SKKN kĩ năng sử dụng hình ảnh, bản đồ trực quan trong dạy chuyên đề địa lí lớp 6

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO XUÂN TRƯỜNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN NINH THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kiểu văn thuyết minh (trong chương trình ngữ văn 8) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giáo dục THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học : 2008-2009 đến năm học 2011-2012 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thuỷ Năm sinh: 1977 Nơi thường trú: Hải Long - Hải Hậu - Nam Định Trình “KĨ độ chun mơn: nhân sưHÌNH phạm ẢNH, BẢN ĐỒ TRỰC QUAN NĂNG SỬCử DỤNG Chức vụ công tác: Giáo viên TRONG DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP 6” Nơi làm viêc: Trường THCS Xuân Ninh Địa liên hệ: Trường THCS Xuân Ninh Điện thoại: 01682795579 BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tác giả : Nguyễn Thị Hà Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trình độ chun mơn : Đại học Tên đơn vị: Trường THCS Xuân Ninh Chức vụ công tác- Xuân Trường : Giáo viên Địa chỉ: Xã Xuân Ninh - Nam Định Nơi công tác : Trường Trung học sở Xuân Ninh Điện thoại: 03503885452 Nam Định ngày 18 tháng năm 2020 THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN KĨ NĂNG SỬ DỤNG HÌNH ẢNH, BẢN ĐỒ TRỰC QUAN TRONG DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP Tên sáng kiến: “Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan dạy chuyên đề Địa lí lớp 6” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Địa lí cấp THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2014 - 2015 đến Tác giả: Họ tên : Nguyễn Thị Hà Năm sinh : 1987 Nơi thường trú : Xuân Ninh – Xuân Trường - Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Trường Trung học sở Xuân Ninh Địa liên hệ : Trường THCS Xuân Ninh - Xuân Trường - Nam Định Điện thoại : 0945491615 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THCS Xuân Ninh Địa : Xuân Ninh - Xuân Trường - Nam Định Điện thoại : 0228885452 KĨ NĂNG SỬ DỤNG HÌNH ẢNH, BẢN ĐỒ TRỰC QUAN TRONG DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP I Điều kiện hồn cảnh tạo sáng kiến Lí chọn đề tài: Đất nước ta trình đổi phát triển, địi hỏi phải có nguồn nhân lực có phẩm chất đạo đức trí tuệ, có khả thích ứng cao, vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào hoàn cảnh thực tế đất nước, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực đó, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục: đổi mục tiêu, nội dung giáo dục phương pháp dạy học Xu hướng đổi xác định Nghị Quyết Trung Ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi, ban hành ngày 27/6/2005 Điều 2.4, Luật Giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới, từ nhiều năm nước ta đề cập đến việc đổi nội dung phương pháp dạy học tất cấp học bậc học Các phương pháp dạy học truyền thống – lấy giáo viên làm trung tâm thay phương pháp dạy học theo hướng tích cực – lấy học sinh làm trung tâm Điều đòi hỏi phải có thay đổi PP cơng tác giảng dạy giáo viên, phương pháp trực quan phương pháp thực hành phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên quan tâm áp dụng Phương pháp dạy học trực quan vấn đề cốt lõi, yếu tố định chất lượng giáo dục Học sinh lớp chưa có nhiều kinh nghiệm sống tư trực quan cụ thể chiếm ưu thế, tính tự giác khả tập trung chưa cao Nên dạy học phải sử dụng đồ dùng trực quan môn học nói chung mơn Địa lí nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt để hình thành khái niệm biểu tượng địa lí cho học sinh Vấn đề sử dụng hình ảnh trực quan, thực hành kênh hình đánh giá cao dạy học Địa lí Ngồi kiến thức địa lí thể kênh chữ dạng khái niệm kiến thức địa lí cịn thể kênh hình chúng có tính trực quan cao tính diễn giải lơgic tượng dạy học Địa lí Chính sử dụng kênh hình dạy học phân mơn Địa lí trở nên quan trọng thiết thực Mục tiêu mơn Địa lí nhà trường phổ thông không nhằm cung cấp cho HS tri thức khoa học Địa lí cách có hệ thống mà cịn hướng tới việc phát triển lực cần thiết người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Do