Đang tải... (xem toàn văn)
Qua những bài học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức được vai trò của môi trường cũng như sự tác động tiêu cực của con người tới môi trường chắc chắn các e[r]
(1)MỤC LỤC
Nội dung Số trang
A PHẦN MỞ ĐẦU 2
I Lý chọn đề tài.
Cơ sở lý luận
Cơ sở thực tiễn
II Mục đích phương pháp nghiên cứu 3
III Giới hạn đề tài 4
IV Các giả thuyết nghiên cứu 4
V Kế hoạch thực 4
B PHẦN NỘI DUNG 5
I Thực trạng mâu thuẫn 5
II Các biện pháp giải vấn đề 6
III Hiệu áp dụng 13
C KẾT LUẬN 14
I Ý nghĩa đề tài công tác 14
II Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 14
III Đề xuất 14
(2)A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bảo vệ môi trường mối quan tâm nhiều quốc gia, phát triển bền vững tồn cầu Con người phận mơi trường, người khơng thể sống mơi trường khơng bảo vệ Nói cách khác bảo vệ mơi trường bảo vệ sống
Từ năm gần đây, dấu hiệu cho thấy nạn suy thối mơi trường ngày rõ ràng nhiều nguyên nhân, chủ yếu tác động người Phải gánh chịu nhiều hậu gây ra, người bắt đầu ý thức ảnh hưởng có hại mơi trường sống Chính thế, người cần quan tâm công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt bảo vệ môi trường thời kì cơng nghiệp hóa- đại hóa Cũng Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi học sinh chương trình lồng ghép giáo dục mơi trường môn học cấp Trung Học Cơ Sở cấp học khác
Để thực nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, đặc biệt môn Địa lý có hiệu qủa, Giáo Viên phải có trách nhiệm xây dựng giảng có tác dụng giáo dục sâu sắc có sức lan tỏa Bởi lẽ, đạo đức hình thành theo chuẩn mực sống, tuỳ theo lứa tuổi, văn hóa, gia đình tơn giáo……Ở tuổi 12- 15, người trải qua giai đoạn phát triển tâm lý lớn Chúng ta không giúp em phát triển khả giải thích mà khả đưa bảo vệ kiến vấn đề Trong tình nào, có đủ thơng tin vấn đề cần tìm hiểu có định đắn, xác Qua học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức vai trị mơi trường tác động tiêu cực người tới môi trường chắn em định hành vi mơi trường Đó lý chọn đề tài
1.C sở lý luận:
Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào môn học hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo dục mơn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường cách tiếp cận xuyên môn
Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lý lứa tuổi Hệ thống kiến thức kĩ triển khai qua môn học hoạt động theo hướng tích hợp nội dung qua mơn học, thơng qua chương trình dạy học khố hoạt động ngoại khoá, đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình mơn hoạt động ngồi lên lớp
Cơ sở thực tiễn:
(3)quốc gia Các nhà khoa học quản lý xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người
Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường
Giáo dục bảo vệ mơi trường cịn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước- người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với môi trường, phát triển kinh tế hài hồ với việc bảo vệ mơi trường, bảo đảm nhu cầu hôm mà không phương hại đến hệ mai sau Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu
Đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho người hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ mơi trường mà quan trọng phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với mơi trường Điều phải hình thành trình lâu dài phải bắt đầu từ tuổi ấu thơ
Trong năm học phổ thông, học sinh tiếp xúc với thầy, giáo, bạn bè mà cịn tiếp xúc với khung cảnh trường lớp, bãi cỏ, vườn cây, ….Việc hình thành cho học sinh tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm đến giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh phụ thuộc nhiều vào nội dung cách thức giáo dục Giáo dục môi trường phải đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ mơi trường
II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Mục đích nghiên cứu:
Việc giáo dục môi trường không cho hôm mà cho ngày mai Nhằm xây dựng môi trường “ xanh, sạch, đẹp” xã hội lành
Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho giáo viên có kiến thức ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường Giáo viên phải người làm gương cho học sinh, ln có ý thức hướng dẫn nhắc nhở học sinh kiên trì thực việc làm ngày có ý nghĩa bảo vệ môi trường giáo dục học sinh biết u q gần gũi với mơi trường Mỗi giáo viên tuyên truyền viên giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường
Trên sở hình thành cho học sinh kỹ biết giữ vệ sinh khơng gia đình mà cịn nơi, biết trở thành tuyên truyền viên có hành động đắn góp phần bảo vệ mơi trường ….Hình thành cho học sinh thái độ thiện cảm bảo vệ mơi trường, đồng thời có phản ứng hành vi xấu như: xả rác bừa bãi nơi cơng cộng, chặt phá rừng….Đó mục đích nghiên cứu đề tài
2.Phương pháp nghiên cứu:
Để thực đề tài thân sử dụng phương pháp sau:
(4)- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu qua sách tham khảo, qua sách báo thơng tin có tính thời
- Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh
- Phương pháp thực hành, rút kinh nghiệm qua tiết dạy học địa lý lớp 6,7,8,9
III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI.
