Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN-GDTX TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Người thực : Lê Thị Hồng Lựu Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trung tâm GDNN-GDTX Tĩnh Gia SKKN thuộc mơn : Hóa THANH HÓA, THÁNG NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng 2.2 Thực trạng học sinh trung tâm GDNN – GDTX Các giải pháp thực đề tài 3.1 Các phương thức lồng ghép 3.2 Các hình thức tổ chức dạy học lồng ghép Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận Kiến nghị IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 3 4 5 6 15 16 16 17 19 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, phủ nhận phát triển vượt bậc kinh tế khoa học kĩ thuật giới Nền công nghiệp giới đạt đến trình độ kĩ thuật cao, với nhiều thành tựu đáng ghi nhận Tuy nhiên hệ phát triển hàng loạt vấn đề môi trường trái đất nóng lên, nhiễm khơng khí, nhiễm ng̀n nước, nước biển dâng, biến đởi khí hậu Hiện biến đởi khí hậu thách thức lớn lao mà nhân loại phải đối mặt Biến đổi khí hậu có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Do phát triển vượt bậc kinh tế địa bàn huyện Tĩnh Gia, đặc biệt tốc độ thị hóa nhanh khu kinh tế Nghi Sơn nên lượng khí rác thải ngày gia tăng, tình trạng ô nhiễm môi trường địa bàn huyện vấn đề quan tâm Trong chương trình giáo dục nay, bên cạnh việc hoàn thiện nội dung chương trình giáo dục phổ thông cho khối lớp, giáo viên cịn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức biến đởi khí hậu, tác động biến đởi khí hậu cách ứng phó với biến đởi khí hậu Tuy nhiên, học sinh trung học phở thơng nói chung học sinh trung tâm GDNN - GDTX nói riêng, em hiểu biết phần biến đởi khí hậu qua phương tiện truyền thông( báo, đài, mạng internet ) tầm hiểu biết chưa sâu rộng, em chưa ý thức hành động nhỏ em như: không xả rác bừa bãi; tắt thiết bị điện không sử dụng; không chặt cây, bẻ cành; trồng bảo vệ xanh; giữ gìn vệ sinh nhà cửa, trường lớp đóng góp phần khơng nhỏ vào việc bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp Là giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thì việc rèn luyện cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường tránh ô nhiễm quan trọng Với lí tơi xin chọn đề tài “Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn hóa học” giúp học sinh hiểu biết biết cách ứng phó với biến đởi khí hậu tình hình Mục đích nghiên cứu Trong tình hình việc thông qua giảng dạy học chương trình hóa học trung học phở thông để giáo dục cho học sinh ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường tránh bị ô nhiễm cách hiểu biết biến đởi khí hậu cách biết ứng phó với biến đởi khí hậu quan trọng cần thiết Chính vì mà nghiên cứu đề tài với mục đích Đới tương nghiên cứu Học sinh trường trung tâm GDNN – GDTX Tĩnh Gia Phương pháp nghiên cứu Để thực thi đề tài dựa phương pháp nghiên cứu sau : - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận ( phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, tập san, sách báo liên quan đến đề tài ) - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động + Phương pháp điều tra giáo dục + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm + Phương pháp điều tra thực trạng học sinh - Phương pháp thống kê toán học Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm Dựa thực tế, từ tơi chọn