Giáo dục mầm non (GDMN) đang tiến dần đến xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, vì thế, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ (PTNN) cho trẻ mầm non (MN) cũng không nằm ngoài xu thế này. Việc tiếp cận các quan điểm, mô hình, cách tiếp cận hiện đại của thế giới về PTNN cho trẻ MN và vận dụng một cách linh hoạt trong thực tế là điều cần thiết.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẦM NON TRÊN THẾ GIỚI TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Giáo dục mầm non (GDMN) tiến dần đến xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, thế, lĩnh vực phát triển ngơn ngữ (PTNN) cho trẻ mầm non (MN) khơng nằm ngồi xu Việc tiếp cận quan điểm, mơ hình, cách tiếp cận đại giới PTNN cho trẻ MN vận dụng cách linh hoạt thực tế điều cần thiết Từ khóa: xu thế giới, phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non ABSTRACT The global trend of language development for preschoolers Preschool education is gradually globalized and internationalized, thus, language development for preschoolers is no exception It is necessary to apprehend modern international viewpoints, models and approaches in language education for preschoolers and apply them flexibly in reality Keywords: global trend, language education for preschoolers Đặt vấn đề Ngôn ngữ nảy sinh nhu cầu giao tiếp người Ngay từ nhỏ, ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ tìm hiểu, nhận thức vật xung quanh, đồng thời giúp trẻ giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết với người khác Thơng qua q trình giao tiếp, người lĩnh hội ngơn ngữ cách tự nhiên, nhiên, lực ngôn ngữ ngày phát triển hoàn thiện nhận giáo dục phù hợp Ngày nay, nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập, GDMN nói chung PTNN cho trẻ MN nói riêng tiến đến xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa Việc tiếp cận quan điểm, mơ hình, cách tiếp cận, chương trình đại giới PTNN cho trẻ MN vận dụng cách linh hoạt thực tế * giúp cải tiến nâng cao chất lượng chương trình PTNN cho trẻ MN Nội dung 2.1 Xu hướng PTNN cho trẻ mầm non giới 2.1.1 Xu hướng PTNN nói trẻ MN giới Trong kĩ ngôn ngữ, nghe kĩ hình thành sớm đóng vai trị quan trọng PTNN trẻ Con người ý nghe 50% âm tác động đến tai, hiểu 25% âm nghe [1] Vì thế, nhiều nghiên cứu nhận định lực nghe hình thành tự sống cần phải kết hợp với phương pháp hướng dẫn phù hợp [4], [2] Năng lực nghe không hướng dẫn cách riêng lẻ TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: han929@gmail.com 141 Tư liệu tham khảo Số 10(88) năm 2016 mà phải kết hợp với lực nói, đọc, viết Kĩ nghe trẻ thông qua hội học tập phong phú mà hình thành Vì thế, để phát triển hoàn thiện tai nghe cho trẻ, giáo viên (GV) cần phối hợp linh hoạt phương pháp phát triển kĩ nghe phù hợp với độ tuổi điều kiện thực tế như: Tạo hứng thú động nghe; GV làm gương (modeling) cách thể thái độ nghe, thói quen nghe đắn, tạo hội cho trẻ nghe nhiều hình thức phong phú như: dạo chơi, tham quan, vui