1.Đối tượng phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng: Học sinh bậc học Trung học sở
- Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Huệ - Long Điền-BRVT
2 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu thực trạng vấn đề hiểu biết, vấn đề bảo vệ môi trường học sinh
- Nguyên nhân thực trạng thiếu ý thức bảo vệ môi trường học sinh
- Tìm biện pháp khắc phục hạn chế thực trạng thiếu ý thức bảo vệ môi
trường học sinh
3 Nội dung đề tài:
Tích hợp giáo dục mơi trường vào dạy môn Địa Lý quan trọng lồng ghép, tích hợp Với cần thiết lồng ghép phải chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội dung dạy, khơng áp đặt, phải có tác dụng giáo dục cao, tránh nhàm chán, lặp lặp lại Trong chương trình Địa Lý lớp có nhiều cần lồng ghép sau: Dân số gia tăng dân số; lao động việc làm, chất lượng sống; phát triển kinh tế Việt Nam; nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp; phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản…
IV CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU.
- Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ trị tăng
cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước
- Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng phủ
về việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo
dục quốc”
- Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng
Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020
V KẾ HOẠCH THỰC HIỆN.
Tháng 9, 10: + Điều tra học sinh khối 6, 7, 8, + Điều tra tình hình học tập môn + Sưu tầm tài liệu
Tháng 11, 12: Áp dụng thực chuyên đề
Tháng 01: kiểm tra kết thực chuyênđề, so sánh với kết khảo sát đầu năm
(5)Tháng 5: Kiểm tra kết thực chuyên đề Rút kinh nghiệm
- Nghiên cứu cấu trúc chương trình:
+ Địa 6: Kỳ I: 18 tiết, kỳ II: 17 tiết + Địa 7: Kỳ I: 36 tiết, kỳ II: 34 tiết + Địa 8: Kỳ I: 18 tiết, kỳ II: 34 tiết + Địa 9: Kỳ I: 34 tiết, kỳ II: 18 tiết
- Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa
- Tham khảo tài liệu môi trường, luật bảo vệ môi trường
B PHẦN NỘI DUNG.
I THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN.
1 Khái quát phạm vi (địa bàn nghiên cứu).
Trường Trung Học Cơ Sở Nguyễn Huệ thuộc xã Phước Hưng, huyện Long Điền, tỉnh BR-VT Đây trường có đơng học sinh theo học, phần đơng có gia đình thuộc hồn cảnh kinh tế khơng ổn định, phụ huynh tâm việc làm kinh tế nên quan tâm đến việc giáo dục em
