Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần địa lí kinh tế địa lí 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÍ LÊ THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - ĐỊA LÍ 12 THPT CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ KHĨA 13 (2013-2017) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, NĂM 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÍ LÊ THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - ĐỊA LÍ 12 THPT CHUN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ KHĨA 13 (2013-2017) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS TRƯƠNG PHƯỚC MINH ĐÀ NẴNG, NĂM 2017 LỜI CẢM ƠN Hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dân khoa học TS Trương Phước Minh hướng dẫn giúp đỡ tơi tận tình suốt q trình thực luận văn! Xin chân thành cảm ơn thầy Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu! Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Nguyễn Trãi Hội An giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận! Xin cảm ơn gia đình bạn bè ủng hộ giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu! Đà Nẵng, tháng năm 2017 Sinh viên thực Lê Thị Bích Ngọc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận kiểm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá 1.1.4.2 Đảm bảo tính tồn diện 1.1.4.3 Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống 1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá 1.1.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá 10 1.2 Mục tiêu dạy học 12 1.2.1 Vấn đề mục tiêu 12 1.2.2 Tầm quan trọng mục tiêu dạy học 12 1.2.3 Cách phát biểu mục tiêu 12 1.2.4 Phân biệt mục tiêu nhận thức 13 1.2.4.1 Trình độ nhận biết, tái hiện, tái tạo 13 1.2.4.2 Trình độ hiểu, áp dụng (giải tình tương tự tình biết) 13 1.2.4.3 Trình độ vận dụng linh hoạt (giải tình có biến đổi so với tình biết) 13 1.3 Phương pháp kĩ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 14 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 14 1.3.1.1 Trắc nghiệm - sai 14 1.3.1.2 Trắc nghiệm ghép đôi 14 1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết 15 1.3.1.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 15 1.3.2 Cấu trúc kĩ thuật soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.3.2.1 Cấu trúc câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.3.2.2 Một số nguyên tắc nên theo soạn thảo câu TNKQ NLC 16 1.3.2.3 Kĩ thuật soạn thảo phương án nhiễu 18 1.3.2 Tiến trình soạn thảo trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 19 1.3.2.1 Xác định mục tiêu trắc nghiệm 19 1.3.2.2 Phân tích nội dung mơn học 20 1.3.2.3 Thiết lập dàn trắc nghiệm 20 1.3.2.4 Lựa chọn số câu hỏi soạn thảo câu hỏi cụ thể 21 1.3.2.5 Hoàn thiện câu hỏi 21 1.4 Cách trình bày cách chấm điểm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 22 1.4.1 Cách trình bày trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 22 1.4.2 Chuẩn bị cho học sinh 23 1.4.3 Công việc giám thị 24 1.4.4 Chấm 24 1.4.5 Các loại điểm trắc nghiệm 24 1.5 Phân tích câu hỏi 26 1.5.1 Mục đích phân tích câu hỏi 26 1.5.2 Phương pháp phân tích câu hỏi 26 1.5.3 Giải thích kết 27 1.5.4 Tiêu chuẩn để chọn câu hỏi hay 29 1.6 Phân tích đánh giá trắc nghiệm thơng qua số thống kê 29 1.6.1 Độ khó trắc nghiệm 29 1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn 29 1.6.3 Độ tin cậy 30 1.6.4 Độ giá trị 31 1.6.5 Sai số tiêu chuẩn đo lường 31 1.6.6 Đánh giá trắc nghiệm 32 1.7 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức học sinh hoạt động dạy học địa lí trường THPT Nguyễn Trãi - Hội An 32 1.7.1 Mục đích điều tra 32 1.7.2 Phương pháp điều tra 32 1.7.