Để giải được bài tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng năng lực nhận thức cái cụ thể như quan sát, hình dung, tưởng tượng, lựa chọn các chi tiết cần thiết để trên cơ sở đó, học sin[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Bối cảnh, lý chọn đề tài
Trong dạy học lịch sử, việc giúp cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo viên phải giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức
Theo Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử, hệ thống tập nhận thức điều kiện cần thiết để phát triển tư học sinh học tập lịch sử Tuy nhiên, theo nhận định số nhà nghiên cứu: “bài tập nhận thức mẻ việc học lịch sử nước ta”, “chúng ta chưa có quan niệm đầy đủ cần thiết hệ thống tập nhận thức học lịch sử, (thậm chí có người cho học tập lịch sử khơng cần tập”[3, tr.115-116] Đây lý mà quan tâm đến việc “Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử”.
1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu
Do thực tế phân công lớp dạy điều kiện thời gian, nên phạm vi nghiên cứu dừng lại giới hạn nghiên cứu quan niệm tập nhận thức, cách xây dựng tập, thử xây dựng số tập áp dụng vào thực nghiệm đối tượng học sinh khối10
1.3 Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng lý luận tập nhận thức vào thực tiễn dạy học, nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng vào dạy học lịch sử Trình bày lại trình kết nghiên cứu, mong quý đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử cách có hiệu
1.4 Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu
(2)vạch cách thức xây dựng sử dụng tập Bước tiếp theo, thực hành nghiên cứu, soạn số tập thực nghiệm sử dụng tập nhận thức vào dạy học lịch sử số Qua thực nghiệm, nhìn lại q trình nghiên cứu đề tài, tơi rút số kinh nghiệm làm sở để tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học sau
1.5 Điểm kết nghiên cứu
(3)PHẦN NỘI DUNG
2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử Vấn đề sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử đặt từ năm 60 kỉ XX Người sâu nghiên cứu vấn đề I.Ia Lerner, nhà giáo dục học người Nga Ơng có hẳn cơng trình nghiên cứu vấn đề này, mang tên “Bài tập nhận thức” Cơng trình hai dịch giả Nguyễn Cao Lũy Văn Chu (Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục) dịch sang tiếng Việt Việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử nhà nghiên cứu Việt Nam khẳng định là điều kiện cần thiết để phát triển tư học sinh
Giá trị tập nhận thức khẳng định rõ ràng, song thực tế, việc sử dụng tập nhận thức hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực tế này, có nguyên nhân quan trọng giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cách xây dựng sử dụng tập nhận thức
Hiện nay, ngồi cơng trình I.Ia Lerner, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cách có hệ thống, chưa có ấn phẩm Bài tập nhận thức được xuất bản, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử viết: “Bài tập nhận thức mẻ việc học lịch sử trường phổ thông nước ta Từ thực tiễn, bổ sung nhận thức lý luận kinh nghiệm thực hành loại tập này.”[3, tr.116]
Trong điều kiện vậy, việc tìm cách thức xây dựng tập áp dụng vào thực tế dạy học cách có hiệu cần thiết
2.1 Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử 2.2.1 Thế tập nhận thức?
(4)của tập” “Bài tập địi hỏi học sinh phải tự trải qua bước đường phải giải tìm câu trả lời cách độc lập chứng minh rõ ràng”.[2, tr.2]
I.Ia Lerner minh họa:
Khi giảng đề mục “Sự xuất tôn giáo”, thầy giáo kể cho học sinh biết tôn giáo gì, tơn giáo xuất lúc sau cho tập: “Các nhà khảo cổ đã tìm thấy ngơi mộ có hài cốt người chơn từ hồi xưa nào đó Người nằm theo tư người ngủ nằm nghiêng, chân co mặc quần áo thường mặt hàng ngày Bên cạnh hài cốt có vũ khí, bát, đĩa di tích của thức ăn.
Câu hỏi: Ngơi mộ thuộc thời kì nào, trước có tôn giáo hay lúc tôn giáo đã xuất rồi? Hãy chứng minh câu trả lời em.