2 Thực trạng đề tài nghiên cứu.
Trong sống dạy học môn địa lý, nhận thấy em chưa ý thức môi trường tác động người có ảnh hưởng môi trường Qua khảo sát kết học tập học sinh tơi thấy có 68% em học sinh hiểu chút mối quan hệ môi trường sống người
Nguyên nhân thực trạng
Phần đông học sinh chưa thực giáo dục triệt để vấn đề bảo vệ mơi trường thời gian trước từ phía nhà trường gia đình Cũng chưa có mơn học riêng biệt, cụ thể giúp em hiểu cách tường tận môi trường tác động tiêu cực đến môi trường người gây hậu to lớn
II CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Giáo dục đạo đức:
- Hình thành nhân cách cho học sinh, thường xuyên theo dõi, nhắc nhở học sinh
thực tốt nội qui nhà trường
+ Không xả rác bừa bãi, bỏ rác nơi qui định
+ Giáo dục cho học sinh có ý thức cao giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp môi trường xung quanh
+ Không hút thuốc
- Khi học sinh vi phạm giáo viên xem xét tuỳ theo mức độ vi phạm để xử lý
Học tập: Giáo dục cho học sinh ý thức chuyên cần, ý tới nội dung
liên quan đến môi trường vấn đề bảo vệ môi trường
(6)rõ môi trường quan trọng chúng ta, để có sống bền vững người cần bảo vệ mơi trường Vì lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng môn địa lý trường Trung Học Cơ Sở quan trọng Bên cạnh cịn rèn cho học sinh việc làm thường xun để hình thành thói quen bảo vệ môi trường như:
- Thường xuyên lao động vệ sinh lớp học vào buổi học
- Lên kế hoạch để học sinh lao động vệ sinh trường theo định kỳ
- Tham gia lao động vệ sinh cơng trình cơng cộng địa phương
những dịp lễ, tết
- Chăm sóc, bảo vệ trồng xanh môi trường trường học
- Với phương pháp có hình thức dạy học tương ứng Dưới xin đưa
một số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo tơi phương pháp hình thức tổ chức dạy học có nhiều khả để tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Địa lý trường THCS Nguyễn Huệ
* Phương pháp đàm thoại.
Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy Địa lý trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại thực chất phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp đàm thoại
Ví dụ: Dạy Mục 2: Đơ thị hóa, siêu thị: Bài 3:Quần cư Đơ thị hóa. Câu hỏi: Q trình phát triển tự phát siêu đô thị đô thị gây nên hậu xấu cho mơi trường?
(7)Từ học sinh thấy tác hại đến môi trường sức khỏe người mức độ ảnh hưởng ngày lớn Sau cho học sinh nhận xét Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận chuẩn kiến thức
* Phương pháp sử dụng tranh, ảnh Địa lý.
Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung Mơi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng nhiễm khơng khí, nhiễm nước, tượng xói mòn đất vùng đất trống, đồi trọc
Cùng với tranh sách giáo khoa, dạy địa lý giáo viên nên sử dụng ảnh minh hoạ có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề
Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau đó, yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mơ tả tượng Cuối gợi ý học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng
Ví dụ: Hình 17.2 gợi cho em suy nghĩ vấn đề nhiễm khơng khí?
Hình 17.2 - cối bị chết khơ mưa axit
Dựa vào hình 17.2 Nhận xét tai hoạ mưa axit gây ra?
(8)Trong dạy học Địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng nhữnh tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa , phương tiện minh hoạ lựa chọn để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát hai ảnh 17.3 17.4 - yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông rạch nước biển Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm Cuối giáo viên tổng hợp câu trả lời, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh
Hình 17.3 - “Thủy triều đen” Đại Tây Dương Hình17.4 - Nước thải từ nhà máy đổ tai nạn tàu chở dầu vào sơng ngịi ngoại Pa- ri (pháp)
Như vậy, sử dụng tra ảnh, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể tranh, ảnh câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể tranh, ảnh
Ví dụ: Sử dụng ảnh 17.3 - SGK Địa lí
- Mục đích quan sát: Tìm hiểu vấn đề nhiễm nước đới ơn hịa
(9)- Mô tả tượng: Váng dầu loang vùng biển - Nguyên nhân: Do tai nạn tàu chở dầu
- Hâu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nước biển
* phương pháp dạy học phát giải vấn đề.
Phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường cần thực áp dụng sau:
Ví dụ : dạy Hoạt động nông nghiệp đới ôn hịa (bài 14) Hoạt động cơng nghiệp đới ơn hịa (bài 15) Địa lí 7.
- Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề:
(10)
Hình 8.1 - Đốt rừng làm nương rẫy - Bước 2: Giải vấn đề
(11)Khói bụi hoạt động xe cộ khu công nghiệp thải
- Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa làm nhiễm khơng khí, đất nước
Nước thải, chất thải khu công nghiệp
* Phương pháp thảo luận.
(12)- Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi thảo luận - Bước 2: Học sinh thảo luận ( cặp nhóm)
- Bước 3: Giáo viên tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm
Ví dụ: Bài tập Bài 18: Thực Hành - Địa lí 7.
- Bước 1: sau học sinh vẽ xong biểu đồ, Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận
Giải thích nguyên nhân phân tích tác hại lượng khí thải ngày tăng?
