Ngày nay việc chia một cách tương đối cô lập bậc trung học thành một hệ thống hoàn toàn tách biệt với trường dạy nghề và các loại hình trường khác có trình độ tương đương (trường trung[r]
(1)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYÊN VĂN HỘ
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC
(2)TỔNG QUAN VỀ PP LUẬN KHOA HỌC GIÁO DỤC 1 Khoa học PP luận khoa học.
Muốn tận hiểu sâu PPL khoa học, trước hết cần nghiên cứu (dù sơ lược) thân khoa học
1.1 Khái niệm khoa học trường hợp này, hiểu cách đơn giản khái niệm hệ thống tri thức đó, tự nhiên, xã hội tư duy, phản ánh quy luật phát triển có tính khách quan tự nhiên, xã hội tư hình thành lâu dài lịch sử phát triển khoa học, được phát triển không ngừng sở hoạt động thực tiễn người, giai đoạn phát triển lịch sử xã hội định
Điều cịn có ý nghĩa là: khoa học kết phát triển liên tục không ngừng, ngày cao hoạt động nhận thức có tính chất đặc thù người nhằm mục đích cải tạo giới khách quan, phục vụ lợi ích người Đó chính q trình nhận thức ngày cao, sâu sắc quy luật vận động và bát triển giới thực, chúng giải thích đắn nguồn gốc phát triển kiện ấy, bao gồm giải thích đắn mối liên hệ chất kiện tượng, vũ trang cho người hiểu biết ngày mẻ, đại quy luật khách quan giới thực Mặc dù phản ánh vận động phát triển tồn tại, kể hình thức phản ánh hình thái vận động ấy vào ý thức người - khoa học đều có điểm chung có nhiệm vụ nhận thức đắn tính quy luật vận động và phát triển giới khách quan, phát cách thức, đường vận dụng những quy luật vào hoạt động thực tiễn người
1.2 Trong khoa học, có thành tố (một vấn đề có liên quan chặt chẽ với PPLKH) nhận thấy rõ:
Các tài liệu có thực người tích luỹ được q trình phát triển khoa học, kết trình quan sát, thực nghiệm, thể nghiệm
Những nguyên lý khoa học đúc kết (so sánh, phân tích, đối chiếu, tổng hợp, khái quát ) sở khoa học - kể giả thuyết khoa học cần phải chứng minh, kiểm nghiệm thêm thực tiễn
Những tài liệu khái qt hố có tính chất khoa học - kết biểu hiện quy luật tương ứng kể lý thuyết riêng biệt
(3)học mối liên hệ chúng chặt chẽ, thống mối liên hệ ln ln gắn bó, hài hồ với
1.3 Khoa học nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề cho thơng qua q trình tư khoa học, đặc biệt khái quát hoá mặt lý luận (từ kiện riêng lẻ khoa học), thực nghiệm thường phải khảo sát thực tiễn tìm phù hợp nguyên lý, lý luận tương ứng
Do vậy, thực tế hoạt động khoa học phải coi trọng hai mặt nghiên cứu từ kiện rời rạc riêng lẻ tư khoa học để phát mối liên hệ biện chứng yếu tố nghiên cứu, có tránh lối làm việc tự biện, suy lý cách chủ quan, không phản ánh chất thực .
Sự kiện khoa học được xem sở tất yếu khoa học, cội nguồn điều kiện Xuất phát từ kiện, khoa học phát triển
Trong tác phẩm "Phép biện chứng tự nhiên" Ph Ănghen nhận xét: "Trong bất địa hạt khoa học - địa hạt tự nhiên địa hạt lịch sử - phải xuất phát kiện mà biết bịa mối liên hệ và đem mối liên hệ gắn vào kiện mà phải rút mối liên hệ từ các kiện phải chứng minh chúng thực nghiệm Mặc dù vậy, trong khoa học kiện cúng "nguyên liệu khoa học chưa khoa học thật Nhờ có tư lý luận (khoa học) có trìu tượng hố, gạt bỏ được yếu tố ngẫu nhiên quan hệ, tượng, đi sâu vào mối liên hệ, quan hệ sâu xa, phát được quy luật khách quan, luôn chi phối sở trình vận động tự nhiên, đời sống xã hội tư duy Sự kiện thường xuất rời rạc, gắn liền với yếu tố ngẫu nhiên (trong nhận thức, hoạt động…) hàng loạt kiện xuất hiện, vận động phát triển tuân theo quy luật có tính chất khách quan muốn nhận thức chúng, phải nghiên cứu cách công phu, nghiêm túc (trong lĩnh vực chuyên môn, khoa học)
Trong phạm vi phương pháp luận khoa học, vừa coi trọng ngẫu nhiên vừa coi trọng yếu tố mang tính tất yếu, theo lơgíc phát triển nhận thức khoa học, ngẫu nhiên tất nhiên luôn đan xen vào thường thì ngẫu nhiên dạng hình thức vận động phát triển tất yếu, có quy luật Chúng ta khảo sát, nhận đặc điểm lĩnh vực nhận thức khoa học
Động lực thúc đẩy phát triển khoa học nào, sở tri thức khoa học, tiêu chuẩn để đánh giá xác nguyên lý khoa học là thực tiễn (thực tiễn vận động phát triển giới tự nhiên, xã hội, hoạt động có ý thức người )
(4)học gắn liền với việc nêu lên nguyên lý, quy luật (trong nội dung khoa học): tính chất mẻ sáng tạo vượt lên, phong phú, sâu sắc hẳn mức độ, phạm vi hệ thống lý luận vốn có (trong khoa học đó) làm sở cho việc nghiên cứu tiếp tục, làm tiền đề cho nghiên cứu, phát hiện, hình thành phát hiện, sáng tạo Hơn nữa, phát triển khoa học cịn góp phần tạo phương pháp tòi, nghiên cứu mới, sáng tạo nên lơgíc mới thích ứng với inh vực khoa học - người ta thường nói gọn sáng tạo lơgíc mới nhận thức, phương pháp nghiên cứu vượt xa tư lơgíc thơng thường
Các quy luật khoa học nhận xét, luôn mang tính chất khách quan, tính chân lý, giai đoạn phát triển thân khoa học chúng mang tính ổn định, thay đổi Trong trình phát triển khoa học, chức quy luật đa dạng: trước hết đó quy tắc hệ thống tri thức xác thực tức nội dung inh vực khoa học Trong khoa học, khái niệm, quy tắc, quy luật đôi dùng với nội hàm tương tự với Quy luật được coi tương đồng với quy tắc thể chức logíc khoa học việc hệ thống hoá tri thức, với tư cách nguyên lý khởi đầu việc xây dựng lý thuyết hình thành lý thuyết mới, hệ thống tri thức Các quy luật hình thành "nịng cốt" hệ thống lý luận, việc khám phá quy luật nhiệm vụ chủ yếu quá trình NCKH
1.5 Trong điều kiện cách mạng khoa học - kỹ thuật đại, khoa học với tính cách hệ thống xây dựng lại cách Muốn làm cho khoa học đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội sản xuất hiện đại, tri thức khoa học phải trở thành tài sản đội ngũ đông đảo chuyên gia, kỹ sư, người tổ chức sản xuất công nhân Ngày người công nhân, người công dân bình thường cần có tầm nhìn khoa học - kỹ thuật sâu rộng, phải nắm sở tri thức khoa học, khoa học biến thành lực lượng sản xuất trực tiếp Trong khoa học đại có đặc trưng mới, khơng đơn theo phát triển kỹ thuật, mà vượt qua kỹ thuật, trở thành lực lượng chủ chết tiến sản xuất vật chất - với tư cách chỉnh thể Toàn inh Vực nghiên cứu khoa học (cả KHTN KHXH) có tác dụng thúc đẩy sản xuất xã hội Nếu trước khoa học phát triển thể chế xã hội bị lập hố ngày bắt đầu thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội tri thức, quan điểm khoa học cần thiết sản xuất vật chất, hoạt động trị, kinh tế inh vực quản lý hệ thống giáo dục Do ngày khoa học đang phát triển với nhịp độ nhanh chóng khác thường, hẳn phát triển các inh vực khác
• Các khái niệm khoa học
(5)mình (qua khái niệm); khơng có khái niệm khơng thể có hệ thống lý thuyết khoa học Nếu xét cấp độ vị trí ý nghĩa khái niệm khoa học khơng hồn tồn giống Có khái niệm sở khoa học - khái niệm phản ánh quy luật chung đối tượng được khoa học được nghiên cứu thực chất, có quan hệ chặt chẽ với toàn hệ thống lý thuyết khoa học
Ví dụ triết học, khái niêm (phạm trù) vật chất, tồn tại, ý thức khái niệm bản; giáo dục học phạm trù trình sư phạm, nguyên tắc giáo dục … phạm trùn …
Nhưng thực tế, ngồi khái niệm cịn có khái niệm có quan hệ với hệ thống lý thuyết riêng biệt ngành khoa học, không phản ánh quy luật chung khoa học mà phản ánh nhân tố, khía cạnh riêng biệt nào
Sự phân tích xác định tính chất khái niệm khoa học có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt hoạt động khoa học Lịch sử khoa học chứng minh phân tích xem xét lại khái niệm mở đầu khoa học, đôi lại dẫn đến những phát mới, có tính chất cách mạng lĩnh vực khoa học Trong bất cứ ngành khoa học nào, khái niệm khoa học biểu hiện, trình bày dạng hệ thống, hệ thống lý thuyết khoa học
Lý thuyết thể trình độ hiểu biết người phạm vi nhận thức nhất định Trong lý thuyết, tri thức đạt đến trình độ hồn thiện định người ta xem lý thuyết hình thức đặc biệt nhận thức Trong inh vực khoa học, lý thuyết cấu trúc theo phong cách định, cách thức trình bày, lập luận, chứng minh, giải trình phù hợp với nội dung, đặc điểm khoa học Tính chân lý lý thuyết mang tính chất khách quan tính lịch sử cụ thể giai đoạn phát triển inh Vực khoa học
Nhưng hệ thống khái niệm tự trở thành lý thuyết Sự lập luận, trình bày, lập luận, tóm lại xếp thành cấu trúc, lập luận thế để từ việc trình bày tượng, kiện qua phản ánh tính quy luật inh Vực nhận thức khoa học - qua việc vận dụng chúng vào việc cải tạo thực tiễn
Các phán đoán khái niệm hệ thống lý thuyết hợp thành một chỉnh thể thống nhất, phản ánh sinh động mối liên hệ quan trọng phạm trù khoa học
(6)gợi mở, luôn tạo tiền đề cho tìm tịi, phát kiện tri thức, quy luật trình nghiên cứu khoa học Những thống kê lĩnh vực khoa học gần đây cho thấy 2/3 tri thức khoa học 95% lượng thông tin khoa học thành tựu khoa học-kỹ thuật loài người được phát hiện, sáng tạo nên kỉ XX Như có nghĩa hệ thống tri thức với phát lý thuyết ngày phát triển theo đường lối, phương pháp Hiện nay, hàng năm giới có tới hàng trăm triệu cơng trình nghiên cứu lớn nhỏ, có quãng 30 triệu sách ấn phẩm mới, có tới 13 triệu phát minh được đăng tải giới thiệu; ngồi hàng năm cịn có qng triệu báo KHKT c ông bố .
