thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn;. từ đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực của học[r]
(1)GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC
(2)1 Dạy học nhóm
Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn
Dạy học nhóm cịn gọi tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ
nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc
Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp
Dạy học nhóm khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội, hình thức hợp tác dạy học
(3)1 Dạy học nhóm
Số lượng HS nhóm thường khoảng 4-6 HS
Nhiệm vụ nhóm giống nhóm
nhận nhiệm vụ khác nhau, phần hay chủ đề chung
Dạy học nhóm áp dụng cho nhiều vấn đề, nội dung giảng
dạy
Tuy nhiên vấn đề có cấu trúc tương tự nhau,
(4)1 Dạy học nhóm
Ưu điểm nhược điểm dạy học nhóm
Ưu điểm:
1 Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm HS; Phát triển lực cộng tác làm việc;
3 Phát triển lực giao tiếp;
4 Hỗ trợ qúa trình học tập mang tính xã hội; Tăng cường tự tin cho HS;
6 Phát triển lực phương pháp;
7 Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hố; Tăng
(5)1 Dạy học nhóm
Nhược điểm:
1 Dạy học nhóm địi hỏi thời gian nhiều;
2 Cơng việc nhóm
mang lại kết mong muốn;
3 Trong nhóm chưa luyện tập dễ
xảy hỗn loạn.
4 Trong tập thể, dù nhỏ có
(6)1 Dạy học nhóm
Những dẫn giáo viên
1 Nếu muốn thành cơng với dạy học nhóm người GV phải nắm vững
phương pháp thực
2 Dạy học nhóm địi hỏi GV phải có lực lập kế hoạch tổ chức,
còn HS phải có hiểu biết phương pháp, luyện tập thông thạo cách học
3 Khi lập kế hoạch, cơng việc nhóm phải phản ánh tồn
q trình dạy học Ví dụ cần phải suy nghĩ xem cần hướng dẫn GV để nhóm làm việc cách hiệu
4 Điều kiện để HS đạt thành công học tập phải nắm
(7)1 Dạy học nhóm
Sau câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy
học nhóm:
√ Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?
√ Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?
√ HS có đủ kiến thức, điều kiện cho cơng việc nhóm chưa?
√ Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào?
√ Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?
(8)1 Dạy học nhóm
Một số ý thực dạy học nhóm:
√ Cần luyện tập cho HS quy tắc làm việc nhóm. √ Trao đổi tiến trình làm việc nhóm.
√ Luyện tập kĩ thuật làm việc nhóm.
√ Duy trì trật tự cần thiết làm việc nhóm. √ GV quan sát, hỗ trợ nhóm HS
(9)2 Kĩ thuật XYZ
Là kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực
thảo luận nhóm.
X số người nhóm, Y số ý kiến người
cần đưa ra, Z phút dành cho người
Trong giảng dạy kĩ thuật thường sử dụng để
(10)2 Kĩ thuật XYZ
Ví dụ: Kĩ thuật XYZ thực sau:
- Mỗi nhóm người,
- người viết ý kiến giải pháp giải việc
làm nước ta (Chủ đề Địa lí dân cư - Địa lí chuẩn)
- tờ giấy vòng phút
- tiếp tục chuyển cho người bên cạnh, tiếp tục
vậy tất ng ười viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác.
(11)3 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn
Một đoạn văn có nội dung thơng tin định,
thông qua việc đọc kĩ đoạn văn người đọc có
thể tìm nội dung cốt lõi đặt tên tiêu đề cho đoạn văn đó.
Tìm tiêu đề đặt tên cho đoạn văn tức người
đọc hiểu đoạn văn.
Kĩ thuật thường dùng bài, mục có
(12)3 Kĩ thuật đặt tiêu đề cho đoạn văn Ví dụ: Bài 31 Đặc điểm khí hậu Việt Nam
(Địa lí 8)
– Thay GV phát vấn: Dựa vào SGK cho biết
tính chất chất nhiệt đới gió mùa ẩm biểu hiện nào? GV cho HS đọc mục cho biết mục nói đặc điểm khí hậu nước ta? Trình bày cụ thể đặc điểm đó.
– HS đọc đoạn văn dễ dàng đoạn
(13)4 Kĩ thuật tia chớp
Kĩ thuật tia chớp kĩ thuật huy động
tham gia thành viên câu hỏi đó,
nhằm thu thông tin phản hồi để cải
thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập trong lớp học,
các thành viên nêu ngắn gọn
(14)4 Kĩ thuật tia chớp
Quy tắc thực hiện:
1 Có thể áp dụng thời điểm thành
viên thấy cần thiết đề nghị;
2 Lần lượt người nói suy nghĩ
câu hỏi thoả thuận.
3 Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến
mình;
4 Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến.
5 Kĩ thuật sử dụng phổ biến
(15)5 Kĩ thuật “3 lần 3”
Kĩ thuật “3 lần 3“ kĩ thuật lấy thông tin phản
hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS
Cách làm sau:
1 HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề
đó (nội dung buổi thảo luận, phư ơng pháp tiến hành thảo luận )
2 Mỗi người cần viết ra: điều tốt; điều ch ưa tốt; đề nghị
cải tiến
3 Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến
(16)5 Kĩ thuật “3 lần 3”
Trong giảng dạy Địa lí kĩ thuật thường
được sử dụng vấn đề nêu ưu điểm, nhược điểm đánh giá thuận lợi khó khăn nguồn lực phát triển kinh tế -xã hội,
Ví dụ: Mỗi HS nêu lên đặc điểm tốt lao
động nước ta, hạn chế nguồn lao động và giải pháp để sử dụng nguồn lao động
(17)6 Lược đồ tư
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái
niệm)
sơ đồ nhằm trình bày cách rõ
ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm một chủ đề.