- Bước 2: Học sinh thảo luận
- Bước 3: Các nhóm đưa ý kiến, Giáo viên tóm tắt, củng cố kết luận
Giải thích nguyên nhân:
+ Do q trình cơng nghiệp hóa
+ Sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, chủ yếu than đá + Hiện tượng cháy rừng…
Phân tích tác hại khí thải:
+ Đối với thiên nhiên: làm thủng tầng ơzơn, nóng lên Trái Đất biến đổi suy thối mơi trường sinh thái … GV minh họa hình vẽ bên:
Lỗ thủng tầng ôzôn
+ Đối với người: gia tăng bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đấn sức khỏe xạ tia cực tím, phá hủy cơng trình xây dựng mưa axit, …
Trong điều kiện thời gian có hạn, tơi trao đổi vài kinh nghiệm thực đưa nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào tiết dạy, ví dụ bài: Sự Phát Triển Và Phân Bố Lâm Nghiệp, Thủy Sản lớp
(13)Bác Hồ nói rừng biển nước ta:” rừng vàng, biển bạc” Tài nguyên rừng biển phần mơi trường, có ý nghĩa quan trọng việc phát triển kinh tế mà cịn mơi trường sống Vì vậy, tơi nhận thấy nên chọn nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào mục I (1 Tài nguyên rừng) mục II (1 Nguồn lợi thủy sản) phù hợp
2) Chuẩn bị:
Như đặt vấn đề, tình nào, vấn đề có đủ thơng tin cần tìm hiểu định đắn, xác hơn, tác dụng giáo dục hiệu qủa Cho nên phải chuẩn bị tốt yêu cầu cần thiết, từ thiết kế dạy, tư liệu sử dụng công nghệ thông tin Như thường lệ, để thiết kế giảng tốt, tơi có kế hoạch chuẩn bị, đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh
a Chuẩn bị học sinh:
Việc chuẩn bị học sinh hình thức nghiên cứu trước mới, từ em nắm có chất lượng
Giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm để tránh trùng lặp
- Nhóm 1,2: Tìm tranh, ảnh rừng bị tàn phá rừng nguyên sinh ( vườn quốc gia, khu bảo tồn thiên nhiên…)
- Nhóm 3,4: Sưu tầm tranh, ảnh khai thác nguồn lợi thủy sản trái với qui định(đánh cá chất nổ, cá chết ô nhiễm… )
Giao nhiệm vụ cho lớp: Suy ngẫm hình ảnh tìm được?
Bản thân em làm để góp phần bảo vệ môi trường từ nhận thức đến hành động cụ thể
Tìm đọc: Các điều luật bảo vệ tài nguyên rừng biển trả lời câu hỏi: Vì
Nhà nước lại ban hành luật bảo vệ tài nguyên rừng biển ?
b. Chuẩn bị Giáo Viên : Tìm tư liệu, hình ảnh chọn lọc nội dung giao cho học sinh cho vừa đủ, phù hợp với nội dung , dạy chọn 4,5 hình ảnh biển rừng bị ô nhiễm cho học sinh tự suy ngẫm, trình bày trước lớp suy nghĩ, kiến xem hình ảnh ( Hiện tượng chặt phá rừng, đốt rừng; khai thác thủy sản chất nổ….)
*Nghiên cứu điều luật bảo vệ rừng biển.
Theo luật bảo vệ phát triển rừng số 29/2004/QH 11 ngày 03/12/2004 Điều 12: Những hành vi bị nghiêm cấm
a Chặt phá rừng, khai thác rừng trái phép
b Săn, bắn, bẫy, nuôi nhốt, giết mổ động vật rừng trái phép c Huỷ hoại trái phép tài nguyên rừng, hệ sinh thái rừng
d Qui định vi phạm phòng cháy, chữa cháy rừng…………
(14)Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu nguồn tài nguyên rừng biển bị ô nhiễm, giáo viên khắc sâu cho học sinh ý thức bảo vệ phát triển nguồn tài nguyên ấy, có nghĩa bảo vệ xây dựng môi trường bền vững
Qua việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu để khẳng định: bảo vệ biển hay rừng
là bảo vệ môi trường
Đối với học sinh trường THCS Nguyễn Huệ - địa bàn gần biển, đồng thời gần
rừng Có thể chọn tình huống: “ Trong lần cắm trại bãi biển em thấy
người dân vứt rác bừa bãi biển, số nhà máy thải nước thải chưa qua xử lý biển Hoặc trường học, chứng kiến cảnh tượng rác ăn quà mà bạn xả khắp sân trường, số học sinh tinh nghịch hái hoa, bẻ gãy cành cây” , để học sinh trả lời câu hỏi sau: Khi chứng kiến cảnh em xử nào? Nội dung lồng ghép, tích hợp phần mục I, II( qui định bảo vệ nguồn lợi thiên nhiên) liên quan đến bảo vệ môi trường Đó trách nhiệm học sinh để góp phần thực vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
III HIỆU QUẢ ÁP DỤNG.