chơi, trị chuyện ; tổ chức mơi trường nghe phong phú cách cho trẻ sử dụng dụng cụ âm nhạc, máy thu âm, máy cassette, băng đĩa, sách, rối…; chơi trị chơi, hát hay kể chuyện Trẻ khơng lĩnh hội thể cách thụ động tác động mơi trường ngơn ngữ mà cịn tự PTNN mình, tự xây dựng tìm hiểu quy luật ngữ pháp Người lớn nên tận dụng hội để cung cấp kinh nghiệm ngôn ngữ cho trẻ Sự tương tác với người lớn có ảnh hưởng quan trọng đến PTNN trẻ thời kì đầu Bruner (1978) tin ngơn ngữ phát triển thông qua chế tương tác xã hội nên đề xuất hệ thống hỗ trợ lĩnh hội ngôn ngữ (LASS: Language Acquisition Support System) Khi trẻ bắt đầu nói, trẻ học nói thơng qua tương tác với mẹ Quá trình học tiếng mẹ đẻ trẻ diễn nơi trẻ sống, trẻ cần có chế lĩnh hội ngơn ngữ bẩm sinh (LAD) hướng dẫn người lớn [2] 142 Theo nhà nghiên cứu lí thuyết tương tác xã hội, tình học tập ngơn ngữ trẻ tiến hành sau: Quá trình học tập ngôn ngữ trẻ dược diễn thông qua kinh nghiệm ngơn ngữ hình thành xã hội địa phương nơi trẻ sống việc học kĩ nói theo trình tự quy định sẵn Trẻ tự phát hiện, kiểm chứng hình thành kiến thức, điều giúp cho ngơn ngữ trẻ phát triển Trẻ sử dụng ngôn ngữ nhằm mục đích giao tiếp có ý nghĩa Người lớn sử dụng hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ (scaffolding) làm mẫu cho trẻ nhằm hỗ trợ việc học ngôn ngữ trẻ Để PTNN cho trẻ, GV cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: làm mẫu, giảng giải, giải thích khái niệm, trị chuyện, thảo luận để lập kế hoạch, tìm hiểu hoạt động liên quan đến chủ đề, trình bày kinh nghiệm, giới thiệu tin tức hay việc mới, việc xảy ngày, giới thiệu sản phẩm, học tập hợp tác thơng qua trị chơi sắm vai, đóng kịch, đọc thơ, sáng tác thơ 2.1.2 Xu hướng PTNN viết trẻ MN giới Trong suốt năm 1980 - 1990, quan điểm đọc, viết tự phát coi quan điểm tiêu biểu để giải thích phát triển kĩ đọc, viết trẻ MN Dựa quan điểm đọc, viết tự phát, việc dạy trẻ làm quen chữ viết theo cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể đời sử dụng phổ biến Tuy nhiên, sau Beginning to read: Thinking and learning about print xuất bản, nhiều nghiên TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ cứu khác đời vào năm 1990 cho chương trình giáo dục ngơn ngữ trọng tâm hướng dẫn ngơn ngữ tồn thể (Whole language instruction) trọng đến ý nghĩa nội dung văn mà bỏ qua kĩ đọc cần thiết cho trẻ Điều dẫn đến việc hướng dẫn trẻ lĩnh hội ngơn ngữ viết bị thiếu sót Sự lĩnh hội kĩ đọc bao gồm kiến thức nguyên âm, phụ âm nhận thức ngữ âm trẻ sở để trẻ học chữ tốt trường phổ thông sau Trên quan điểm đó, nhà nghiên cứu nỗ lực để tìm phương pháp hướng dẫn cho việc học chữ trẻ MN [9] Từ cuối năm 1990 đến năm 2000, giáo dục đọc, viết thời kì đầu Hoa Kì liên tục thay đổi Cuối năm 1990, Hoa Kì khám phá hệ thống tiêu chuẩn (Standards) K-12 dùng để quy định kĩ kiến thức mà trẻ MN đến học sinh phổ thông trung học cần phải lĩnh hội Năm 1998, Hiệp hội Giáo dục Trẻ MN Hoa Kì (NAEYC) Hiệp hội Đọc Quốc tế (IRA) trình bày báo cáo: “Học đọc, viết