đó, nhiệm vụ quan trọng mơn phải đổi nhiều lĩnh vực, cho phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Đồng thời qua giúp cho HS có thái độ hành vi đắn trước vấn đề toàn cầu đặt đất nước nhân loại Kênh hình dạy học địa lí phương tiện trực quan, lưu giữ khối lượng kiến thức địa lí lớn, cơng cụ, phương tiện để GV HS tác động vào đối tượng nhận thức Với chức nhận thức điều khiển trình nhận thức, kênh hình giúp HS dễ dàng phát kiến thức, khắc sâu nội dung học, rèn luyện, phát triển kỹ tư duy, vận dụng sáng tạo kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Hiện nay, SGK Địa lí biên soạn theo tinh thần khuyến khích, phát triển tính tích cực chủ động HS Kênh hình tăng cường số lượng chất lượng, có tính khái qt hóa điển hình hóa cao, in màu đẹp tất cấp, lớp học Điều tạo nhiều thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Để sử dụng khai thác có hiệu qủa hình vẽ địa lí nhằm nâng cao hiệu học, thống sử dụng sách giáo khoa mà giáo viên học sinh hiểu sâu sắc viết( kênh chữ) hình ảnh( kênh hình) sách giáo khoa Tuy nhiên việc khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lại chưa quan tâm cách đầy đủ Trong dạy địa lý giáo viên coi nhẹ việc sử dụng kênh hình cho kênh hình minh họa cho học, có khai thác phương pháp nội dung khai thác chưa phù hợp Ngun nhân tình trạng là: - Khơng giáo viên chưa hiểu xuất xứ, nội dung, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa, lần đổi sách giáo khoa số lượng kênh hình tăng lên nhiều so với trước hình vẽ, đồ, biểu đồ - Có giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị nội dung kênh hình lại ngại sử dụng, sợ thời gian sử dụng mang tính hình thức, hiệu giảng dạy mơn cịn chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu môn học đề - Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giáo viên cần thiết phải sử dụng có hiệu qủa kênh hình dạy học mơn Địa lí lớp Mặt khác năm gần việc sử dụng kênh hình chưa có hiệu nên chưa giúp học sinh hiểu sâu hình ảnh, hình vẽ, kiến thức địa lí, đồng thời khơng hình thành khái niệm địa lí, khơng giúp em phát huy khả quan sát, tư ngôn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh khơng thích học mơn địa lí Từ thực tế năm dạy Địa lí lớp trường THCS Xuân Ninh, qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp trường Tơi xin trình bày kinh nghiệm “Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan dạy chuyên đề địa lí lớp 6” Mục đích nghiên cứu: Mục đích xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực, nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức địa lí cách hứng thú, độc lập, dễ dàng đạt mục tiêu giáo dục đề - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực - Xác định nguyên tắc kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực - Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí lớp theo hướng tích cực - Thiết kế giáo án mẫu tiến hành thực nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Kết cần đạt: Với nội dung đề tài “Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan dạy chuyên đề địa lí lớp 6” giúp học sinh đạt yêu cầu sau: a) Về kiến thức: Thông qua quan sát mô hình, hình vẽ, lược đồ, đồ, tranh ảnh vận dụng mơ hình, hình vẽ học, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thơng tin địa lí nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng bước đầu học sinh yêu thích học tập mơn hơn, học sơi b) Về kĩ năng: Học sinh sử dụng thành thạo kĩ địa lí như: Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng địa lí - Biết lập sơ đồ đơn giản - Biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên mơi trường xung quanh - Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thơng tin địa lí, rèn kĩ sống, tìm hiểu xử lí thơng tin, so sánh, phán đoán, tự tin, tự nhận thức, làm chủ thân, phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày ngắn c) Về thái độ tình cảm: Học sinh yêu thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường; có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống Từ em có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh “ Xanh – Sạch – Đẹp” mơi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trường học * Về lực hình thành phát triển: Năng lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT TT Năng lực chuyên biệt: - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ - Năng lực học tập thực địa - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, mơ hình Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp THCS – Trường THCS Xuân Ninh * Phạm vi nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu: “Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan chương trình địa lí lớp 6” Tìm hiểu thực trạng sử dụng kênh hình dạy học Địa lí đề xuất biện pháp, phương thức sử dụng kênh hình việc hình thành kiến thức địa lí cho HS lớp Tham khảo tài liệu khoa học công bố để xây dựng sở lí luận cho đề tài Trao đổi, dự thảo luận với GV việc sử dụng kênh hình dạy học phân mơn Địa lí lớp trường THCS * Kế hoạch nghiên cứu: Đã nghiên cứu vận dụng giảng dạy nhiều năm đạt kết khả thi II Mô tả giải pháp Cơ sở khoa học Trở lại với mơn địa lý, nói dụng cụ trực quan đồ người “anh cả” có vai trò ý nghĩa quan trọng dạy học Trước hết kiến thức lý giải đường nét cụ thể ví SGK thứ hai tay người học người dạy Đối với học sinh, đồ chất xúc tác đòn bẩy chiến lược bồi dưỡng lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Đối với người dạy, đồ trở thành “cây gậy thần” để dò đường tri thức cho học sinh qua nhận thức tư Đặc biệt chương trình THCS, kiến thức mơn địa lý có phần trừu tượng mà học “ Sự chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời” ví dụ khơng có thêm kênh hình học sinh mơ hồ thu nhận kiến thức toàn Thật vậy, mục đích sử dụng kênh hình trước hết để lơi kéo, “dẫn dụ” em tập trung cao độ vào giảng vào điểm thảo luận từ có định hướng học tập tốt Từ chỗ dễ nhận biết nhớ kiến thức HS dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên muốn truyền đạt, dù có trừu tượng khó hiểu Cơ sở thực tiễn 2.1 Tình hình giảng dạy địa lí Hiện nay, với việc đổi chương trình sách giáo khoa tạo điều kiện cho học sinh tự học tự nghiên cứu nhiều việc đổi phương pháp giáo viên ý thực Một loạt phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên sử dụng trình dạy học Đối với mơn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trị ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh họa cho giảng mà cịn góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu sinh động, hấp dẫn Kênh hình cịn giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy địa lí Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng kênh hình địa lí cịn nhiều hạn chế Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò hệ thống kênh hình, cho kênh hình đồ dùng trực quan nên việc sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ Ngoài số giáo viên đứng tuổi, giáo viên vùng sâu, vùng xa thường khơng sử dụng đồ dùng trực quan để tạo nhu cầu hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, sau học địa lí với phương pháp dạy học tích cực đa số em hứng thú thích học mơn Địa lí, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em có kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình hiệu Tuy nhiên, nhiều học sinh coi địa lí mơn phụ học tập khơng nghiêm túc, mang tính đối phó trì hứng thú lâu dài với mơn học 2.2 Hiện trạng phương tiện dạy học nhà trường Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Điạ lí trường phổ thơng năm gần trọng đầu tư thiếu chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Nhiều giáo viên tiến hành làm đồ dùng hỗ trợ thêm cho việc giảng dạy (như mơ hình, đồ, tranh ảnh sưu tầm ) Bên cạnh có nhiều giáo viên coi nhẹ việc sử dụng phương tiện dạy học, phần lớn giáo viên sử dụng kênh hình với chức minh hoạ kiến thức chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Như vậy, kĩ giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung cịn nhiều hạn chế Giáo viên biết sử dụng kênh hình khơng thường xun thiếu thành thạo dẫn đến học sinh lúng túng cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò chức kênh hình dạy học địa lí Qua xác định vai trị kênh