Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12

Việc giảng dạy theo phương pháp tích cực (hình thức hướng dẫn học sinh tự học tại lớp 12 trường THPT Trưng Vương – Tỉnh Hưng Yên) thúc đẩy học sinh tự học, tự tìm tòi, học hỏi qua các [r]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ THIẾT

XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

CHƢƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” - VẬT LÍ 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ THIẾT

XÂY DỰNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

CHƢƠNG “SÓNG CƠ VÀ SĨNG ÂM” - VẬT LÍ 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MƠN VẬT LÍ)

Mã số: 60.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Văn Dũng

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn

i

Danh mục viết tắt

ii

Mục lục

iii

Danh mục bảng

v

Danh mục sơ đồ

vi

MỞ ĐẦU

1

Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

5

1.1 Bản chất hoạt động dạy học quan điểm đổi phương

pháp dạy học

5

1.1.1 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học hệ tương tác

dạy học

5

1.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học

6

1.2 Tự học

8

1.2.1 Khái niệm tự học

8

1.2.2 Vai trò tự học

9

1.2.3 Các hình thức tự học

10

1.2.4 Chu trình tự học học sinh

11

1.2.5 Các kĩ tự học cần rèn luyện cho học sinh

12

1.3 Tài liệu hướng dẫn người tự học

13

1.4 Việc tổ chức hướng dẫn tự học

14

1.4.1 Đặc điểm hoạt động tổ chức dạy học tự học

14

1.4.2 Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học

15

1.4.3 Quy trình hướng dẫn học sinh tự học

15

1.5 Thực trạng tự học Vật lí học sinh việc hướng dẫn học sinh

tự học giáo viên số trường trung học phổ thơng

15

1.5.1 Về tình hình dạy học hướng dẫn học sinh tự học giáo viên

16

1.5.2 Về tình hình tự học học sinh

18

Kết luận Chương

19

2.2 Mục tiêu dạy học chương “Sóng sóng âm”

20

2.2.1 Mục tiêu kiến thức

20

2.2.2 Mục tiêu kỹ

21

2.2.3 Mục tiêu thái độ

22

2.3 Nội dung kiến thức chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12

22

2.3.1 Sóng truyền sóng

22

2.3.2 Hiện tượng đặc trưng sóng

24

2.3.3 Âm học

26

2.4 Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học

27

2.4.1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu

27

2.4.2 Qui trình xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học

28

2.4.3 Bộ tài liệu hướng dẫn tự học cho nội dung khoa học

các kiến thức chương “Sóng sóng âm” Vật lí 12

29

Kết luận Chương

64

Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

65

3.1 Mục đích thực nghiệm

65

3.2 Đối tượng thực nghiệm

65

3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm

65

3.4 Kết thực nghiệm

66

3.4.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm

66

3.4.2 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm

67

3.4.3 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm sư phạm

68

Kết luận Chương

80

KẾT LUẬN

82

TÀI LIỆU THAM KHẢO

83

MỞ ĐẦU

1.

Lý chọn đề tài

Xã hội ngày phát triển với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều, tự học trở thành chìa khóa vàng việc chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại đường tạo tri thức bền vững cho người Nếu rèn cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Chỉ có tự học học sinh có lịng say mê học tập phát huy hết lực sáng tạo Chính tầm quan trọng tự học mà việc phục vụ ngày tốt cho hoạt động tự học phương châm học suốt đời xu hướng đổi phương pháp dạy học Biển học vô bờ, học học mãi, nguồn tri thức vô hạn Thiết nghĩ nhiệm vụ giáo viên giúp học sinh khám phá nguồn tri thức

Học sinh Việt Nam thông minh quen việc thụ động tiếp thu kiến thức Trong trường học, SGK giáo viên nguồn cung cấp thông tin Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, nguồn tri thức tiếp nhận nhà trường chưa đủ đáp ứng yêu cầu xã hội Do lực tự học phải nâng cao đáp ứng đòi hỏi ngày cao tri thức xã hội Tuy nhiên nội dung hướng dẫn học sinh tự học sách giáo khoa chưa cụ thể để học sinh tự tìm tòi nghiên cứu; đội ngũ giáo viên xem nhẹ hoạt động hướng dẫn học sinh tự học

Xuất phát từ vấn đề nêu lựa chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng “Sóng sóng âm”, Vật lí 12” với mục tiêu nâng cao lực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2.