2 Về phương pháp luận nhận thức khoa học.
2.1 Trong đời sống hàng ngày người nhận thức được giới thực cách nhận thức thông thường diễn dạng: đốn, giả định (các tình của vật, việc), nhìn chung thường dựa kinh nghiệm sống người thường không cần kiểm tra phương tiện kỹ thuật phương pháp có tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quan niệm, người ta coi nhận thức thơng thường mang tính chủ quan, tự phát nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn phạm vi hẹp, chưa cần đến lý thuyết trừu tượng, mơ hình có tính khái quát, thường đạt đến trình độ diễn dịch, quy nạp giản đơn Tuy vậy, thực tế, nhận thức thơng thường trình độ nhận thức phổ biến, hợp với trình độ nhận thức chung toàn xã hội, gắn liền với đời sống hàng ngày (thường thể hiện ca dao, tục ngữ, thành ngữ mà ta nghe, áp dụng)
2.2 Nhận thức khoa học dạng nhận thức giới thực phương pháp khoa học, xét mặt chất lượng cao hẳn so với trình độ nhận thức thơng thường Ví năm trước mắt, muốn giải tết, xác vấn đề thực tiễn cách mạng Việt Nam đề phải: " Vận dụng sáng tạo phát triển học thuyết Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nghiên cứu vấn đề sở lý luận để hoàn thiện triển khai thực cương lĩnh xây dựng CNXH, chiến lược ổn định phát triền kinh tế - xã hội nước ta; tập trung sức nghiên cứu vấn đề thời đại, về cách mạng KHKT đại, CNXH, CNTBHĐ thời kỳ độ lên CNXH ở nước ta, phù hợp với đặc điểm dân tộc xu hướng thời đại" Điều nói làm rõ: kiến thức kinh nghiệm dù phong phú đến đâu giúp ta giải vấn đề nảy sinh thực tiễn cách mạng, muốn giải đúng đắn, có sở khoa học, chúng cần nghiên cứu phương pháp khoa học, để có nhận thức khoa học
Tri thức thu nhận đường nhận thức khoa học tri thức đáng tin cậy, phong phú, thường có đặc điểm sau:
(7)Các hệ thống tồn tại, được trình bày dạng định luật, khái niệm, các lý thuyết làm sở cho hoạt động sáng tạo, cải tạo thực tiễn người
- Bản thân nhận thức khoa học kết ham hiểu biết cá nhân mà kết hoạt động thực tiễn, xuất phát từ việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn luôn kiểm nghiệm thực tiễn
Nhận thức khoa học trình thực phương tiện, phương pháp, tiêu chuẩn đặc thù khoa học (ngay trình độ thấp, nhận thức khoa học đạo, dẫn dắt quan điểm lý thuyết kiểm tra các giả thuyết phương tiện, yêu cầu nghiêm ngặt để bảo đảm tính khách quan khoa học)
Chính mà lý thuyết, thành tựu khoa học có độ tin cậy, có tính lơgíc, tính hệ thống, độ chuẩn xác cao tiếp cận chân lý khách quan
Trong nhận thức khoa học, người biểu lộ trình độ nhận thức (có tính lịch sử tính logíc) giới thực khách quan quy luật vận động phát triển giới tự nhiên, đời sống xã hội ) trình độ cao Tuy xét cho hệ thống tri thức khoa học khơng hồn tồn biệt lập, tách rời khỏi nhận thức kinh nghiệm thông tục người Trong tiến trình xây dựng phát triển khoa học, người đã lao động, đã tác động vào tự nhiên, vào đời sống xã hội, đã có nhận thức định nhiều lĩnh vực, phẩm chất, chất vật tượng - xét theo quan điểm phát triển có tính lịch sử, quan điểm hệ thống, điều địi hỏi chúng ta luôn phải kết hợp, vận dụng đắn hệ thống kiến thức Nói một cách khác, xét theo nguồn gốc, nhận thức khoa học nhận thức thông thường đều nhằm đạt tới chân lý khách quan, dựa hiểu biết không dựa vào niềm tin Nhang thức khoa học bắt nguồn từ hiểu biết thơng thường đạt tới trình độ khái qt, có tính chất tổng hợp, tính khách quan nghĩa đạt tới trình độ hồn thiện, áp dụng rộng rãi, tiếp cận chân lý có ý nghĩa cải tạo rất lớn, giúp cho người thể sức mạnh toàn diện Strumilin X.G đã nhận xét "khoa học trước hết trình chiếm lĩnh chân lý khoa học là q trình nhận thức tìm thấy kết thúc lơgíc áp dụng được lý thuyết vào thực tiễn, có ý nghĩa từ lúc "duy vật" hoá tư tưởng nó"
2.3 Phương pháp 1uận - sở triết học PPLKH
(8)chúng cấp độ khác nhau, thực tế nghiên cứu chúng lại hồ nhập, đan chéo vào khơng thể tách bạch rạch rịi Đương nhiên phạm trù khi vận dụng vào thực tiễn đều biểu lộ tính độc lập tương đối chúng Ví dụ nghiên cứu đề tài cụ thể người ta dùng phương pháp nghiên cứu một ngành khoa chứa đựng đề tài ta nghiên cứu
Trong q trình nhận thức nói chung-dù nhận thức thơng thường hay nghiên cứu khoa học-các trình liên quan trực tiếp đến việc vận dụng quan điểm, nguyên tắc giới khách quan khoa học vào trình nhận thức cải tạo thực, từ mà phân tích, đánh giá, lựa chọn quan niệm xác, tạo ra "sáng tạo tinh thần vào thực tiễn nói chung" Trên sở giới quan xác, khoa học-chúng ta vận
dụng cách sáng tạo, hình thành quan điểm PPL trình hoạt động khoa học Ngày giới đã có biến đổi sâu sắc, đối với chúng ta triết học vật biện chứng sở triết học PPL nhận thức khoa học nói chung người, người làm công tác 2.3.2 Đối với chúng ta, trước hết phải thừa nhận vận dụng đắn quan điểm triết học vật Đây dùng "nhiệm vụ vừa cấp bách vừa bản" nhà khoa học nước ta mà trước hết phải "vận dụng sáng tạo phát triển học thuyết Mác-lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" để xây dựng sở lý luận cho việc triển khai thực hiện cương inh xây dựng CNXH thực nhiệm vụ khác chiến lược cách mạng nước ta giai đoạn trước mắt lâu dài
Những vấn đề kinh điển mối quan hệ biện chứng tồn ý thức .
