Vấn đề chất lượng giảng viên với việc nâng cao chất lượng đào tạo báo chí

Bài viết này không nhằm bàn luận về năng lực, phẩm chất nghề nghiệp của giảng viên báo chí mà chủ yếu đề cập đến vai trò, tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng của quá trình tổ chức thực hiện các môn học thuộc các chuyên ngành báo chí.

Vấn đề chất lượng giảng viên với việc nâng cao chất lượng đào tạo báo chí Bài viết khơng nhằm bàn luận lực, phẩm chất nghề nghiệp giảng viên báo chí mà chủ yếu đề cập đến vai trị, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng trình tổ chức thực mơn học thuộc chun ngành báo chí Đây điểm mấu chốt khơng phải có quy trình đào tạo tốt tự tạo chất lượng đào tạo tốt theo ý muốn Lâu nay, nói cơng tác đào tạo, giảng dạy, bồi dưỡng báo chí nước ta, có vấn đề thường xuyên nêu ra, là: dạy báo chí phải dạy nghề Chính từ vấn đề này, nảy sinh loạt vấn đề khác hệ tất yếu: dạy nghề người dạy phải có nghề; giảng viên không làm báo, không viết báo lấy để dạy nghề cho người khác cách làm báo, viết báo? Thậm chí, cịn có ý kiến rằng: Trong lớp báo chí nay, người học không cần biết người đứng bục có học vị hay hàm gì! Họ quan tâm có phải nhà báo giỏi hay khơng? Do đó, phương pháp dạy báo tốt mời nhà báo giỏi đến để truyền nghề, đào tạo không hiệu v.v Cũng đề cập đến vấn đề đào tạo báo chí nước ta, báo mạng mở đầu này: “Giáo trình cũ kỹ Phương pháp đào tạo không gắn liền với thực tiễn đời sống Có giáo viên giảng dạy chuyên ngành báo chí khơng (hay khơng viết nổi) tin theo nghĩa?… Hậu sinh viên trường mơ hồ, non nớt nghề nghiệp nên khó kiếm việc làm Khơng Tổng biên tập tun bố thẳng thừng không muốn nhận sinh viên tốt nghiệp lị đào tạo chun ngành báo chí” (1) Tại Hội thảo khoa học “Đào tạo báo chí đáp ứng nhu cầu xã hội” Khoa Báo chí, Học viện Báo chí Tun truyền chức có ý kiến gay gắt Một vài đại biểu từ quan báo chí đến nói thẳng: Nếu giảng viên báo chí khơng viết báo, khơng làm báo khơng thể có đủ tư cách để dạy người làm báo (2) Như vậy, thấy xung quanh vấn đề thực có quan điểm khác biệt thực tế dẫn đến tranh cãi Từ góc độ người làm cơng tác nghiên cứu, giảng dạy báo chí, viết này, chúng tơi trình bày quan điểm để nhà nghiên cứu đồng nghiệp luận bàn, trao đổi Trước hết, cần thấy ý kiến nêu ý mà đáng ý việc địi hỏi giảng viên báo chí không người thầy lý thuyết mà phải người viết báo làm báo Tuy nhiên, cần phải nhấn mạnh rằng: không phủ nhận vai trị nhà trường đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ báo chí (và lĩnh vực khác) Làm báo nghề, phải có dạy nghề tất nhiên phải có trường, có lớp Thực tế cho thấy quốc gia có hoạt động báo chí có trường dạy nghề báo với nhiều loại chương trình dành cho đối tượng khác Trong Hội thảo quốc tế có chủ đề: “Truyền thơng đại chúng - đào tạo, bồi dưỡng thời kỳ hội nhập” Học viện Báo chí Tuyên truyền tổ chức, tất tham luận đại biểu từ trung tâm đào tạo báo chí lớn nước Trung Quốc, Thụy Điển, Ốttrâylia, Thụy Điển, Hồng Kông khẳng định vai trò quan trọng cần thiết nhà trường dạy nghề báo (3) Tất nhiên, quốc gia, nét đặc thù báo chí điều kiện kinh tế, xã hội nên cơng việc có khác biệt Hơn nữa, nước, sở đào tạo lại cịn có phương pháp, cách thức, trường phái khơng hồn tồn giống Do đó, theo vấn đề cần đặt nên có hay khơng có nhà trường dạy báo chí mà chỗ: dạy nghề báo để đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn đời sống báo chí bối cảnh hội nhập phát triển nay? Để