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài

Ở Hoa Kì, từ năm 1970, gần 200 trường dạy học thử nghiệm mơ hình giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, học sinh độc lập làm việc theo nhịp độ riêng phù hợp với nhận thức

Hiện nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tính tự học học sinh nhân rộng khắp giới

2.2 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài

Việc tìm tịi nghiên cứu để có tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhiều tác giả đề cập đến Ở Việt Nam, đề cập đến vấn đề kể đến cơng trình:

“Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục tự học tự nghiên cứu”, tập Nguyễn Cảnh Toàn (2001)

“Quá trình dạy - tự học”, Nguyễn Cảnh Tồn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường (1997)

Về nghiên cứu theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh dạy học Vật lí có cơng trình nghiên cứu sau :

Luận văn thạc sĩ “Thiết kế sách điện tử (ebook) chương “Dao động cơ” chương “Sóng sóng âm” (Chương trình Vật lí 12 Trung học phổ thơng) theo hướng tăng cường lực tự học học sinh ”, Lê Thị Phương Dung (2009)

Luận văn thạc sĩ “Bồi dưỡng lực tự học liên hệ thực tế học sinh dạy học chương dòng điện xoay chiều”, Nguyễn Thị Trà My (2009)

Luận văn thạc sĩ “Tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí lớp 10 theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh ”, Nguyễn Thị Thuý Nga (2010)

Luận văn thạc sĩ “Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 nâng cao”, Bùi Hồng Hà (2012);

Luận văn thạc sĩ “Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương Hạt nhân ngun tử - Vật lí 12”, Đồn Thanh Hà (2012);

Luận văn thạc sĩ “Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học chương Điện tích điện trường – Vật lí 11 nâng cao”, Nguyễn Thị Cúc (2013)

3.

Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học dạy học chương “Sóng sóng âm” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Từ rèn cho học sinh có lực tự học để học tập suốt đời

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất, nghiên cứu vấn đề lí thuyết tự học, hướng dẫn học sinh tự học dạy học Điều tra khảo sát thực trạng việc tự học học sinh trường Trung học phổ thông Trưng Vương – tỉnh Hưng Yên

Thứ hai, nghiên cứu nội dung chương “Sóng sóng âm” (Vật lý 12 )

Thứ ba, xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học kế hoạch hướng dẫn

học sinh tự học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12

Thứ tư, thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết học tập học sinh từ việc

tự học theo tài liệu hướng dẫn

4.

Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Bộ tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chương “Sóng sóng âm” Vật lý 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Các nghiên cứu khảo sát trình hướng dẫn học sinh tự học giáo viên lực tự học học sinh tiến hành với giáo viên Vật lí học sinh khối 12 – trường Trung học phổ thông Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên giảng dạy học tập chương « Sóng sóng âm »

Thời gian nghiên cứu từ tháng 2/2014 đến tháng 11/2014

5.

Phƣơng pháp nghiên cứu

Việc soạn thảo tài liệu hướng dẫn học sinh tự học đồng thời tổ chức hướng dẫn học sinh tự học làm cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hệ thống, sâu sắc bền vững Từ hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học

7 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

Phương pháp dạy học đại: thầy người hướng dẫn, tổ chức q trình học tập; trị tham gia tích cực, chủ động tìm tịi, học hỏi vận dụng sáng tạo Phương pháp dạy học nâng cao tính chủ động, độc lập tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức học sinh

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

Học sinh đại phận tìm tịi, tự học mà thụ động học tập Việc giảng dạy theo phương pháp tích cực (hình thức hướng dẫn học sinh tự học lớp 12 trường THPT Trưng Vương – Tỉnh Hưng Yên) thúc đẩy học sinh tự học, tự tìm tịi, học hỏi qua tài liệu khác nhau, chủ động tham gia trình học tập

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung

của luận văn trình bày chương:

Chương Cơ sở lí luận thực tiễn

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Bản chất hoạt động dạy học quan điểm đổi phƣơng pháp dạy học

1.1.1 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học hệ tương tác dạy học Bản chất hoạt động dạy

Bản chất hoạt động dạy trình người giáo viên “điều khiển hoạt động nhận thức thực hành học sinh theo quy luật nhận thức quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo”[20] “Giáo viên người giữ vai trị chủ đạo q trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, khích lệ học sinh học tập” [20] Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, đào sâu kiến thức, tự điều chỉnh, nghiên cứu, người thầy giúp người học tự hiểu thân để biến đổi mình, ngày tiến Cần hiểu dạy học dạy hành động: tổ chức, điều khiển hành động học tập học sinh