Qua trình thực chuyên đề năm học trước bước đầu đạt kết đầu năm sau:
Tổng số học sinh
Giỏi Khá TB Yếu Kém
T.số % T.số % T.số % T.số % T.số %
766 77 10 340 44 320 42 29 0
Qua trình giảng dạy năm học trước kết đạt thấy chun đề có khả thi nên tơi với đồng chí Bùi Thị Hồng Vân chun mơn tiếp tục thực chuyên đề vào giảng dạy học kỳ I trường THCS Nguyễn Huệ
Việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơI trường qua môn Địa lý làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận nội dung kiến thức Khơng có nhận thức , hành vi đắn mơi trường mà cịn ham thích học tập mơn Địa lý Điều thể qua chất lượng học tập học kỳ I so với
kh o sát đ u n m h c nh sau:ả ầ ă ọ
Chất lượng Sĩ số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Đầu
năm 766 77 10 340 44 320 42 29 0
Học
kỳ I 766 205 27 360 47 201 26 0 0
(15)I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC.
Qua thời gian năm thực đề tài đem lại kết đáng kể, khả quan Giáo dục số lượng lớn học sinh biết ý thức việc bảo vệ môi trường hiểu rõ bảo vệ mơi trường bảo vệ sống
Trong tương lai hệ học sinh đội ngủ trí thức trẻ khơng có ý thức mơi trường mà cịn lực lượng nồng cốt cải tạo xây dựng môi trường tốt đẹp
Bản thân tôi, đồng nghiệp người xung quanh truyền cho lửa ý thức bảo vệ mơi trường hồn cảnh nào, mơi trường nào…
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN.
Để có nội dung tích hợp tốt việc lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy, tơi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau:
- Thuận lợi:
+ Sự quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, nhà trường
+ Giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, sau tiết dạy tham khảo sát ý kiến tổ trưởng chuyên môn để rút kinh nghiệm
+ Các phương tiện thông tin đại chúng cung cấp nhiều thông tin rừng, biển môi trường
- Khó khăn: Tốn nhiều thời gian, cơng sức để tìm tư liệu Phương tiện máy móc dạy học cịn q khó khăn khó nói việc thực thường xuyên
Trên số suy nghĩ việc làm trình thực “ lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Địa lý” Hy vọng tơi nhận góp ý, trao đổi cách làm, cách thực tốt từ phía đồng nghiệp để đem lại hiệu tốt dạy học môn Địa lý
III ĐỀ XUẤT.
- Đề nghị sở, phòng GD-ĐT quan tâm nhiều đến môn học, cung cấp thêm tư liệu dạy học cho môn Địa lý, nhiều tranh ảnh giáo dục bảo vệ môi trường
- Tổ chức nhiều chuyên đề để giáo viên học hỏi thêm môn học
- Cung cấp văn pháp luật kịp thời
Phước Hưng, ngày 30 tháng 11 năm 2010
Người viết
(16)
PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
……… ……… ……… ……… ……… ………
TM HĐKH P Hiệu trưởng
Trần Thị Cúc
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT
(17)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1 Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung Học Cơ Sở Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên Trung Học Cơ Sở
3 Các thông tư ngành GD&ĐT
4 Các điều luật bảo vệ phát triển rừng, biển Tài liệu: lý luận dạy học Địa lý
Tác giả: Nguyễn dược, Nguyễn Trọng Phúc Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III Tạp chí: Thế giới ta
SGK SGV Địa lí
(18)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LONG ĐIỀN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN HUỆ
TỔ: SỬ- ĐỊA- GIÁO DỤC CÔNG DÂN
ĐỀ TÀI:
DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỒNG
GHÉP-(TÍCH HỢP) GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG.