Day hoc tich cuc

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS Hỗ trợ. Nhu cầu[r]

1

Bộ Giáo dục Đào tạo

TẬP HUẤN

VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN CẤP TỈNH/THÀNH PHỐ

I- Mục tiêu lớp tập huấn

1 KiÕn thøc

- Mở rộng, nâng cao nhận thức D&HTC - Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý ngha, tỏc

dụng, cách thức tiến hành cña số PP kĩ thuật D&HTC: Häc theo gãc; Học theo

3

I- Mục tiêu lớp tập huấn

2 Kü năng

- La chn ni dung bi hc phự hợp với PP: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học

theo dự án hoạt động phù hợp với kĩ thuật dạy hc

- Thiết kế học áp dụng PPDH: Häc theo

góc; theo hợp đồng; theo dự án kỹ thuật DH mang tính hợp tác

-Tổ chức, h ớng dẫn HS : Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án kĩ thuật DH

I- Mục tiêu lớp tập huấn

3 Thái độ

- Tích cực tham gia hoạt động tập huấn - Nhiệt tình, sáng tạo việc áp dụng đổi mới PPDH

5

II- Néi dung tập huấn

• Một số vấn đề chung D&HTC: Phong cách học – Phong cách dạy; Học tập mức độ sâu; yếu tố thúc đẩy DHTC

III Ph ơng pháp / hình thức tổ chøc

• Nêu giải vấn đề • §éng n·o

Phần I

Nội dung chính

1 Phong c¸ch học Phong cách dạy

9

Hoạt động 1:

Những yếu tố khác biệt dạy học thụ

Tại phải áp dụng D&HTC ? Giải thích Giải thích

và minh hoạ

Giải thích, minh hoạ trải nghiệm Những

bạn nhớ sau 3 tuần

70% 72% 85%

Những

bạn nhớ sau 3 tháng

11

Đâu khác biệt?

 Dạy học thụ động tập trung vào truyền

đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người học

Học tập mức nông cạn, hời hợt

 Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt

động người học

Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy

Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập

Hành vi Chăm chỉ

Năng lực Có lực

Niềm tin Có động cơ

Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác)

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ

15

Hoạt động 2:

Tại dạy học tích cực lại

Học tích cực

17

Các biểu thể Học tích cực

 Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…  So sánh, phân tích, kiểm tra

 Thực hành, xây dựng…

 Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…  Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

Học độc lập

 HS có tạo điều kiện để sáng tạo không?  HS hoạt động độc lập khơng?

 HS có khuyến khích đưa giải

pháp khơng?

 HS xây dựng đường/quá trình học

19

Học độc lập

 HS tự học?

 HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm

vụ khác không?

 HS tự đánh giá khơng?

 HS có tự chủ hoạt động học tập

Phong cách học tập

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm hoạt động thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ

21

Các phong cách dạy

Kích thích tính

chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát

Kích thích lực áp dụng

Vai trò giáo viên

 Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú  Hướng dẫn

– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi

– Tạo đà thúc đẩy

23

Vai trò GV

Kích hoạt q trình học tập

Vai trò GV việc tổ chức dạy học

 Có nhiều hình thức tổ chức lớp học

– Trong lớp học

– Ngoài lớp học, ngồi thiên nhiên, …

 Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác

– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác

– Theo vòng tròn – Cá nhân

– Theo cặp – Theo nhóm

 Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học

25

Kết luận vai trò GV

 GV yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục

– Nhận thức việc ‘tiên đốn theo cảm tính’

(Trách nhiệm lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)

• Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm

• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS

– Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp

• Hiểu biết phương pháp

27

Điều kiện

Cảm giác thoải mái  Cảm giác tự tin

 Cảm giác vừa sức  Cảm thấy dễ chịu

29

Tham gia tích cực

 Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề

cần giải

 Vấn đề cần giải có liên quan tới

mối quan tâm HS

 Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học  Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành

động

 Vấn đề cần giải quyết kích thích HS hoạt động

Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái những điều kiện học tập mức

31

Hoạt động 3:

- Thế học sâu?

Học sâu

Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:

– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán

33

Lợi ích D&HTC

 Học có hiệu – học sinh động  Quan hệ với HS tốt

 Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động

nhiều

 GV có nhiều hội giúp đỡ HS

Hoạt động 4:

5 yếu tố

 Khơng khí học tập mối quan hệ

trong lớp/nhóm

 Sự phù hợp với mức độ phát triển HS

 Sự gần gũi với thực tế

 Mức độ đa dạng hoạt động

37

1 Khơng khí học tập mối

quan hệ lớp/nhóm

Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:

 Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp

không gian lớp học…

 Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá

trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác các hoạt động học tập

 Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng

thẳng, không nặng nề, khơng gây phiền nhiễu

 Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện

vui, hài hước trình thực nhiệm vụ

1 Khơng khí học tập

39

2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS

• Tính tới phân hoá nhịp độ học tập

đối tượng HS khác

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày đối

với trị (nhất trí thoả thuận)

• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở

thích học tập HS

• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động

não hỗ trợ cá nhân

• Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập

41

3 Sự gần gũi với thực tế

 Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối

quan tâm HS với giới thực xung quanh

 Tận dụng hội để tiếp xúc với

vật thực/tình thực

 Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn

 Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ

năng môn học có ý nghĩa với HS

 Khai thác đề tài vượt giới

hạn môn học riêng rẽ

43

4 Mức độ đa dạng hoạt động

 Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi  Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực

 Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi

giáo dục)

 Tăng cường trải nghiệm thành công  Tăng cường tham gia tích cực

 Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn

nhau hỗ trợ từ GV)

 Đảm bảo đủ thời gian thực hành

45

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ

Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân Tương tác

tích cực

Thiếu thốn

(bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác

tích cực Khơng có Tương tác

khơng tích cực

5 Phạm vi tự sáng tạo

 HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động

không?

 HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực

hiện nhiệm vụ hoạt động không?

 Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS

có tự xác định q trình thực xác định sản phẩm không?

 HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn

47

GV cần:

 Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề  Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

 Tạo điều kiện hội để HS tham gia