Bài báo trình bày về ý nghĩa lịch sử của các thời kì phát triển giáo dục nghề nghiệp thế giới; phân tích đặc điểm xã hội, hình thức lao động, cơ cấu truyền nghề trong từng thời kì; và cuối cùng rút ra một số đặc điểm nổi bật mang tính kinh nghiệm lịch sử làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu phát triển giáo dục nghề.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ CÁC THỜI KÌ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP THẾ GIỚI VÕ THỊ XUÂN* TÓM TẮT Bài báo trình bày ý nghĩa lịch sử thời kì phát triển giáo dục nghề nghiệp (GDNN) giới Trong thời kì, chúng tơi phân tích đặc điểm xã hội, hình thức lao động, cấu truyền nghề; cuối rút số đặc điểm bật mang tính kinh nghiệm lịch sử làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu phát triển GDNN Từ khóa: giáo dục nghề nghiệp, bắt chước tự nhiên, bắt chước có ý thức, truyền nghề phường hội, giáo dục nghề nghiệp quy ABSTRACT Stages of development of vocational education in the world The article aims at presenting historical meaning of the development stages of vocational education in the world In each stage, the author analyses social characteristics, labor forms, and guild structures; and withdraws some significant features with historical experiences as references to study vocational education development Keywords: vocational education, unconscious imitation, conscious imitation, guild - trade, formal vocational education Đặt vấn đề Trong GDNN, việc nghiên cứu lịch sử giúp người hiểu rõ cấu lao động việc truyền đạt kĩ lao động qua thời kì phát triển dân tộc Việc nghiên cứu lịch sử GDNN giới giúp dân tộc kế thừa học kinh nghiệm, học hỏi lẫn * TS, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM 92 nhau, thúc đẩy nhanh phát triển nhân lực, đem lại lợi ích kinh tế nhiều Về chất, lịch sử GDNN q trình lao động dạy lao động, tiến trình phát triển GDNN giới gắn liền với tiến trình phát triển hoạt động lao động người Đến nay, tiến trình phát triển GDNN giới phân chia thành thời kì với cách gọi tên bảng sau: Võ Thị Xuân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thời kì lịch sử / cấu truyền nghề CÔNG XÃ NGUYÊN THỦY 300.000 TCN 6.000 TCN THỜI TIỀN SỬ Truyền nghề bắt chước tự nhiên (UNCONSCIOUSIMITATION) 6.000 TCN THẾ KỈ IV THỜI CỔ ĐẠI Truyền nghề bắt chước có ý thức (CONSCIOUSIMITATION) PHONG KIẾN THẾ KỈ IV – THẾ KỈ XV THỜI TRUNG ĐẠI Truyền nghề có tổ chức (Phường hội) (CRAFTSMEN’S GUILD - TRADE) THẾ KỈ XV – 1917 THỜI CẬN ĐẠI Giáo dục nghề nghiệp quy (FORMAL - TRADE) XHCN Niên đại TƯ BẢN CHỦ NGHĨA Xã hội CHIẾM HỮU NÔ LỆ _ 1917 – NGÀY NAY THỜI ĐƯƠNG ĐẠI GDNN quy phát triển (TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION Các thời kì phát triển giáo dục nghề nghiệp giới Khái niệm sở phân kì lịch sử GDNN giới GDNN (Vocational and Technical Education) (VOCTECH) giáo dục nghề theo quan điểm giáo dục toàn diện, đảm bảo người học có kiến thức kĩ thuật hệ thống vững chắc, đồng thời có kĩ diện rộng, sở tạo khả thích ứng cao với biến đổi kĩ thuật công nghệ Theo ILO gọi GDNN Vocational Training với khái niệm huấn luyện nghề, chủ yếu hình thành kĩ đáp ứng thiết thực theo vị trí lao động cụ thể, để cung cấp lao động kĩ thuật theo yêu cầu người sử dụng lao động mà khơng mang nặng tính tồn diện Theo tài liệu lịch sử GDNN nước, tiến trình phát triển GDNN gắn liền hình thức lao động truyền kinh nghiệm lao động kiếm ăn người Đó sở thực tiễn chủ đạo để phân kì lịch sử GDNN Hình thức lao động kiếm sống lồi người bắt nguồn