Bản chất hoạt động học

Quá trình học tập học sinh bao gồm hai hoạt động hoạt động học hoạt động tập Học trình nhận thức, tìm tịi, tích luỹ giá trị văn hố xã hội Tập trình rèn luyện hình thành kĩ kĩ xảo sở vận dụng kiến thức học , làm biến đổi lực hoạt động thân.[20]

Bản chất hoạt động học tập trình nhận thức kiến thức, kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy, “biến kiến thức khoa học tích luỹ từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình” [10] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “học tập trình tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách mà hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện” Như học tập hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh nhằm chiếm lĩnh tri thức nhân loại

Hệ tương tác dạy học

Trong trình tương tác đó, GV chủ thể hoạt động dạy, HS chủ thể hoạt động học Hoạt động dạy GV nên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn Với vai trò này, GV mặt phải lãnh đạo, tổ chức, điều khiển tác động đến HS; mặt khác phải tiếp nhận điều khiển, điều chỉnh tốt thông tin phản hồi kết học tập thể trình sản phẩm hoạt động học tập HS

Ngược lại, HS đối tượng chịu tác động hoạt động dạy đồng thời lại chủ thể hoạt động học HS phải tuân theo lãnh đạo, tổ chức, điều khiển GV, đồng thời phải chủ động, tích cực sáng tạo hoạt động học tập thân Quá trình tương tác GV-HS nhằm giúp HS lĩnh hội hệ thống tri thức; hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo; có khả vận dụng thao tác trí tuệ để lĩnh hội vận dụng tri thức có hiệu quả, qua học sinh hình thành ý thức đắn phẩm chất nhân cách người cơng dân

Tóm lại, dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể : Giáo viên học sinh “Giáo viên người giữ vai trò chủ đạo định hướng, tổ chức, quản lí q trình dạy học; học sinh giữ vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, định kết học tập rèn luyện thân” [20] Trong trình dạy học, hoạt động học tập học sinh diễn đạo trực tiếp giáo viên, với giúp đỡ giáo viên nhiều khác nhau, tùy trình độ học sinh tùy giai đoạn trình học tập, cuối phải thơng qua hoạt động tự lực hồn tồn độc lập học sinh có thơng qua hoạt động tự lực hoàn toàn độc lập học sinh đảm bảo cho họ thực lĩnh hội nội dung học tập cách vững

1.1.2 Quan điểm đổi phương pháp dạy học

1.1.2.1 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp dạy học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Dƣơng Quốc Anh (2004), Bộ sách mười vạn câu hỏi sao Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội

2 Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh (2011), Vật lí 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội

3 Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Quýnh (2011), Sách giáo viên Vật lí 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội

4 Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (Xuất lần thứ 14) Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội

5 Vũ Đình Hồng (2012), Hệ thống tập chuyên đề luyện thi đại học Vật lý Thái Nguyên

6 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tƣ (2012), Vật lí 12 Nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội

7 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên) (2011), Sách giáo viên Vật lý 12 Nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội

8 Nguyễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết (đồng Chủ biên) (2011), Bài tập Vật

lý 12 Nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội

9 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học

giáo dục. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

10 Một số vấn đề cách dạy cách học (2002) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội

12 Trần Thị Thanh Nga (2008), Dạy học tự học cho học sinh thông qua chương

vectơ khơng gian quan hệ vng góc hình học lớp 11 nâng cao THPT. Luận văn

thạc sĩ sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội

13 Vũ Quang (Chủ biên), Lƣơng Dun Bình, Tơ Giang, Ngơ Quốc Quýnh (2011), Bài tập Vật lí 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội

14 Nguyễn Cảnh Toàn (2010), Học để đuổi kịp vượt. Tuyển tập tác phẩm Nxb Lao động

15 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo – Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy - tự học. Nxb Giáo dục, Hà Nội

16 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Thoả, Đinh Quang Sửu, Nguyễn Nhƣ Ý (2002), Một số vấn đề cách dạy cách học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Phạm Hữu Tịng (1981), Nâng cao hiệu thơng hiểu kiến thức vật lý dựa

trên đạo hành động học tập học sinh sở định hướng khái quát,

Luận án phó tiến sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội

18 Đỗ Hƣơng Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí

ở trường phổ thông. Nxb Đại học Sư phạm

19 Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục học đại. Nxb Giáo dục, Hà Nội

20 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm

21 Văn kiện Đại hội VIII Đảng cộng sản Việt Nam (1996) Nxb Chính trị Quốc