thực tế phù hợp với phát triển”, đó, cách tiếp cận trọng tâm phát triển kĩ đọc gọi nghiên cứu đọc dựa tảng khoa học (Scientifically Based Reading Research: SBRR) Năm 2001, dạy trẻ làm quen với việc đọc cải tiến dựa tiêu chuẩn thông qua pháp lệnh No Child Left Behind (NCLB) Từ năm 2002, việc ứng dụng phương pháp hướng dẫn kĩ tiền đọc phổ biến rộng rãi Đặc biệt, vận động nghiên cứu kĩ tiền đọc dựa tảng khoa học (SBRR) làm rõ kiến thức kĩ cần thiết phải trang bị cho trẻ để trẻ đọc, viết tốt [5] Trên sở đó, làm quen chữ viết theo cách tiếp cận cân đời, minh chứng cho kết hợp quan điểm đọc, viết tự phát với việc hướng dẫn kĩ năng, kiến thức cần thiết cho việc học đọc (SBRR) Đóng góp lớn SBRR trình bày kiến thức kĩ cốt lõi mà trẻ phải trang bị để trở thành người có khả đọc, viết tốt [5] Quan điểm cho PTNN nói, kiến thức nguyên âm phụ âm, nhận thức ngữ âm, kiến thức trình tự đọc, khái niệm sách, vốn từ thị giác ảnh hưởng đến lực học chữ trẻ trường phổ thông Theo NELP (National Early Literacy Panel) (2009), kĩ đọc viết thực bao gồm kĩ giải mã (decoding), đọc trôi chảy (oral reading fluency), hiểu nội dung đọc (reading comprehension), viết (writing), tả (spelling) Việc cho trẻ tiếp xúc với đọc, viết từ lúc sinh tuổi giúp cho kĩ phát triển Những kĩ đọc viết thực chuẩn bị đồng thời với kĩ tiền đọc viết (emergent skills) Có yếu tố tiêu biểu cho kĩ tiền đọc, viết là: ① Kiến thức tên chữ cách phát âm chúng ② Nhận thức âm vần (năng lực nắm bắt, hình thành, phân tích âm hiểu ý nghĩa từ) ③ Nói tên âm vị hay số cách tự động ④ Nói tên vật hay màu sắc cách tự động ⑤ Viết chữ viết tên ⑥ Năng lực ghi nhớ âm vần (năng lực ghi nhớ thơng tin trình bày lời nói thời gian ngắn) 143 Tư liệu tham khảo Số 10(88) năm 2016 Đối với việc học chữ trẻ MN, quan điểm đọc, viết tự phát SBRR có ưu điểm riêng Chương trình đọc, viết tự phát cung cấp hội cho trẻ học chữ nhờ giúp đỡ GV bạn bè Hoạt động học tập tiến hành phù hợp với trình độ phát triển cá nhân trẻ dựa kiến thức mà trẻ biết Điểm hạn chế chương trình đọc, viết tự phát tất trẻ khơng trang bị trước để nhận hội học tập Vì vậy, để trẻ tham gia chương trình đọc, viết tự phát, GV phải hướng dẫn trực tiếp khái niệm chữ viết, kiến thức chữ cái, nhận thức âm vận từ vựng cho trẻ [6] Phương pháp hướng dẫn phối hợp quan điểm đọc, viết tự phát yếu tố cốt lõi quan điểm SBRR nhận ủng hộ rộng rãi GV tổ chức môi trường chữ viết phong phú, tổ chức hoạt động đọc, viết có ý nghĩa góc chơi, tiến hành hoạt động dự án (project), cho trẻ tiếp xúc với sách; đồng thời, tiến hành hướng dẫn cho trẻ luyện tập trực tiếp kĩ đọc, viết ngơn ngữ nói Đây cách tiếp cận việc hướng dẫn trẻ học chữ, gọi cách tiếp cận ngôn ngữ cân Bảng Phương pháp hướng dẫn phối hợp Quan điểm đọc, viết tự phát SBRR - Môi trường chữ viết phong phú - Hướng dẫn theo nhóm lớn, nhóm nhỏ - Hoạt động đọc sách truyện kĩ sau: - Cùng đọc/viết + Ngơn ngữ nói - Hoạt động theo chủ đề, project + Nhận thức âm vận - Trẻ tham gia vào hoạt động đọc, + Kiến thức chữ viết có ý nghĩa góc chơi + Khái niệm chữ viết - GV cung cấp hội cho trẻ luyện tập kĩ hoạt động vui chơi tự Những hoạt động thúc đẩy động học Hướng dẫn, hỗ trợ tất trẻ học tập kĩ đọc, viết phù hợp với phát triển đọc, viết cần thiết trẻ Nguồn: [6] Các nhà giáo dục gọi cách tiếp cận 2.2 Xu hướng cách tiếp cận cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể PTNN trẻ MN giới Năm 1960, cách tiếp cận ngơn ngữ ba lí sau đây: 1) Đơn vị tồn thể (whole language approach) ngơn ngữ “ý nghĩa”; 2) Không dạy đời phổ biến rộng rãi vào năm tách rời bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết 80 thay cho cách tiếp cận trọng tâm mà dạy tổng thể bốn kĩ năng; 3) Để phát âm (phonetic language approach) trẻ phát triển tồn diện, lĩnh vực PTNN trước phải dạy tích hợp với tất lĩnh vực khác, bao gồm: lĩnh vực phát triển 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ thể lực, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển tình cảm xã hội, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Mục đích cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể khơi gợi động đọc, viết trẻ nhằm giúp trẻ nắm vững truyền tải ý nghĩa nội dung đọc, không ý đến lỗi trẻ, coi trọng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Cơ sở lí luận cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể chịu ảnh hưởng triết lí chủ nghĩa cấp tiến Dewey - nhấn mạnh kinh nghiệm, hứng thú trẻ trình học tập, quan điểm học tập tích cực thơng qua kinh nghiệm cảm giác Froebel, Pestalozzi cách tiếp cận học tập mang tính tự nhiên Rousseau, Pestalozzi, Froebel Cách tiếp cận chịu ảnh hưởng lí luận Piaget Vygotsky, cho lực cần thiết cho việc đọc nằm bên người học, lực bên thông qua trình người học tương tác với giới bên ngồi hình thành, từ cho đời khái niệm đọc, viết tự phát (emergent literacy) Trên sở đó, GV khơng nhồi nhét nội dung lập trình sẵn cho trẻ mà cung cấp mơi trường tạo hội tương tác với trẻ để trẻ thể lực đọc, viết Đó nội dung dạy trẻ học đọc, viết [8] Cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể cịn chịu ảnh hưởng Halliday Ông cho chức hiệu sử dụng ngơn ngữ, tình sử dụng ngôn ngữ quan trọng cấu trúc ngôn ngữ Việc người lớn cho trẻ học sử dụng ngôn ngữ cách tự sinh hoạt hàng ngày đem lại hiệu lớn trình lĩnh hội ngôn ngữ trẻ Quan điểm Rosenblatt học đọc ảnh hưởng đến cách tiếp cận ngôn ngữ toàn thể Trước đây, học đọc hiểu trình truyền đạt văn chiều đến người đọc, theo quan điểm Rosenblatt, đọc trình tương tác người đọc với văn (transactional process) Dù văn khả tiếp nhận ý nghĩa văn người đọc khác tùy vào kiến thức, quan tâm, lực tư người Quan điểm đặc biệt nhấn mạnh vai trị tích cực người đọc Người khai sinh cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể Goodman Ông tiến hành lựa chọn, điều chỉnh ngun lí học tập ngơn ngữ phong phú nhà nghiên cứu đời cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể [7] Ngun tắc hướng dẫn cách tiếp cận toàn thể đến phận: Câu chuyện → câu → từ → chữ → âm vị Trẻ tiếp