đề tài “ Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn hóa học ” áp dụng cho học sinh em trường , sau trình thực thấy đem lại hiệu thiết thực Việc giáo dục cho em ý thức bảo vệ môi trường làm cho mơi trường xanh – – đẹp mà cịn giúp em hiểu cách biến đởi khí hậu cách ứng phó với biến đởi khí hậu Đây hoạt động có tính chất lâu dài Bên cạnh việc áp dụng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường mơn hóa học giúp giáo viên thực nội dung giáo dục cách nhạy bén, linh hoạt, không trùng lặp, không gây tải, tận dụng ng̀n ngun liệu, vật liệu phế thải có sẵn để biến thành dụng cụ dạy học đơn giản mang tính khoa học sáng tạo để học viên thực hành trải nghiệm cách thoải mái, không gượng ép Nhằm nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Mặt khác tạo cho học sinh thói quen nề nếp, hứng thú, sáng tạo linh hoạt tham gia vào tiết học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Do nhận thức tầm ảnh hưởng nghiêm trọng biến đổi khí hậu mà Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cách có hiệu quả, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục ứng phó với BĐKH lồng ghép vào môn học cấp THPT: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ Năm 2012, phòng giáo dục huyện Tĩnh Gia mở lớp tập huấn cho giáo viên giáo dục cách ứng phó với biến đởi khí hậu cấp trung học phở thông với nội dung sau: - Kiến thức biến đởi khí hậu + Biểu hiện, đặc điểm ngun nhân biến đởi khí hậu + Tác động biến đởi khí hậu tự nhiên hoạt động người + Chiến lược ứng phó với biến đởi khí hậu + Hành động ứng phó với biến đởi khí hậu + Giáo dục, tuyên truyền phổ biến rộng rãi giải pháp làm giảm thiểu biến đởi khí hậu thích ứng với hậu biến đởi khí hậu gây địa phương - Giáo dục biến đởi khí hậu trường THPT + Vai trị, nhiệm vụ giáo dục phở thơng thách thức biến đởi khí hậu + Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đởi khí hậu trường THPT + Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với biến đởi khí hậu trường THPT + Lờng ghép giáo dục ứng phó với biến đởi khí hậu mơn hóa học + Giới thiệu số địa lồng ghép giáo dục ứng phó với biến đởi khí hậu mơn hóa học cấp THPT Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng Thực tế cho thấy, BĐKH đe doạ nghiêm trọng đến lợi ích sống cịn người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày trở nên mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ bây giờ, cần phải ý thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân 2.2 Thực trạng học sinh trung tâm GDNN - GDTX Tĩnh Gia Đối với học sinh THPT nói chung học sinh trung tâm GDNN - GDTX nói riêng, em chưa có ý thức cao việc bảo vệ mơi trường tầm hiểu biết cịn hạn chế Các em chưa thấy sức ảnh hưởng biến đổi khí hậu đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội Vẫn tình trạng học sinh xả rác bừa bãi Chưa có ý thức tiết kiệm điện không sử dụng, ý thức trồng bảo vệ xanh chưa cao Vì việc lờng ghép giáo dục ứng phó với biến đởi khí hậu nội dung dạy giải pháp thực cần thiết Kết quả khảo sát năm học 2017- 2018 chưa áp dụng đề tài Năm học Lớp 10A 2017- 2018 10B Số HS 35 30 HS có ý HS có ý thức tớt thức SL % SL % 17 48,6 12 34,3 12 40 10 33,3 HS chưa có ý thức SL % 17,1 26,7 Các giải pháp thực đề tài Giáo dục ứng phó biến đởi khí hậu giáo dục nhận thức hành động để tham gia giải vấn đề cụ thể biến