Để giải tập này, học sinh xác lập mối tương quan kiện mộ với điều chúng biết tôn giáo (câu hỏi địi hỏi điều đó), người tin vào lực lượng siêu tự nhiên, vào sống bên giới sau chết Sau đó, học sinh phán đốn kết luận: Vì mộ có bát đĩa, thức ăn, quần áo, người ta cho thứ cần thiết cho người chôn cất sau chết Và người có tơn giáo đó, ngơi mộ đã xuất thời kì có tơn giáo.[2, tr.4]
Theo cách nghĩ tơi, xem tập nhận thức “bài tốn”, hiểu theo nghĩa cơng việc mà người ta chưa biết cách hoàn thành kết quả, hay chưa biết hai yếu tố đó, tìm kiếm với điều kiện cho
Có thể chia tập nhận thức thành hai phần:
(5)cũng sở mà dựa vào đó, qua thực thao tác tư duy, học sinh tìm câu trả lời
- Phần kết luận: câu trả lời, “đáp số” “bài toán”.
Trong dạy học lịch sử, giáo viên thường đặt nhiều yêu cầu học sinh như: trả lời câu hỏi, chứng minh vấn đề xác định chất, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử… Không phải yêu cầu hay câu hỏi nào đối với học sinh tập nhận thức.
Những yêu cầu mà để trả lời, học sinh cần nhớ lại, hình dung lại kiến thức học, thơng qua giảng thầy có sẵn sách giáo khoa, không xem yêu cầu tập nhận thức
Câu hỏi tập nhận thức phải câu hỏi mà muốn trả lời học sinh phải có vận dụng kiến thức, tức dùng kiến thức biết, chủ yếu kiến thức trừu tượng, khái quát soi vào điều kiện cho để tìm câu trả lời.
2.2.2 Xây dựng sử dụng tập nhận thức
Dựa yêu cầu tập nhận thức, tự định bước xây dựng tập nhận thức sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu học đề mục cụ thể Nghĩa cần xác định mặt nhận thức, học sinh cần nhận thức gì; qua học, rèn luyện mặt lực nhận thức; giáo dục tư tưởng cho học sinh
Việc sử dụng tập nhận thức cách thức, biện pháp trang bị kiến thức, rèn luyện lực tư duy, giáo dục tư tưởng cho học sinh Do đó, việc xây dựng, sử dụng tập nhận thức học phải bám sát yêu cầu mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan
(6)Cách trình bày sách giáo khoa cịn theo lối giải thích chứng minh kiến thức lịch sử, nghĩa đưa nhận định trước, sau minh họa kiện, tượng trình bày kiện, tượng đưa kết luận Như thế, giáo viên gặp nhiều khó khăn chọn vấn đề để xây dựng tập Nói khơng có nghĩa khơng thể xây dựng tập Nghiên cứu sách giáo khoa thấy, bên cạnh vấn đề giải thích, chứng minh rõ ràng, vẫn nhiều vấn đề, nhiều phần kiến thức, nhiều khía cạnh mà đọc sách giáo khoa, học sinh chưa thể hiểu, cần có giúp đỡ giáo viên Đó “vấn đề” mà khai thác để xây dựng tập
Từ tư liệu sách giáo khoa cung cấp, khai thác nhiều góc độ, nhiều mức độ, giáo viên tìm “vấn đề” để xây dựng tập nhận thức
- Bước 3: Xây dựng tập
Trên sở xác định vấn đề học sinh gút mắc, vấn đề cần khai thác thêm từ tư liệu sách giáo khoa nhằm giúp học sinh nhận thức thêm, giáo viên tiến hành tìm tư liệu lịch sử qua nguồn tài liệu tham khảo sử dụng tư liệu từ sách giáo khoa để đặt vấn đề theo cách xây dựng tập nhận thức