cận tương tác với tài liệu đọc, viết có ý nghĩa (lời hát, tờ quảng cáo, đồ, biểu đồ, sách báo, tạp chí, bảng hiệu, thực đơn, tác phẩm văn học, sản phẩm trẻ ), qua đó, trẻ tự hình thành kiến thức, kĩ ngơn ngữ cho [5] Mặc dù khơng thể phủ nhận hiệu cách tiếp cận toàn thể PTNN trẻ MN nhiều nghiên cứu khẳng định lực đọc trẻ hướng dẫn theo cách tiếp cận toàn thể bị tụt hậu so với trẻ khác học chữ trường phổ thông [4] Các kĩ việc đọc giúp trẻ trở nên đọc tốt hồn tồn khơng có kĩ bản, 145 Tư liệu tham khảo Số 10(88) năm 2016 trẻ đọc cách trơi chảy hướng dẫn có hệ thống GV Các nhà nghiên cứu lúc quay lại rèn luyện thường xuyên Bên cạnh đó, nghiên cứu cách tiếp cận trọng tâm phát GV sử dụng tập - trị chơi có hệ thống âm sử dụng trước cách nhằm giúp trẻ nhận diện từ chữ, đọc to tiếp cận ngôn ngữ toàn thể đời Ưu từ chữ, nhận biết mặt chữ, tên chữ, điểm cách tiếp cận trọng tâm phát âm biết phát âm chữ cái, hiểu quy tắc ghép kĩ cần thiết chuẩn bị cho việc vần để đọc học chữ nhận biết khác Trên sở đó, nhà nghiên cứu giống hình dáng, kích thước phối hợp cách tiếp cận PTNN với cách chữ viết, khả định hướng tiếp cận trọng tâm phát âm đời không gian, khả phối hợp tay cách tiếp cận cách tiếp cận cân mắt hình thành thông qua Bảng So sánh cách tiếp cận PTNN Cách tiếp cận trọng tâm Cách tiếp cận cân Cách tiếp cận giáo dục phát âm (phonetic (balanced language ngơn ngữ tồn thể (whole language approach) approach) language approach) Dạy trẻ làm quen chữ viết Dạy trẻ làm quen chữ viết Dạy trẻ làm quen chữ viết việc hướng dẫn cách tạo hội cho trẻ bắt đầu việc cho trẻ trực tiếp kĩ đọc (nhận khám phá chữ viết tình khám phá chữ viết thức nguyên âm, phụ có ý nghĩa trẻ, tình có ý nghĩa đối âm, mối quan hệ tương ứng đồng thời hướng dẫn trực với trẻ âm lời nói tiếp kĩ đọc cần thiết chữ viết) cho trẻ Hiện nay, cách tiếp cận ngôn ngữ nói chữ viết Vì thế, GV sử cân phổ biến nhiều quốc dụng hầu hết phương pháp hướng dẫn gia giới Cách tiếp cận cân sử dụng cách tiếp cận toàn thể, định hướng giáo dục theo cá nhân hóa như: đọc to, đọc nhau, đọc nên vai trò GV quan trọng GV mình, GV viết cho trẻ, viết với trẻ, phải nắm rõ trình độ PTNN, tư duy, hồn trẻ viết Khơng thế, cảnh gia đình để tìm phương pháp phối GV đọc cho trẻ nghe nhiều ấn phẩm có hợp phù hợp cho cá nhân trẻ [7] khả dự đoán, thơ, đồng dao có Cách tiếp cận cân lấy cách vần điệu để trẻ ý đến vần điệu, tiếp cận toàn thể làm tảng để dạy hướng dẫn mối quan hệ tương ứng kĩ cần thiết cho việc học đọc âm lời nói chữ viết cho trẻ hiểu khả nhận thức âm vần, biết chữ Sau ví dụ hoạt động thực dùng để ghi âm âm vị, biết mối quan theo cách tiếp cận cân bằng: hệ tương ứng đối âm lời 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ Bảng Ví dụ hoạt động thực theo cách tiếp cận cân Hoạt động giúp trẻ Hoạt động hướng dẫn Sách tranh hiểu ý nghĩa kĩ đọc Nào, lửa - Tìm từ bắt đầu chữ có - Tìm hiểu lí nhân vật tên nhân vật đòi tàu lửa truyện Cùng săn gấu nhân vật ngang qua - Nghe nhận biết điểm giống - Tìm hiểu âm