Hình thức ôn tập kiến thức mỗi môn học vào cuối kì sao cho hiệu quả luôn là một thách thức cho cả SV và giảng viên ở các trường đại học hay cao đẳng. Bài viết đề cập tới hình thức đổi mới cho cách ôn tập cuối kì môn Văn học Anh-Mỹ nhằm phát huy tính tự chủ cho SV khối chuyên Anh tại khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 195-199 ĐỔI MỚI HÌNH THỨC ƠN TẬP CUỐI KÌ CHO MƠN HỌC “VĂN HỌC ANH - MĨ” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ CHỦ CHO SINH VIÊN KHOA TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Đỗ Thị Phi Nga - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 15/5/2019; ngày chỉnh sửa: 22/5/2019; ngày duyệt đăng: 31/5/2019 Abstract: Ways of revising knowledge for each subject effectively at the end of term is always challenging for both students and lecturers at universities and colleges This article discusses a new way to revise knowledge at the end of term for the subject “British-American Literature” to stimulate students’ autonomy of Faculty of English at Hanoi National University of Education Keywords: Effectiveness, revise, renew, autonomy Mở đầu Sau kì học, thời gian ơn tập cuối kì ln mang tới cho sinh viên (SV) trường đại học cao đẳng nói chung tâm lí lo lắng khoảng thời gian ngắn từ tuần, em phải ôn tập, rà soát lại tất kiến thức học tất mơn học học kì SV Khoa Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội không ngoại lệ Cuối kì học, SV thường phải ơn tập cho môn học với số lượng khoảng 2530 đơn vị tín với thời gian ngắn Mỗi mơn học tính cuối kì học có lượng kiến thức tương đối lớn Làm để SV tiếp thụ lượng kiến thức 15 tuần học kì theo cách nhẹ nhàng hiệu nhất, khơng mang tính áp đặt? Đây trăn trở giảng viên Khoa Tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sau vài năm nghiên cứu, thử nghiệm rút kinh nghiệm, giảng viên Bộ môn Văn hóa văn minh Anh - Mĩ Khoa Tiếng Anh Trường mạnh dạn đổi áp dụng cách ôn tập cho môn Văn học Anh - Mĩ cho SV chuyên tiếng Anh thông qua buổi ôn tập có tên “Ngày Sân khấu” (On the Stage Day) Buổi ôn tập hội tụ loạt hoạt động khác nhằm sinh động hóa cách ôn tập môn học, khai thác triệt để tính tự chủ tất SV, biến SV thực trở thành diễn viên, nhà thơ hay nhà văn thời lượng định tự “hóa thân” vào tác phẩm văn học theo chúng tơi cách ơn tập kiến thức hiệu cho môn học Văn học Anh - Mĩ có đặc thù riêng Bài viết nêu, phân tích số hình thức đổi cho cách ôn tập cuối kì môn Văn học Anh - Mĩ nhằm phát huy tính tự chủ cho SV khối chuyên Anh Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm “Tự chủ học tập” Theo nhà sư phạm học tự học trình mà người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, không trông chờ, dựa dẫm vào thúc ép, bắt buộc phải học hay lĩnh hội kiến thức từ phía người thầy Có nhiều định nghĩa tự chủ học tập Nếu Holmes & Ramos (1991) trích từ James Garret (trang 198) cho tự chủ học tập “Để giúp người học có kiểm sốt nhiều việc học tập điều quan trọng phải giúp họ nhận phát chiến thuật học tập họ sử dụng sử dụng cách tiềm năng” [1] tương tự thế, David Little cho rằng: “Tự chủ vấn đề then chốt mối quan hệ mặt tâm lí người học với trình nội dung học tập” Nhìn chung, nhà nghiên cứu thống quan điểm cho tự chủ học tập tự giác chiếm lĩnh kiến thức trình phải tạo từ động học tập tích cực xuất phát từ mong muốn tự nguyện người học Có tự chủ học tập tức nói chủ thể tự chủ này: người học tự chủ Khái niệm “người học tự chủ” phụ thuộc vào người đưa khái niệm, hoàn cảnh mức độ nhà giáo dục tranh luận với coi khái niệm mang đặc điểm sinh vật ưu tú hành tinh trái đất lồi người; khái niệm “tự chủ” coi “phép đo” động trị, hay động giáo dục Những so sánh xuất phát từ thực tế tự chủ học tập coi vừa phương tiện vừa mục đích giáo dục 2.2 Tự chủ học ngoại ngữ Henri Holec (1981) - người có định nghĩa gần người học tự chủ đưa định nghĩa “Tự chủ việc học ngoại ngữ” “Tự chủ khả chịu trách nhiệm việc học tập mình” Một vấn đề tối cần thiết cách nhìn nhận người học tự chủ Chúng ta phải quán triệt hai lựa chọn loại trừ dạy ngoại ngữ cho người học đồng thời dạy người học cách học hai lựa chọn nhằm tới việc học tập nói chung học ngoại ngữ nói riêng Theo lí thuyết tâm lí học Vygotsky vốn ủng hộ tinh 195 Email: phingadodhsp@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 195-199 thần học tập tự chủ trau dồi phát triển kĩ người học khơng hồn toàn tách biệt với nội dung học tập coi việc học thứ tiếng ngoại ngữ khác biệt với việc học mơn học khác Điều quan trọng người học phải tự phát vấn đề ngôn ngữ kèm với dẫn khiêm tốn người dạy để giúp họ hiểu thấu đáo vấn đề Người học phải biến trình học thành trình tự học Tác giả Thái Duy Tuyên (2003) đưa khái niệm “tự học” giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng Trường Đại học Huế: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” [2; tr 5] Như vậy, người học tự chủ người chủ động tự đào tạo theo dẫn, gợi mở người dạy 2.3 Đổi phương pháp giảng dạy kết hợp người học tự chủ với người dạy tự chủ Trong năm gần đây, khái niệm “người dạy tự chủ” nhà nghiên cứu nhà sư phạm quan tâm Theo tinh thần báo “Người dạy tự chủ” (2014) trang web có tên “Từ điển đổi giáo dục” (The Glossary of Education Reform) người dạy tự chủ đề cập tới độc lập chuyên môn người dạy sở đào tạo đặc biệt mức độ họ đưa định tự chủ việc dạy cho người học dạy người học Đây vấn đề gây tranh cãi nhiều quốc gia hướng tới tự chủ người dạy sách giáo dục dường hạn chế phát triển chun mơn, tính tự chủ, tính linh hoạt, sáng tạo hiệu người dạy nhiều Các nhà nghiên cứu, nhà sư phạm phải để kết hợp tự chủ người học lẫn người dạy nói cách khác đổi phương pháp giảng dạy để kết hợp người học tự chủ với người dạy tự chủ để tạo sản phẩm giáo dục tối ưu Ở Việt Nam, kết hợp người học tự chủ với người dạy tự chủ việc phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề Cụ thể đổi phương pháp giảng dạy phải nhằm tới thức hóa Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, xác định rõ ràng: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Để khơi nguồn phát huy tính tự chủ người học người dạy phải hướng dẫn kĩ mà người học phải rèn luyện để tự xây dựng kế hoạch học tập, tự tìm kiếm xây dựng thời gian biểu để ôn luyện kiến thức học, dựa sở vấn đề biết để tiếp tục chinh phục vấn đề áp dụng kiến thức học để bắc cầu phát triển kiến thức từ tầm gần vươn tới tầm cao 2.4 Đổi cách thức ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.4.1 Thực trạng yêu cầu ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Theo phân bổ chương trình đào tạo cử nhân tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội SV Khoa Tiếng Anh học môn Văn học Anh - Mĩ vào học kì 5, tức mơn học học SV năm thứ ba chương trình đào tạo cử nhân năm với thời lượng theo yêu cầu là: lớp: gồm đơn vị học trình hay tín chỉ; tự học: gồm đơn vị học trình hay tín Với chương trình học 15 tuần học kì kết thúc mơn học, SV ơn luyện tồn chương trình học để đạt yêu cầu kiến thức cụ thể là: 1) Nắm tảng phát triển hai văn học Anh Mĩ qua tất giai đoạn hay trào lưu văn học khác theo chiều dài lịch sử hai quốc gia; 2) Đọc nguyên tác đưa bình luận phân tích tác phẩm văn học hai văn học; 3) Viết tóm tắt hay bình luận cảm nghĩ tác phẩm văn