Vật chất thực khách quan tồn ngồi ý thức, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Vật chất ln ln có trước, ý thức có sau và thuộc tính thể vật chất có tổ chức cao óc Đời sống vật chất xã hội có trước, cịn đời sống tinh thần có sau-chính phản ánh thực (mặc dù ý thức tư tưởng có ảnh hưởng tích cực, động tồn xã hội) Từ quan điểm đó, vận dụng vào nghiên cứu giáo dục, thấy giáo dục tượng xã hội-do yêu cầu phát triển xã hội định đời phát triển giáo dục đương nhiên định đời khoa học giáo dục Chính nguyên nhân trên, thường nhận giai đoạn lịch sử khác thường thấy xuất học thuyết định nội dung phương pháp giáo dục
Giới tự nhiên nói rộng vật chất luôn vận động phát triển
(9)hội định; Điều có nghĩa nguyên lý, quy luật giáo dục không phải yếu tố bất di bất dịch, mà tiến trình lịch sử, thật ln ln phát triển, khơng ngừng bổ sung hồn thiện với tiến trình phát triển xã hội
Ví dụ: Lâu nay, nước ta, theo quan điểm truyền thống, có nhiều cách diễn đạt nhưng xét cho người ta coi giáo dục phận thượng tầng kiến trúc xã hội, lĩnh vực hoạt động xã hội, có tính chất phúc lợi đối xử với giáo dục (trong sách xã hội, chế quản lý xã hội ) lĩnh vực phi sản xuất quan niệm cụ thể hoá illu~ độ đâu tư thấp cho giáo dục
Do vậy, với khủng hoảng nhiều mặt, nghiệp giáo dục nhiều năm nay rời vào tình trạng suy thoái (trong bối cảnh kinh tế-xã hội suy thối nói chung) Mâu thuẫn u cầu phát triển với quy mô lớn, nâng cao chất lượng giáo dục với khả đầu tư ỏi cho giáo dục ngày trở nên gay gắt Mặc dù thân ngành giáo dục có nhiều cố gắng lớn nhiều mục tiêu CCGD không đạt được, chất lượng giảm sút, nhiều giáo viên khơng n tâm làm việc đời sống q khó khăn; cơ sở vật chất công tác đào tạo nghèo nàn, tổ chức quản lý giáo dục xơ cứng, máy móc; huy động nhân dân hỗ trợ cho công tác giáo dục hạn chế .
Từ Đại hội lần thứ VI, với đường lối đổi mới, công tác giáo dục có sự chuyển biến từ quan điểm đạo (có tính PPL) việc thay đổi chế tổ chức - quản lý cụ thể bước đầu tạo chuyển biến, tiến độ định một số lĩnh vực, thấy được lối thoát khỏi bế tắc, làm xuất những nhân tố Đại hội VII vừa qua xuất phát từ tiền đề nêu lên quan điểm vị trí, tác dụng giáo dục nhân tố người "sự nghiệp giáo dục, đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố con người, động lực trực tiếp phát triển"
(10)chứng cho phép ta xem xét vật tượng trình vận động phát triển Sự phát triển thường thay đổi số lượng, trải qua biến đổi bản, tạo bước nhảy vọt, đột biến dẫn đến thay đổi chất lượng v.v Theo Lê nin "biện chứng, theo ý nghĩa nghiện cứu mâu thuẫn chất vật" Thật vật có mâu thuẫn Tất vật bao gồm đấu tranh lẫn nhau, nương tựa vào mâu thuẫn, mâu thuẫn định tồn vật làm cho vật có thể phát triển
Áp dụng luận điểm vào q trình NCGD địi hỏi phải xét giáo dục một cách tổng thể, toàn diện, mối liên hệ phức tạp đã làm nảy sinh Ngay muốn lập luận, giải trình nguyên nguyên hành động của đối tượng (học sinh, trẻ em, người lớn ) Chúng ta có trình bày xác, vạch chất hành động đó, tất nhiên rút kết luận đắn mặt giáo dục, xem xét nghiên cứu cách lập, riêng rẽ, tách rời khỏi sống, điều kiện xã hội mà người sống và làm việc
Chính với quan điểm trên, nhà giáo dục học, nghiên cứu trình giáo dục, quan niệm q trình xã hội "mang tất đặc trưng quá trình xã hội, QTGD trình tự trạng thái (giáo dục, học tập, phát triển) biểu thông qua hoạt động quan hệ (của người giáo dục người được giáo dục)" có độ dài thời gian, hướng vào mục đích mà xã hội yêu cầu, vận động phát triển "các nhân tố bên bên tuân theo những quy luật khách quan vốn có nó" Đó cịn q trình "mang tính tồn vẹn, tổng thể, tổ chức lãnh đạo cách có ý thức, có kế hoạch"
Áp dụng vào việc nghiên cứu giáo dục, thấy rằng, đấu tranh các mặt đối lập nội dung bên q trình phát triển Ví trẻ em, quá trình phát triển em diễn phức tạp-đó đấu tranh cái cũ; hợp lý bất hợp lý - việc giáo dục đạo đức chẳng hạn Theo Nguyễn Khắc Viện đổi đối tượng nào, đạo đức "một tổng hoá xây dựng" với:
- Những nếp sống, thói quen hình thành từ bé, trình hay bị rèn luyện, uốn nắn nhiều năm;
Sự tôn trọng quy tắc xã hội
- Ý thức giá trị thân nhận thấy hay, đẹp, thiêng liêng nên tự nguyện cố gắng làm theo (Gọi chung lý tưởng)
(11)tuổi niên, tập trung vào vấn đề lý tưởng" Phép biện chứng vật vạch sự đấu tranh mặt đối lập nội dung bên trình phát triển Áp dụng vào lĩnh vực giáo dục, phát phát triển học sinh trình phát triển phức tạp, đấu tranh cũ-đối với nhà nghiên cứu, việc phát nhân tố quan trọng, có phát hiện vậy, nhà nghiên cứu có sở để phát triển tư tưởng, quan điểm tiến bộ, vươn tới sáng tạo Điều giúp nhận thức rõ ràng: lịch sử xã hội việc giáo dục người luôn tồn chúng luôn phát triển Nội dung hình thức, phương pháp giáo dục ln ln phát triển, biến đổi theo quy luật phủ định phủ định-cái thay yếu tố lạc hậu, lỗi thời song song với việc tiếp nối kế thừa yếu tố hợp lý nội dung, hình thức phương pháp cũ
- Vai trò thực tiễn khả nhận thức người
Đối với nhà khoa học, dù muốn hay không, ln ln gặp phải vấn đề có liên quan đến phạm trù thực tiễn khả nhận thức người Đặc biệt nhà nghiên cứu KHXH, KHGD vấn đề lại có ý nghĩa thực tế rõ rệt
Mọi vấn đề nghiên cứu nhà KHGD xuất phát từ hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Thực tiễn sở mọi dạng hoạt động nhận thức Nguyên lý quan trọng đối với vạch hướng cách hoạt động đắn nhà KHGD chân - để nghiên cứu KHGD bản, đường chủ yếu phải sâu vào thực tiễn giáo dục, phải tham gia, hồ vào hoạt động Các lý thuyết giáo dục "sáng tạo" phịng thí nghiệm cách tự biện Vận dụng lý thuyết, quan điểm, tổ chức kiểm chứng qua cơng trình nghiên cứu thể nghiệm, thực nghiệm với hệ thống phương pháp phong phú đáng tin cậy, biến quan điểm, giả thuyết thành lý thuyết đáng tin cậy v.v đường hoạt động sáng tạo hợp lý Nó vừa mục đích, vừa tiêu chuẩn để giám định, đánh giá chất lượng cơng trình nghiên cứu KHGD Như có nghĩa quy luật giáo dục có thực, tồn khách quan trình giáo dục, trình hoạt động phát triển trẻ, học sinh KHGD hồn tồn có khả nhận thức các quy luật miễn đảm bảo đủ điều kiện có nỗ lực hoạt động tìm tịi, sáng tạo hộp với quy luật nhận thức khoa học
Trong thực tiễn phát triển giáo dục ở nước ta, gần đây thấy có dấu hiệu phát triển giáo dục KHGD Nhiều nhân tố đã phát triển, đối lúc căng thẳng, cực đoan
(12)Trường cấp III không thu hút hết số học sinh thi vào, lúc Nhà nước khơng có đủ kinh phí để chi cho giáo dục Nhưng học sinh cấp IIIhọc xong lại "thất nghiệp" khơng thi vào đại học, mà số học xong đại học cũng chẳng kiếm công ăn việc làm
Từ có đổi mới, bình tĩnh xem xét lại cách làm ăn mình, tham khảo kinh nghiệm nước khu vực, nhận rằng: cách làm giáo dục ta chưa xuất phát từ tình hình thực tế xã hội ta, giải pháp trong mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo q gị bó, khơng khỏi vịng luẩn quẩn đất nước nghèo, chậm phát triển
Đến Đại hội VII vừa qua, nhận thức lại vị trí đích thực giáo dục, mới xác định rõ: muốn tiếp tục phát triển giáo dục, làm cho giáo dục bước đáp ứng yêu cầu cách mạng xã hội chủ nghĩa phải định hướng lại mục tiêu giáo dục, xác định lại quy mô, cấu, kể nội dung phương thức đào tạo Đặc biệt là phải có sách giáo dục mà lâu tìm hiểu để vận dụng xã hội hoá, đa dạng hoá giáo dục; dân chủ hố q trình giáo dục, đại hoá mềm (linh hoạt) hoá giáo dục; đảm bảo thường xuyên hoá giáo dục đồng thời đảm bảo tính chất nhân văn q trình giáo dục đào tạo Nói cách khác, để giáo dục thoát khỏi bế tắc có, để nâng dần bước chất lượng giáo dục phải thực sách, định hướng kể trên sở đầu tư mức cho công tác giáo dục nâng cao địa vị, cải thiện đời sống đội ngũ cán - giáo viên trực tiếp làm công tác giáo dục Hàng loạt vấn đề đòi hỏi khoa học phải nghiên cứu và nhiều vấn đề mẻ, được thực tiễn đặt ra, nghiên cứu giải như vấn đề "bảo đảm tính liên thơng" hệ thống GDPT hệ thống trường dạy nghề "trong tình hình nay, đảm bảo cho việc giáo dục thích ứng bắt kịp xu thế phân bố nguồn lực bồi dưỡng nhân tài" điều kiện lịch sử cụ thể nước ta
