Mối quan hệ giữa hứng thú học tập và mức độ áp dụng phần

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ DIỆU MỐI QUAN HỆ GIỮA HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ MỨC ĐỘ ÁP DỤNG PHẦN MỀM CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ DIỆU MỐI QUAN HỆ GIỮA HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ MỨC ĐỘ ÁP DỤNG PHẦN MỀM CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Văn Công HÀ NỘI - 2021 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy TS Trần Văn Công - ngƣời hƣớng dẫn tận tình cho tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô, anh, chị Khoa Quản trị Chất lƣợng nói riêng, Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội nói chung giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Lãnh đạo, Quý Thầy, Cô Trƣờng THPT Khoa học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, hỗ trợ tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln ủng hộ, khích lệ tơi suốt thời gian học tập làm luận văn Mặc dù cố gắng nhƣng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý, dẫn từ Quý Thầy, Cô, chuyên gia, đồng nghiệp bạn bè Tác giả luận văn Đặng Thị Diệu i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn Thạc sĩ Đo lƣờng Đánh giá giáo dục với đề tài “Mối quan hệ hứng thú học tập mức độ áp dụng phần mềm công nghệ dạy học Vật lí THPT” theo tiếp cận giá trị cơng trình nghiên cứu riêng tơi, dƣới hƣớng dẫn TS Trần Văn Công Các số liệu, thông tin đƣợc sử dụng luận văn có nguồn gốc rõ ràng Kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Tác giả luận văn Đặng Thị Diệu ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông ĐHQG Đại học Quốc gia GD&ĐT Giáo dục Đào tạo VVOB Tổ chức hợp tác Phát triển Hỗ trợ kĩ thuật vào lĩnh vực Giáo dục iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại hứng thú 19 Bảng 2.1 Bảng mô tả mẫu khảo sát 32 Bảng 2.2 Bảng mơ tả q trình nghiên cứu 33 Bảng 2.3 Kết phân tích hệ số Cronbach alpha bảng hỏi học sinh (N = 267) 40 Bảng 2.4 Hệ số Cronbach alpha loại thay loại bỏ câu hỏi 40 Bảng 2.5 Kết phân tích nhân tố khám phá EFA cho nhóm biến độc lập 41 Bảng 2.6 Kết Cronbach alpha bảng hỏi giáo viên sau xử lí 44 Bảng 2.7 Phân tích nhân tố chuẩn ứng dụng CNTT giáo viên phổ thơng 45 Bảng 2.8 Phân tích nhân tố mức độ sử dụng phần mềm 47 Bảng 3.1 Thứ hạng yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến u thích mơn Vật lí 50 Bảng 3.2 Thực trạng hứng thú tiết học Vật lí phiếu khảo sát học sinh 51 Bảng 3.3 Giáo viên đánh giá hứng thú học học sinh 52 Bảng 3.4 Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 53 Bảng 3.5 Mức độ thƣờng xuyên sử dụng phần mềm Vật lí 54 Bảng 3.6 Mức độ thƣờng xuyên áp dụng phần mềm cơng nghệ Vật lí (bảng hỏi học sinh) 54 Bảng 3.7 Mức độ thƣờng xuyên áp dụng phần mềm công nghệ Vật lí (bảng hỏi giáo viên) 55 Bảng 3.8 Tƣơng quan giữa hứng thú học sinh mức độ áp dụng phần mềm công nghệ phiếu hỏi học sinh 55 Bảng 3.9 Tƣơng quan giữa hứng thú học sinh mức độ áp dụng phần mềm công nghệ phiếu khảo sát giáo viên 56 Bảng 3.10 Thống kê ANOVA điểm trung bình yếu tố giáo viên 56 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.2 Các giai đoạn hứng thú theo (Hidi & Renninger, 2006) 22 Hình 2.1 Biểu đồ chân đồi hứng thú học tập học sinh 42 Hình 2.2 Biểu đồ chân đồi mức độ sử dụng CNTT 42 Hình 2.3 Biểu đồ chân đồi mức độ sử dụng phần mềm cơng nghệ 43 Hình 2.4 Biểu đồ chân đồi chuẩn ứng dụng CNTT giáo viên phổ thông 44 Hình 2.5 Biểu đồ chân đồi thang đo hứng thú học sinh tiết học Vật lí 46 Hình 2.6 Biểu đồ chân đồi mức độ thƣờng xuyên sử dụng phần mềm 46 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hứng thú 1.1.2 Các nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học 15 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 17 1.2.1 Các khái niệm liên quan 17 1.2.2 Phân loại hứng thú 18 1.2.3 Biểu hứng thú 21 1.2.4 Các giai đoạn phát triển hứng thú 21 1.2.5 Đo lƣờng hứng thú 23 1.2.6 Đặc điểm phần mềm 25 1.2.7 Phân loại phần mềm dạy học 27 1.2.8 Phần mềm công nghệ dạy học Vật lí 28 Tiểu kết Chƣơng 30 vi CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 31 2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 31 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 31 2.1.2 Mô tả mẫu khảo sát 32 2.2 Quy trình nghiên cứu 33 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 34 2.3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 34 2.3.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi 34 2.3.3 Phƣơng pháp vấn 34 2.3.4 Phƣơng pháp thống kê toán học 35 2.4 Thu thập số liệu 35 2.5 Công cụ đánh giá 36 2.5.1 Xây dựng công cụ đánh giá 36 2.5.2 Mô tả công cụ đánh giá 36 2.5.3 Đánh giá thang đo 38 2.5.4 Bảng hỏi dành cho học sinh 40 2.5.4 Bảng hỏi dành cho giáo viên 43 Tiểu kết Chƣơng 48 CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ MỐI QUAN HỆ GIỮA SỰ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH VÀ MỨC ĐỘ ÁP DỤNG CÁC PHẦN MỀM CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THPT 50 3.1 Mức độ yêu thích học sinh với mơn học Vật lí 50 3.2 Thực trạng hứng thú học sinh tiết học Vật lí 51 3.3 Mức độ thƣờng xuyên ứng dụng CNTT giáo viên 53 3.4 Mức độ thƣờng xuyên áp dụng phần mềm công nghệ dạy học giáo viên 53 3.5 Mối quan hệ hứng thú học sinh mức độ áp dụng phần mềm công nghệ 55 vii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61 Kết luận 61 Khuyến nghị 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC viii Thầy cô vui lòng điền số phù hợp: Nội dung Quản lí thƣ mục (folder), tập tin(file) nhƣ: tạo mới, di chuyển, đổi tên,… Sử dụng Google: Gmail, Google Drive, Google Form, chức khác Google Sử dụng phần mềm soạn trình chiếu (MS PowerPoint tƣơng tự) Phần mềm hỗ trợ công thức tốn học, Vật lí (Mathtype, Science Helper, … tƣơng tự) Phần mềm hỗ trợ soạn giảng điện tử (nhƣ Violet, Adobe Presenter, ISpring, Lecture Maker, tƣơng tự) Phần mềm soạn đề trắc nghiệm nhƣ (McMix, Shub Classroom, Google Form, tƣơng tự) Phần mềm mơ thí nghiệm ảo (Phet.colorado, Phyphox) Phần mềm quản lí lớp học Online (Google Classroom, Moodle, tƣơng tự) Phần mềm dạy học trực tuyến (Youtube, Zoom, Microsoft teams, tƣơng tự) 10 Phần mềm tạo trò chơi, hoạt động khảo sát, kiểm tra (Quizizz, Kahoot) Mức độ Mức độ thƣờng xuyên thành thạo 5 Câu 3: Thầy/ Cơ cho biết quan điểm số vấn đề liên quan đến việc sử dụng phần mềm hoạt động dạy học cách đánh dấu √ vào lựa chọn phù hợp Nội dung Không Phân Đồng đồng ý Các phần mềm giúp mơ tƣợng khó diễn tả cách dễ dàng sinh động Không cần thiết phải sử dụng CNTT phần mềm nói chung dạy học Tôi muốn tham gia tập huấn trải nghiệm học cách kết hợp hài hòa phần mềm để xây dựng giảng Ứng dụng phần mềm cơng nghệ giúp tơi tìm kiếm đƣợc nhiều tài nguyên công cụ cho dạy học Việc sử dụng phần mềm dạy học khiến giảng sinh động hơn, hấp dẫn Tôi dạy học thiếu phần mềm Việc sử dụng phần mềm khiến cho học sinh hứng thú vân ý Câu 4: Thầy cô vui lòng cho biết học sinh thể thầy/ cô sử dụng phần mềm? (Hãy đánh dấu √ vào ô trống tương ứng với câu trả lời thầy cô.) Nội dung Chuẩn bị trƣớc nội dung thầy cô yêu cầu