phát từ khác từ có địa điểm cách phát âm giống - Tìm hiểu nhân vật làm cách - Ghép thẻ chữ rời thành từ để qua địa điểm đọc từ Sách truyện trẻ làm chữ - Kể chuyện sáng tạo theo tranh - Tìm từ kết thúc âm O I O, I Kuri Kura - Phương pháp mang trứng - Tìm điểm khác tên nhà Kuri Kura lí Ku Ri va Ku Ra thất bại - Viết phụ âm khác thay cho “k” - Làm cách để mang chảo, (ví dụ: Mori Mora) nắp làm vỡ trứng - Tìm từ có âm “i, a” - Sáng tác thơ “Tên Kuri Kura” Tico đơi đỡ người khác Tico - Sử dụng phụ âm có tên ‘Tico” để đặt tên - Trẻ kể việc làm giúp đỡ - Sử dụng nguyên âm có tên người khác “Tico” để đặt tên Seupingki hờn Seupingki, nói tâm trạng - Nhận mặt chữ “hờn dỗi” Seupingki viết từ tâm - Tìm âm mà từ có trạng - Tìm chữ có âm u - Viết phương án người an ủi Seupingki Nguồn: [8] 147 Tư liệu tham khảo Số 10(88) năm 2016 2.2 Ảnh hướng xu hướng PTNN cho trẻ MN giới Việt Nam Kiến thức, kinh nghiệm ngôn ngữ trẻ hình thành nhờ mơi trường xung quanh Tuy nhiên, nay, Việt Nam, mơi trường PTNN cịn nghèo nàn, chưa tạo động cơ, hứng thú nghe, nói, đọc, viết cho trẻ Tài liệu, phương tiện, vật liệu PTNN tập trung góc thư viện, góc khác khơng có Rất trường MN trang bị đầy đủ phương tiện nghe nhìn máy thu âm, máy cassette, máy vi tính PTNN nói cho trẻ MN ưu tiên PTNN viết Ở độ tuổi nhà trẻ, kĩ nghe, nói trẻ hướng dẫn trực tiếp thông qua hoạt động nhận biết tập nói, đọc thơ, kể chuyện, nhiên, hoạt động chưa có đổi mới, trẻ học chủ yếu cách bắt chước, luyện tập học, GV nói nhiều trẻ chưa tạo tình để trẻ nghe, hiểu, sử dụng từ hoạt động hàng ngày Ở độ tuổi mẫu giáo, hoạt động giúp trẻ PTNN sáng tạo như: sáng tác thơ, kể chuyện sáng tạo, kể miêu tả, đóng kịch, sắm vai tổ chức Tình cho trẻ đọc, viết xuất hoạt động vui chơi trẻ GV không tham gia chơi trẻ, trẻ không GV cung cấp kinh nghiệm đọc, viết thiếu phương tiện, vật liệu để viết Về phương pháp hướng dẫn, GV chủ yếu sử dụng phương pháp hướng dẫn đồng nhất, không ý đến khác biệt cá nhân trẻ Khi đàm thoại với trẻ MG, GV sử dụng câu hỏi đóng nhiều câu hỏi mở Ngồi ra, trẻ nói hay trả lời câu hỏi, đa số GV khơng ghi lại lời 148 nói trẻ trẻ đọc GV GV chưa tạo hội cho trẻ tự phát hiện, lập luận, phản biện tìm hiểu, quan sát Khi trị chuyện với trẻ, GV thường có khuynh hướng tiếp nhận ý kiến giống với ý kiến Các sở đào tạo GVMN trường MN hầu hết vận dụng cách tiếp cận ngơn ngữ tồn thể vào thực tế dạy trẻ làm quen chữ viết Cách tiếp cận ngôn ngữ cân chưa nhắc đến Các kĩ cần thiết cho việc học chữ như: kiến thức tên chữ cách phát âm chúng, nhận thức âm vần (năng lực nắm bắt, hình thành, phân tích âm hiểu ý nghĩa từ), nói tên âm vị hay số cách tự động, viết chữ viết tên mình, lực ghi nhớ âm vần chưa hướng dẫn cách tự thông qua sinh hoạt hàng ngày GV chủ yếu hướng dẫn trực tiếp kĩ thông qua học làm quen chữ viết độ tuổi 5-6 tuổi Việc đổi hoạt động dạy trẻ làm quen chữ cái, chữ viết chưa hiệu quả, địa phương, quận, huyện thực khác Ở độ tuổi nhà trẻ, nội dung đọc, viết khơng trình bày cụ thể, có nội dung