3 Nói cách tóm tắt: Trong hoạt động thực tiễn, giáo dục nhận thức lý luận (nghiên cứu KHGD) ln ln địi hỏi vân dụng cách trực tiếp gián tiếp quan điểm có tính chất PPL khoa học giáo dục Đó yêu cầu thường xuyên, gắn bó chặt chẽ với trình phát triển KHGD
3.1 Phương pháp luận KHGD ln ln có chức sau đây: - Chức giới quan
(13)trong thực tiễn
Hai chức ln ln gắn bó với nhau, hồ nhập với nhau, thống một chỉnh thể với tư cách PPL tổng quát nhận thức KH KHGD
3.2 Về mặt cấu trúc, theo nhiều nhà nghiên cứu, PPL KHGD bao gồm phận sau đây:
- Thứ nhất: Cơ sở triết học KHGD (có người gọi sở triết lý giáo dục), những sở thường nghiên cứu, xem xét mối quan hệ thống hữu cơ với vấn đề kinh tế-chính trị học xã hội học Nó đòi hỏi nhà nghiên cứu phải xem xét giải vấn đề giáo dục điều kiện kinh tế - xã hội, điều kiện lịch sử cụ thể, phù hợp với xu phát triển KHGD
- Thứ hai: Bao gồm tri thức khoa học giáo dục-lĩnh vực thực mà chúng ta nghiên cứu Giáo dục đây được hiểu với tư cách tượng xã hội, tồn khách quan, dạng hoạt động xã hội có tính tất yếu xã hội loài người, một chức sinh tồn xã hội
Những tri thức đối tượng nghiên cứu, mặt quan trọng inh Vực nghiên cứu, nội dung quan trọng PPL khoa học giáo dục Đương nhiên tri thức lĩnh vực nghiên cứu đối tượng nghiên cứu kể luôn định hướng quan điểm triết học chân giáo dục
- Thứ ba: Là hệ thống (còn gọi máy) phạm trù khái niệm của khoa học giáo dục, hình thành sở khái quát tượng giáo dục Những hệ thống khái niệm trình bày kỹ phần "Lý luận chung" trong giáo trình KHGD nói chung Giáo dục học nói riêng Trình độ khái quát khái niệm, phạm trù KHGD cao, sâu sắc việc vận dụng chúng để sâu vào chất quy luật tượng giáo dục càng cao nhiêu Cũng khoa học khác, hệ thống máy, phạm trù khái niệm KHGD ngày bổ sung hoàn thiện thêm để đáp ứng các yêu cầu thực tiễn trình phát triển KHGD
- Thứ tư hệ thống tri thức khoa học kết cấu lơgíc ngành hẹp (bộ mơn) hệ thống khoa học giáo dục; nội dung chủ yếu, mối liên hệ nội môn định hướng quan điểm PPLKH, trình bày phát triển mối liên quan mật thiết với ngành khoa học có liên quan (xã hội học, khoa học lịch sử, tâm lý học sư phạm
Thứ năm hệ thống tri thức lơgíc q trình nghiên cứu khoa học giáo dục; nguyên tắc việc lựa chọn ứng dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể lĩnh vực KHGD kể việc ứng dụng đưa tiến khoa học kỹ thuật vào nghiên cứu KHGD, đường ứng dụng chúng vào hoạt động thực tiễn giáo dục
(14)học vật biện chứng vào việc định hướng cho hoạt động, trình nghiên cứu KHGD
(15)MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH CHẤT PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG MỘT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
Tham gia vào cơng trình nghiên cứu, thường bị "vấp" từ bước đầu tiên; Tuỳ theo trình độ lực nghiên cứu độc lập người, mức độ vấp váp khác nhau, nhìn chung, thường gặp vấn đề có tính chất PPL sau đây:
1 Sự lựa chọn vấn đề nghiên cứu.
1.1 Trong khoa học giáo dục (cũng hoạt động nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác) việc nghiên cứu thường việc lựa chọn vấn đề (trong q trình nghiên cứu xác hoá, thành đề tài chặt chẽ) việc giải trọn vẹn vấn đề thường làm xuất mẻ (về nội dung, phương pháp ) thường chưa có, chưa xuất khoa học Rõ ràng kết của việc nghiên cứu thường bắt đầu phần lớn phụ thuộc vào cách đặt vấn đề cách lập luận xác vấn đề được nghiên cứu Tất nhiên khoa học hiện đại, nhà nghiên cứu phát hiện, sáng tạo vì điều cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trình độ tư khoa học, lực phân tích tổng hợp, điều kiện thiết bị kỹ thuật nghiên cứu
Thường số nhà khoa học chuyên nghiên cứu lý luận thường chiếm tỷ lệ thấp so với người làm công tác nghiên cứu ứng dụng Tuy vậy, thực tế, ở anh Vực nghiên cứu có 'những khía cạnh, yêu cầu sáng tạo khác nhau Chính D.Z.Béc nan nhận xét chiến lược nghiên cứu việc tìm ra vấn đề có tính liên tục cơng trình nghiên cứu việc làm khó so với việc giải vấn đề
Sở dĩ có tình trạng ấy cơng việc thứ đòi hỏi cao nhà nghiên cứu nhưng trường hợp thứ thường đòi hỏi trình độ uyên bác, tổng hợp, khái quát hố kiến thức để tìm tịi, xác lập vấn đề, cịn trình độ thứ hai, chủ yếu lại địi hỏi trình độ tổ chức, kỹ vận dụng kiến thức thực tế có kinh
nghiệm thực (tất nhiên tuỳ trình độ nghiên cứu mà chất lượng có thể cao thấp khác nhau)
(16)giáo dục nước ta thời điểm nay, giới đều thực đa dạng giáo dục xã hội hoá giáo dục cách rộng rãi, sâu sắc mà lại bó hẹp việc nghiên cứu hệ thống giáo dục quy, cổ điển chắn kết quả nghiên cứu đơn điệu, máy móc, khó lịng xã hội hưởng ứng
Việc xác định đúng đắn dạng mâu thuẫn vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, lẽ, cấu tạo lơgíc vấn đề xuất hệ thống kiện hàng ngay, thân chúng chứa đựng mâu thuẫn nội tại; Vấn đề sẽ xuất chuyển biến từ cũ sang phạm vi nhận thức khoa học, lỗi thời bị thay thế, bị đẩy lùi, nhường chỗ cho xuất và phát triển đẩy triển vọng
Việc giải mâu thuẫn vốn có vấn đề nghiên cứu thúc đẩy ra đời thành tựu khoa học mới, thúc đẩy khoa học tiến tới Ví dụ: Việc nghiên cứu vấn đề giáo dục liên tục (Contiming education) phát đường cách thức để nâng cao dân trí mức độ cao khoa học kỹ thuật tiếp tục phát triển trình độ phát triển kinh tế - xã hội thấp, nhiều nước (như nước ta chẳng hạn) phổ cập giáo dục
Ở trình độ thấp (mâu thuẫn với yêu cầu liên tục phải nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đáp ứng yêu cầu xã hội thích nghi với cách mạng khoa học công nghệ)
Vấn đề xác định mâu thuẫn giải đắn mâu thuẫn tạo nên động lực thúc đẩy chuyển biến hoạt động khoa học hoạt động thực tiễn Sự phát triển ngày cao nhận thức khoa học thực thơng qua q trình nghiên cứu, giải mâu thuẫn, khắc phục thiếu phù hợp lý luận thực tiễn tạo trình độ phát triển mới, hình thành hệ thống lý luận
(17)Trong khoa học giáo dục có tình trạng tương tự Các phát tòi khoa học giáo dục hướng vào việc hình thành mới, tìm cách giải đắn có hiệu cao trình giảng dạy giáo dục Nhưng ở inh vực này mối quan hệ yếu tố đã biết được nghiên cứu, được tìm thể đa dạng, phức hợp
Vì KHGD KHXH nói chung, phủ định khía cạnh, mặt cũ, biết, nhiều mặt khác phải kế thừa, kết hợp cũ t ình cải tạo, đổi cũ Nhìn nhận vấn đề góc độ PPL, điều nói có nghĩa ln ln kế thừa phát triển khía cạnh, yếu tố hợp lý cái"cữ', từ mà phát triển cao hơn, sâu sắc hơn, hoàn thiện hơn, đạt tới trình độ chất lượng cao hơ Cái khoa học xét cho cùng không lại tự xuất cách "hư vô, trở thành chân lý khoa học-đó điều có ý nghĩa nguyên tắc PPLKH
1.3 Xem xét xác nhận tính có thực vấn đề .
Có người vừa tiếp cận vấn đề đó, cảm thấy hứng thú, từ đó nghĩ đó chính vấn đề mà cần định hướng nghiên cứu Tất nhiên hoạt động nghiên cứu cần có hứng thú say sưa Nhưng tiền đề vấn đồ mà định hướng, lựa chọn để xây dựng thành vấn đề để nghiên cứu trước hết phải có thực, tồn khách quan tình hình giáo dục, có mâu thuẫn, địi hỏi phải giải bằng phương pháp khoa học
Đương nhiên vấn đề lý luận đã được nghiên cứu đều quan trọng, khơng riêng vấn đề "lựa chọn" Nhưng muốn lựa lựa chọn vấn đề cách khoa học, xác đáng vấn đề lên hàng đầu là: Vấn đề có thực tồn tại, vận động phát triển thực khách quan hay không?