học hai văn học; 4) Phát triển kĩ ngơn ngữ có sẵn để nâng cao kiến thức về việc học ngoại ngữ từ việc nghiên cứu, khảo sát ngơn ngữ đích thơng qua văn thật ngơn ngữ u cầu thi hết mơn học thường có ba câu hỏi: 1) Tóm tắt đời nghiệp tác giả u thích hai văn học; 2) Bình luận hay phân tích tác phẩm văn học Anh; 3) Bình luận hay phân tích tác phẩm văn học Mĩ Từ yêu cầu thi hết mơn học, SV phải rà sốt lại toàn kiến thức hai văn học Anh Mĩ Cùng lúc SV phải ôn lại lịch sử phát triển hai văn học trái qua thời kì khác gì, giai đoạn phát triển có đặc điểm bối cảnh kinh tế, trị, văn hóa, khoa học kĩ thuật dẫn tới đời trào lưu văn học gia đoạn có tác giả, tác phẩm tiêu biểu Khi phân tích tác phẩm văn học, SV phải nắm hoàn cảnh, xuất xứ tác phẩm tư tưởng sáng tác tác giả Sự phân tích cảm nhận tác phẩm phải tốt lên lăng kính văn phong tác phải nêu thống tác phẩm nằm giai đoạn văn học riêng biệt trào lưu văn học cụ thể minh họa qua ngòi bút tác giả để vừa có chung vừa có riêng mang dấu ấn tác giả 196 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 195-199 2.4.2 Những thuận lợi khó khăn ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khi ơn tập cho kì thi cuối kì SV chun Anh trường có nhiều thuận lợi nói chung với tất mơn học học kì với mơn học Văn học Anh - Mĩ nói riêng Thứ nhất, chương trình học thống từ đầu học kì với phân chia thời lượng nội dung cụ thể tuần học kèm theo nội dung ôn tập lớp, yêu cầu kiến thức hoàn thành môn học cách rõ ràng Do vậy, SV lên kế hoạch học tập khoa học cho kì học, khơng rơi vào tình trạng lúng túng với nội dung học hay học cho đủ lượng kiến thức yêu cầu Thứ hai, chương trình học nêu rõ tỉ trọng thành tố tạo nên điểm hết học phần môn học học phần hệ thống kiểm tra liên tục trình học Cụ thể: tỉ trọng chuyên cần: 10%, điểm kiểm tra kì (gồm 02 thuyết trình theo nhóm - 01 thuyết trình văn học Anh - 01 thuyết trình văn học), chiếm tỉ trọng 30% thi cuối học phần chiếm tỉ trọng 60% Thuận lợi lớn SV ôn tập môn Văn học Anh Mĩ chăm chỉ, nhiệt tình tình yêu dành cho môn học SV Bên cạnh thuận lợi trên, SV chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gặp khơng khó khăn ôn tập môn học văn học Anh - Mĩ cuối học kì Trước hết, eo hẹp thời gian Với thời gian học lớp 15 tuần thời gian ôn thi khoảng tuần cho nhiều môn học học học kì thường 6-7 mơn học với tổng số khoảng 25-30 tín chỉ, việc ơn tập chương trình 15 tuần học thời gian ngắn thách thức không nhỏ cho tất SV Thứ hai, với mơn học có đặc thù thi hết mơn ln địi hỏi SV phải có ch̉n bị nhiều nhà thẩm thấu kiến thức tác giả, tác phẩm khả ngôn ngữ việc viết cảm nhận, tóm tắt hay bình luận cá nhân 2.4.3 Những đổi cách thức ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với nội dung ơn tập nhiều nói khơng đơn giản cho SV theo đặc thù môn học, giảng viên yêu cầu SV ôn tập cách học vẹt đời, nghiệp tác giả hai văn học hay học thuộc lòng đặc điểm giai đoạn hay trào lưu văn học thời gian ơn tập vô căng thẳng cho SV kết thời gian ôn tập tốt SV khơng tương tác với thầy, với bạn lớp q trình ơn tập trình ghi nhớ kiến thức cách thụ động Từ trăn trở làm để giúp SV giảm thiểu căng thẳng ôn tập kiến thức cho môn học văn học Anh - Mĩ làm để biến trình ôn tập trở thành chuỗi hoạt động sinh động giúp người học ghi nhớ kiến thức cách chủ động, hào hứng, giảng viên Bộ mơn Văn hóa Văn minh Anh - Mĩ thuộc Khoa Tiếng Anh Trường xây dựng chương trình ơn tập với nội dung ôn tập “sân khấu hóa” nhằm biến nội dung ơn tập cho môn học trở thành phần thi sôi động phát huy tối đa khả sáng tạo, tự chủ SV 2.4.3.1 Xây dựng chương trình ơn tập hiệu với hoạt