đởi khí hậu gây Do học sinh giáo dục ứng phó biến đởi khí hậu khơng có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết, mà phải biết vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề thực tiễn cụ thể, phải biết làm việc gì có ích cho trường mình, cho địa phương mình, cho cộng đờng Từ lí đó, lờng ghép vấn đề giảng dạy mơn hóa, tơi chủ yếu xốy sâu vào việc hướng em vào suy nghĩ, việc làm mang tính thực tiễn, cụ thể 3.1 Các phương thức lồng ghép: + Lờng ghép tồn phần: thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể, kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH + Lờng ghép phận: thực có phần kiến thức mơn học học có nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH + Hình thức liên hệ: liên hệ hình thức lồng ghép đơn giản có số nội dung mơn học có liên quan tới nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, song không nêu rõ nội dung học Trong trường hợp GV phải khai thác kiến thức môn học liên hệ chúng với nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Đây trường hợp thường xảy 3.2 Các hình thức tổ chức dạy học lồng ghép: - Hình thức thứ nhất: Thông qua học lớp Trong trường hợp GV thực phương thức lồng ghép với mức độ nêu Các hoạt động GV bao gờm: Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Hoạt động 2: Xác định nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường cụ thể cần lồng ghép Căn cứ vào mối liên hệ kiến thức môn học nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường, GV lựa chọn tư liệu phương án lồng ghép Cụ thể phải trả lời câu hỏi: lờng ghép nội dung hợp lí? Liên kết kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH giáo dục bảo vệ môi trường nào? Thời lượng bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, cần quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, mô hình, tranh ảnh, video clip, ) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV - Hình thức thứ hai: Giáo dục ứng phó với BĐKH triển khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức mơn học Các hoạt động như: tham quan, ngoại khóa, tở chức nhóm ngoại khóa chun đề, tổ chức thực dự án, nghiên cứu đề tài (phù hợp với HS) Với hoạt động này, mức độ lồng ghép kiến thức, kĩ mơn học với nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường đạt cao Trong hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức môn học tình gần gũi với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học Tên bài Địa Nội dung giáo dục ứng phó lồng Với biến đổi khí hậu ghép Mức độ lồng ghép LỚP 10 Chương – Tính chất - Clo khí độc, phát tán ngồi mơi Bộ Bài 22: Clo hố học – trường, khí bay đến đâu làm cối héo phận Điều chế khơ, chết đến đó, hít phải phá hoại liên hệ niêm mạc đường hơ hấp gây tức ngực - Clo có ứng dụng khử trùng nguồn nước sinh hoạt (thường dùng để diệt kh̉n hờ bơi cơng cộng).Ngồi lượng lớn clo dùng dùng để sản xuất hóa chất hữu dùng để sản xuất chất tẩy trắng,sát trùng (nước Gia7 Chương – Bài 32: Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Chương – Bài 33: ven,clorua vôi…) Tuy nhiên, nhiều năm qua nhà khoa học nghiên cứu ngày lo ngại khả hóa chất ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người bơi Trong môi trường nước, Clo phản ứng với mồ hôi, nước tiểu, tế bào da vật liệu sinh học khác để sản sinh loại phụ phẩm Kết nghiên cứu cho thấy vài hóa