Ví dụ: nước ta muốn tiếp tục phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, giải mâu thuẫn đang cản trở phát triển bình thường giáo dục, phải cần thực sách xã hội hoá mạnh mẽ lĩnh vực Phải khỏi nếp nghĩ: giáo dục cơng việc nhà nước, làm trái mục tiêu, chất lượng giáo dục bị suy giảm Giáo dục thời cách mạng khoa học CN phải việc chung toàn xã hội, xã hội cộng đồng có trách nhiệm có quyền hạn giáo dục v.v Phải đường, cách thức để gỡ bí, tìm lối thối cho nghiệp phát triển giáo dục Đây vấn đề nóng hổi, vấn đề tồn làm ray rút tâm
(18)được đặt giản đơn lại vấn đề đầu tiên, hắc búa mà nhà nghiên cứu nào gặp phải bắt tay vào việc Theo lơgíc q trình nghiên cứu, xác định "vấn đề" theo trình tự gợi ý sau đây: Sự nghiên cứu định hướng, phát xác nhận nhà nghiên cứu chưa biết, thực tiễn đời sống có thật chưa biết hay không? Giả thuyết nhà nghiên cứu phạm vi "chưa biết ' có chứa đựng tồn "cái đó" mang tính quy luật hay khơng, có quy luật có thật chưa phát nghiên cứu hay không?
Nhận thức nhà nghiên cứu vấn đề nghiên cứu có thật xuất phát từ thực tiễn, có trở thành nhu cầu mang tính cấp thiết inh Vực khoa học đó hay không?
Những điều nêu vừa tiêu chuẩn định nội dung vấn đề nghiên cứu và tiêu chuẩn quy định tính chân thực kết nghiên cứu Những người làm cơng tác nghiên cứu có kinh nghiệm biết việc vận dụng tiêu chuẩn để xem xét chất lượng cơng trình nghiên cứu Đây việc khơng dễ dàng xét cho thực tiễn yếu tố định cuối Chính từ thực tiễn vấn đề nghiên cứu lựa chọn từ mà kết nghiên cứu kiểm tra, đánh giá đắn Điều cần ý thêm là: trình giáo dục mang tính chất tổng thể, toàn vẹn Do việc tách biệt từ mối quan hệ phức hợp ấy đề tài nghiên cứu điều không dễ dàng, phải tiến hành phương pháp thích hợp, chuẩn xác cần phải biết cách trừu tượng hoá yếu tố thứ yếu, ít liên quan
việc xác định tính tồn vẹn mối liên quan có tính chất hữu q trình giáo dục địi hỏi phải có trình độ tư lý luận sâu sắc, biết diễn đạt chúng ngơn ngữ khoa học thích hợp
1.4 Xem xét mối tương quan tính lịch sử tính tơ lực vấn đề nghiên cứu: Mỗi vấn đề nghiên cứu, thực tế, thân chưa đựng nhiều yếu tố khác nhau, ln ln diễn biến, tiên triển suất q trình nghiên cứu V cách đặt, lựa chọn vấn đề để nghiên cứu cách giải vấn đề thực tiễn nghiên cứu cần bao hàm hai mặt vấn đề
- Đảm bảo mối tương quan đắn yếu tố lịch sử lô lực vấn đề nghiên cứu
Nhiều người thiên góc độ nhấn mạnh yếu tố lơgíc vấn đề quan niệm chỉ cần vận dụng phương pháp lơgíc đủ để giúp cho nhà nghiên cứu phát được chất trình, giúp tìm cấu trúc tiến trình vận động tiến trình đó, có kết nghiên cứu đảm bảo tính đa dạng, tồn diện
(19)Ví dụ - Về Việc Xây dựng hệ thống trung học ở nước ta từ trước tới dựa trên lý luận kinh nghiệm có tính chất truyền thống (của Pháp, ta nước XHCN trước đây) Tình trạng đó thích ứng với trình độ phát triển thấp cách mạng khoa học kỹ thuật phản ánh tình trạng chậm phát triển kinh tế-xã hội ta
Ngày việc chia cách tương đối cô lập bậc trung học thành hệ thống hoàn toàn tách biệt với trường dạy nghề loại hình trường khác có trình độ tương đương (trường trung cấp chuyên nghiệp loại ) không cịn phù hợp Để khắc phục tình trạng thiếu hệ thống, có chồng chéo lẫn nhau, thiếu tính chất liên thơng, khơng đảm bảo được chuyển hoá linh hoạt phận khác bậc học này, tránh gây nên lãng phí lớn cho xã hội lãng phí sức lực thời gian lao động sáng tạo người xã hội Vấn đề đặt cho là phải nghiên cứu, thiết kế lại cấu trúc thân hệ thống bậc trung học Mục tiêu, nội dung hệ thống bậc trung học mới, định hướng vào việc phải đáp ứng tết cho việc tạo tiềm cho học sinh, có điều kiện cho họ tiếp tục học lên, tiếp cận khoa học đại, công nghệ sản xuất tiên tiến đồng thời phát triển hài hoà nhân cách hệ trẻ, chuẩn bị cho họ bước vào kỷ XXI Mặt khác phải tạo điều kiện thuận lợi chuẩn bị tâm lí, kỹ lao động cần thiết để thế hệ niên sẵn sàng bước vào sống tự lập, đáp ứng yêu cầu do nhu cầu phát triển kinh tế xã hội kinh tế nhiều thành phần, kinh tế thị trường có kế hoạch đặt Vấn đề đặt cho việc nghiên cứu hệ trung học trên cao phức tạp; tổng thể vấn đề có nhiều vấn đề phải nghiên cứu đầy đủ Nhưng dù nghiên cứu góc độ thấy rõ ràng khơng thể bỏ qua tính lơgíc tính lịch sử vấn đề cụ thể Nguyên tắc đảm bảo thống tính lơgíc tính lịch sử vấn đề nghiên cứu thực hiện với nhiều cách thức hình thức khác thể lịch sử nghiên cứu các cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực KHGD, nhân tố bảo đảm chất lượng cơng trình nghiên cứu
2 Về tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu.
Cách đặt vấn đề cơng trình nghiên cứu, thân chúng thể rõ vấn đề có nhiều trường hợp, cách đặt vấn đề không rõ ràng, không vạch phương hướng phát triển vấn đề dù có vận dụng phương pháp, có cách thức tổ chức nghiên cứu hợp lý, xác đến đâu khó thu lượm kết quả tết đẹp
(20)quyết nhiệm vụ nghiên cứu Do đó, cơng trình nghiên cứu tư tưởng chủ đạo thường có tính độc đáo, sắc thái riêng nhà nghiên cứu
Trở lại ví dụ nêu trên, dù nghiên cứu ở góc độ việc thiết kế, xây dựng bậc trung học phải được định hướng tư tưởng đạo sau: - Đã bậc trung học, thiết bậc học phải đảm bảo cho người học có trình độ văn hố phổ thơng trung học cần có, đặc trưng cho trình độ văn hố chung xã hội ta trong giai đoạn 15-20 năm rước mắt, đồng thời làm sở cho việc phân luồng học sinh ở tuổi niên) sâu (từng bước) vào ngành, nghề chuyên môn
Mặt khác cịn phải đảm bảo trình độ kiến thức kỹ thuật tổng hợp kỹ lao động cần thiết để học sinh bước vào sống mức độ khác (sơ trung, cao trung) đồng thời phải bảo đảm tính đa dạng, tính hợp lý tồn hệ thống (không trùng lặp, không ức chế lẫn ) lại vừa đảm bảo được nhu cầu phát triển đa dạng kinh tế nhiều thành phần, tạo cho người học chọn loại hình học tập phù hợp với khả điều kiện
Trong hệ thống trung học, phải bảo đảm tính liên thơng, liên kết loại hình trường nội hệ thống, tạo nên sức mạnh tổng hợp mềm dẻo, linh hoạt hệ thống (ví dụ: liên thơng giáo dục phổ thơng giáp dục kỹ nghề nghiệp; liên thông trung học chuyên nghiệp dạy nghề ) Nói cách khác, tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu gắn liền với việc tìm tòi, phát tiêu đề, đề xuất ban đầu từ đó, triển khai cơng trình nghiên cứu Tất nhiên khơng nên đơn giản hố vấn đề, xem tư tưởng chủ đạo định tất thảy, coi nhẹ việc xem xét vấn đề cách toàn diện, nhiều góc độ để có sở nghiên cứu vấn đề cách sâu sắc, trọn vẹn