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá 33 Kết luận chương 34 CHƯƠNG 2: SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN PHẦN “ĐỊA LÍ KINH TẾ” 35 2.1 Đặc điểm chương trình, nội dung SGK Địa lí 12 THPT 35 2.1.1 Mục tiêu chương trình 35 2.1.2 Cấu trúc sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT 36 2.1.3 Nội dung sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT 36 2.2 Đặc điểm nội dung phần “Địa lí Kinh tế” 37 2.3 Nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần có sau học 37 2.3.1 Nội dung kiến thức khoa học 37 2.4 Soạn thảo hệ thống câu hỏi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần “Địa lí Kinh tế” Địa lí lớp 12 -THPT 90 2.4.1 Bảng ma trận chiều liên hệ nội dung kiến thức cấp độ nhận thức 90 2.4.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần “Địa lí Kinh tế” 95 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 165 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 165 3.2 Đối tượng thực nghiệm 165 3.3 Phương pháp thực nghiệm 165 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 166 3.4.1.Nội dung kiểm tra 166 3.4.2 Trình bày trắc nghiệm 166 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 168 3.5 Kết thực nghiệm nhận xét 169 3.5.1 Kết thực nghiệm 169 3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 174 3.5.3 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt 176 3.5.4 Đánh giá tổng quát vè trắc nghiệm 179 Kết luận chương 181 PHẦN KẾT LUẬN 183 TÀI LIỆU THAM KHẢO 185 DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang 3.1 Điểm thơ điểm chuẩn (qui trịn - qt) 11 bậc học sinh 169 3.2 Tần số, tần suất điểm chuẩn làm học sinh 173 3.3 Phân bố loại điểm 173 3.4 3.5 Đánh giá mức độ đạt kiến thức kĩ HS theo mục tiêu Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó, độ phân biệt 50 câu trắc nghiệm 174 176 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội Đảng lần thứ X chủ trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống hóa trường lớp, chuẩn hóa, đại hóa giáo dục…” Trong đổi phương pháp dạy học giáo viên giải pháp quan trọng Nghị Trung ương khóa VII khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục - đào tạo xã hội tôn vinh” Định hướng đổi phương pháp giáo dục (PPGD) xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VII (12 - 1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4 - 2009) Việc đổi PPDH đặt cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục phổ thơng “Giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân”; Luật Giáo dục, điều 28.2 có ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để hình thành người động, sáng tạo, thích ứng tự chủ, biết giải vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xã hội đặt cho dạy học dạy học ngày không đơn việc truyền thụ kiến thức có sẵn, rập khn, máy móc mà phải biết tổ chức cho người học tự khám phá, tìm tòi, phát kiến thức Trong năm gần có đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) Song mức độ đổi hoàn thiện chưa đáp ứng mục tiêu đề ra, đặc biệt khâu KTĐG Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học cung cấp thông tin phản hồi ngược mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát lệch lạc, khiếm khuyết từ trình dạy học sở có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời Có nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan… Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng Để nâng cao chất lượng KTĐG chất lượng dạy - học giới người ta kết hợp tất phương pháp KTĐG Ở Việt Nam, việc KTĐG kết học tập HS chủ yếu trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Trong hình thức trắc nghiệm có ưu