động sinh động, đa dạng Chương trình ơn tập gửi cho SV từ đầu học kì để SV tự nguyện tham gia vào hoạt đơng mà u thích cảm thấy có khả Buổi ơn tập mang tên “Ngày sân khấu” trở thành kiện SV mong chờ kì học Cụ thể chương trình, hoạt động lớn nối tiếp nhau: - Thi làm người kể chuyện (Story-teller contest): SV chọn tác phẩm hai văn học Anh Mĩ chủ động vào vai nhân vật tác phẩm Tác phẩm SV chọn tác phẩm trích đoạn kịch, tiểu thuyết hay truyện ngắn mà yêu thích thời lượng phút sân khấu thực sự hội tụ thời gian chuẩn bị công phu từ lời thoại, trang phục, bối cảnh SV dành cho tác phẩm mà yêu thích - Thi làm người đọc tài (Reader’s contest): SV thi theo đội người - thời gian phút đội trả lời 10 câu hỏi gồm vừa câu hỏi mở, câu hỏi lựa chọn A, B, C, D câu hỏi phải điền từ vào chỗ trống để hoàn thành câu Nội dung tất câu hỏi liên quan tới tác giả, tác phẩm, trào lưu văn học khái niệm hay thủ pháp nghệ thuật chuyên ngành văn học phép lặp từ (alliteration), phép nhân cách hóa (personification)… - Thi làm người ứng tác thơ (Improvisator’s contest): SV theo đội người ứng tác thơ theo thể bình hành (diamante), thơ vui (limerick)… - Thi tìm thơng thái (Wisdom contest): truyện ngụ ngôn giáo viên lựa chọn chia làm nhiều đoạn văn ngắn xáo trộn trình tự Trong thời gian phút, đơi SV dự thi phải lại trình tự tự viết học đạo đức hay ứng xử sau câu chuyện ngụ ngôn - Thi làm nhà văn (Writer’s contest): SV hoàn thành phần câu chuyện cho phần đầu cuối hoàn thành phần kết câu chuyện cho phần đầu - Thi minh họa tranh (Illustrator’s contest): SV phác họa tranh theo nội dung tác phẩm văn học 2.4.3.2 Phát huy tối đa tính tự chủ sáng tạo sinh viên Ở phần thi phát huy tối đa tính tự chủ, sáng tạo SV Điều thể tự chủ tìm tịi kiến thức lĩnh vực khác thời đại văn học, trào lưu văn học, trang phục người thời đại đó, tiếng Anh 197 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 195-199 nói hay dùng phổ biến thời gian Để chuẩn bị cho phần thi nội dung ôn tập cho môn học cuối kì, SV phải tự tìm kiếm thời gian ngồi lớp học tự chủ để chuẩn bị kĩ cho phần dự thi Chẳng hạn, chọn tham gia phần “Thi làm người kể chuyện” (Story-teller contest), SV phải chủ động chọn tác phẩm, hiểu nhân vật tác phẩm, thuộc lời thoại, diễn theo tâm lí vai trị nhân vật tác phẩm Một phần trình bày tác phẩm, đội thi phải kết hợp yếu tố tạo nên thành công phần dự thi: kết hợp khéo léo lời thoại, bối cảnh trang phục Mỗi phần dự thi nỗ lực không nhỏ SV để thực trịn vai chọn cho dù phần làm thơ, vẽ tranh minh họa hay sáng tác phần tác phẩm yếu tố tạo nên thành cơng tự chủ sáng tạo SV học tập phát huy mức cao 2.4.3.3 Áp dụng nhiều hình thức khen thưởng chỗ Để động viên kịp thời nỗ lực học tập SV, đặc biệt cho kết đáng trân trọng SV tham gia vào phần thi khác nhau, giảng viên mơn Văn hóa văn minh Anh - Mĩ có hình thức khen thưởng chỗ cho SV kiện “Ngày sân khấu” Các phần thưởng không lớn giá trị vật chất thiết thực quà đồ dùng học tập hàng ngày bút nhớ dòng, phiếu ghi nhớ, bút viết, ghim cài giấy… ghi nhận tự chủ, sáng tạo đầu tư nghiêm túc SV dành cho mơn học Các hình thức khen thưởng đa dạng lời khen giáo viên, lời nhận xét tích cực phần thể nội dung phần thi từ phía ban giám khảo, q văn phịng phẩm hay túi đồ ăn dành cho đội chiến thắng trao tặng sản phẩm phần thi thơ phần ứng tác thơ, tranh sau phần minh họa cho tác phẩm có tác dụng động viên chỗ SV hoàn thành tốt nhiệm vụ ôn tập thông qua phần thể phần thi 2.4.3.4 Rút kinh nghiệm liên tục hoàn thiện chương trình ơn tập Sau buổi tổ chức ơn tập có tên “Ngày Sân khấu” nhóm giảng viên Bộ mơn Văn hóa văn minh Anh - Mĩ thuộc Khoa tiếng Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lại rà sốt lại chương trình buổi ôn tập để rút kinh nghiệm cho lần sau có chương trình có hoạt đơng đặc sắc nội dung cần ôn tập với thời lượng hoạt động phù hợp với điều kiện sở, vật chất lớp học, độ thẩm thấu SV với môn học đảm bảo phát huy cao tự chủ, sáng tạo SV Chương trình ơn tập trải qua số năm thử nghiệm sau lần thực chương trình, hoạt động thể ưu điểm giữ lại để phát huy bất cập thay hoạt động hợp lí tối ưu Trong hoạt động, nội dung cụ thể rà soát lại kĩ cho sát với nội dung SV cần phải ghi nhớ thể kênh giao tiếp sinh động khác Ví dụ, thực chương trình phần “Thi làm người kể chuyện” (Story-teller contest), lúc đầu chương trình yêu cầu SV thể kịch từ nguyên tác, sau u cầu thay đổi cho phép SV thay đổi kịch từ nguyên tác cho thay đổi phải thể sáng tạo người kể chuyện, yếu tố hài hước, dí dỏm đan xen giúp người kể chuyện lúc vai nhân vật tác phẩm thấy vui thỏa sức sáng tạo mà người nghe kể chuyện vô hào hứng theo dõi Hoặc phần “Thi làm người ứng tác thơ” (Improvisator’s contest) tăng thêm nội dung thời lượng cho hoạt động từ việc SV có phút để ứng tác thơ hình bình hành (diamante) theo thể lệ cho sau có thêm phút để viết câu sử dụng phép ẩn dụ (metaphor) có phút để thuyết trình phép ẩn dụ thể câu mà nhóm đưa thông qua sản phẩm thơ Sau dùng phép ẩn dụ đặt câu giải thích ý nghĩa câu thơ chắn SV nắm thủ pháp nghệ thuật văn học Kết luận Phát huy tính tự chủ, sáng tạo SV để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, chủ động chiếm lĩnh tri thức yêu cầu tối cần thiết cho SV trường cao đẳng đại học Trong thực tế, muốn trình tự đào tạo SV thực đạt kết tốt có tác dụng việc xây dựng thói quen học tốt yếu tố cốt lõi nhờ vào hướng dẫn, định hướng giảng viên tự nỗ lực SV Ý thức xây dựng thói quen chủ động chiếm lĩnh tri thức, tự khám phá môn học, tiếp thu kiến thức cách chủ động ln chìa khóa thành cơng cho người học Trong trình học tập, định hướng, giúp đỡ giảng viên đóng vai trị quan trọng để tự chủ học tập người học phát triển hướng, vừa tiết kiệm thời gian học khơi dậy tiềm năng, mạnh người học; quan trọng giúp người học thời gian ngắn tới đích nhanh Để góp phần cho người học tới đích thời gian ngắn việc đưa chiến thuật học tập, ôn luyện kiến thức học để kiến thức thực “dừng chân” chỗ người thầy sách mà thực biến thành kiến thức người học nghệ thuật khoa học, việc liên tục đổi phương pháp học ôn luyện kiến thức học phù hợp quan trọng Chỉ có nỗ lực không ngừng người thầy “lấy người học làm trung tâm” nhằm tìm biện pháp nhằm đổi phương pháp ôn luyện kiến thức cuối môn học cộng hưởng với ham mê học hỏi, sáng tạo chủ động tiếp 198 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 195-199 thu tri thức người học mang lại kết tốt đẹp trình dạy học THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ… (Tiếp theo trang 179) Tài liệu tham khảo [1] Little, D (1991) Learner Autonomy and second/ foreign Language Learning Dublin: Authentik [2] Thái Duy Tuyên (2003) Dạy tự học cho sinh viên nhà trường cao đẳng, đại học chuyên nghiệp Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên cao học, Đại học Huế [3] Rindley, G (1989) Assessing achievement in the learner-centered curriculum Sydney: National Center for English Language Teaching and Research [4] Đặng Xuân Hải (2007) Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm giảng viên sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí Giáo dục, số 175, tr 5-7 [5] Dominique Rabine-Bucknor (2010) Adult Teaching and Learning: Self Directed Learning, Application