trả lời câu hỏi trên, trước hết phải việc nhìn nhận cách khái quát thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng báo chí nước ta Đến này, sau nhiều lần thay đổi, cải tiến chương trình phương pháp giảng dạy, nước ta có phương thức đào tạo, bồi dưỡng báo chí sau đây: Thứ cách đào tạo theo phương thức truyền thống Theo đó, trước hết người học phải học lý thuyết Phần có thời lượng lớn tồn khóa học Phần thực hành thể tập trung đợt kiến tập cuối năm học chủ yếu đợt thực tập cuối khóa (kết hợp với việc làm khóa luận ơn thi tốt nghiệp) Có thể thấy hầu hết chương trình sở đào tạo báo chí bậc đại học, cao đẳng nước ta theo phương thức Cũng có thời lượng lý thuyết lớn nên gọi phương thức đào tạo trọng trang bị lý thuyết Thứ hai phương thức tiếp thu từ chuyên gia nước đến nước ta để giảng dạy, trao đổi nghiệp vụ tham gia hội thảo khoa học đào tạo báo chí So với phương thức thứ nhất, phương thức trọng rèn luyện kỹ thực hành Trong khóa đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ báo chí (thường ngắn hạn) nước ta chuyên gia nước trực tiếp giảng dạy, phần thực hành trọng Ở đó, sau phần khai giảng tiến hành ngắn gọn, giảng viên dành thời gian để thày trị làm quen với Tiếp số nội dung lý thuyết giới thiệu sơ lược Tất nội dung diễn khoảng buổi nhiều ngày khóa học Sau đó, học viên đăng ký đề tài cho tác phẩm báo chí (hoặc chương trình phát thanh, truyền hình) thực để giảng viên góp ý Hầu hết thời gian cịn lại khóa học chủ yếu dành cho học viên thực tế sáng tạo tác phẩm, xây dựng chương trình đem sản phẩm cho giảng viên sửa chữa, nhận xét, góp ý Một số lớp bồi dưỡng nghiệp vụ báo chí ngắn hạn trung tâm bồi dưỡng báo chí Hội nhà báo Trung ương địa phương quan báo chí tự tổ chức hầu hết thực theo phương thức Trong đó, giảng viên (thường nhà báo mời đến giảng dạy) tập trung cho kỹ thực hành không quan tâm nhiều đến lý thuyết Có thể thấy hai phương thức nêu có ưu điểm, hạn chế riêng phù hợp với đối tượng học viên cụ thể Phương thức thứ nhìn chung thích hợp với đối tượng sinh viên trẻ tuyển lựa qua kỳ thi đại học Bộ Giáo dục Đào tạo Phương thức thứ hai phát huy ưu học viên người lớn tuổi hơn, có đầy đủ phương tiện nghiệp vụ có kinh nghiệm thực tế làm việc quan báo, đài Hai phương thức nêu trên, tự tạo đội ngũ giảng viên báo chí với phẩm chất nghề nghiệp khơng hồn tồn giống Tại sở đào tạo đại học, cao đẳng báo chí, phổ biến giảng viên nắm vững kiến thức lý luận (hoặc chí khơng) tham gia làm báo, viết báo nên kỹ thực hành kém, chí khơng có Do kỹ năng, nhiều giảng viên khơng có khả hướng dẫn sinh viên thực hành cách thực có chất lượng Sinh viên sau trường trang bị nhiều lý thuyết thiếu kỹ nên lúng túng trình tác nghiệp thực tế, khơng đáp ứng đòi hỏi thường cao quan báo chí Từ đó, dẫn đến nghi ngờ chất lượng đào tạo nhà trường ý kiến nêu Trong đó, đội ngũ giảng viên nhà báo lớp bồi dưỡng ngắn hạn giàu kinh nghiệm thực tiễn làm báo, lại yếu (hoặc chí khơng nắm vững) lý thuyết Do đó, giảng dạy họ thiên việc truyền đạt kinh nghiệm cá nhân theo kiểu truyền nghề yêu cầu người học phải có tác phẩm để góp ý, nhận xét, sửa chữa Với đội ngũ này, người học rèn luyện nhiều kỹ không trang bị tri thức lý luận cần thiết nên nhiều lúng túng muốn cắt nghĩa, lý giải cách rõ ràng công việc tác phẩm họ làm Điều nguyên nhân dẫn đến tranh luận gay gắt khơng có hồi kết (nhất vấn đề xung quanh thể loại báo chí) Do nhận thức ưu nhược điểm hai phương thức nêu trên, Học viện Báo chí Tuyên truyền nhiều năm qua, số giảng viên chủ động triển khai chương trình theo phương thức khác Điểm bật phương thức vừa trọng lý thuyết, vừa tăng cường phần thực hành Vẫn sở khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, môn học thiết kế với thời lượng thực hành tăng lên đáng kể Trong mơn học sáng tạo tác phẩm báo chí, tỷ lệ thông thường là: lý thuyết 50% phần thực hành 50% Với môn học phải sử dụng máy móc, thiết bị kỹ thuật chuyên ngành - mơn học sáng tạo tác phẩm báo chí chuyên ngành báo in, báo ảnh, phát thanh, truyền hình, báo mạng điện tử quay phim truyền hình, phần thực hành tăng lên đến 60, 70% tổng thời lượng môn học Ưu điểm phương thức phần thực hành thể khơng khóa học mà học phần Thậm chí, hình thức đánh giá kết học phần (thi hết môn) tác phẩm thực hành Do đó, sinh viên trang bị không lý thuyết mà kỹ thực tiễn (dù mức ban đầu) nên không bỡ ngỡ bước chân vào quan báo chí Có thể lấy ví dụ với mơn “Phóng phát thanh” Mơn học có tổng thời lượng 60 tiết (4 đơn vị học trình) Trong đó, giảng viên dành từ 15 đến 20 tiết cho việc giảng lý thuyết thảo luận lớp 10 tiết (hai buổi) để mời nhà báo phát đến báo cáo, trao đổi kinh nghiệm thực tế Toàn thời gian lại dành cho sinh viên thực hành với nhiều cấp độ khác như: thực hành lớp (tập nhận xét tác phẩm; phát đề tài, chọn góc độ; rút tít, viết sa-pơ ); thực hành trường (quan sát trường; khai thác tư liệu; ghi âm tiếng động trường thực vấn với nhân chứng ); thực hành studio (thực hành vấn ;biên tập âm máy tính; thể lời dẫn; hồn thiện tác phẩm với khâu: đọc, chuyển trích âm gốc, pha nhạc v.v.) Theo cách tính nay, buổi thực hành tính buổi lý thuyết (5 tiết) với 30 tiết cịn lại mơn học, sinh viên làm thực hành khoảng 18 buổi (thực hành phịng máy ngồi trường) Một yêu cầu bắt buộc phần thực hành sinh viên phải tự làm tác phẩm phóng phát hoàn thiện để giảng viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Riêng cách đánh giá kết (thi học phần), hầu hết môn học thể loại chuyên ngành báo chí Học viện Báo chí Tun truyền sử dụng hình thức thi tác phẩm thực hành kết hợp với lý thuyết Trở lại với ví dụ mơn “Phóng phát thanh” nêu trên, thi học phần sinh viên phải tác phẩm phóng hồn thiện theo thời lượng quy định (từ đến phút) sinh viên trực tiếp thực với nhân chứng có thật, dàn dựng hồn chỉnh thu vào băng, đĩa Phương thức chấm thi, cho điểm là: giảng viên nghe, đánh giá cho điểm phóng Sau đó, sinh viên cịn phải vận dụng kiến thức lý thuyết học để trả lời câu hỏi xung quanh tác phẩm thực hành này; khẳng định tác phẩm đầy đủ tiêu chí phóng phát theo lý thuyết hay khơng? Ví dụ: Đây dạng phóng gì? Mâu thuẫn, vấn đề đặt phóng gì? Tính nhân văn viết thể yếu tố bài? Đặc trưng phóng phát vận dụng nào? v.v Tương tự vậy, sinh viên thi mơn Tin phải viết tin, làm tin, thi vấn phải có tác phẩm vấn, thi mơn Tọa đàm phải làm tọa đàm v.v Mặc dù tác phẩm tập, khai thác tư liệu từ thực tế đời sống nên bước đầu trang bị cho sinh viên kỹ cần thiết để không bỡ ngỡ bước vào nghề báo Trong thực tế, nhiều tác phẩm sinh viên theo học chuyên ngành Phát thanh, Truyền hình, Báo in, Báo ảnh, Báo mạng điện tử Học viện có chất lượng tốt nên thường xuyên quan đài, báo Trung ương địa phương sử dụng Điều tạo tự tin cần thiết để họ sẵn sàng bước vào nghề báo sau nhận tốt nghiệp Như vậy, phương thức đào tạo báo chí Học viện Báo chí Tuyên truyền kết hợp ưu điểm hạn chế nhược điểm hai phương thức