làm quen với sách thực cho độ tuổi từ 12-36 tháng, khơng có nội dung dành cho độ tuổi từ 3-12 tháng Rất nhiều GV hỏi trả lời đến 5-6 tuổi cho trẻ làm quen chữ viết 2.3 Nội dung chương trình PTNN tiêu biểu giới 2.3.1 Chương trình PTNN (Language and literacy program) Hoa Kì (bang Virginia) [9] a) Thể lời nói TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ - Chú ý nghe người lớn đọc sách, ý nghe lời nói trị chuyện - Biết xác hành động, lời nói nhân vật, kể lại nội dung mà trẻ biết - Dự đoán việc xảy câu chuyện - Sử dụng hai từ để hỏi trả lời - Sử dụng từ phù hợp cho mục đích phong phú - Biết trì đối thoại, biết chờ đợi đến lượt nói, thể văn hóa giao tiếp b) Năng lực từ vựng - Sử dụng hai từ để gọi tên vật - Nghe, hiểu nội dung trò chuyện hay yêu cầu - Phản ứng lại yêu cầu đơn giản lời nói - Chờ đợi đến lượt trị chuyện với bạn người lớn - Sử dụng từ thể cảm xúc, suy nghĩ c) Nhận thức âm vần - Nhận biết âm đầu từ - Nghe từ, nói tiếp từ - Nhận biết từ: làm nhịp điệu đơn giản - Nghe từ có âm liên tục, nói từ hồn chỉnh d) Kiến thức chữ viết nhận diện từ - Nhận biết xác nguyên âm phụ âm - Biết chữ kí hiệu âm vị - Phát âm chữ - Đọc từ đơn giản, quen thuộc có tên - Biết chữ quen thuộc môi trường xung quanh, quan tâm đến cách viết tên chữ e) Nhận biết sách ấn phẩm - Nhận biết bìa trước sách - Nhận biết vị trí tên sách - Biết đọc trang - Đọc từ trái sang phải f) Viết - Sử dụng vật liệu phong phú để chép chữ - Viết lặp lại nhiều lần chữ đầu - Sử dụng bút chì để viết 5-8 chữ - Sao chép từ gồm 3-5 chữ đơn giản - Viết chữ sáng tạo để trao đổi, chia sẻ suy nghĩ với người khác 2.3.2 Chương trình PTNN (Communication, language and literacy program) Anh Quốc [9] - Tương tác với người khác, hợp tác trình lập kế hoạch hoạt động, biết chờ đợi đến lượt tham gia tích cực vào trò chuyện - Hứng thú với hoạt động nghe, nói, viết - Chú ý nghe, sử dụng lời nói liên quan với nội dung nghe, phản ứng câu hỏi hành động - Hứng thú nghe, phản ứng nghe câu chuyện, hát, giai điệu, thơ tự sáng tác thơ, câu chuyện, hát, giai điệu - Mở rộng từ, tìm hiểu âm ý nghĩa từ - Nói tự tin quan tâm đến người nghe - Sử dụng ngôn ngữ để kể lại chuyện, kể sáng tạo 149 Tư liệu tham khảo Số 10(88) năm 2016 - Nói mạch lạc, có trình tự, logic suy nghĩ, cảm xúc, việc - Nghe âm lời nói nói theo trình tự - Biết mối liên hệ âm chữ viết, phát âm chữ - Phát âm xác - Tìm hiểu âm thanh, từ, chữ - Kể lại phù hợp với hình thức ngơn ngữ câu chuyện trình tự câu chuyện - Đọc từ câu phong phú quen thuộc sinh hoạt hàng ngày - Nhận biết ý nghĩa từ, biết trình tự đọc từ trái qua phải, từ xuống - Hiểu chi tiết, cấu trúc, nhân vật, thời gian, không gian câu chuyện - Viết theo nhiều mục đích khác - Viết tên mình, viết câu đơn giản có sử dụng dấu chấm cuối câu - Sử dụng bút cách để viết chữ quen thuộc 2.3.3 Chương trình PTNN (Communication program) Hàn Quốc [7] a) Nghe - Nghe hiểu từ, câu; - Nghe hiểu câu chuyện; - Nghe hiểu đồng dao, ca dao, truyện kể, thơ - Thái độ nghe nghiêm túc