chất có liên quan đến bệnh hen suyễn ung thư bàng quang Hiđro - Hiđro sunfua chất khí gây ngạt vì sunfua chúng tước đoạt oxy mạnh,gây nhiễm Lưu độc mạnh.Hiđro sunfua xuất đốt huỳnh cháy hoàn toàn nhiên liệu (than đioxit đá,dầu ),hiđro sunfua xuất ng̀n nước suối,trong khí núi lửa bốc từ xác chết người ,động vật.Khí hiđro sunfua gây tê liệt đường hô hấp,niêm mạc,giác mạc Với hàm lượng cao gây tê liệt thần kinh khứu giác ,bất tỉnh dẫn đến tử vong - Lưu huỳnh đioxit chất gây ô nhiễm môi trường Nó sinh sản phẩm phụ trình đốt cháy than đá, dầu, khí đốt Nó chất gây tượng mưa axit ăn mịn cơng trình, phá hoại cối, biến đất đai thành vùng hoang mạc Khí SO2 gây bệnh cho người viêm phởi, mắt Cần có biện pháp xử lí khí SO trước thải môi trường Sản xuất - Quá trình sản xuất axit sunfuric tạo axit nhiều chất thải khác nhau, chia dòng Bộ phận liên hệ Bộ phận Axit sunfuric sunfuric – Muối sunfat LỚP 11 Chương – Bài 12: Phân bón hố học Những phân bón thường dùng chính: khí thải, chất thải rắn chất thải liên hệ lỏng Mỗi dịng thải có đặc trưng riêng, nhìn chung ảnh hưởng tới sức khỏe môi trường sống - Khí thải thành phần chủ yếu khí SO khói bụi Phát sinh phần lớn từ cơng đoạn tạo khí SO2, tinh chế khí SO2, cơng đoạn tiếp xúc trình hấp thụ tạo axit H2SO4 Ngoài trình đốt nhiên liệu tạo SO2( khí độc hại sức khỏe nguyên nhân gây tượng mưa axit) - Chất thải rắn thành phần chủ yếu loại quặng( chứa oxit sắt), chất xúc tác V2O5 sử dụng thời gian ngắn sau bị trơ khơng cịn khả xúc tác nên bị thải ngoài( V2O5 chất độc, làm mắt bị sưng tấy, rát mũi, cổ họng, ảnh hưởng tới hô hấp) Một số vùng gần nhà máy sản xuất axit sunfuric có nhiều người bị bệnh làng ung thư Thạch Sơn, huyện Lâm thao, Phú Thọ - Chất thải lỏng khơng xử lí xử lí khơng tốt ảnh hưởng tới thủy sinh vật, ảnh hưởng tới nguồn nước sinh hoạt người dân Vì cần có biện pháp hợp lí để xử lí chất thải trình sản xuất để giảm thiểu ô nhiễm môi trường - Phân bón hóa học hóa chất có Bộ chứa nguyên tố dinh dưỡng bón phận cho nhằm tăng suất mùa màng liên hệ phân bón hóa học có tác dụng hai mặt, sử dụng mức qui định khơng cách gây hại cho sức khỏe người - Bên cạnh lợi ích bảo vệ trờng, hầu hết loại phân bón hóa học có tính độc ảnh hưởng đến môi trường đất, môi trường nước, ô nhiễm môi trường gây cân bằng sinh thái - Khi bón số phân hóa học chứa hợp chất nitrat xuống đồng ruộng, nước mưa làm trôi chất nitrat xuống ao hồ sông suối làm phát triển loại rong tảo, rong tảo chết đi, trình phân hủy sử dụng nhiều oxi nước, hậu nước bị thiếu dưỡng khí làm sinh vật khơng thể sống Ngồi dư lượng nitrat rau thực phẩm gây việc chuyển hóa hemoglobin máu thành methemoglobin, chuyển hóa xảy mạnh nhiều người trẻ, gây nên bệnh chết người Chính vì cần sử dụng phân bón hợp lí Chương – Cacbon - Có nhiều ng̀n sinh cacbon Bài 16: monooxit monooxit Khí thải động đốt Hợp chất – Cacbon tạo sau đốt nhiên liệu cacbon đioxit Trong gia đình, khí CO tạo nguồn nhiên liệu xăng, đốt, dầu hay gỗ không cháy hết thiết bị dùng chúng làm nhiên liệu xe máy, tơ, lị sưởi bếp lị v.v Khí cacbon monooxit nguy hiểm, việc hít thở phải lượng lớn CO dẫn tới thương tổn giảm ôxy máu hay 10 tổn thương hệ thần kinh gây tử vong Lưu ý đốt lò than nên đốt nơi thống gió, khơng đốt phịng kín vì khí CO sinh độc.