Lược đồ tư viết giấy,
(18)6 Lược đồ tư duy
Cách làm:
1 Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ
đề
2 Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh
viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA
3 Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh
chính nối với chủ đề trung tâm
4 Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội
dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
(19)6 Lược đồ tư duy
Đối với mơn Địa lí lược đồ tư ứng
dụng nhiều nội dung giảng dạy:
– tóm tắt nội dung, – ôn tập chủ đề;
– trình bày tổng quan chủ đề sơ đồ; – ghi chép nghe giảng
Ví dụ: Bài 25 Địa lí GV yêu cầu HS
(20)7 Dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập
phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực và đánh giá kết
Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết
(21)7 Dạy học theo dự án
hình thức dạy học theo dự án sử dụng sử dụng
có hiệu giảng dạy học tập Địa lí
Hình thức dạy học tạo điều kiện cho học sinh gắn với
thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành vận dụng kiến thức học vào giải số vấn đề thực tiễn;
từ góp phần hình thành phát triển lực học
sinh lực hoạt động, tham gia, hoà nhập với cộng
(22)7 Dạy học theo dự án
Các bước tiến hành:
- Bước 1: Xác định chủ đề
- Bước2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc
- Bước 3: Thực hiện
(23)7 Dạy học theo dự án
Lưu ý ứng dụng hình thức dạy học theo dự án: GV cần ý đến trình độ HS,
2 khả điều kiện thu nhập thơng tin, xử lí thơng tin
của HS,
3 đặc điểm cư trú đặc điểm kinh tế-xã hội địa phương
để thực
4 Dạy học theo dự án phù hợp sử dụng HS
(24)8 Giải vấn đề
Phương pháp dạy học giải vấn đề (problem solving
method), hay dạy học dựa vấn đề (problem based learning), dạy học đặt giải vấn đề (problem posing and solving)
phương pháp, giáo viên đặt trước học sinh
(hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề,
sau giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn,
điều khiển học sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập
Đây phương pháp xem xét nhiều mặt tính chất hoạt
(25)8 Giải vấn đề
trình tự tiến hành :
a) Đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề
Đặt vấn đề đặt trước học sinh câu hỏi
Tuy nhiên, khơng phải câu hỏi thơng thường đàm thoại, mà phải câu hỏi có vấn đề Nghĩa là, câu hỏi phải chứa đựng:
- Một mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, -ngiữa biết chưa biết cần phải khám phá, nhận thức,
(26)8 Giải vấn đề
Ví dụ:
– ”Hàng ngày ta thấy Mặt Trời chuyển động, Trái Đất
đứng yên Bài học hôm học chuyển động Trái Đất xung quanh Mặt Trời” (Địa 6),
– ”Vì sao, nước ta nay, tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên
giảm, dân số tăng nhanh?" (Địa 9),
– ”Thường nơi đông dân, kinh tế gặp nhiều khó khăn
(27)8 Giải vấn đề
- Một lựa chọn
- Ví dụ: "Kiên Giang tỉnh đứng đầu nước sản lượng khai
thác hải sản có nhiều tàu đánh cá nhất, nằm gần ngư trường giàu có nhất, có khí hậu thuận lợi để khai thác quanh năm, tất nguyên nhân Trong số đó, nguyên nhân nhất?" (Địa 9)
- Một nghịch lí, kiện bất ngờ, điều khơng bình
thường so với cách hiểu cũ học sinh ban đầu nghe, tưởng chừng nh vơ lí làm học sinh ngạc nhiên
- Ví dụ: học sinh biết thiên tai gây nhiều hậu xấu cho
(28)8 Giải vấn đề
Tình có vấn đề trạng thái tâm lý:
– học sinh tiếp nhận mâu thuẫn khách quan (một khó khăn
gặp phải bước đường nhận thức) mâu thuẫn chủ quan (mâu thuẫn nội thân)
– bị day dứt mâu thuẫn có ham muốn giải quyết.
Để vấn đề trở thành tình học sinh, câu hỏi đặt vấn đề phải l ưu ý điểm sau:
– - Trong thành phần câu hỏi, phải có phần học sinh biết, phần
kiến thức cũ
– và phần học sinh chư a biết, phần kiến thức – Hai phần phải có mối quan hệ với nhau,
– phần học sinh chưa biết phần câu hỏi, học
sinh phải có nhiệm vụ tìm tịi, khám phá
– Ví dụ: "Thường nơi gần biển khí hậu điều hồ, có m
(29)8 Giải vấn đề
Nội dung câu hỏi phải thật kích thích, gây hứng
thú nhận thức học sinh Trong nhiều
trường hợp, câu hỏi gắn với vấn đề thực tế gần gũi, thường lôi hứng thú học sinh nhiều hơn.
Câu hỏi phải vừa sức học sinh Các em giải
quyết được, hiểu cách giải dựa
vào việc huy động vốn tri thức sẵn có hoạt động tư
Trong câu hỏi nên hàm chứa phương hướng giải
quyết vấn đề, tạo điều kiện làm xuất giả thuyết
(30)8 Giải vấn đề
b) Giải vấn đề
- Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt ra - Thu thập xử lí thơng tin theo hướng
giả thuyết đề xuất
c) Kết luận