từ lao động thơ sơ: hái lượm trái bắt thú rừng; truyền kinh nghiệm sơ khai mắt nhìn trực tiếp: “bắt chước tự nhiên” Cho đến tạo kí hiệu chữ viết hình thức lao động 93 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ kiếm ăn suất cao lên nhờ tích lũy kinh nghiệm mối quan hệ làng họ, tơn giáo: lao động thủ cơng có phường, hội… truyền nghề kèm cặp, phường hội đời Và sở đó, máy nước phát minh, công nhân làm việc nhà máy công nghiệp, lao động với máy móc… GDNN quy đời để đáp ứng kịp số lượng thợ tăng nhanh Các thời kì phát triển GDNN giới Thời kì 1: Thời kì tiền sử với kiểu truyền nghề bắt chước tự nhiên (Unconscious Imitation) (300.000 – 6.000 TCN) Thời kì xem giai đoạn lịch sử thô sơ phát triển vật chất tinh thần người Trong xã hội cơng xã ngun thủy, đời sống văn hóa, vật chất gắn liền với công cụ sản xuất giản đơn Do phát triển công cụ lao động cịn thấp nên sản xuất chưa có dư thừa Điều buộc người nguyên thủy công xã thị tộc phải đùm bọc để sống sở người phải lao động có quyền bàn bạc bình đẳng việc cơng xã Như vậy, người cộng đồng nguyên thủy sống cách hàng triệu năm với đời sống thấp vật chất đặt tiền đề quan trọng để lịch sử sang trang Đó việc người lao động thô sơ, giản đơn đến chăn ni, trồng trọt tìm kiếm nguyên liệu để chế tạo công cụ sản xuất, làm cho lịch sử văn minh nhân loại phát triển không ngừng từ thấp đến cao 94 Truyền nghề tự nhiên mang nặng tính với mức độ ý thức sơ khai Từ tiến hóa thành người, người thoát li khác hẳn động vật đặc tính “bản sinh vật” Sinh vật thích nghi với môi trường phản xạ tự nhiên để tồn Cịn người, ngồi sinh vật ban đầu (như phản xạ bú mút, phản xạ tự vệ) cịn có hoạt động lao động để tồn tự vệ, thông qua kinh nghiệm lưu truyền Ví dụ thời kì “ăn lơng lỗ”, người săn bắt thú, hái lượm trái để sống, người lớn bắt chước tiếng hú loài vật rừng, theo trẻ em niên bắt chước tiếng hú Thậm chí, bắt thú, người lớn dùng dây trói lại đập cho yếu đi, lại thả để luyện tập cho người trẻ bắt thú lại tập trói giống Các nhà nghiên cứu lịch sử ban đầu GDNN gọi tượng “sự bắt chước tự nhiên” [7, tr.1] Truyền nghề tự nhiên có hình thức thể trực tiếp Trong q trình sống quần cư với nhau, trẻ em theo người lớn, sống sinh hoạt với hệ Thơng qua q trình chung sống đó, người lớn dạy bảo trẻ em phải làm theo, bắt chước theo hành vi kiếm sống cách “trực tiếp” Ngay nếp sống hàng ngày, dạng cá nhân, ngơn ngữ viết hay tổ chức trường lớp Đây hình thức truyền kinh nghiệm kiếm sống lồi người Thời kì 2: Thời kì cổ đại: truyền nghề có ý thức (Conscicous Imitation) (6.000 TCN-IV) Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Thị Xuân _ Chữ viết xuất (3.500 TCN) giúp người có thêm cơng cụ để dạy lao động Việc dạy nghề định chế hóa quy phép bảo vệ quyền lợi người dạy người học Giai cấp chủ nô chọn lựa thầy vào dạy nhóm em chủ người học chọn lựa Aristote (384 – 322 TCN) mời sang Hi Lạp để dạy cho hoàng tử Trong thời kì này, GDNN tiến bước chậm chạp Học nghề chủ yếu dựa vào truyền thụ kinh nghiệm bắt chước quan hệ cha con, chưa phải kiểu học nghề ngày nay, kiểu học nghề kèm cặp Để đảm bảo quyền lợi người học, việc dạy học định chế hóa, nghĩa quy định rõ ràng trách nhiệm người dạy người học Nhờ mà GDNN thời kì đóng góp cho nhân loại kiệt tác vĩ đại như: kim tự tháp Ai Cập, vườn treo Babylon Iraq, đền Taj Mahal Ấn Độ, lâu đài đồ sộ Athens, Vạn Lí Trường Thành Trung Quốc, hải đăng Alexandra Ai cập Tại Ai Cập, khoảng từ 6.000 TCN đến 1.000 TCN, người biết tát nước vào ruộng, xây nhà gạch đá, mở trường