3 Việc chọn đề tài nghiên cứu.
Chọn đề tài nghiên cứu xem vấn đề mang tính chất chiến lược Chọn vấn đề việc "khoanh vùng" để tiến tới chọn đề tài Không phải vấn đề nảy sinh, hình thành nhận thức, kinh nghiệm trở thành đề tài chuẩn xác Trong công việc quy luật kế thừa tầm nhìn nhà khoa học có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt Việc nêu vấn đề, phát logíc, kết cấu đề tài nghiên cứu điểm xuất phát vô quan trọng Một vấn đề nghiên cứu giải cụ thể cơng trình nghiên cứu thường có liên quan đến đề tài có liên quan, trong inh Vực khoa học kế cận nghiên cứu từ trước cơng trình nghiên cứu cụ thể, tác giả thường tóm lược, thừa kế chúng trình bày lịch sử vấn đề sở lý luận thực tế vấn đề nghiên cứu Điều nhắc nhở chúng rằng: nghiên cứu vội vã, cẩu thả tuỳ tiện dễ sa vào ống trạng rối rắm, phá vỡ lơgíc tiến trình tìm tịi khoa học, dễ đến thất bại, chí bế tắc khơng có lối thốt
(21)do khơng dám xử lý, lựa chọn, thường rời vào tình trạng tham lam, ơm đồm xử lý thơng tin, xử lý tài liệu, chí lựa chọn đề tài "lớn, có phạm vi nghiên cứu rộng, phức tạp - phải chọn đề tài họ lại chọn phạm vi hoặc vấn đề nghiên cứu mà
Đương nhiên vấn đề loại có hướng phát triển để trở thành đề tai mang đầy đủ tính chất chưa đạt khơng thích hợp với điều kiện nghiên cứu luận án cụ thể Trong thực tế muốn chọn vấn đề đúng cần phân tích chi tiết, tỉ mỉ yêu cầu xuất phát từ thực tiễn hoạt động giáo dục, phải xuất phát từ nội dung tính chất cơng trình nghiên cứu trước (cùng hướng, loại), đặc biệt gợi ý hướng tiếp tục phát triển (về lý luận cũng thực tiễn) Điều cho phép xác định lựa chọn vấn đề xác định nhiệm vụ nghiên cứu xác cụ thể
Thơng thường, cơng trình nghiên cứu KHGD, xuất phát điểm chúng là:
- Xuất phát tù đòi hỏi trực tiếp công tác dạy học giáo dục
Từ nhu cầu xã hội nhiệm vụ tương lai việc giáo dục "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài"
Lơ gích nội phát triển khoa học giáo dục phân ngành của KHGD
- Phân tích lĩnh vực chưa nghiên cứu trình giáo dục lý luận KHGD-trong lý luận thường gọi "vết trắng" khoa học Thông thường giai đoạn phát triển định, ngành khoa học có hướng nghiên cứu chủ yếu Do "đặc điểm thực chiến lược phát minh xác định tính kế tục việc lựa chọn vấn đề để giải quyết" - điều đó đúng nguyên tắc đối với trình NC KHGD Nhà nghiên cứu KHGD đạt được thành tựu tự giác nhận rõ nhu cầu xã hội lơgíc phát triển chính KHGD
Tóm lại: Xác định xác vấn đề nghiên cứu, làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu lơgíc khoa học chúng dựa tư tưởng đạo rõ ràng, có thể tiến hành việc nghiên cứu hướng, có phương pháp phần dựa vào kho tàng kinh nghiệm, lý luận giáo dục giới, nắm bắt được xu phát triển mẻ KHGD
4 Vai trò giả thuyết tiên đoán khoa học.
(22)nghiên cứu) có ý nghĩa tương đối Faraday cho "chẳng cịn có nghi ngờ biết dự đoán lý thuyết xảy đầu óc nhà nghiên cứu bị chính q trình phán đốn" (do nghiên cứu thực hiện) tiêu huỷ chưa 1110 tổng số dự kiến hy vọng họ tồn
4.2 Những phân tích giả thuyết hình thức chủ yếu tư lý luận, phương pháp lơgíc để nghiên cứu khoa học nhờ nó, nhà nghiên cứu có sở để phát khoa học Giả thuyết chính yếu tố đặc trưng cho sáng tạo khoa học, mặt khác thể khát vọng khoa học, phê phán có tính chất khách quan (cả lôgic thực tiễn) nhằm loại bỏ yếu tô ngẫu nhiên chủ quan thể giả thuyết khoa học Trong trường hợp giả thuyết coi trọng, xác nhận "điểm tựa" công trình nghiên cứu
Việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc xây dựng giả thuyết có tầm quan trọng đặc biệt Trong điều kiện nhận thức thực tiễn, xuất phát từ tiền đề khơng phù hợp, chí phiến diện, sai lầm Với ý nghĩa mà Nguồn nói "Tơi lập giả thuyết đã giả thuyết dù tơi, tơi khơng tin hẳn"
Giả thuyết thường nảy sinh điều kiện khơng có phù hợp kinh nghiệm, lý luận vốn có với lý luận mới, thực trạng vốn có với "cái có thể" xảy ra, nghĩa với khả "cải tạo" lý thuyết
- Giả thuyết nảy sinh đồng thời với tư tưởng chủ đạo phát triển sâu sắc thêm q trình tìm tịi, suy nghĩ chất vấn đề nghiên cứu phân tích các cách thức kiến giải vấn đề trước đây; việc giải thích nguyên nhân yếu tố cần thiết để làm rõ , chứng minh cung cách giải (cũ) vấn đề chưa thích hợp (ít điều kiện mới)
Nói cách khác, xác lập giả thuyết việc phát mâu thuẫn vốn thành tố cấu thành chất vấn đề nghiên cứu thể cách chặt chẽ bởi tư tưởng đạo
Giả thuyết có nhiều mức độ (cấp độ) thể hiện, ví dụ thực tế người ta còn phân biệt giả thuyết giả định giản đơn Trong giả thuyết khoa học chung sát tích luỹ nhiều yếu tố tinh tuý rút từ tài liệu thực tế có khả rút kết luận lơgíc đó, sau nghiên cứu (thực nghiệm, kiểm chứng ) giả thuyết được hồn thiện chuyển hố thành lý luận mới, sát với tình hình phát triển khoa học Có thể qua nhiều giả thuyết được xác lập cơng trình nghiên cứu, rút đặc điểm sau đây:
(23)Có thể áp dụng vào đối tượng nhóm tượng nghiên cứu (với phạm vi, mức độ xác định)
Về lơgíc phát triển giả định giản đơn (so với giả thuyết) giả thuyết khoa học bao hàm yếu tố: đề xuất luận điểm khoa học chứng minh luận điểm ấy lý luận thực tiễn suất trình nghiên cứu
Tất nhiên phân định có giá trị tương đối, có giả thuyết cũng tồn dạng, trình độ kinh nghiệm nên mang tính "cụ thể" Nhưng khi nghiên cứu, có đủ sở lý luận thực tế (bằng kinh nghiệm, thực nghiệm) mang tính chất khái qt hố đến trình độ Loại giả thuyết thường được xây dựng theo đường quy nạp theo lơgíc sau: Những giả thuyết phức tạp được xây dựng trình độ nghiên cứu lý luận Nhưng dù vậy, điều kiện vẫn mang tính giả định (nếu chưa kiểm chứng)
4.3 Giả thuyết nghiên cứu KHGD
Cũng cơng trình nghiên cứu khác, nghiên cứu KHGD, mỗi đề tài nghiên cứu, triển khai phải xác lập giả thuyết, trở thành tiền đề lý luận, thể tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu Nhu giả thuyết luôn "linh hồn", trọng tâm hoạt động nghiên cứu Vấn đề được nghiên cứu được làm sáng tỏ, được dẫn dắt định hướng theo giả thuyết khoa học, sở lý luận, đường, phương pháp giải vấn đề được vạch cách giả định (chưa qua kiểm chứng) giả thuyết; cao nữa, việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức nghiên cứu phải xuất phát từ giả thuyết Giả thuyết định hướng cho việc xử lý lựa chọn tài liệu phân tích chúng một cách khoa học Tuy không nên xem giả thuyết cách giải có sẵn vấn đề nghiên cứu mà chứa đựng, bao hàm vấn đề lý thuyết từ giúp suy cách giải vấn đề Chính vậy, khơng nên xem dự đốn khoa học giả thuyết nhau, có dự đốn giả định khoa học có đủ "trình độ , làm sáng tỏ tượng chưa hiểu biết (ở trình đọ, thời điểm đang nghiên cứu) tiến tới lập luận làm cho chúng phù hợp với dẫn liệu khoa học Một giả thuyết khoa học xác khơng thúc đẩy được q trình nghiên cứu mà thân phát triển hồn thiện dần suất q trình nghiên cứu
(24)vực đường tìm tịi, phát hiện, họ có nhiều thành tựu đáng ý Một ví dụ khác đáng ý giả thuyết trình lĩnh hội kiến thức vai trị hành động trí tuệ q trình lĩnh hội kiến thức vai trò hành động trí tuệ q trình lĩnh hội kiến thức tập thể nhà
bác học lớn A.N.Lêônchiép, P.I.Ganpênin chủ trương Giả thuyết được triển khai nghiên cứu, thực nghiệm qua nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm chặt chẽ, được kiểm nghiệm nghiêm ngặt qua nghiên cứu triển khai, hồn thiện dần, có giá trị lý thuyết cao, có tiếng vang sâu rộng giới Tất nhiên phải thơng qua phân tích, kiểm nghiệm cách chặt chẽ, nghiêm túc tính chất đặc thù kiện tượng giáo dục thuộc phạm vi chi phối giả thuyết khoa học giả thuyết ấy thật chứng minh xứng đáng trở thành công cụ định hướng, thúc đẩy tiến triển cơng trình nghiên cứu
Việc kiểm chứng giả thuyết q trình nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt Việc kiểm nghiệm thực không phạm vi cơng trình nghiên cứu mà hoạt động thực tiễn, đời sống xã hội bình thường với thời gian dài Trong KHGD, kiểm nghiệm, đánh giá xác giả thuyết khoa học nhiều hình thức, phương pháp xã hội học thực nghiệm rộng rãi với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động thực tiễn đông đảo giáo viên (nhất cơng trình nghiên cứu xã hội học giáo dục, khó thực thực nghiệm tuý phòng thực nghiệm) Xét vấn đề ở góc độ thực tiễn, giả thuyết xem dạng ban đầu, có tính chất sơ khai kết luận khoa học một công trình nghiên cứu Mục đích, u cầu việc xây dựng xác lập giả thuyết là giúp cho nhà khoa học phương pháp thích hợp dự đốn được q trình nghiên cứu nhằm đạt tới kết luận có giá trị khoa học Sự dự đoán khoa học trong giả thuyết vừa dựa sở khái niệm, lý thuyết kể nghiên cứu tiến hành