đào tạo, bồi dưỡng báo chí nêu Đó việc tạo cân đối hợp lý lý thuyết thực hành Tất nhiên, trình thực khơng phải khơng cịn vấn đề đặt ra, chẳng hạn như: đào tạo báo chí, có nên xây dựng đội ngũ giảng viên chuyên thực hành không? Hoặc: số lượng chất lượng hệ thống máy móc, thiết bị kỹ thuật (máy ảnh, máy ghi âm, camera, bàn dựng tiếng, dựng hình, làm ảnh ) cần phải trang bị để đảm bảo cho sinh viên làm thực hành có hiệu quả? Và điều quan trọng là: có nhiều ưu điểm so với hai phương thức hiệu cuối phương thức đào tạo phụ thuộc lớn vào chất lượng trình thực quy trình đào tạo Điều này, xét cho lại phụ thuộc vào chất lượng đội ngũ giảng viên Thực tế cho thấy rằng: sở khung chương trình đối tượng học viên nhau, khác biệt lực giảng viên tạo khác biệt chất lượng đào tạo Như vậy, khẳng định: muốn nâng cao chất lượng công tác đào tạo báo chí, trước hết cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Vậy giảng viên báo chí phải có lực, phẩm chất nghề nghiệp để đáp ứng địi hỏi ngày cao thực tiễn? Như nói trên, phải coi vấn đề lớn, cần phải bàn luận kỹ lưỡng nên đề cập đến viết khác Trở lại với vấn đề nêu đầu viết này, dù muốn hay không buộc phải thừa nhận thực tế hiển nhiên là: dạy báo chí dạy nghề Có thể so sánh với ngành học gần gũi với báo chí học văn học để làm rõ điều Dạy văn dạy cách cảm nhận đắn, tinh tế tác phẩm văn học với tư cách loại hình nghệ thuật ngơn từ, cịn dạy báo chí dạy cách làm tác phẩm báo chí có giá trị thơng tin cao Một giáo viên dạy văn không thiết phải người viết văn, giảng viên báo chí dứt khốt phải nhà báo, phải hiểu biết công việc nghề báo tốt phải trực tiếp tham gia viết báo, làm báo Tất nhiên, thực tế tất học phần có chương trình chun ngành báo chí đặt yêu cầu Chẳng hạn với hầu hết môn học thuộc phần sở ngành như: Lý thuyết truyền thông; Cơ sở lý luận báo chí; Ngơn ngữ báo chí; Lịch sử báo chí , người dạy khơng thiết phải nhà báo trực tiếp tham gia làm báo, viết báo Tất nhiên, giảng viên nhà báo có kinh nghiệm nghề nghiệp chất lượng giảng dạy mơn học có nhiều khác biệt chất lượng so với giảng viên không tham gia hoạt động báo chí Tuy nhiên, phần có mơn học địi hỏi giảng viên phải có kinh nghiệm nghề nghiệp Chẳng hạn mơn Lao động nhà báo, giảng viên không tham gia hoạt động báo chí, khơng làm báo lấy để hướng dẫn sinh viên thủ thuật q trình tác nghiệp ngồi nhắc lại điều người khác kể lại? Điều vô lý người dạy bơi mà lại bơi; người dạy võ mà khơng biết võ Hơn nữa, thầy có giỏi học trị giỏi Nhưng với hầu hết môn thuộc phần kiến thức ngành sở ngành phải coi yêu cầu bắt buộc Rõ ràng giảng viên chưa làm điều tra, chưa viết tin hướng dẫn sinh viên thực hành viết tin hay làm điều tra cách thực có chất lượng Hãy thử hình dung: giảng viên dạy mơn Phóng khơng người nắm vững biết cách truyền đạt lý thuyết thể loại Phóng cách sinh động, mà cịn bút phóng có kinh nghiệm, có nhiều tác phẩm chắn chất lượng giảng dạy khác hẳn so với giảng viên khơng viết phóng Mặc dù vậy, thực tế cơng tác giảng dạy báo chí nay, không thiếu giảng viên giảng dạy theo kiểu dạy bơi, dạy võ (mà bơi, biết võ) Nếu phần lý thuyết nhìn chung cịn chấp nhận Nhưng chuyển sang hướng dẫn thực hành nhược điểm thầy bắt đầu bộc lộ Tuy nhiên, sinh viên người trẻ, chưa có kinh nghiệm nghề nghiệp nên họ khơng thể nhận thấy điều Chính thế, giảng viên nghĩ thực hành (nhiều thực không cần thiết) sinh viên tuân thủ Nếu tình hình kéo dài hết lớp qua lớp khác, hết khố