dạy chữ dạy nghề (phát minh chữ viết khoảng 3.500 TCN), làm tàu bè, đồ gốm, chế ngự súc vật để ăn thịt lao động thay người, dệt vải, sử dụng công cụ đồng sắt Lao động bắt buộc người Một di khảo cổ tìm thấy cho thấy hình thức học nghề theo kiểu kèm cặp xuất sớm Ai Cập: học nghề dệt kéo dài năm, năm năm; học nghề chải bới tóc năm Tại vùng vịnh Ba Tư (Iran Iraq), đạo luật vua Hammurabi (2285 – 2242 TCN) quy định cách nuôi ni dạy nghề cho Đối với người cổ Do Thái, việc dạy học nghề đẩy mạnh họ quan niệm giá trị thực chất người lao động mà có Người Do Thái coi trọng việc học nghề ngang với học luật pháp (học chữ), sáng học luật, chiều học nghề Học nghề trách nhiệm người cha, cha không cho học nghề khơng dạy nghề cho khuyến khích trở thành kẻ trộm cắp có tội với xã hội Tại Athens Roma, người ta thấy xuất nhiều trường đào tạo nghề nấu ăn để phục vụ bữa tiệc giới thượng lưu giàu có thời Thời kì 3: Thời trung cổ phục hưng: truyền nghề phường hội (IV – XV) Sự sụp đổ đế quốc La Mã đưa giáo hội Thiên Chúa giáo lên giữ vị trí độc tơn với quyền hành tuyệt đối suốt thời kì trung cổ Giáo hội Thiên Chúa giáo coi lao động điều tôn thờ tất tu sĩ Hoạt động ngày gồm có cầu nguyện lao động Mỗi tu viện trường dạy thánh kinh dạy lao động Thánh Benedict (480 – 543 SCN) coi lao động bổn phận người (kính Chúa phải yêu lao động) Thời khoá biểu hoạt động tu viện chặt chẽ: lần cầu nguyện ngày, lao động ngày, đọc sách Sách tu sĩ viết tay truyền cho đọc Nghề đóng sách tu sĩ người Italia tên Cassiodorus phát minh phát triển Trong thời gian dài, tu viện nơi dạy chữ, dạy lao động, nơi nghiên cứu, nơi phát hành sách, thư viện 95 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ đồng thời nơi đào tạo nhà thông thái thời đại Có thể nói quan niệm tích cực lao động giáo hội Thiên Chúa giáo có ảnh hưởng lớn đến phát triển việc dạy học nghề Thời kì 4: Thời cận đại: Giáo dục nghề nghiệp quy (XV – 1917) Những tư tưởng giáo dục J J Rouseau, J H Pestalozzi, kinh tế học Adam Smith, phát minh dồn dập lĩnh vực công nghiệp dệt, đóng góp nhà GDNN Nga, Đức Thụy Điển điểm bật thời kì này.Trước hết nhà kinh tế học cổ điển Anh Adam Smith (1723-1790) chứng minh phân công lao động làm cho suất lao động gia tăng gấp nhiều lần (Ví dụ: công nhân làm kim gút sản xuất 20 kim/ngày khơng phân cơng, có phân cơng tính trung bình cơng nhân sản xuất 4.800 kim/ngày, tức gấp 240 lần) Kế đến ảnh hưởng tư tưởng giáo dục Rousseau Pestalozzi Phương pháp giáo dục Rousseau tác phẩm Emile phương pháp giáo dục “học kết hợp với hành” Pestalozzi có ảnh hưởng lớn thời kì Những phát minh dồn dập vào cuối kỉ XVIII dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ nhất, đưa lịch sử nhân loại sang bước ngoặt mới, hình thức sản xuất khí đại cơng nghiệp Những phát minh là: - James Hargreaves (1764), người Anh, sáng chế máy sợi bơng Inning Jenny se sợi lúc 96 - Samuel Crompton (1779), người Anh sáng chế máy kéo sợi tự động, gọi Cromptons Mule, kéo sợi mà dùng đến tay Kết sợi sản xuất ngày nhiều - James Watt (1769), người Anh, sáng chế máy nước Trước hết, máy nước dùng để chạy máy dệt, sau sử dụng vào cơng tác giao thông vận tải (Watt nhận sáng chế năm 1769 đến năm 1785 máy chạy nước đời) Các loại trường dạy nghề xuất khắp châu Âu để đào tạo loại hình nghề nghiệp cho loại sản xuất Cụ thể là: - Ở Pháp có trường dạy nghề cầu cống (1747), trường bách khoa (1795), trường công nghệ, xưởng trường thiết lập (1832), chương trình dạy thủ cơng đưa vào trường tiểu học Pháp (1845) - Tại