Do tập nhận thức giống “bài toán” nên tư liệu lịch sử phần “giả thiết” phải đảm bảo đủ để học sinh dựa vào đó, vận dụng kiến thức học chứng minh, tìm “kết luận” Kết luận đạt qua giải tập phải hướng đến giúp học sinh hiểu vấn đề gút mắc nhận thức lịch sử sâu
2.2.2.1 Xây dựng tập minh họa
Trên sở xác định bước xây dựng tập trên, thử tiến hành xây dựng tập nhận thức số học chương trình lịch sử lớp 10 (Chương trình chuẩn), cụ thể sau:
(7)Một mục tiêu quan trọng: giúp học sinh nhận thức vai trị, thân phận nơ lệ Sách giáo khoa cho biết nô lệ “bị khinh rẻ”, giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ biểu cụ thể hậu quả vấn đề
Chúng ta sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập nhận thức:
Tầng lớp chủ nơ giàu có thường tổ chức đấu kiếm hay đấu võ đấu sĩ với dã thú (hổ, báo…) để mua vui, sinh trai nối dõi, gã chồng cho con gái nhà có việc tang Đấu sĩ trang bị nhiều kiểu khác nhau, có mũ bịt đầu họ chừa hai kẻ hở nhỏ vị trí đơi mắt, làm cho kẻ bất hạnh cịn đánh tình trạng hoàn toàn bị bịt mắt Kiếm họ thường ngắn. tất thứ nhằm mục đích làm cho đấu sĩ khơng thể giết lập tức Cuộc đấu kéo dài, máu đấu sĩ chảy nhiều, xem hấp dẫn và người xem tán thưởng, hò reo, thích thú.[5, tr.120]
Ở phương Tây cổ đại, nơ lệ lực lượng sản xuất chính, ni sống xã hội, tượng lại thường xuyên diễn
Yêu cầu đặt ra:
1 Em có suy nghĩ nghịch lý tượng trên?
2 Hãy cho biết ý kiến em hệ trò vui tàn bạo nêu của chủ nơ.
Có thể cho học sinh giải tập nhà, sau dạy xong mục Thị quốc Địa Trung Hải (hết tiết này)
(8)Đối với câu hỏi thứ hai, sở nhận thức tượng nêu biểu áp bức, vận dụng hiểu biết quy luật “có áp có đấu tranh”, học sinh tìm câu trả lời: Hiện tượng nêu biểu cụ thể hành vi áp bức. Ở đâu có áp bức, có đấu tranh Hệ chắn xảy nô lệ dậy đấu tranh.
Bài 11 Tây Âu thời hậu kì trung đại; Mục Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân
Một kiến thức cần giúp học sinh hiểu rõ: nguyên nhân dẫn đến cải cách tôn giáo
Có thể sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập:
Đầu kỉ XVI khắp phố chợ Tây Âu người ta thấy tu sĩ xà vào chỗ đông người, bán (thẻ xá tội): “Đem tiền mau! Hãy cứu vớt người ruột thịt và thân thích ! Chỉ cần đồng tiền kêu đáy túi ta, linh hồn người phạm tội sẽ lên thiêng đàng !”[1, tr.36]
Hỏi: Cho biết nhận xét em tính chất (bình thường hay khơng bình thường) tượng trên? Theo em, tượng tồn lâu dài được khơng? Vì sao?
Có thể cho học sinh giải tập trước giảng mục Cải cách tôn giáo và chiến tranh nông dân.
Để giải tập học sinh phải vận dụng những kiến thức biết nghi lễ, luật lệ Kitô giáo làm cứ, đối chiếu với tượng cụ thể mà tư liệu tập cung cấp để phát tính chất tượng Trên sở mà xác định mối liên hệ tính chất tượng với khả tồn tượng
(9)tượng để bảo vệ giáo lý, lễ nghi, điều thiêng liêng họ Bên trong hiện tượng chứa đựng mầm mống tiêu diệt Hiện tượng không thể tồn lâu dài được.