hình kênh chữ dạy học Địa lí, nên thân qua trình dạy học áp dụng vào Địa lí để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ sâu sắc, giúp em nắm phương pháp học tập mơn Địa lí Hệ thống thơng tin dạy Địa lí Kênh chữ Kênh hình Bản đồ, lược đồ Biểu đồ, đồ thị Sơ đồ, hình vẽ Mơ hình lát cắt Tranh ảnh Bản thân tơi xác định q trình dạy học Địa lí kênh hình sử dụng với chức năng: Minh họa làm nguồn tri thức Nhưng quan trọng có ý nghĩa chức năng: Làm nguồn tri thức Chương trình địa lí Lớp hình ảnh trực quan chủ yếu hình ảnh minh họa cho tượng Địa lí, mơ tả tượng Địa lí giúp học sinh dễ nhận thấy tượng khắc sâu kiến thức Trong phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào nguồn tri thức tìm lời giải đáp Q trình dạy học có tính chất đàm thoại thầy thầy trị, trị ln ln phải suy nghĩ, động não để tìm tịi phát tri thức 2.3 Một số PP khai thác kênh hình Để khai thác kiến thức hệ thống kênh hình GV sử dụng PP sau đây: - Phương pháp quan sát trực quan - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp thực hành - Phương pháp thuyết trình Để khai thác kiến thức hệ thống kênh hình phải biết phối hợp PP với tiết học Nhưng chủ yếu sử dụng PP quan sát để khai thác kiến thức hệ thống kênh hình hình ảnh trực quan cụ thể, sinh động HS phải quan sát đưa kiến thức 2.4 Các nguyên tắc sử dụng: Thiết bị dạy học mơn Địa lí phong phú, đa dạng hình ảnh, đồ, mẫu vật khuôn khổ đề tài xin nêu việc sử dụng kênh hình ( chủ yếu hình ảnh) sử dụng kênh hình trình bày kết hợp với kênh chữ để tìm hiểu nội dung bài, mục nhằm giúp học sinh hoàn thiện kiến thức mà học yêu cầu phải nắm Để học sinh khai thác tốt kiến thức qua kênh hình, giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểu trước nội dung học nhà để em có biểu tượng ban đầu vật tượng địa lí thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó với học sinh nơng thôn học sinh Xuân Ninh Hơn nữa, lại mơn Địa lí vừa có tính chất mơn khoa học tự nhiên vừa có tính chất mơn khoa học xã hội ( mơn Địa lí kiến thức có tính khái qt, trừu tượng) Trái đất nên học sinh hứng thú học Trong thời gian giảng mới, thời gian không cho phép nên giáo viên tập giới thiệu số hình ảnh bài, hình ảnh khác giáo viên hướng dẫn học sinh nhà học khai thác nội dung theo câu hỏi sách giáo khoa Ví dụ: Bài 13 Địa hình bề mặt Trái Đất Đây số có nhiều tranh ảnh, ta tập trung vào khai thác số hình ảnh, giáo viên giới thiệu hướng dẫn em tìm hiểu nhà Nội dung khai thác kênh hình, ngồi câu hỏi sách giáo khoa giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở để tổ chức học sinh làm việc cá nhân hay theo nhóm lớp 10 Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 19 nêu câu hỏi - Trái Đất quay quanh trục theo hướng - Trái Đất tự quay vòng quanh trục ngày đêm quy ước Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời khả hiểu biết Hoạt động 3: Nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn kiến thức đồng thời nhấn mạnh vận động tự quay quanh trục Trái Đất nguyên nhân sinh tượng ngày đêm - Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng từ Tây sang Đơng - Thời gian Trái Đất tự quay vịng quanh trục ngày đêm qui ước 24 Hình 20: Sự vận động Quả Đất quanh trục Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 20 giới thiệu khái quát phân chia bề mặt Trái Đất thành 24 khu vực giờ, khu vực có riêng nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Khu vực có đường kinh tuyến gốc qua khu vực nào? - Khi khu vực gốc 12 lúc nước ta giờ? 14 Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn nội dung kiến thức qua hình vẽ đồng thời nhấn mạnh vào kỹ tính khu vực khác Trái Đất vào kinh tuyến gốc - Khu vực có đường kinh tuyến gốc qua khu vực - Việt Nam nằm múi thứ 7, khu vực gốc 12 lúc nước ta 19 Hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 21và giới thiệu khái quát hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất sinh tượng ngày đêm nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Vì tia sáng mặt trời chiếu xuống mặt đất, có nửa chiếu sáng ( ngày) nửa không chiếu sáng ( đêm) - Tại khắp nước Trái Đất có