5 Về tiên đoán khoa học.
(25)học nằm chức độc đáo, có tính chất đặc thù hoạt động tư duy, thể hiện lực nhận thấy trước diễn biến, phát triển kiện, tượng trình tương lai, giúp vào việc tạo lập khả mới, đáng tin cậy q trình định (sẽ xảy ra, vận động phát triển), xuất hiện dấu hiệu có tính chất mẻ, đặc trưng Tiên đoán khoa học xem chức đặc biệt nhà nghiên cứu khoa học Chính người ta xem tiên đốn khoa học có ý nghĩa lớn lao phát triển khoa học
Xét tính chất, tiên đốn khoa học khơng thuộc vào lĩnh vực khái niệm khoa học thông thường mà thuộc lĩnh vực "hỗn hợp nhiều kiện xác, chúng đạt tới nhờ vào kết nhiều thí nghiệm, quan sát, phạm vi giới hạn kết luận sáng suất nhận thức cách lơgíc Nói cách khác, tiên đoán yếu tố khoa học phải dựa hiểu biết xác quy luật khách quan thực tế, sở tìm tịi cách táo bạo để dự kiến trước tiến trình phát triển khoa học
Mặt khác tiên đốn khoa học khơng hồn tồn tách biệt với óc viễn tưởng khoa học Óc viễn tưởng giúp nhà khoa học vượt lên trước tiến trình phát triển tất yếu của kiện "Người ta thường cho trí viễn tưởng cần cho nhà thơ Đó thiên kiến mù quáng Ngay tốn học cần thiết, chí phát kiến phép tính vi phân, tích phân khơng thể có thiếu trí viễn tưởng" (Lê nin) Tóm lại: tư tưởng chủ đạo (ở cơng trình nghiên cứu) dẫn dắt, định hướng cho cơng trình nghiên cứu, cịn giả thuyết ln ln gắn bó với tiên đốn khoa học trong tràn yếu tố viễn tưởng khoa học phản ánh yêu cầu thực tiễn khách quan đa dạng, phong phú sinh động Tất thể thông qua q trình hoạt động tích cực , sáng tạo động nhà nghiên cứu
6 Những đường chủ yếu để nghiên cứu khoa học giáo dục.
6.1 Trong phạm vi KHGD, việc ý đến phương hướng chúng kể đường chủ yếu để nhận thức khoa học có ý nghĩa quan trọng Có thể có đường nghiên cứu sau đây:
- Nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu kinh nghiệm (với tổ hợp phương pháp cụ thể) - Nghiên cứu thực nghiệm (kể việc dùng phương tiện thiết bị kỹ thuật đại)
Việc nghiên cứu lý luận đòi hỏi phải bảo đảm nguồn tài liệu phong phú, nhiều mặt: ví dụ tài liệu kinh điển, lý luận khoa học chuyên ngành khoa học có liên quan Ví dụ nghiên cứu Giáo dục học đương nhiên phải xem xét tài liệu lịch sử giáo dục, tâm lí học, xã hội học, kinh tế học giáo dục
Các tài liệu sưu tập từ công trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, tài liệu rút từ cơng trình nghiên cứu thực nghiệm có ý nghĩa, vai trị quan trọng việc nghiên cứu lý luận
(26)quan điểm PPL khoa học vào trình tư khoa học nghiêm túc (so sánh-đối chiếu; phân tích-tổng hợp; khái qt hố-trìu tượng hố ) tới kết cuối rút luận điểm khoa học mẻ, hình thành nên lý luận
- Nghiên cứu thực nghiệm đường giúp kiểm chứng, thể nghiệm được tính chuẩn xác, đắn giả thuyết khoa học Trong trường hợp cụ thể, nghiên cứu thực nghiệm giúp nhà nghiên cứu nhanh chóng xác định cấu trúc, lơgíc trình giáo dục (tổng thể phận) mà điều kiện bình thường phải nhiều thời gian, nhiều cơng sức xác định Nói rõ hơn: nghiên cứu thực nghiệm (dù thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm xã hội) đều giúp nhà nghiên cứu chủ động tình huống, tạo hội để phát hiện tư tưởng mới, phương pháp kỹ thuật khoa học giáo dục
Các đường nhận thức kể ln ln có mối liên quan tương hỗ với Thực cơng trình nghiên cứu rộng lớn (ví dụ cơng trình nghiên cứu cấp Nhà nước "Phát triển nghiệp giáo dục quốc dân chặng đường thời kì độ tiến lên chủ nghĩa xã hội 98 - 990" bảo vệ thành c ông tháng 4/1991 tiến sĩ Phạm Minh Hạc chủ trì chẳng hạn) tập thể nhà nghiên cứu đề tài phải vận dụng tổ hợp phương pháp nghiên cứu, có đủ loại phương pháp như: phương pháp dự báo, phương pháp chuyên gia; phương pháp điều tra-thống kê, phương pháp nghiên cứu thực địa; phương pháp mơ hình hố, phương pháp thực nghiệm thường gặp tài liệu trình bày phương pháp NCGD điều dễ hiểu muốn kiểm tra giải thuyết, để đạt tới trình độ tin cậy cao, ta phải dùng nhiều phương pháp, phối hợp với cần phải thực nghiệm cần tổ chức thực nghiệm thành công, phải nghiên cứu lý luận thật sâu sắc phải chọn sở lý luận đáng tin cậy Ngay khi tổng kết kinh nghiệm, muốn kinh nghiệm đạt tới trình độ khái qt hố cao ta cũng không kiểm nghiệm chúng thực tiễn sinh động
Do cách phân loại đường nghiên cứu kể thật có ý nghĩa tương đối, giúp nhà nghiên cứu xác định rõ phương pháp nghiên cứu chủ yếu bật ở từng loại cơng trình cụ thể Trong thực tế việc lựa chọn tuỳ thuộc vào trình độ "tay nghề" tức sở trường, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu người Việc lựa chọn phương pháp cụ thể phần việc vận dụng quan điểm, lý luận PPLKHGD tất nhiên tuỳ thuộc vào đặc điểm, tính
chất loại đề tài cụ thể Về điểm tham khảo từ tóm tắt luận án NCS thực rinh Vực KHGD Sẽ thấy rõ 6.2 Vai trò mơ hình hố nghiên cứu KHGD
(27)Theo nhà khoa học luận, loại mơ hình hố thường áp dụng rộng rãi, có thể chia thành loại:
- Loại mơ hình vật chất (loại mơ hình mang tính chất vật lý, hình thái vật chất có dạng vận động cụ thể )
- Loại "mơ hình tinh thần" (thuộc lĩnh vực tư duy, lơgíc tốn học tưởng tượng) Xuất phát từ quan điểm vật, người ta quan niệm loại mơ hình, mức độ đó, phản ánh tái tạo thực đó, đáng tin cậy
Xét cho cùng, dù loại mơ hình chúng có mối liên quan với
Ví dụ loại mơ hình vật chất liên quan cách hữu với mơ hình tinh thần, phản ánh thơng qua trí tưởng tượng mà có, lúc đầu xuất đầu óc người sau tái loại vật thể khác Việc ứng dụng mơ hình hố nghiên cứu cơng việc hồn tồn có ý nghĩa thực nhưng điều cần tránh phải chống lại rập khn máy móc , mơ theo những dấu hiệu bên đối tượng nghiên cứu đó, nhiệm vụ nghiên cứu phải khám phá, phát dấu hiệu bên trong, thuộc chất vật tượng
Về mặt phương pháp luận, không nên đánh giá cao phương pháp mô hình hố (điều đúng với phương pháp khác) cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Trong thực tế đời sống, khó mơ phỏng hết thuộc tính, đặc điểm đối tượng, hồn cảnh xã hội có nhiều diễn biến thay đổi
Ngồi cịn phải kể đến loại "mơ hình hố lơgíc" phương pháp nghiên cứu có liên quan đến suy luận có tính chất lơgíc cách thức có hành vi, hoạt động đối tượng hoàn cảnh khác Trong trường hợp cịn có thể áp dụng hệ thống ngơn ngữ khác nhau, ký hiệu quy ước sơ đồ số liệu kể hình vẽ đơn giản Thực nghiệm tư mở đường, áp dụng trước cho thực nghiệm vật lý mơ hình vật chất làm cho chất lượng thí nghiệm nâng cao
Phương pháp mơ hình hố cịn liên quan chặt chẽ với phương pháp tương tự, ứng dụng rộng rã điều khiển học, bắt đầu dùng có kết khoa học tự nhiên khoa học xã hội Trong KHGD việc áp dụng phương pháp nghiên cứu vào việc lập mô hình đào tạo, việc thiết kế mục tiêu (kể thành phần cấu trúc nó) đường đầy thuận lợi để tiếp cận chân lý khoa học thuộc phạm vi nghiên cứu
6.3 Về 1ơgíc học cơng tác nghiên cứu khoa học
(28)mà nhận thức giới khách quan cách sâu sắc, đạt tới chất lượng ngày cao
Trong phạm vi lơgíc học cơng tác nghiên cứu, trình nhận thức bộc lộ ra cơng tác nghiên cứu cách có tổ chức chặt chẽ, trang bị "cơng cụ đặc biệt" nhằm mục đích đạt tới kết nghiên cứu mới, thể các khía cạnh sau đây:
- Xác định rõ chất phạm trù bản, kiện có liên quan, hệ thống lý luận (phạm trù khái niệm) phản ánh tiến trình nghiên cứu (như giả thuyết tiên đoán khoa học, phương pháp tìm tịi, phát )
- Phát mặt, dấu hiệu chất lượng phương pháp nghiên cứu cụ thể ở dạng hồn chỉnh (trong phạm vi cơng trình nghiên cứu) xét độ tin cậy tính chính xác, tính linh hoạt, tính động vận dụng tổng hợp phương pháp giúp nhà nghiên cứu phát sâu thêm nhiệm vụ nghiên cứu (lý luận thực tiễn của cơng trình nghiên cứu) với phương pháp - Phân tính tính quán khái niệm, tính quán hoạt động nghiên cứu: quan sát, điều tra việc nghiên cứu mô tả, nghiên cứu kiện, việc áp dụng vào thực tiễn .