Anh có trường kĩ thuật (1791), trường dạy nghề cho người lớn (1798), trường Robert (1783), trường khí London (1824)… - Tại Đức có trường mỏ (1765), trường kĩ nghệ, trường đào tạo giáo viên dạy nghề phát triển từ 1880 đến 1887, trường dạy nghề cho trẻ mồ côi (1818), trường phổ thông dạy kĩ thuật (1865), thành lập Ủy ban trung ương phụ trách dạy nghề (1881), triển lãm sản phẩm học nghề học sinh Loipzig (1882), tạp chí dạy nghề (1886) - Tại Thụy Sĩ có trường thực nghiệm Pestalozzi (1771), trường dạy nghề cho trẻ mồ côi (1798), trường dạy nghề Fellenberg (1799)… Võ Thị Xuân Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Các hệ thống dạy nghề xuất nước: Nga (1868), Thụy Điển (1846), Phần Lan (1863) Đức (trong thập niên cuối kỉ XIX) Tuy hệ thống có sắc thái riêng tất làm cho GDNN phát triển, đặc biệt lĩnh vực giáo dục kĩ thuật Thời kì 5: Thời đương đại: giáo dục nghề nghiệp phát triển (từ 1917 – ngày nay) Sự đời chủ nghĩa Marx khoảng kỉ XIX vạch trần thủ đoạn bóc lột hình thức sản xuất tư chủ nghĩa, kết hợp tầng lớp công nhân đấu tranh cho quyền lợi người lao động cuối dẫn đến Cách mạng Tháng Mười Nga năm 1917 Chủ trương giai cấp vô sản giải phóng người, tức giải phóng lực lượng sản xuất bị kìm hãm trọng đặc biệt đến phát triển người toàn diện, kết hợp chặt chẽ lao động trí óc với lao động tay chân Kết luận Cùng với lịch sử văn minh nhân loại, lịch sử GDNN trải qua giai đoạn phát triển gắn với trình lao động người Từ bắt chước tự nhiên đến học nghề có ý thức làm cho kĩ lao động ngày cải tiến GDNN ngày phát triển người ln ln tìm cách nâng cao suất lao động học tập khơng ngừng, hồn chỉnh cơng cụ lao động có sẵn, chế tạo công cụ lao động tinh vi phổ biến phương pháp lao động tiên tiến để đem lại suất cao Đó q trình phát triển GDNN giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Đình Viện (1989), Đề cương giảng Giáo dục chuyên nghiệp Lí luận dạy học kĩ thuật, Tài liệu tham khảo, Trường ĐHSPKT TPHCM Bennett Charles A (1926), History of Manual and Industrial Education up to 1870, Chas A Bennett Co., Inc, U.S.A Bennett CharlesA (1937), History of Manual and Industrial Education 1870 to 1917, Chas A Bennett Co., Inc, U.S.A Byram Harold M., Ralph C Wenrich (1956), Vocational Education and Practical Arts in The Community School, New York Connell, WF (1980), A History of Education in the twentieth century world, Curriculum Development Centre, Australia Finch Curtis R., John R Crunkilton (1993), Curriculum development in Vocational and Technical Education, Allyn and Bacon, U.S.A Layton S Hawkins, Charles A Processor, John C Wright (1956), Development of Vocational Education, American Technical Society, USA Yoshio Muto (1959), History of Industrial Education in Japan, Japanese Nation Commission for UNESCO Tokyo, Japan (Ngày Tòa soạn nhận bài: 03-01-2012; ngày chấp nhận đăng: 07-02-2012) 97 ... _ 1917 – NGÀY NAY THỜI ĐƯƠNG ĐẠI GDNN quy phát triển (TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION Các thời kì phát triển giáo dục nghề nghiệp giới Khái niệm sở phân kì lịch sử GDNN giới GDNN (Vocational... nhanh Các thời kì phát triển GDNN giới Thời kì 1: Thời kì tiền sử với kiểu truyền nghề bắt chước tự nhiên (Unconscious Imitation) (300.000 – 6.000 TCN) Thời kì xem giai đoạn lịch sử thô sơ phát triển. .. đồng thời nơi đào tạo nhà thông thái thời đại Có thể nói quan niệm tích cực lao động giáo hội Thiên Chúa giáo có ảnh hưởng lớn đến phát triển việc dạy học nghề Thời kì 4: Thời cận đại: Giáo dục nghề