ngày đêm Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết thân Hoạt động 3: Giáo viên tập trung ý học sinh vào hình, nhận xét câu trả lời học sinh chuẩn nội dung câu hỏi - Do Trái Đất hình cầu, tia sáng Mặt Trời lại chiếu song song nên có nửa Trái Đất chiếu sáng, ban ngày, nửa cầu cịn lại bóng tối ban đêm 15 - Tuy nhiên Trái Đất lại tự quay quanh trục theo chiều từ Tây sang Đông nên nơi Trái Đất có ngày đêm CHUYÊN ĐỀ III: CÁC THÀNH PHẦN TỰ NHIÊN CỦA TRÁI ĐẤT Bài 10: Cấu tạo bên Trái Đất Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình, giới thiệu quát cấu tạo bên Trái Đất gồm có lớp theo thứ tự từ ngồi vào nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Trình bày cấu tạo bên Trái Đất? Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét trả lời học sinh , tập trung ý em vào hình chuẩn kiến thức + Cấu tạo bên lớp vỏ Trái Đất gồm lớp theo theo thứ tự từ vào - Lớp vỏ Trái đất: dày 5km đến 70 km, vật chất trạng thái rắn chắc, xuống sâu nhiệt độ tăng, tối đa tới 10000C - Lớp trung gian: dày gần 3000 km, vật chất trạng thái quánh rẻo đến lỏng, nhiệt độ khoảng 15000C đến 47000C - Lõi Trái đất: dày 3000 km, vật chất lỏng ngoài, rắn trong, nhiệt độ cao khoảng 50000C 16 * Giáo viên nhấn mạnh: Lớp vỏ Trái đất có vai trị quan trọng bao gồm thành phần khác Trái đất khơng khí, mặt đất, nước, sinh vật… Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Nêu số lượng địa mảng lớp vỏ Trái Đất? Đó địa mảng nào? - Chỉ chỗ tiếp xúc địa mảng? Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi lược đồ hình vẽ Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý vào hình vẽ chuẩn nội dung kiến thức - Lớp vỏ Trái Đất gồm địa mảng, là: mảng Bắc Mĩ, mảng Nam Mĩ, mảng Phi, mảng Nam Cực, Mảng Âu – Á, Mảng Ấn Độ mảng Thái bình dương - Chỗ tiếp xúc địa mảng kí hiệu nét đậm, màu đỏ lược đồ hình 27 * Giáo viên nhấn mạnh va chạm, xô húc địa mảng gần kề nguyên nhân sinh tượng động đất, núi lửa, sóng thần 17 CHUN ĐỀ IV: KHÍ QUYỂN Bài 17 LỚP VỎ KHÍ Các thành phần khơng khí tầng cao khí Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ đọc thơng tin hình vẽ, giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Trong không khí có thành phần - Mỗi thành phần chiếm tỷ lệ Hoạt động 2: Học sinh trả lời câu hỏi kết hợp với kênh chữ gợi ý giáo viên Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý học sinh vào kênh hình đồng thời chuần kiến thức hoàn thành nội dung câu hỏi - Khơng khí bao gồm loại khí khí Nitơ khí Ơxi cịn lại nước khí khác - Trong khí nitơ chiếm 78%, khí oxi chiếm 21%, nước khí khác chiếm 21% 18 * Giáo viên nhấn mạnh khí nitơ chiếm 3/4 thành phần khơng khí, nước chiếm tỷ lệ nhỏ nguồn gốc sinh tượng khí tượng mây, mưa Các tầng khí Hoạt động 1: giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình thơng ting hình vẽ, đồng thời nêu câu hỏi để học sinh trả lời - Lớp vỏ khí gồm tầng nào? - Tầng gần mặt đất, có độ cao trung bình đế 16 km tầng - Tầng khơng khí nằm tầng đối lưu tầng gì? - Vai trị lớp vỏ khí đời sống Trái Đất? Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3:Giáo cvieen nhận xét câu trả lời học sinh, tập trung ý em chuẩn nội dung kiến thức qua hình - Lớp vỏ khí gồm tầng đối lưu, tầng bình lưu tầng cao khí - Tầng gần mặt đất, có độ cao trung bình đến 16 km tầng đối lưu - Tầng khơng khí nằm tầng đơi lưu tầng bình lưu - Các tầng cao khí nằm độ cao 80 km tầng có độ dày lớn *Vai trị: lớp vỏ khí có tác dụng điều hòa nhiệt độ Trái Đất, chứa hạt nhân ngưng kết gây mây, mưa… xuống bề mặt Trái Đất Lớp ơzơn tầng bình lưu có tác dụng ngăn cản tia xạ có hại cho sinh vật người Trái Đất * Giáo viên nhấn mạnh tầng đối lưu tầng xảy hầu hết tượng khí tượng ngồi Trái Đất CHUN ĐỀ V: LỚP VỎ TRÁI ĐẤT Bài 23 Sông hồ 19 Sông lưu vực sông Đối với có phương pháp + Phương pháp dạy lớp: Gv cho HS quan sát mơ hình, hình ảnh dịng sơng hình Sau GV u cầu HS mơ tả dịng sơng có phần nào, hình dáng rút nội dung học + Phương pháp tham quan thực tế: Đối với này, trình dạy – học không thiết tiến hành lớp học Nếu có điều kiện, GV nên tổ chức dạy – học ngồi trời, nơi có sơng, hồ Hoạt động 1:Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình đọc thơng tin ghi hình đồng thời giáo viên nêu câu hỏi -Xác định lưu vực, phụ lưu chi lưu sơng chính? - Lưu vực sông lớn hay nhỏ phụ thuộc vào điều kiện nào? - So sánh lưu vực tổng lượng nước sông Hồng sông Mê cơng? - Cho ví dụ lợi ích sơng Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khả hiểu biết em Hoạt động 3: Giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh hoàn thành nội dung câu trả lời đồng thời nhấn mạnh -Lưu vực sông tồn diện tích đất đai cung cấp nước thường xuyên cho sông - Phụ lưu sông sơng đổ nước vào sơng - Chi lưu sơng sơng nước cho sơng 20 - Lưu lượng sông lớn hay nhỏ phụ thuộc vào diện tích lưu vực, số lượng phụ lưu sơng, địa hình lớp phủ thực vật lưu vực sơng, đặc điểm thời tiết, khí hậu mùa * Giáo viên nhấn mạnh vai trò quan trọng phụ lưu việc cung cấp nước cho hệ thống sơng III Hiệu sáng kiến đem lại 3.1 Hiệu kinh tế Học sinh qua học không thông hiểu mà nắm vững vàng đặc trưng chuyên đề Hiểu nội dung chuyên đề, qua giải thích tượng lạ tự nhiên Việc nắm vững phương pháp, mơ hình khơng phải nhiều thời gian Giá trị sáng kiến mang đến không học sinh biết cách lĩnh hội tri thức mà em có phương pháp khai thác hình ảnh, đồ trực quan e tích lũy vốn kiến thức sâu rộng tượng tự nhiên Trái Đất Hơn từ việc hiểu giải thích tượng tự nhiên thơng qua hình ảnh, đồ em thấy rõ giá trị tài nguyên VN Qua em trân quý sử mục đích, tiết kiệm có hiệu nguồn tài ngun xung quanh Đồng thời kiến thức sách em dễ dàng ứng dụng vào thực tế tuyên truyền cho người dân xung quanh bảo vệ giá trị tài nguyên, khai thác tài nguyên nhằm phát triển bền vững Mặt khác em học sinh có hứng thú với phương pháp dạy hiệu ngạc nhiên là: em có động thái biết sử dụng giá trị làm mục đích, khơng lãng phí vào việc vơ bổ Các em hứng thú với mơn học hơn, đồng thời củng cố tích lũy kiến thức nhiều lĩnh vực khác đề vận dụng vào thực tế đời sống người cách linh hoạt, tránh va vấp vào tệ nạn xã hội, hướng tới mục đích cao đẹp sống 3.2 Hiệu xã hội Trải qua trình dạy học Địa lí trường THCS Xuân Ninh kết cho thấy a) Về kiến thức: Thông qua quan sát mô hình, hình vẽ, lược đồ, đồ, tranh ảnh vận dụng mơ hình, hình vẽ học, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thơng tin địa lí nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng bước đầu học sinh yêu thích học tập mơn hơn, học sơi 21 Để thấy kết tác dụng phương pháp này, kiểm nghiệm tiết dạy mục Vị trí, hình dạng, kích thước Trái Đất Học sinh quan sát xác định hệ thống kinh, vĩ tuyến, sau hướng dẫn học sinh quan sát, tìm hiểu nội dung kiến thức qua kênh hình có kết hợp với kênh chữ hệ thống câu hỏi gợi mở để học trả lời câu hỏi Qua kiểm tra 10 phút cuối học - Những vịng trịn địa cầu vng góc với đường kinh tuyến đường gì? - Kinh tuyến đối diện với kinh tuyến gốc kinh tuyến độ - Chỉ nửa cầu Bắc nửa cầu Nam, vĩ tuyến Bắc Nam Kêt Giỏi SL % SL Khá Trung bình % SL % Yếu SL % Lớp 6A(42 h/s) 30 71 12 29 0 0 6B(38 h/s) 13 34,1 18 47.4 13.2 5.3 Cũng dạy mục – học sinh quan sát tranh “ Các khu vực Trái Đất” sau em tự tìm hiểu nội dung kiến thức học, khơng có hướng dẫn giáo viên Qua kiểm tra 10 phút cuối học - Khi khu vực gốc 12 lúc nước ta giờ? Kêt Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Lớp 6C(39h/s) % SL 13 13 34 % SL % SL % 15 39 14 b) Về kĩ năng: Học sinh sử dụng tương đối thành thạo kĩ địa lí như: Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng địa lí, biết lập sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên mơi trường xung quanh, bổ sung kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên mơi trường xung quanh, bổ sung kiến thức địa lí cho Giải thích tượng đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phương 22 Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thơng tin địa lí, rèn kĩ sống, tìm hiểu xử lí thơng tin, so sánh, phán đoán, tự tin, tự nhận thức, làm chủ thân, phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày ngắn c) Về thái độ tình cảm: Học sinh u thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường; có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống Từ em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh “ Xanh – Sạch – Đẹp” môi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trường học Qua kết thu thấy việc sử dụng, khai thác kênh hình địa lý lớp làm cho tiết dạy giáo viên đạt kết cao.Việc sử dụng kênh hình kết hợp với kênh chữ sách giáo khoa giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nắm nội dung khắc sâu nội dung kiến thức vừa học Phương pháp dạy học trực quan sử dụng kênh hình phương pháp dạy học tích cực, dạy học địa lí Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập địa lí, nắm phương pháp học tập mơn Địa lí Học sinh tự khai thác, tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức Địa lí thêm phong phú tránh lối học thuộc lòng, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành người lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống Việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí vấn đề quan trọng chương trình Địa lí mang tính cung cấp thơng tin, thơng qua hình vẽ, sơ đồ mơt số lược đồ đơn giản Kênh hình SGK Địa lí hồn chỉnh, mang nhiều lượng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Như kênh hình SGK Địa lí phải sử dụng tối đa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Từ thực tế giảng dạy tơi có vài phương pháp nhỏ thực đạt hiệu Qua công tác dự đồng nghiệp thông qua kinh nghiệm giảng dạy tơi tìm phương pháp dạy có hiệu cao, học gây hứng thú cho HS, em hiểu bài, học tập chủ động, sáng tạo không nặng nề Học sinh biết ứng dụng kiến thức học vào giải thích tượng tự nhiên đời sống 23 Trên ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy Chắc chắn cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lí Rất mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung, xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phương Mục đích nhằm nâng cao chất lượng Dạy-Học mơn Địa lí nhà trường THCS với yêu cầu phát triển nghiệp Giáo dục đất nước 24 III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm không vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Xác nhận) Nguyễn Thị Hà 25 PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 26 MỤC LỤC THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN .2 KĨ NĂNG SỬ DỤNG HÌNH ẢNH, BẢN ĐỒ TRỰC QUAN TRONG DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Kết cần đạt: .5 Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu: II Mô tả giải pháp Cơ sở khoa học Cơ sở thực tiễn 2.1 Tình hình giảng dạy địa lí 2.2 Hiện trạng phương tiện dạy học nhà trường 2.3 Một số PP khai thác kênh hình Để khai thác kiến thức hệ thống kênh hình GV sử dụng PP sau đây: Phương pháp quan sát trực quan - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp thực hành 10 2.4 Các nguyên tắc sử dụng: 10 2.5 Kỹ khai thác hình ảnh địa lí 11 Các bước hướng dẫn khai thác 11 2.7 Một số giảng minh họa cụ thể 11 III Hiệu sáng kiến đem lại 21 3.1 Hiệu kinh tế 21 3.2 Hiệu xã hội .21 III Cam kết không chép vi phạm quyền 25 MỤC LỤC 27 PHẦN - TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 27 PHẦN - TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Lý luận dạy học địa lí phần đại cương Sách giáo khoa Địa lí Sách giáo viên Địa lí Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ môn Địa lí THCS Giáo dục kĩ mơn Địa lí trường THCS 28 ... KIẾN KĨ NĂNG SỬ DỤNG HÌNH ẢNH, BẢN ĐỒ TRỰC QUAN TRONG DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐỊA LÍ LỚP Tên sáng kiến: ? ?Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan dạy chuyên đề Địa lí lớp 6? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lí. .. ? ?Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan chương trình địa lí lớp 6? ?? Tìm hiểu thực trạng sử dụng kênh hình dạy học Địa lí đề xuất biện pháp, phương thức sử dụng kênh hình việc hình thành kiến thức địa. .. dung đề tài ? ?Kĩ sử dụng hình ảnh, đồ trực quan dạy chuyên đề địa lí lớp 6? ?? tơi giúp học sinh đạt yêu cầu sau: a) Về kiến thức: Thông qua quan sát mơ hình, hình vẽ, lược đồ, đồ, tranh ảnh vận dụng