sang khóa khác khơng bị phê phán tạo cho giảng viên ảo tưởng công việc họ tốt đẹp, hoàn hảo; việc giảng dạy đảm bảo chất lượng không cần phải thay đổi, phải bổ sung hay nâng cao thêm Cơng mà nói có nhiều giảng viên tự nhận thấy nhược điểm Tuy nhiên, để tham gia hoạt động báo chí lại khơng phải cơng việc dễ dàng Viết báo, làm báo nghề nguy hiểm, nặng nhọc, địi hỏi khơng khiếu mà hàng loạt phẩm chất nghề nghiệp quan trọng khác mà khơng phải có được, kể giảng viên báo chí Muốn viết báo giỏi, trước hết phải có khả phát vấn đề, khả lăn lộn sống để khai thác tư liệu phải có khiếu viết Những phẩm chất nghề nghiệp thực thách thức muốn tham gia hoạt động báo chí, chưa nói đến việc trở thành bút giỏi Cuối ràng buộc thời gian, tính chất cơng việc giảng dạy khó khăn giảng viên muốn viết báo hay tham gia làm báo… Bên cạnh đó, hệ thống nhà trường thường đòi hỏi giảng viên phải phấn đấu để có học vị thạc sỹ, tiến sỹ không coi khả viết báo, làm báo tiêu chuẩn lực, phẩm chất nghề nghiệp Do đó, giảng viên trẻ thường coi trọng việc học để có học vị tham gia hoạt động báo chí để có tay nghề vững vàng Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng nhiều giảng viên dạy báo mà viết báo, không tham gia làm báo Và đương nhiên khơng thể nói quy trình đào tạo họ thực cách thực có chất lượng Mặc dù cịn có quan điểm khác nhau, khơng phủ nhận tầm quan trọng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng Có thể nói tồn trường báo chí với đội ngũ giảng viên không giỏi lý thuyết mà cịn giỏi nghề điều kiện q trình phát triển, yếu tố có vai trị định việc nâng cao chất lượng hoạt động báo chí Trong bối cảnh nay, với bùng nổ loại hình truyền thơng - đặc biệt phát triển chóng mặt hệ thống internet loại hình báo mạng điện tử, việc tham gia hoạt động báo chí trở nên thuận tiện trước nhiều Bây người ta tham gia viết báo, làm báo môi trường quen thuộc mình, với máy tính nối mạng cá nhân Nhiều giảng viên báo chí nhanh chóng nắm bắt hội thực trở thành bút khơng loại hình báo in, báo mạng điện tử mà tham gia sáng tạo tác phẩm, sản xuất chương trình cho đài phát thanh, truyền hình Trung ương địa phương Đó cố gắng đáng ghi nhận hướng rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp đắn Tuy nhiên, giảng viên làm Nói tóm lại, khẳng định tầm quan trọng hệ thống nhà trường chương trình đào tạo, bồi dưỡng báo chí, khơng thể khơng nói đến chất lượng đội ngũ giảng viên nhân tố có tính chất định công tác Việc thực đầy đủ quy trình đào tạo, cho dù theo phương thức tối ưu nhất, thực hình thức, cịn chất lượng thực lại phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng viên Như vậy, xét cho lực, phẩm chất nghề nghiệp giảng viên nhân tố có vai trò định việc tạo chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo báo chí PGS,TS Đức Dũng Học viện Báo chí Tuyên truyền ... nâng cao chất lượng công tác đào tạo báo chí, trước hết cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Vậy giảng viên báo chí phải có lực, phẩm chất nghề nghiệp để đáp ứng địi hỏi ngày cao thực... làm việc quan báo, đài Hai phương thức nêu trên, tự tạo đội ngũ giảng viên báo chí với phẩm chất nghề nghiệp khơng hồn tồn giống Tại sở đào tạo đại học, cao đẳng báo chí, phổ biến giảng viên. .. học ? ?Đào tạo báo chí đáp ứng nhu cầu xã hội” Khoa Báo chí, Học viện Báo chí Tun truyền chức có ý kiến gay gắt Một vài đại biểu từ quan báo chí đến nói thẳng: Nếu giảng viên báo chí khơng viết báo,