( GV liên hệ thực tế vụ ngộ độc khí than xảy thơn Xn Ngun, Nguyên Bình, Tĩnh gia, Thanh Hóa làm người tử vong thiếu hiểu biết) - CO2 nhiều có lẫn khơng khí gây nhiễm mơi trường, khí gây hiệu ứng nhà kính, phá huỷ tầng ozon.Khí CO2 thu hời từ q trình đốt cháy hoàn toàn than để cung cấp lượng cho q trình sản xuất khác.Ngồi ,khí CO2 cịn thu hời từ q trình chuyển hóa khí thiên nhiên ,các sản phẩm dầu mỏ,quá trình nung vôi ,quá trình lên men rượu từ đường glucozo Chương – Chu trình - Cacbon nguyên tố Bài 16: cacbon quan trọng tham gia vào cấu trúc Axit tự thể, chiếm đến 49% trọng lượng khô cacbonic – nhiên Cacbon tồn sinh Muối dạng chất vô cơ, hữu thể cacbonat sinh vật Cacbon tham gia vào chu trình dạng khí cacbon đioxit (CO2) có khí Trong khí hàm lượng CO2 thấp, khoảng 0,03%, dạng dự trữ cacbon phong phú đa dạng (đó than đá, dầu mỏ, khí đốt, CaCO3) Trong nhiều năm qua, hàm lượng khí CO2 tăng lên người can thiệp mạnh vào chu trình cacbon, làm 11 hàm lượng khí CO2 tăng vọt sử dụng nguyên liệu hóa thạch, hủy hoại rừng Gây nên tượng hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng dần lên Nhiệt độ trái đất tăng làm băng cực tan, dẫn tới mực nước biển dâng cao, nhiều vùng sản xuất trù phú, khu dân cư, thành phố, … bị nhấn chìm biển nước Chương – Công Bài 18: nghiệp Công silicat nghiệp silicat - Lị sản xuất gốm sứ thủ cơng truyền thống chiếm số lượng lớn nên vấn đề ô nhiễm môi trường nặng nề sản xuất gốm sứ, đặc biệt làng nghề tập trung nhiều doanh nghiệp Ơ nhiễm khí thải, bụi than ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống nhân dân vùng Việc thúc đẩy công nghệ sử dụng hiệu lượng, đặc biệt sử dụng lò gas đưa đến cách mạng giải vấn đề ô nhiễm môi trường, tăng hiệu sản xuất kinh doanh sản phẩm gốm sứ - Bụi từ nhà máy sản xuất xi măng không làm ô nhiễm mơi trường mà cịn ảnh hưởng tới sức khỏe khu dân cư xung quanh gây nên bệnh hơ hấp ngồi da - Đối với nghành cơng nghiệp thủy tinh, lượng khí thải CO2 từ trình nấu chảy thủy tinh lớn, ảnh hưởng nhiều tới môi trường gây nên tượng hiệu ứng nhà kính Chương – Trạng - Trong tự nhiên metan có nhiều 12 Bài 25: Ankan thái tự nhiên – Tính chất – Ứng dụng meetan mỏ khí, mỏ dầu, mỏ than Độ chứa khí metan hầm lị lại tăng theo chiều sâu khai thác, xuống sâu mức độ nguy hiểm nở khí cao nên cần có giải pháp nhằm kiểm sốt khí metan hầm lị, nâng cao mức độ an tồn cháy nở - Metan khí nhà kính thứ hai sau CO tác động trực tiếp đến q trình biến đởi khí hậu trái đất., có ng̀n gốc từ thiên nhiên từ hoạt động người Trong năm gần nồng độ metan tăng lên đột biến thông qua hoạt động sản xuất người LỚP 12 Chương – Bài 52: Tinh bột Xenlulozơ Ứng dụng tinh bột xenlulozơ Chương – Ứng Bài 54: dụng Polime sản xuất số vật liệu polime Chương – Ăn mòn - Tinh bột xenlulozo tạo thành xanh nhờ trình quang hợp Chính vì cần trờng nhiều xanh (nhất loại hấp thụ nhiều CO2 trình quang hợp) nhằm làm giảm lượng khí CO2 bầu khí quyển, từ làm giảm hiệu ứng nhà kính khí - Quá trình sản xuất vật liệu polime làm ảnh hưởng tới môi trường Việc sử dụng bao bì nilon làm tắc nghẽn cống, kênh rạch gây ứ đọng nước thải ngập úng, sản sinh nhiều vi khuẩn gây bệnh - Cần tun truyền thay đởi thói quen người tiêu dùng, phân loại rác hộ gia đình, dùng bao bì thân thiện với môi trường… - Sự ăn mòn kim loại phá hủy kim Bộ phận liên hệ Bộ phận liên hệ Bộ 13 Bài 20: kim loại Sự ăn mòn – Yếu tố kim loại ảnh