cho tiết học Tìm đọc tài liệu bổ sung cho mơn học Ngủ làm việc riêng học Ghi đầy đủ Tích cực giơ tay phát biểu ý kiến Khi tham gia hoạt động nhóm học sinh sôi nổi, hoạt động hiệu Chú ý theo dõi, lắng nghe thực nhiệm vụ thầy giao cho Hồn thành nhiệm vụ học tập đƣợc giao nhà Học sinh thích thú, hào hứng tham gia xây dựng 10 Học sinh đặt câu hỏi liên quan đến học cho giáo viên bạn khác 11 Chú ý lắng nghe kiến thức giáo viên mở rộng 12 Liên hệ nội dung với vấn đề thực tiễn Không Rất Thỉnh Thƣờng Luôn bao thoảng xuyên ln Câu 5: Thầy vui lịng chia sẻ yếu tố giúp kích thích hứng thú học sinh học tập? ………………………………………………………………….……………… ………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục 03 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Thầy cô giới thiệu chút thân công việc tại? Thầy thấy việc dạy học Vật lí trƣờng nào? Thầy cô đánh giá mức độ u thích mơn Vật lí học sinh yếu tố ảnh hƣởng đến mức độ u thích này? Hiện thầy sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin dạy học Vật lí? Mức độ sử dụng? Mức độ thành thạo? Hiệu phƣơng tiện việc dạy học? Hiện thầy cô sử dụng phần mềm dạy học Vật lí? Mức độ sử dụng? Mức độ thành thạo? Hiệu phần mềm việc dạy học? Nhìn chung học sinh đáp ứng thầy cô áp dụng công nghệ thông tin phần mềm vào dạy học? Thầy có đề xuất khuyến nghị cho việc dạy học Vật lí hiệu hơn, cho việc áp dụng công nghệ thông tin phần mềm hiệu hơn? Xin cảm ơn thầy/cô! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Em giới thiệu chút thân? Em có cảm nhận tiết học Vật lí lớp tại? Em cảm thấy yếu tố giúp em hứng thú với môn học này? Hiện thầy cô lớp sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin dạy học Vật lí? Mức độ sử dụng? Mức độ thành thạo?? Hiện thầy cô lớp sử dụng phần mềm dạy học Vật lí? Mức độ sử dụng? Mức độ thành thạo? Hiệu phần mềm việc dạy học? Nhìn chung học sinh đáp ứng thầy cô áp dụng công nghệ thông tin phần mềm vào dạy học? Em có đề xuất, mong muốn cho việc dạy học Vật lí hiệu hơn, cho việc áp dụng công nghệ thông tin phần mềm hiệu hơn? Cảm ơn em! Phụ lục Kết phân tích Cronbach alpha phiếu khảo sát giáo viên Trung bình STT Nội dung thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng Cronbach's quan biến Alpha tổng loại biến Hứng thú học tập học sinh tiết học Vật lí, Cronbach's Alpha = 0.826 4.1.Chuẩn bị trƣớc nội dung 42.640 0.629 0.579 40.85 44.330 0.481 0.535 41.14 51.210 -0.043 0.350 39.44 46.163 0.483 0.337 40.47 42.793 0.686 0.529 39.57 45.130 0.606 0.574 39.86 44.461 0.585 0.507 giáo viên giao 4.2.Tìm đọc 40.33 tài liệu 4.3.Ngủ làm việc riêng 4.4.Ghi nội dung quan trọng 4.5.Tích cực giơ tay phát biểu 4.6.Chú ý theo dõi thực nhiệm vụ giáo viên 4.7.Hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà 4.8.Cảm thấy thích thú trơng 40.34 40.534 0.774 0.752 40.05 40.354 0.741 0.740 40.88 57.183 -0.392 0.404 40.44 42.852 0.618 0.575 40.02 41.027 0.695 0.667 40.30 42.196 0.673 0.689 mong tiết Vật lí 4.9.Cảm thấy vui vẻ, thoải mái học 4.10 cảm thấy 10 lo sợ, áp lực 4.11.Sẵn sàng kiểm tra đạt 11 kết tốt 4.12 Quan tâm đến kiến thức giáo viên 12 mở rộng 4.13.Liên hệ nội dung với thực 13 tiễn 14 Khác Mức độ sử dụng CNTT tiết dạy Vật lí, Cronbach's Alpha = 0.721 5.1.Mức độ trình chiếu 21.13 21.759 0.261 0.732 20.70 20.280 0.508 0.673 giảng 5.2.Mức độ kiểm tra đánh giá 5.3.Mức độ giao nhiệm vụ học 19.89 20.174 0.557 0.663 19.84 22.597 0.287 0.718 21.50 21.255 0.419 0.692 22.68 25.784 0.109 0.735 21.10 19.531 0.563 0.659 21.61 19.374 0.580 0.655 15.77 39.825 0.687 0.872 15.03 38.497 0.548 