nhược điểm riêng Trắc nghiệm tự luận có ưu điểm đo khả diễn đạt câu từ, hành văn, lập luận… Song bộc lộ nhiều nhược điểm làm nhiều thời gian dẫn đến không KTĐG nhiều nội dung mục tiêu dạy học, đánh giá cịn lệ thuộc vào quan điểm cá nhân nên khơng đảm bảo tính khách quan cơng Trắc nghiệm khách quan có nhược điểm khó đo khả suy luận, diễn đạt học sinh Song có nhiều ưu điểm kiểm tra nhiều nội dung mục tiêu dạy học, tránh học tủ, học lệch; áp dụng phương pháp chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi (đục lỗ đáp án, sử dụng vi tính) đảm bảo tính khách quan độ xác cao Mặt khác, ngày 28 - 09 - 2016 vừa qua, Bộ GD&ĐT thức chốt phương án thi THPT Quốc gia năm 2017, mơn Địa lí quy định hình thức thi Trắc nghiệm với 120 câu thời gian 150 phút Trong thời gian gần đây, ngày có nhiều người, đặc biệt nhà giáo quan tâm đến phương pháp Các sách cung cấp câu hỏi trắc nghiệm môn học (trong có mơn địa lí) xuất nhiều thị trường, phần lớn không đảm bảo chất lượng Từ thực tế nhận thức thu được, lựa chọn đề tài theo hướng xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn với mong muốn 61 37 1.02 186 28 -0.07 62 37 1.02 187 28 -0.07 63 37 1.02 188 28 -0.07 64 36 0.9 189 27 -0.19 65 36 0.9 190 27 -0.19 66 36 0.9 191 27 -0.19 67 36 0.9 192 27 -0.19 68 36 0.9 193 27 -0.19 69 36 0.9 194 27 -0.19 70 36 0.9 195 27 -0.19 71 36 0.9 196 27 -0.19 72 36 0.9 197 27 -0.19 73 35 0.78 198 27 -0.19 74 35 0.78 199 27 -0.19 75 35 0.78 200 27 -0.19 76 35 0.78 201 27 -0.19 77 35 0.78 202 27 -0.19 78 35 0.78 203 27 -0.19 79 35 0.78 204 27 -0.19 80 35 0.78 205 27 -0.19 81 35 0.78 206 27 -0.19 82 35 0.78 207 26 -0.31 83 35 0.78 208 26 -0.31 84 35 0.78 209 26 -0.31 85 34 0.66 210 26 -0.31 86 34 0.66 211 26 -0.31 87 34 0.66 212 26 -0.31 88 34 0.66 213 26 -0.31 89 34 0.66 214 26 -0.31 90 34 0.66 215 26 -0.31 91 34 0.66 216 26 -0.31 92 34 0.66 217 26 -0.31 93 34 0.66 218 25 -0.43 171 94 34 0.66 219 25 -0.43 95 34 0.66 220 25 -0.43 96 34 0.66 221 25 -0.43 97 34 0.66 222 25 -0.43 98 34 0.66 223 25 -0.43 99 34 0.66 224 25 -0.43 100 34 0.66 225 25 -0.43 101 33 0.54 226 25 -0.43 102 33 0.54 227 25 -0.43 103 33 0.54 228 25 -0.43 104 33 0.54 229 25 -0.43 105 33 0.54 230 25 -0.43 106 33 0.54 231 25 -0.43 107 33 0.54 232 25 -0.43 108 33 0.54 233 25 -0.43 109 33 0.54 234 25 -0.43 110 33 0.54 235 25 -0.43 111 33 0.54 236 25 -0.43 112 33 0.54 237 25 -0.43 113 32 0.42 238 25 -0.43 114 32 0.42 239 24 -0.55 115 32 0.42 240 24 -0.55 116 32 0.42 241 24 -0.55 117 32 0.42 242 24 -0.55 118 32 0.42 243 24 -0.55 119 32 0.42 244 24 -0.55 120 32 0.42 245 24 -0.55 121 32 0.42 246 24 -0.55 122 32 0.42 247 24 -0.55 123 32 0.42 248 24 -0.55 124 32 0.42 249 24 -0.55 125 32 0.42 250 24 -0.55 172 Bảng 3.2 Tần số, tần suất điểm chuẩn làm học sinh Các Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm loại 10 29 48 59 57 65 44 24 14 0,85 2,27 8,22 6,80 4,00 0,57 điểm số Tần số Tần suất 13,60 16,71 16,15 18,41 12,46 (%) Bảng 3.3 Phân bố loại điểm Các loại điểm Số bài, tỉ lệ Dưới trung Trung bình Khá Giỏi bình (từ đến 6) (từ đến 8) (từ đến (từ đến 4) 10) Số 147 122 68 16 Tỉ lệ 41,64 34,56 19,26 4,53 Tổng 41,64 58,36 Đồ thị phân bố điểm trắc nghiệm Phân bố điểm theo 11 bậc 70 59 57 Số họ c sinh đạ t điể m 60 48 50 65 44 40 Học sinh 29 30 24 20 10 14 2 10 Điểm 11 bậc 173 Đồ thị phân bố tần suất Tỉ lệ % học sinh 20.00 18.41 Tần suất 16.71 15.00 16.15 12.46 13.60 10.00 5.00 0.00 6.80 8.22 2.27 3.97 2.27 2.27 0.85 0.57 10 * Nhận xét: Bảng phân bố loại điểm cho thấy số HS đạt yêu cầu thực nghiệm 58,36%, đồ thị phân bố có dạng hình chng chuẩn Gauss, số HS đạt điểm trung bình cao Kết kiểm tra theo phân bố chấp nhận 3.5.2 Đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm Phân tích kết sau chấm, xếp kết câu theo mức độ mục tiêu nhận thức là: Nhận biết, hiểu, vận dụng Bảng 3.4 Đánh giá mức độ đạt kiến thức kĩ HS theo mục tiêu Nhận biết Hiểu Vận dụng Câu hỏi Đúng % Câu hỏi Đúng % Câu hỏi Đúng % 307/353 86,97 297/353 84,14 201/353 56,94 144/353 40,79 136/353 38,53 10 282/353 79,89 25 285/353 80,74 207/353 58,64 11 117/353 33,14 26 268/353 75,92 182/353 51,56 12 185/353 52,41 29 272/353 77,05 133/353 37,68 13 199/353 56,37 30 208/353 58,92 121/353 34,28 14 165/353 46,74 31 298/353 84,42 27 152/353 43,06 15 233/353 66,01 35 300/353 84,99 32 245/353 69,41 16 219/353 62,04 174 36 294/353 83,29 33 105/353 29,75 17 115/353 32,58 37 211/353 59,77 40 150/353 42,49 18 96/353 27,02 38 142/353 40,22 41 219/353 62,04 19 222/353 62,89 39 196/353 55,52 42 108/353 30,59 20 185/353 52,41 43 312/353 88,39 21 165/353 46,74 22 146/353 41,36 23 210/353 59,49 24 158/353 44,76 28 164/353 46,46 34 127/353 35,98 44 239/353 67,71 45 248/353 70,25 46 307/353 86,97 47 316/353 89,52 48 230/353 65,16 49 153/353 43,34 50 111/353 31,44 * Nhận xét: Ở kết câu được xếp theo trình độ mục tiêu nhận thức: nhận biết, hiểu, vận dụng Gồm : 12 câu hỏi thuộc trình độ nhận biết 13 câu hỏi thuộc trình độ hiểu 25 câu thuộc tình độ vận dụng linh hoạt Dựa bảng thống kê kết cho thấy: + HS đạt trình độ nhận biết trả lời chiếm tỉ lệ 69,05% (có 0,47% số lượt người khơng tham gia) + HS đạt trình độ hiểu trả lời chiếm tỉ lệ 51,57 % (có 1,07 % số lượt người khơng tham gia) + HS đạt trình độ hiểu trả lời chiếm tỉ lệ 54,30 % (có 0,74 % số lượt người khơng tham gia) 175 Như trình độ hiểu tỉ lệ HS trả lời thấp tỉ lệ số lượt người khơng tham gia trả lời trình độ hiểu thấp Điều cho thấy tin số câu HS không trả lời em không làm Tỉ lệ HS đạt trình độ hiểu thấp chút so với trình độ vân dụng có Qua trao đổi với HS cho thấy có số câu trình độ vân dụng HS ơn luyện nhiều lần làm Nhưng trình độ hiểu, cần phải suy luận thấy kiến thức học nên nhiều HS không làm Điều khẳng định nhiều HS nhớ kiến thức cách máy móc khơng hiểu sâu sắc nội dung kiến thức 3.5.3 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm qua số độ khó độ phân biệt - Chỉ số độ khó câu tỉ số % tổng số người trả lời câu tỉ số người tham gia làm trắc nghiệm, số lớn câu hỏi dễ Câu trắc nghiệm đánh giá tốt độ khó phải nằm khoảng từ 0,4 đến 0,62 - Độ phân biệt câu hỏi tính tỉ số hiệu số người nhóm giỏi trả lời (H) số người nhóm trả lời (L) với hiệu số cực đại Nếu số có giá trị dương cao độ phân biệt tốt Bảng 3.5: Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó, độ phân biệt 50 câu trắc nghiệm Câu Số người Mức độ Độ phân Mức độ số chọn khó biệt phân biệt 307 86,97 dễ 0,34 tốt 0.1133 144 40,79 khó 0,56 tốt 0.2415 297 84,14 dễ 0,27 tạm 0.1335 136 38,53 khó 0,51 tốt 0.2368 207 58,64 vừa phải 0,39 tốt 0.2425 182 51,56 vừa phải 0,55 tốt 0.2498 133 37,68 khó 0,42 tốt 0.2348 121 34,28 khó 0,46 tốt 0.2253 201 56,94 vừa phải 0,45 tốt 0.2452 Độ khó 176 p*q 10 282 79,89 dễ 0,32 tốt 0.1607 11 117 33,14 khó 0,51 tốt 0.2216 12 185 52,41 vừa phải 0,56 tốt 0.2494 13 199 56,37 vừa phải 0,34 tốt 0.2459 14 165 46,74 khó 0,23 tạm 0.2489 15 233 66,01 dễ 0,58 tốt 0.2431 16 219 62,04 vừa phải 0,35 tốt 0.2355 17 115 32,58 khó 0,47 tốt 0.2196 18 96 27,02 khó 0,27 tạm 0.198 19 222 62,89 vừa phải 0,67 tốt 0.2334 20 185 52,41 vừa phải 0,39 tốt 0.2494 21 165 46,74 khó 0,45 tốt 0.2489 22 146 41,36 khó 0,38 tốt 0.2425 23 210 59,49 vừa phải 0,75 tốt 0.241 24 158 44,76 khó 0,35 tốt 0.2473 25 285 80,74 dễ 0,29 tạm 0.1555 26 268 75,92 dễ 0,35 tốt 0.1828 