- Khảo sát hệ thống trình nghiên cứu sáng tạo việc tạo lập một loạt vấn đề, đề tài sau lựa chọn phương pháp để thu thập kết mới nghiên cứu (chú ý thông qua thao tác phân tích - tổng hợp; trìu tượng hố - khái quát hoá )
- Thực phân tích theo lơgíc hình thức phương pháp mối tương quan cơng tác khoa học có tính chất sáng tạo tập thể khoa học nghiên cứu chung lĩnh vực
Những ví dụ thật việc khai thác khía cạnh thực tiễn lơgíc học việc NCKH nói chung, áp dụng vào việc nghiên cứu KHGD 6.4 Ngoài ra cơng trình NCKHGD người ta cịn dùng nhiều phương pháp, biện pháp cụ thể để thu nhận kết nghiên cứu, để đánh giá ghi nhận dấu hiệu số lượng chất lượng q trình nghiên cứu
Có thể thực phân tích định tính xác tượng trình sư phạm, ghi nhận diễn biến biến thiên tượng ấy, kể việc sử dụng những phương tiện để đánh giá chúng mặt số lượng (định lượng) Vì việc xây dựng tiêu kiểm tra chất lượng yếu tố sư phạm có ý nghĩa quan trọng Việc đo nghiệm trường hợp phải tuân thủ yêu cầu chặt chẽ phương pháp NCKH nói chúng
Trong phạm vi là:
(29)+ Đo nghiệm có ghi lại, tách riêng dấu hiệu, ghi nhận lại tượng có thể ghi nhận dấu hiệu xuất tiến trình nghiên cứu, so sánh đối chiếu với tượng loại (giống khác nhau) Hình thức đo nghiệm phải gắn với xếp theo thứ tự tăng giảm dần đại lượng dấu hiệu đó; phải ghi rõ số lượng cho đối tượng, để xác định rõ vị trí tăng giảm trình giáo dục; + Đo nghiệm gắn với thao tác mối tương quan, nghĩa lấy đại lượng xác định đó, ghi rõ số lượng tùng đối tượng để xác định mức tăng hay giảm trình tác động nghiên cứu;
+ Hình thức đo nghiệm gắn với thao tác mối tương quan, nghĩa lấy đại lượng xác định dấu hiệu làm đơn vị đo lường "đo dấu hiệu trong đối tượng nghiên cứu hay tượng nghiên cứu; đem độ lớn đối chiếu với đơn vị đo
Trong trình thực nghiệm, đơi người ta cịn dùng phân tích thơng thường, đánh giá điểm số làm học sinh (mà làm có "dấu hiệu cải tiến để dễ đánh giá - ví ngồi câu hỏi chính, có gợi ý để "đo", đánh giá trí thơng minh, tính độc lập làm học sinh ) Tất điểm nêu đây đều ghi nhận đánh giá cách tổng hợp, giúp vào việc phản ánh xác, cụ thể, có chất lượng làm học sinh
6.5 Đánh giá chất lượng kết nghiên cứu
Thông thường nội dung nghiên cứu người ta vừa đánh giá kết mặt số lượng mặt chất lượng Ví từ kết làm học sinh mà phân tích đánh giá (qua việc lập biểu đồ, sơ đồ) kết học tập, tu dưỡng đối tượng Những tiêu đặt để đánh lập tiêu tăng giảm, chiều hướng phát triển tình hình (theo đường biểu diễn biểu đơ, thống kế )
Ngoài để giúp cho việc đánh giá có tính chất khách quan hơn, người ta có thể đề yêu cầu kiểm tra nhiều mặt (ví dụ kiểm tra trình độ nắm tri thức, trình độ thể kỹ vận dụng, áp dụng kiến thức, ) với phương pháp cụ thể thích hợp; cần thiết cần phải tổng hợp tình hình, ỏ cơng trình nghiên cứu lớn, dựa vào quan thống kê, phương tiện kỹ thuật (máy tính) để hỗ trợ cho việc nghiên cứu
(30)quy luật mang tính xã hội học
7 Một vài yêu cầu phẩm chất người làm công tác nghiên cứu khoa học giáo dục.
7.1 Nghiên cứu lĩnh vực khoa học nào, phải học hỏi rèn luyện để có phẩm chất định Nhà khoa học giáo dục trước hết phải người ln ln có định hướng đắn phát triển xã hội, tương lai phát triển xã hội người
Xây dựng mơ hình giáo dục vừa đáp ứng yêu cầu xã hội ln ln có sở để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội tương lai nhiệm vụ tổng quát KHGD chân Mà muốn làm vậy, nhà khoa học GD phải có tri thức khoa học phong phú, sâu sắc, tích hợp kiến thức bản, hiện đại phù hợp với yêu cầu nghiên cứu ứng dụng thuộc lĩnh vực KHGD Tư giáo dục phải dự đoán được nhu cầu tổ chức, đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu đón trước xu thế, nhu cầu mẻ thuộc tính vực giáo dục, không giới hạn phạm vi giai cấp, mà định hướng vào quyền lợi toàn xã hội, toàn cộng đồng
Việc nghiên cứu trình giáo dục, giáo dưỡng phát triển học sinh, lứa tuổi niên vốn trình phức tạp, liên quan đến nhiều ngành xã hội hữu quan (sinh lí học, xã hội học, kinh tế học, tâm lý học ) Tất đòi hỏi nhà sư phạm phải có nhãn quan sư phạm xác, tiến bộ, trình độ tư duy sư phạm sâu sắc biết vận dụng cách sáng tạo phương pháp nghiên cứu KHGD cách xác, phù hợp với trình độ KHGD
7.2 Trong nhiều tài liệu, nhà nghiên cứu thường nêu cho nhà KHGD những yêu cầu định sau đây:
7.2.1 Nhà KHGD phải có trình độ kiến thức sâu rộng khoa học giáo dục nhất phải nắm phương pháp luận KHGD hệ thống phương pháp nghiên cứu KHGD cụ thể Với trình độ nắm PPL KHGD vững chắc, với niềm tin, lòng say mê tìm tịi mẻ thuộc lĩnh vực giáo dục, với óc nhạy bén phẩm chất trí tuệ mềm dẻo - điều tiên quyết, tạo sở thực tế cho việc nghiên cứu có hướng đi, có triển vọng đạt kết mong muốn
7.2.2 Ngồi ra, thơng thường người ta đề cập tới phẩm chất, nét tính cách nhà nhiên cứu sau đây:
(31)nghiên cứu
- Có tập quán thói quen tư quán, bảo đảm tính logíc suy luận, diễn đạt, trình bày (nói, viết "cơng đoạn nghiên cứu
Đảm bảo tính hệ thống hoạt động, thao tác nghiên cứu (từ việc nhỏ sưu tầm tài liệu; việc lớn làm thực nghiệm… không suy luận, quy kết cách khiên cưỡng, vội vã áp đặt cách võ đoán (điều tối kỵ KH)