Paper, Colorado State University [6] Henri Holec (1979) Autonomy and Foreign Language Learning, Council for Cultural Cooperation, Strasbourg (France) [7] Lâm Quang Thiệp (2008) Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam Kỉ yếu Hội thảo khoa học, Trường Đại học Vinh [8] Leslie Dickinson (1992) Learner Autonomy: Learner Training for Language Learning (Volume 2) Paperback - November [9] Lưu Xuân Mới (2000) Lí luận dạy học đại học NXB Giáo dục [10] Nguyễn Thị Thu Huyền (4/2016) Vai trò kĩ tự học (ngồi lớp học) Cổng thơng tin điện tử Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [11] Phil Banson (2005) Autonomy in language learning, Longman [12] The glossary of Education Reform (2014) https://www.edglossary.org/teacher-autonomy/ [13] Vygotsky S.L.(2004) Imagination and Creativity in Childhood Journal of Russian and East European Psychology, Vol 42, No 1, January-February, pp 7-97, M.E Sharpe, Inc [14] Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 việc Phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 [15] Citation: Huitt, W (1998) Critical thinking: An overview Educational Psychology Interactive Valdosta, GA: Valdosta State University [16] De Bono, E (1970) Lateral thinking: creativity step by step Harper & Row, pp 300 ISBN 0-14021978-1 Tài liệu tham khảo [1] Ban Thanh niên trường học (2007) Định hướng giá trị cho sinh viên giai đoạn NXB Thanh niên [2] Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo trình Giáo dục kĩ sống (dành cho sinh viên cao đẳng sư phạm) NXB Đại học Sư phạm [3] Tăng Bình - Thu Huyền - Ái Phương (2012) Ứng xử sư phạm giáo dục kĩ mềm giáo dục NXB Hồng Đức [4] Lê Văn Chiến (2006) Kĩ sống dành cho bạn trẻ NXB Trẻ [5] Chu Văn Đức (2005) Giáo trình kĩ giao tiếp NXB Hà Nội [6] Hoàng Thị Hiền (2014) Giáo trình kĩ mềm - Tiếp cận theo hướng sư phạm tương tác NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [7] Huỳnh Văn Sơn (2013) Thử nghiệm vài biện pháp phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học Sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 50, tr 68-77 THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN MẦM NON… (Tiếp theo trang 146) Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Mai Chi - Bùi Kim Tuyến - Lương Thị Bình - Phan Lan Anh (2005) Hướng dẫn hoạt động cho trẻ 1-3 tuổi NXB Giáo dục TP Hồ Chí Minh [2] Ngọc Thị Thu Hằng (2014) Giới thiệu phương pháp giáo dục Montessori Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 57, tr 125-139 [3] Ngô Hiểu Huy (2013) Phương pháp giáo dục Montessori - Phương pháp giáo dục tối ưu dành cho trẻ 0-6 tuổi NXB Văn hóa - Thơng tin [4] Lý Lợi (2014) Phương pháp Giáo dục Montessori - Thời kì nhạy cảm trẻ NXB Đại học Sư phạm [5] Maria Montessori (2008) Dạy trước tuổi lên NXB Lao động [6] Patricia Giardiello (2014) Pioneers in early childhood education Routledge, London and New York [7] Rambusch Nancy Mccormick (1988) Dr Montessori's own handbook Schocken books, New York [8] Aline D Wolf (1995) A parents' guide to the Montesssori classroom Parent child press 199 ... tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.4.1 Thực trạng yêu cầu ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Theo phân bổ... tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khi ơn tập cho kì thi cuối kì SV chun Anh trường có nhiều thuận lợi nói chung với tất mơn học học kì với mơn học Văn học. .. khả ngôn ngữ việc viết cảm nhận, tóm tắt hay bình luận cá nhân 2.4.3 Những đổi cách thức ôn tập môn Văn học Anh - Mĩ sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với nội dung ơn tập nhiều