27 152 43,06 khó 0,26 tạm 0.2452 28 164 46,46 khó 0,40 tốt 0.2487 29 272 77,05 dễ 0,23 tạm 0.1768 30 208 58,92 vừa phải 0,46 tốt 0.242 31 298 84,42 dễ 0,31 tốt 0.1315 32 245 69,41 dễ 0,43 tốt 0.3893 33 105 29,75 khó 0,42 tốt 0.209 34 127 35,98 khó 0,38 tơt 0.2303 35 300 84,99 dễ 0,29 tạm 0.1276 36 294 83,29 dễ 0,27 tạm 0.1392 37 211 59,77 vừa phải 0,51 tốt 0.2404 177 38 142 40,22 khó 0,53 tốt 0.2404 39 196 55,52 vừa phải 0,47 tốt 0.2469 40 150 42,49 khó 0,53 tốt 0.2444 41 219 62,04 vừa phải 0,52 tốt 0.2355 42 108 30,50 khó 0,32 tốt 0.2123 43 312 88,39 dễ 0,23 tạm 0.1027 44 239 67,71 dễ 0,57 tốt 0.2187 45 248 70,25 dễ 0,57 tốt 0.209 46 307 86,97 dễ 0,24 tạm dược 0.1133 47 316 89,52 dễ 0,21 tạm 0.0938 48 230 65,16 dễ 0,42 tốt 0.227 49 153 43,34 khó 0,56 tốt 0.2456 50 111 31,44 khó 0,51 tốt 0.2156 10.7314 * Nhận xét: Dựa tiêu chuẩn đưa ra, 50 câu trắc nghiệm đánh giá độ khó độ phân biệt Với đối tượng HS thực nghiệm, hệ thống câu hỏi nhìn chung vừa sức em Tất câu có độ phân biệt từ tạm đến tốt Điều cho thấy hệ thống câu hỏi có khả phân biệt chất lượng HS Dựa độ khó độ phân biệt theo mục tiêu nhận thức, nhận thấy: - Ở trình độ nhận biết, câu hỏi dễ HS, 06 câu dễ tổng số 12 câu trình độ nhận biết Có 04/12 câu có độ phân biệt tốt, cịn lại câu có độ phân biệt từ tạm đến tốt - Ở trình độ hiểu, câu hỏi yêu cầu áp dụng tình quen thuộc câu hỏi dễ HS Có 03/13 câu hỏi dễ trình độ hiểu Các câu hỏi khó vừa phải tập trung câu hỏi kiểm tra trình độ hiểu (5,6,27,40,41) điều cho thấy HS hiểu cịn lơ mơ 178 Ở trình độ hiểu, đa số câu có độ phân biệt tốt (08/13 câu) Điều cho thấy với HS đại trà câu hỏi trình độ hiểu có khả tốt để phân biệt HS giỏi HS Các câu hỏi khó tập trung nhiều trình độ vận dụng kiến thức (11,17,18,50) yêu cầu HS phải biết vận dụng quy luật Để xem mối quan hệ độ khó độ phân biệt chúng tơi thống kê độ khó theo độ phân biệt Trong hệ thống có: 27 câu có độ phân biệt tốt, có 15/23 câu có độ khó từ khó tới vừa phải, kết cho thấy câu hỏi khó vừa phải câu phản ánh trình độ, khả HS Ngồi câu hỏi khó câu hỏi có độ phân biệt tốt Như hệ thống câu hỏi đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS 3.5.4 Đánh giá tổng quát vè trắc nghiệm Các giá trị thu Các giá trị lí thuyết - Điểm trung bình tồn bài:28,54 - Trung bình lí thuyết: 31,25 - Độ lệch chuẩn: 8,29 - Độ khó vừa phải lí tuyết: - Hệ số tin cậy: 0,86 100 + 25 % = 62,50% - Độ khó trắc nghiệm: 57,08% - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,1 * Nhận xét: - Điểm trung bình tồn xấp xỉ với điểm trung bình lí thuyết - Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt tốt - Độ khó trắc nghiệm 57,08 % Đối chiếu điểm trung bình thực tế trắc nghiệm với điểm trung bình lí thuyết có độ lệch là: 28,54 - 31,25 = -2,71 Độ lệch có 50 câu hỏi với điểm tối đa 50, độ lệch vừa phải Điều cho thấy trắc nghiệm vừa phải đối tượng HS thực nghiệm - Hệ số tin cậy: r = 0,86 hệ số tương đối cao Điều nói lên điểm HS trắc nghiệm xác định xác điểm thật HS ấy, 179 hay nói cách khác mức độ khác biệt trắc nghiệm đo so với điểm thực HS nhỏ - Độ lệch chuẩn: 8,29 cho thấy độ phân tán điểm phân bố lớn - Sai số tiêu chuẩn đo lường: 3,1 Với kết tính tốn trên, cho thấy điểm HS trắc nghiệm biểu thị xác điểm thật HS Ví dụ, HS có điểm thơ 45, ta tin 99% điểm số thực HS 45 ± 3,1*2,58 Qua thực nghiệm rút số kết luận sau: - HS đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 34,56 %, từ trung bình trở lên đạt 58,36%; đường phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi phân biệt tốt lực học tập nhóm HS thực nghiệm - Tỉ lệ trung bình kết đạt theo mục tiêu đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ hiểu vận dụng, điều phản ánh xác tình hình học tập HS - Hệ thống gồm 50 câu có độ phân biệt dương từ tạm đến tốt - Qua phân tích số độ khó, độ phân biệt phương án nhiễu, nhận thấy kết hồn tồn phù hợp với kết phân tích độ khó, độ phân biệt đáp án câu Qua việc phân tích thực nghiệm chúng tơi thu số kết sau: - Bước đầu thu kinh nghiệm quy trình việc soạn thảo câu hỏi TNKQ để kiểm tra đánh giá - Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề khắc phục tình trạng quay cóp - Điểm số TNKQ cơng bằng, khách quan, xử lí nhanh chóng - Bước đầu soạn thảo đưa thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu theo tiêu chí số thống kê - Qua phân tích thực nghiệm phát thiếu sót HS Điều cho phép nhận định cần kết hợp phương pháp kiểm tra TNKQ với phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá chất lượng 180 Kết luận chương Bài trắc nghiệm khách quan soạn thảo kiến thức phần “Địa lí Kinh tế”, lớp 12 THPT theo mục tiêu nhận thức đặt sử dụng để kiểm tra đánh giá 250 HS Kết làm HS dùng làm sở để đánh giá hệ thống câu hỏi đánh giá kết học tập phần “Địa lí Kinh tế” HS nhóm thực nghiệm * Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt, hệ thống câu hỏi tốt - Độ khó trắc nghiệm 57,08 % mức độ vừa phải với nhóm HS thực nghiệm - Phân bố điểm tương đối tốt, số HS đạt yêu cầu trắc nghiệm 58,36% - Với kết trên, theo chúng tơi lấy hệ thống câu hỏi để đánh giá chất lượng học tập HS lớp 12 sau học xong phần “Địa lí Kinh tế” * Đối với kết thực tế - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ hiểu vận dụng, điều phản ánh tình hình học tập HS Đó em cịn nặng ghi nhớ, tái tạo khơng hiểu rõ chất địa lí - Thực tế kết cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương lại nhiều HS trả lời sai Nguyên nhân HS cịn học lệch, số kiến thức khơng để ý Một số câu mức độ nhận biết HS chọn sai nhiều Nguyên nhân HS nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống, tổng qt mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ hiểu vận dụng linh hoạt, điều cho thấy HS chưa tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập, khả suy luận - Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích lũy kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo câu hỏi trắc 181 nghiệm, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo kiểm tra đánh giá HS, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Với thành công kinh nghiệm hi vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ NLC cho phần khác nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu kiểm tra đánh giá 182 PHẦN KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá kết học tập HS phận hợp thành quan trọng tồn q trình dạy học Kiểm tra đánh giá khách quan xác phản ánh việc dạy thầy việc học trị, từ giúp cho người thầy có phương hướng điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan, có TNKQ nhiều lựa chọn Đối chiếu với nhiệm vụ nghiện cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lí luận kiểm tra đánh giá nói chung sở lí luận TNKQ nhiều lựa chọn nói riêng - Đề tài chúng tơi hình thức kiểm tra đánh giá khả thi với trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQ - Trên sở lí luận kiểm tra đánh giá xuất phát mục tiêu cần đạt giảng dạy phần “Địa lí Kinh tế” Lớp 12 THPT xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQ nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá nắm vững kiến thức HS Sau câu hỏi có đáp án dự đốn lựa chọn phương án nhiễu HS Dựa vào kết TNSP, câu tính độ khó, độ phân biệt, phân tích phương án nhiễu để nguyên nhân gây sai lầm HS đưa ý kiến rút kinh nghiệm giảng dạy * Đánh giá toàn trắc nghiệm - Qua hai vòng thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi khả thi dùng tài liệu tham khảo cho giáo viên kiểm tra đánh dùng hệ thống câu hỏi làm tập cho HS tự kiểm tra đánh giá Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt 183 Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi rút học: - Phương pháp TNKQ NLC loại trắc nghiệm thơng tin phản hồi nhanh tình hình chung nhóm HS với khó khăn, sai lầm mà họ gặp phải làm sở để cải tiến phương pháp dạy học Cũng qua kiểm tra, HS tự đánh giá, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên TNSP tiến hành hai lần tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá cịn có hạn chế định Nếu có điều kiện, dùng hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá HS diện rộng mở buổi giao lưu trao đổi từ lựa chọn sai lầm HS để tìm nguyên nhân sai lầm mà HS hay mắc phải, từ đổi phương pháp dạy học khắc phục sai lầm HS cách triệt để Mặt khác, để đánh giá mục tiêu nhận thức HS cách khách quan xác sở hệ thống câu hỏi TNKQ NLC tổ chức TNSP lần ba theo cách thức chia hệ thống câu hỏi thành ba kiểm tra độc lập theo ba mục tiêu nhận thức (nhận biết, hiểu vận dụng) Điều có nghĩa hệ thống câu hỏi TNKQ NLC hệ thống câu hỏi linh hoạt kiểm tra đánh giá nói chung - Mỗi câu hỏi muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau, sau nhập ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá môn học Kiểm tra, đánh kết học tập HS cần có kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá Dựa vào mục tiêu chức cụ thể kiểm tra định chọn phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp Để việc kiểm tra, đánh giá đạt tính nghiêm túc, khách quan, cơng tránh tình trạng học tủ , học lệch phương pháp TNKQ phát huy ưu việt 184 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thơng (tổng chủ biên) - Địa lí 12 NXB Giáo duc, Hà Nội 2008 Lê Thị Thanh Hương - Đề cương giảng giảng “kiểm tra đánh giá dạy học, Khoa Địa lí, Đại học Sư phạm - ĐHĐN Chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Vũ Thị Ngọc Hằng - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp học sinh tự kiểm tra-đánh giá kết học tập máy tính Phần Động học chất điểm phần động lực học chất điểm (thuộc phần trình Vật lý lớp 10-Ban bản), Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Mạnh Hùng - Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Địa lí 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ Các dạng câu hỏi trắc nghiệm Địa lí lớp 12, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội (2017) Nguyễn Đức Vũ (2008) - Trắc nghiệm địa lý 12, Nhà xuất Giáo Dục Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần I phần II phần ‘sinh học tế bào’, SH10 nâng cao - THPT, Luận văn tốt nghiệp Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phần "Dao động sóng điện từ" lớp 12 THPT 10 PGS.TS Đậu Thị Hòa - Đề cương giảng “lý luận dạy học địa lý”, Khoa Địa lý, Đại Học Sư phạm - ĐHĐN 11 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học địa lí, Bài giảng chuyên đề cao học, 2008 185 ...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÍ LÊ THỊ BÍCH NGỌC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ - ĐỊA LÍ 12 THPT CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ KHĨA... mà học sinh cần đạt - Vận dụng sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần "Địa lí Kinh tế" lớp 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi. .. Phần hai: Địa lí KT - XH đại cương * Phần ba: Địa lí ngành kinh tế * Phần bốn: Địa lí vùng kinh tế * Phần năm: Địa lí địa phương 2.1.3 Nội dung sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT * Phần một: Địa