Mục tiêu của nghiên cứu là xác định thực trạng chỉ số sáng tạo (creativity quotient - CQ) của học sinh Trường Trung học phổ thông Tuệ Tĩnh, huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương. Nghiên cứu được tiến hành trên 354 học sinh (16 - 18 tuổi, 203 nữ). Phương pháp xác định CQ là phương pháp TSD-Z.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Natural Sciences 2019, Volume 64, Issue 3, pp 167-175 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1059.2019-0020 THỰC TRẠNG CHỈ SỐ SÁNG TẠO ĐƢỢC ĐO BẰNG PHƢƠNG PHÁP TSD-Z CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TUỆ TĨNH, HẢI DƢƠNG NĂM 2018 Lê Thị Tuyết1 Giang Hồng Diệp2 Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường THPT Tuệ Tĩnh, Cẩm Giàng, Hải Dương Tóm tắt Mục tiêu nghiên cứu xác định thực trạng số sáng tạo (creativity quotient - CQ) học sinh Trường Trung học phổ thông Tuệ Tĩnh, huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương Nghiên cứu tiến hành 354 học sinh (16 - 18 tuổi, 203 nữ) Phương pháp xác định CQ phương pháp TSD-Z Kết nghiên cứu cho thấy, tỉ lệ mức sáng tạo học sinh là: 46% mức kém, 26% mức thấp, 23% mức trung bình, 4% mức trung bình khá, % mức Tỉ lệ học sinh nam có mức sáng tạo trung bình cao so với học sinh nữ Học sinh khối 10 có tỉ lệ mức sáng tạo trung bình cao Xét số thành phần kiểm tra sáng tạo TSD-Z, học sinh khối 10 thể mức cao tính “bổ sung”, “phân tử mới”, khả “liên kết”, “phối cảnh”, “hài cảm” “không dập khuôn”; học sinh khối 11 thể cao khả “kết hợp”; học sinh khối 12 thể cao khả “xảo thuật” Học sinh nữ có điểm “mở rộng thêm”, “bổ sung thêm” “vượt khung” cao so với học sinh nam; học sinh nam có điểm số “liên kết theo hình vẽ” “khơng dập khn” cao so với học sinh nữ Từ khóa: Chỉ số sáng tạo, CQ, học sinh, trung học phổ thông Mở đầu Hoạt động sáng tạo giúp tạo sản phẩm vật chất, tinh thần phục vụ cho sống hàng ngày tốt Trong giai đoạn nay, cách mạng khoa học công nghệ 4.0 thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội sáng tạo yếu tố quan trọng hàng đầu giúp người thành công Do vậy, nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, đặc biệt học sinh trung học phổ thông (THPT) - lực lượng lao động tương lai đất nước Và để xây dựng phương pháp giáo dục, đánh giá giải pháp giúp phát huy tối đa tính sáng tạo hệ trẻ Việt Nam, trước hết cần phải xác định thực trạng sáng tạo trẻ Sáng tạo sản phẩm trình hoạt động thần kinh cấp cao người, cần phải có phương pháp xác định phù hợp Chỉ số sáng tạo (creativity quotient, CQ) số để đo khả sáng tạo người Có số phương pháp xác định CQ sử dụng là: (1) phương pháp quan sát, (2) đánh giá sản phẩm hoạt động sáng tạo cá nhân, (3) phương pháp đối thoại tình chủ định, (4) phương pháp kiểm tra sáng tạo (test for creative thinking), (5) phương pháp tổ chức giải nhiệm vụ kiểu dự án, (6) phương pháp tổ chức tạo tình thi tài sáng tạo [1] Trong sáu phương pháp phương pháp kiểm tra Ngày nhận bài: 27/12/2018 Ngày sửa bài: 19/3/2019 Ngày nhận đăng: 26/3/2019 Tác giả liên hệ: Lê Thị Tuyết Địa e-mail: lttuyet@gmail.com 167 Lê Thị Tuyết Giang Hồng Diệp sáng tạo phương pháp sử dụng phổ biến dễ thực hiện, tiến hành số lượng đối tượng lớn độ sai số không cao [2-3] Kiểm tra sáng tạo “Test for creative thinking-Drawing production” (TSD-Z) K K Urban [3-4] sử dụng rộng rãi đánh giá CQ nhiều nghiên cứu giới Việt Nam [5-10] Kiểm tra TSD-Z cấu tạo sáu loại tiết tranh chưa vẽ xong (có họa tiết ngồi khung tranh) địi hỏi nghiệm thể phải hoàn thành tranh theo ý tưởng riêng vịng 15 phút Sản phẩm vẽ (bức tranh) đánh giá theo 14 tiêu chí Điểm tranh (điểm thô) tra theo bảng chuẩn theo độ tuổi để tính mức độ sáng tạo người đo [3-4] Đã có số nghiên cứu thực trạng số sáng tạo học sinh tiểu học [5] sinh viên Việt Nam [5-7, 10] Tuy nhiên, số công bố thực trạng số sáng tạo học sinh THPT Việt Nam hạn chế Trường THPT Tuệ Tĩnh, xã Cẩm Vũ, huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Với quy mô trường hạng II, hàng năm trường tuyển khoảng 240 học sinh khối 10 Để có thơng tin khảo sát ban đầu số sáng tạo học sinh trường THPT Tuệ Tĩnh, từ có sở khoa học cho cải tiến, đổi phương pháp giáo dục, giúp nâng cao khả sáng tạo hệ trẻ việc nghiên cứu thực trạng CQ học sinh THPT Tuệ Tĩnh cần thiết Kết nghiên cứu giúp cung cấp sở khoa học liệu ban đầu cho nghiên cứu nhằm nâng cao số sáng tạo học sinh Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực 354 học sinh (151 nam, 203 nữ) Trường THPT Tuệ Tĩnh, huyện Cẩm Giàng, Tỉnh Hải Dương thuộc khối lớp: 115 học sinh khối 10; 121 học sinh khối 11 118 học sinh khối 12 Thời gian thực khảo sát từ tháng đến tháng 12 năm 2018 * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp xác định CQ: Sử dụng phương pháp TSD-Z Klaus K Urban tác giả Nguyễn Huy Tú việt hóa để xác định CQ với kiểm tra kiểm tra A kiểm tra B [3, 4] Mỗi kiểm tra thực trang giấy A4 có họa tiết cho trước, có hoạ tiết nằm khung chữ nhật (một nửa hình trịn, điểm đen, góc vng, đường cong uốn lượn, đường nét đứt) hình dạng chữ U nhỏ nằm ngồi khung hình chữ nhật Những hoạ tiết kiểm tra B hoạ tiết kiểm tra A xoay 180° theo chiều kim đồng hồ (Hình 1) Thời gian làm 15 phút cho kiểm tra A B Việc đánh giá sản phẩm vẽ đánh giá chất lượng hội họa hay chất lượng nghệ thuật Sản phẩm vẽ đánh giá theo 14 tiêu chí với tổng số điểm 72 điểm Dựa vào điểm số kiểm tra A B để tính điểm trung bình phân loại số CQ học thành mức: mức A - mức độ (điểm CQ < 18), B - mức độ thấp (điểm CQ: 18 - 22), C - mức độ trung bình (điểm CQ: 23 - 36), D - mức độ trung bình (điểm CQ: 37 - 45), E - mức độ (điểm CQ: 46 - 53), F - mức độ giỏi (điểm CQ: 54 - 63), G - mức độ xuất sắc (điểm CQ > 63) - Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Số liệu nhập quản lí phần mềm EpiData Sử dụng phần mềm Microsoft Excel, SPSS 16.0 để xử lí số liệu thống kê Kiểm định χ² Fisher Exact test sử dụng để so sánh khác biệt biến định tính Các biến định lượng so sánh kiểm định Student t-test (so sánh trung bình hai nhóm) phân tích phương sai (Analysis of Variance, ANOVA) (so sánh trung bình nhóm) Giá trị P ≤ 0,05 theo hai phía coi có ý nghĩa thống kê 168 Thực trạng số sáng tạo đo phương pháp TSD-Z học sinh Trường Trung học phổ thông… (a) Đề kiểm tra A (b) Bài làm kiểm tra A học sinh (c) Đề kiểm tra B (d) Bài làm kiểm tra B học sinh Hình Bài kiểm tra sáng tạo A B theo phương pháp TSD-Z 2.2 Kết thảo luận 2.2.1 Thực trạng số thành phần kiểm tra TSD-Z theo khối lớp Sản phẩm vẽ học sinh kiểm tra TSD-Z đánh giá theo 14 tiêu chí, tiêu chí có ý nghĩa cung cấp thơng tin khả sáng tạo khía cạnh sách tạo học sinh Cụ thể tiêu chí là: Mr (mở rộng thêm, điểm tối đa 6), Bs (bổ sung thêm, điểm tối đa 6), Pm (phần tử mới, điểm tối đa 6), Lkh (liên kết theo hình vẽ, điểm tối đa 6), Lkđ (liên kết theo đề tài tranh, điểm tối đa 6), Vk (vượt khung họa tiết, điểm tối đa 6), Vkh (vượt khung không họa tiết, điểm tối đa 6), Pc (phối cảnh, điểm tối đa 6), Hc (hài cảm, điểm tối đa 6), BqA (bất qui tắc A - xảo thuật, điểm tối đa 3), BqB (bất qui tắc B - trừu tượng, điểm tối đa 3), BqC (bất qui tắc C - kết hợp, điểm tối đa 3), BqD (bất qui tắc D - không dập khuôn, điểm tối đa 3), Tg (thời gian, điểm tối đa 6) Bảng thể thực trạng 13 số thành phần đánh giá CQ học sinh trường THPT Tuệ Tĩnh, Hải Dương phân bố theo khối lớp Do tất học sinh có thời gian hoàn thành kiểm tra 15 phút (Tg = 0) nên số Bảng 169 Lê Thị Tuyết Giang Hồng Diệp 170 Thực trạng số sáng tạo đo phương pháp TSD-Z học sinh Trường Trung học phổ thơng… Kết Bảng cho thấy có khác biệt khối lớp (P1-2-3 < 0,05) số Bs, Pm, Ldt, Pc, Hc, BqD kiểm tra A, kiểm tra B tính điểm trung bình hai kiểm tra A, B Ở số Bs (bổ sung thêm hoạ tiết) khơng có sai khác điểm số học sinh khối 10 khối 11, nhiên, điểm số khối 12 lại thấp đáng kể so với học sinh khối 10 số (P1-3