2.2.2.2 Thực nghiệm sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử
Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử, tiến hành thực nghiệm số lớp 10 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2009 – 2010 Các lớp thực nghiệm 10A11, 10A14; lớp đối chứng 10A13, 10T2 Đây lớp có trình độ nhận thức lịch sử tương đối ngang
Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước Bước 1: Cho học sinh lớp thực nghiệm giải tập nhận thức Bước 2: Kiểm tra nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập
Tôi thực nghiệm sử dụng tập nhận thức hai học, cụ thể sau:
Bài thứ nhất: Bài 10 Thời kì hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu (Từ kỉ V đến kỉ XIV)
Ở mục Sự hình thành vương quốc phong kiến Tây Âu, vấn đề học sinh cần nắm vững: sau chinh phục Rôma, người Giecman từ bỏ chế độ bộ lạc, xưng vua, bắt đầu q trình phong kiến hóa
Nhằm giúp học sinh thu nhận thêm kiến thức cụ thể, rèn luyện lực nhận thức cho học sinh, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức chuyển biến xã hội người Giecman trước sau chinh phục Rôma, kết thúc học, yêu cầu học sinh giải tập nhận thức sau:
(10)đó Một người lính đập vỡ bình nói: “Anh nhận phần mà anh rút thăm được” Clôvit căm tức, không nói Năm sau, sau chinh phục được đế quốc Rôma, Clôvit xưng vua Khi duyệt binh, Clôvit gặp lại người lính cũ đã đập vỡ bình Lấy cớ người lính giữ gìn vũ khí khơng sạch, Clơvit vứt rìu của anh ta xuống đất để cúi xuống nhặt Lợi dụng lúc khơng đề phịng, Clơvit liền bổ vào đầu nói: “Mày cịn nhớ bình Xốt Xơng khơng?” Những người lính khác khơng dám phản đối hành động Clôvit.[6, tr.14]
Hỏi:
1 Thái độ, hành động Clơvit người lính trước sau chinh phục đế quốc Rôma khác nào?
2 Dựa vào hiểu biết xã hội người Giecman trước sau chinh phục đế quốc Rơma, em giải thích có khác này?
u cầu mặt nội dung phương pháp giải tập này:
Để trả lời câu hỏi thứ nhất, học sinh cần sử dụng lực phân tích tư liệu để nêu lên cốt lõi vấn đề:
Trước chinh phục Rơma, người lính phản đối việc Clôvit lấy của chung làm riêng; Clôvit phục tùng ý kiến tập thể Sau chinh phục đế quốc Rôma, Clôvit hành động tàn bạo; người lính khơng dám phản đối hành động Clơvit.
Câu thứ hai địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức biết xã hội người Giecman trước sau chinh phục Rôma đối chiếu với tư liệu để tìm câu trả lời
(11)Sau chinh phục Rôma, xã hội người Giecman bắt đầu trình phong kiến hóa, theo quyền lực vua tối thượng, Clơvit hành động tàn bạo và người lính khơng dám phản đối.
Kết giải tập học sinh lớp thực nghiệm: - Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi thứ nhất: 80,7% - Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi thứ hai: 73,1%
Tiếp theo, tiến hành kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Câu hỏi kiểm tra nhận thức: Xã hội người Giecman trước sau chinh phục đế quốc Rôma khác nào? Kết quả:
- Tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm trả lời được: 88,9% - Tỉ lệ học sinh lớp đối chứng trả lời được: 79,6%
Bài thứ hai: Bài 17 Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X đến kỉ XV)
Ở mục II.2 Luật pháp quân đội, kiến thức cần giúp học sinh nắm vững: mục đích việc ban hành luật bảo vệ quyền hành giai cấp thống trị, số quyền lợi chân nhân dân an ninh đất nước
Nhằm giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, rèn luyện lực tư cho học sinh, sau học xong học, giáo viên yêu cầu học sinh giải tập sau:
Luật Hồng Đức có quy định: Đào trộm đê đập làm thiệt hại lúa má xử tội đồ, lưu, bắt đền tổn hại [4, tr.89]
Hỏi: Mục đích trước mắt sâu xa điều luật gì? Hãy giải thích câu trả lời em.
(12)Đê đập có vai trị quan trọng việc ổn định nguồn nước Giữ đê đập là góp phần đảm bảo suất sản xuất nông nghiệp Như vậy, trước mắt, nhà nước muốn thông qua việc bảo vệ đê đập để bảo vệ sản xuất nông nghiệp, ổn định kinh tế.
Mất mùa ảnh hưởng đến việc nộp tô thuế, gây ổn định xã hội Luật có vai trị bảo vệ quyền lợi giai cấp, ổn định xã hội Cho nên, ngồi mục đích bảo vệ sản xuất nông nghiệp, sâu xa hơn, điều luật cịn góp phần bảo vệ quyền lợi của giai cấp thống trị, ổn định trật tự xã hội.
Kết giải tập học sinh lớp thực nghiệm: - Tỉ lệ học sinh trả lời “mục đích trước mắt”: 92,2% - Tỉ lệ học sinh trả lời “mục đích sâu xa”: 82,4%
Tiếp theo, tiến hành kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Câu hỏi kiểm tra nhận thức: 1 Cho biết vai trò luật pháp? Sự quan tâm của nhà nước nông nghiệp thể nào? Kết quả:
- Tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm trả lời câu 1: 97%, câu 2: 94% - Tỉ lệ học sinh lớp đối chứng trả lời câu 1: 90%, câu 2: 65% 2.2.2.2 Nhận xét hiệu việc sử dụng tập nhận thức
Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng hai tập cho thấy, lớp thực nghiệm, khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề
của em tốt lớp đối chứng Những mặt tích cực có chắn hệ trình giải tập trước em
(13)tiến hành hình thức hoạt động tư Việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh
Ban đầu, yêu cầu học sinh giải tập em ngỡ ngàng cho nhiệm vụ nặng nề, khó hồn thành Nhưng giáo viên giải thích rõ mục đích, hướng dẫn phương pháp giải tập, em tỏ hứng thú thực nhiệm vụ Khi giải tập thứ hai, em tích cực, cho thử thách thú vị, muốn thử sức để qua chứng tỏ lực nhận thức
(14)PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Những học kinh nghiệm
Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn Với ý nghĩa tích cực vậy, tập nhận thức cần đưa vào thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông
Muốn sử dụng tập nhận thức trước hết phải nghiên cứu cách thức xây dựng tập Khi xây dựng tập cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để hiểu sâu để tìm tư liệu xây dựng tập “bài toán” Yêu cầu hay câu hỏi mà tập nhận thức đặt thiết phải đảm bảo yêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức biết soi vào tư liệu tập cung cấp tìm câu trả lời
Tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng tập, chuẩn bị giảng, đặc điểm học sinh, sử dụng tập nhận thức đầu, hay cuối chương, hay đề mục
Thời gian đầu, giáo viên nên tập đơn giản cần hướng dẫn em cách giải tập, chẳng hạn giải thích bước tiến hành, cách phân tích giả thiết, cách xây dựng bước lập luận… Khi học sinh quen dần với việc giải tập, giáo viên cho học sinh giải tập phức tạp hơn, yêu cầu học sinh độc lập tìm lời giải
3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm
(15)chắc chắn biện pháp tích cực nhằm phát triển tư học sinh, thực tinh thần đổi phương pháp, khắc phục tâm lý cho học sử cần học thuộc lòng 3.3 Khả ứng dụng triển khai
Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử công việc khơng đơn giản Chính đến cơng việc “vẫn cịn mẻ” Song khơng phải cơng việc q khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm sử dụng tập cho phép khẳng định điều Nếu giáo viên quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử trở thành phổ biến
3.4 Những kiến nghị, đề xuất
(16)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lương Ninh – Đặng Đức An, 1976, Lịch sử giới trung đại (quyển 1, tập1), NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 36
2 I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, người dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu, Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục, 43 trang
3 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 296 trang
4 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), 2008, Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 208 trang
5 Nhiều tác giả, 1983, Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 120
(17)MỤC LỤC
Trang
Phần Mở đầu ………
1.1 Bối cảnh, lý chọn đề tài……….1
1.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu………
1.3 Mục đích nghiên cứu………1
1.4 Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu………
1.5 Điểm kết nghiên cứu………
Phần Nội dung………
2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử ………
2.2 Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử…………
2.2.1 Thế tập nhận thức? ………
2.2.2 Xây dựng sử dụng tập nhận thức ………
2.2.2.1 Xây dựng tập minh họa… ………
2.2.2.2 Thực nghiệm sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử………
2.2.2.3 Nhận xét hiệu việc sử dụng tập nhận thức……… ……… 12
Phần Kết luận ……… 14
3.1 Những học kinh nghiệm………14
3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm………14
3.3 Khả ứng dụng triển khai……… 15
3.4 Những kiến nghị, đề xuất………15