b) Nói - Nói từ, câu; - Nói suy nghĩ, tình cảm, kinh nghiệm; - Nói thái độ nghiêm túc, phù hợp với tình c) Đọc 150 - Hứng thú đọc; - Quan tâm đến việc đọc sách d) Viết - Quan tâm đến việc viết; - Sử dụng dụng cụ viết Nhìn chung, chương trình PTNN giới chia làm nội dung nghe, nói, đọc, viết cụ thể cho độ tuổi Tuy có điểm khác chương trình thể tính kế thừa phát triển, tính hệ thống, tính tích hợp, trọng phát triển kĩ ngôn ngữ để tăng cường lực giao tiếp sinh hoạt trẻ Kết luận Hiện nay, quan điểm, cách tiếp cận, mơ hình PTNN cho trẻ MN giới ngày đổi đại Xu hướng ảnh hưởng đến PTNN cho trẻ MN Việt Nam, tạo nên đổi chương trình, phương pháp, hình thức PTNN cho trẻ MN Tuy nhiên, việc nghiên cứu, vận dụng quan điểm, cách tiếp cận, mơ hình PTNN cho trẻ MN Việt Nam chưa bản, hệ thống, linh hoạt, phù hợp với điều kiện sống, bối cảnh văn hóa xã hội, lực GV Hoạt động PTNN cho trẻ cần gắn liền với hoạt động sinh hoạt hàng ngày nữa, trọng phát triển hứng thú, động sử dụng ngôn ngữ trẻ Ngoài ra, việc phát triển kĩ tiền đọc, viết cần thực từ độ tuổi nhà trẻ GV cần cung cấp kinh nghiệm ngôn ngữ, tạo nhiều hội cho trẻ tương tác, giao tiếp với môi trường, với bạn bè, với GV người lớn xung quanh, nhờ mà kĩ ngơn ngữ trẻ hình thành cách tự nhiên, thoải mái TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Jalongo, M R (2000), Early childhood language arts(3rd ed.), Needham Heighs, MA: Allyn and Bacon Jalongo, M R (2008), Learning to listen, listening to learn, Washington, DC: NAEYC Katz, N., Baker, E., & McNamara, J (1974), What’s in a name?: A study of how children learn common and proper names, Child Development, 65, 469-473 Locke, J L (1993), The children’s path to spoken language, Cambridge, MA: Harvard University Press Snow, C., Burns, M., & Grififin, P (1998), Preventing reading difficulties in young chidren, Washington, DC: National Academy Press Vukelich, C., Christie, J., & Enz, B (2008), Helping young children learn language and literacy: birth through kindergarten, Boston, MA: Pearson Lee Kyong Hoa (2010), Language and literacy education for young children, Knowledge Community Lee Ji Huyn (2013), Language and literacy for education young children, Knowledge Community Jun Buk Hye (2014), Language and literacy for education young children, Knowledge Community (Ngày Tòa soạn nhận bài: 05-7-2016; ngày phản biện đánh giá: 26-7-2016; ngày chấp nhận đăng: 16-10-2016) 151 ... sử dụng ngơn ngữ, tình sử dụng ngôn ngữ quan trọng cấu trúc ngôn ngữ Việc người lớn cho trẻ học sử dụng ngôn ngữ cách tự sinh hoạt hàng ngày đem lại hiệu lớn trình lĩnh hội ngôn ngữ trẻ Quan điểm... (project), cho trẻ tiếp xúc với sách; đồng thời, tiến hành hướng dẫn cho trẻ luyện tập trực tiếp kĩ đọc, viết ngơn ngữ nói Đây cách tiếp cận việc hướng dẫn trẻ học chữ, gọi cách tiếp cận ngôn ngữ cân... 2.2 Ảnh hướng xu hướng PTNN cho trẻ MN giới Việt Nam Kiến thức, kinh nghiệm ngôn ngữ trẻ hình thành nhờ mơi trường xung quanh Tuy nhiên, nay, Việt Nam, mơi trường