0.887 15.45 36.665 0.639 0.878 15.95 37.874 0.747 0.865 tập 5.4.Mức độ viết hƣớng dẫn chữa 5.5.Mức độ làm thí nghiệm học tập 5.6.Mức độ giao tiếp trực tuyến 5.7.Mức độ tạo hoạt động học 5.8.Mức độ dạy học trực tuyến 6.1.Mức độ tạo trò chơi 6.2.Mức độ soạn trực tuyến 6.3.Mức độ hỗ trợ công thức toán học 6.4.Mức độ soạn giảng điện tử 6.5.Mức độ soạn đề trắc 15.62 38.608 0.727 0.867 15.98 39.919 0.584 0.881 15.75 39.918 0.720 0.869 15.69 38.663 0.709 0.869 nghiệm 6.6.Mức độ soạn thí nghiệm ảo 6.7.Mức độ quản lí lớp học Online 6.8.Mức độ dạy học trực tuyến Phụ lục Kết phân tích Cronbach alpha phiếu khảo sát giáo viên Trung bình STT Nội dung thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng Cronbach's quan biến Alpha tổng loại biến Hồn thành tiêu chí chuẩn giáo viên THPT, Cronbach's Alpha = 0.804 Câu1.1.Sử dụng phần mềm ứng dụng vài 16.7391 8.286 732 760 16.7391 8.419 677 766 17.7826 7.018 448 824 17.8478 8.932 562 782 18.0000 8.711 613 776 quản lí theo quy định Câu1.2.Hồn thành khóa đào tạo Câu 1.3.Ứng dụng CNTT học liệu số hoạt động học tập Câu1.4 Sử dụng phần mềm ứng dụng vào quản lí theo quy định Câu 1.5 Khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học Câu 1.6 Hƣớng dẫn đồng nghiệp 18.0000 8.222 545 778 17.7609 7.564 738 747 17.5870 9.003 247 825 Câu 1.7 Khai thác sử dụng thiết bọ công nghệ dạy học Câu 1.8 Tích cực đổi giảng 14 Khác Mức độ sử dụng phần mềm chung, Cronbach's Alpha = 0.823 Câu 2.1.Quản lí thƣ mục Câu 2.2 Sử dụng google 27.6087 23.088 449 813 27.7391 22.419 650 794 27.5870 21.892 855 779 27.9565 24.798 335 822 28.6739 24.980 281 827 Câu 2.3 Sử dụng phần mềm soạn trình chiếu Câu 2.4 Phần mềm hỗ trợ cơng thức Tốn học Câu 2.5 Phần mềm hỗ trợ soạn giảng điện tử nhƣu Violet,… Câu 2.6 Phần mềm soạn đề 28.8478 23.910 347 824 29.6522 21.787 509 808 29.0652 20.285 887 766 28.4130 24.470 244 837 28.7391 20.908 682 787 trắc nghiệm Câu 2.7.Phần mềm mô thí nghiệm ảo Câu 2.8.Phần mềm quản lí lớp học Online Câu 2.9 Phần mềm dạy học trực tuyến 10 Câu 2.10 Phần mềm tạo trò chơi, hoạt động khảo sát Hứng thú học tập học sinh = 0.858 Câu 4.1 Chuẩn bị trƣớc nội dung thầy cô 39.52174 15.055 843 824 39.71739 17.718 918 817 yêu cầu cho tiết học Câu 4.2 Tìm đọc tài liệu bổ sung cho môn học Câu 4.3 Ngủ làm việc đầy đủ Câu 4.5 tích cực 28.783 -.824 921 38.80435 19.672 884 830 38.67391 19.469 725 835 39.23913 18.808 842 827 38.67391 22.047 701 851 38.65217 24.765 232 891 39.21739 18.396 872 823 39.36957 16.594 926 813 riêng Câu 4.4 Ghi 40.80435 giơ tay phát biểu Câu 4.6 Sôi tham gia hoạt động nhóm Câu 4.6 Chú ý theo dõi, lắng nghe thực nhiệm vụ Câu 4.8 Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao nhà Câu 4.9 Học sinh thích thú, hào hứng xây dựng Câu 4.10 Học 10 sinh đặt câu hỏi liên quan học Câu 4.11 Chú ý lắng nghe kiến thức giáo 11 38.80435 19.672 884 830 38.65217 21.610 778 846 viên mở rộng Câu 4.12 Liên hệ nội dung với 12 đề thực tiễn ... cứu Hứng thú học tập học sinh có mối quan hệ nhƣ với mức độ áp dụng phần mềm công nghệ dạy học Vật lí? 3.2.Giả thuyết nghiên cứu Hứng thú học tập học sinh có mối quan hệ thuận chiều với mức độ áp. .. Bảng 3.8 Tƣơng quan giữa hứng thú học sinh mức độ áp dụng phần mềm công nghệ phiếu hỏi học sinh 55 Bảng 3.9 Tƣơng quan giữa hứng thú học sinh mức độ áp dụng phần mềm công nghệ phiếu khảo sát... nghiệp Hứng thú xã hội – trị Hứng thú mĩ thuật Hứng thú rộng Khối lƣợng hứng thú Hứng thú hẹp Hứng thú bền vững Độ bền vững Hứng thú không bền vững Hứng thú sâu sắc Chiều sâu hứng thú Hứng thú hời