân Diệu: Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang… Đơi nhánh khơ gày xương mỏng manh - Vần ôm (abba)
VD: Các câu thơ
Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát
Những dịng sơng đỏ nặng phù sa…
(Đất nước - Nguyễn Đình Thi)
Tác dụng: Hình thức vần góp phần tạo độ âm vang cho câu thơ, mang giá trị nghệ thuật giá trị biểu cảm cao Các nhà thơ thích chọn loại vần để trình bày, biểu đạt tình cảm tư tưởng
+ Xác định nhịp điệu: Đây dạng thức nhằm nhấn mạnh âm âm vận với âm tiết bổng trầm xem kẽ Nhịp điệu xác định thông qua việc nhấn mạnh không âm Nhịp điệu quan trọng hay gặp thơ
Trong thơ Vội vàng, Xuân Diệu sử dụng thay đổi dồn dập nhịp điệu câu thơ, phối hợp từ ngữ, hình ảnh nhằm khơi gợi hành động, nhằm tạo kích thích tâm lí mạnh mẽ, đem lại cho người đọc cảm giác hối hả, gấp gáp, bồn chồn, mong sống để tận hưởng sống -Thiên đường mặt đất
+ Xác định âm điệu chủ đạo: âm điệu tác giả sử dụng để nhấn mạnh khơng nhấn mạnh Âm điệu tạo nên điệp từ, từ láy hay từ câu thơ cắt dòng, từ hình ảnh
- Chức âm điệu: Các câu thơ cần tác giả nhấn mạnh phải vang lên cách mạnh mẽ, có ảnh hưởng lớn tới người nghe, đơi có trường hợp cịn tạo cho người nghe cảm giác nặng nề, khó chịu Ví dụ câu thơ:
Mày ngài tràng giang buồn muôn đời Nhài đàn giót nguyệt vú đơi thơm
Cũng có âm điệu góp phần làm tăng tốc độ nhịp điệu cảm xúc thơ Chẳng hạn thơ Vội vàng, Xuân Diệu viết câu thơ:
Xuân tới nghĩa xuân qua Xuân non nghĩa xuân già
Tác giả muốn nhấn mạnh tuần hồn nhanh chóng thời gian, có nghĩa tuổi trẻ Trong nhấn mạnh này, người đọc cảm thấy có nuối tiếc, khiến cho câu thơ vừa có sức ngân vang vừa có âm điệu buồn
+ Xác định trọng âm: (nhấn mạnh, không nhấn mạnh), nhằm gây ấn tượng trực tiếp đến người đọc, người nghe, tạo cảm xúc bất ngờ căng thẳng Ví dụ: Vội vàng có câu thơ sau:
Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào ngươi
(17)tác giả chuyển nghĩa thành chiếm lĩnh, tận hưởng, nhằm biểu đạt ham muốn, mong muốn, niềm đam mê cháy bỏng thiên nhiên, sống người
Đặt từ "cắn" vào câu thơ đặt câu thơ mối tương quan với thơ, hiểu: Đến đây, cảm xúc tác giả dâng trào, mãnh liệt đến cuồng nhiệt, nhà thơ muốn tận hưởng đến tận độ đẹp, muốn biến đẹp thành riêng để sở hữu, chiếm lĩnh Trọng âm câu thơ dồn vào chữ "cắn", có tác dụng kéo căng dòng ý thức, đẩy cường độ câu thơ lên cao, mạnh tạo nên điểm nhấn cho câu thơ với ngắt nhịp: 3/2/1/2 Câu thơ trung tâm thẩm mĩ thơ thể chủ đề tác phẩm
+ Xác định ngữ điệu: ngữ điệu khiến cho câu thơ vang lên, sống động hẳn lên, góp phần biểu lộ cách sinh động cảm xúc tình cảm chủ thể trữ tình Nó cịn tạo ấn tượng mạnh mẽ, lâu dài, thức nhọn giác quan hay tạo cảm giác vui tươi, phấn khởi, gây ảnh hưởng tới người đọc người nghe
Cả thơ Vội vàng ln có thay đổi ngữ điệu, lúc nhanh, mạnh, lúc dồn dập, khiến người đọc bị theo câu thơ, dòng thơ, theo dòng cảm xúc mãnh liệt, sôi nổi, cuồng nhiệt, cuống quýt tác giả
Tất nhiên, để dạy học thơ trữ tình phải sử dụng phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể
Riêng dạy học thơ trữ tình nhà trường, với đặc trưng trên, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh, mảng văn học chiếm thời lượng nhiều chương trình văn cấp, trung học phổ thông Do vậy, chúng tơi hi vọng, với viết chúng tơi góp phần nhỏ vào việc tìm cách dạy học thơ trữ tình nói riêng, dạy học văn nói chung, mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường1
,
Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường
PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương Đại học Sư phạm Hà Nội