hưởng đến ăn mòn – Cách bảo vệ loại hợp kim tác dụng chất môi trường xung quanh.Là vấn đề nghiêm trọng gây nên tổn thất lớn cho kinh tế quốc dân Trên giới có khoảng phần ba trọng lượng kim loại hàng năm bị ăn mòn, phá hủy Tác hại ăn mòn kim loại gây lớn, gồm nhiều tác hại trực tiếp gián tiếp Vì thế, chống ăn mòn kim loại vấn đề áp dụng để làm giảm thiệt hại Sơn phương pháp có hiệu để bảo vệ kim loại khỏi ăn mịn mơi trường khí Tuy nhiên bụi sơn nguy hiểm vì chứa lượng chì thủy ngân cao Vì tiếp xúc với loại sơn, cần đeo khẩu trang để tránh bệnh đường hô hấp Chương – Sản xuất - Khai thác quặng bôxit chế biến thành Bài 27: nhôm Al2O3 để luyện nhôm quy trình tiêu Nhôm tốn lượng nước điện khổng lồ, đồng hợp chất thời phát thải lượng khí thải nhà kính nhơm bùn đỏ có sức hủy diệt mơi trường ghê gớm Trên đất có quặng bơxit khơng thể trờng gì vì thân tầng quặng dày 10m mà khơng loại gì sống Hơn việc khai thác quặng có nguy làm thay đổi môi trường sinh thái, khâu khai thác lộ thiên công nghệ tàn phá môi trường mạnh nhất, đặc biệt thảm động thực vật gây xói mịn Chương – Sản xuất - Khí thải trình luyện gang thép Bài 33: Hợp Gang – thường có khí CO, CO2, SO2 H2S… bụi phận liên hệ Bộ phận liên hệ Bộ phận 14 kim sắt Thép làm ô nhiễm môi trường liên hệ - Chất thải rắn khơng qui hoạch hợp lý làm suy thối môi trường đất, nước - Chất thải lỏng thải trực tiếp vào nguồn nước làm tăng nồng độ kim loại ảnh hưởng đến môi trường sinh thái Cần xử lí chất thải trước thải mơi trường Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp, và nhà trường Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy, thì việc tuyên truyền, nhắc nhở học sinh bảo vệ môi trường nhận nhiều quan tâm từ ban giám hiệu nhà trường bằng việc làm cụ thể, như: nhà trường phối hợp với đoàn trường mua thùng rác đặt nhiều vị trí khác trường tạo thuận lợi cho học sinh việc làm vệ sinh Không vậy, vệ sinh - bảo vệ mơi trường cịn đưa vào nội dung đợt thi đua; có sơ kết, tun dương khen thưởng kịp thời, điều khơng giúp mơi trường ln mà cịn góp phần tạo khơng khí thi đua sơi nởi lớp, góp phần giáo dục, nâng cao nhận thức ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh Chính vì mà trung tâm GDTX thời gian gần đánh giá trường thực tốt phong trào xây dựng trường học xanh- sạch- đẹp Sau áp dụng đề tài, nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường học sinh nâng cao cách rõ rệt HS có thái độ, hành động tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường từ việc làm nhỏ hằng ngày tiết kiệm điện, nước, tham gia dọn vệ sinh trường, lớp, chăm sóc, bảo vệ xanh, không xả rác bừa bãi tuyên truyền cho người cùng có ý thức bảo vệ mơi trường Như vậy, chứng tỏ em hiểu sâu sắc biến đởi khí hậu, tác động biến đởi khí hậu cách ứng phó với biến đởi khí hậu Dưới kết sau thực đề tài: Kết quả khảo sát năm học 2017-2018 chưa áp dụng đề tài 15 Năm học Lớp 10A 2017-2018 10B Sớ HS 35 30 HS có ý HS có ý thức tớt thức SL % SL % 17 48,6 12 34,3 12 40 10 33,3 HS chưa có ý thức SL % 17,1 26,7 Kết quả khảo sát học kì II năm học 2018-2019 Năm học HK II 2018-2019 Lớp 10A 10B Số HS 30 37 HS có ý HS có ý thức tốt thức SL % SL % 26 86,7 13,3 27 73 21,6 HS chưa có ý thức SL % 0 5,4 Qua khảo sát ý thức HS sau thực đề tài cho thấy số lượng học sinh có ý thức tăng rõ rệt Cụ thể: Năm học 2017-2018 tỷ lệ học sinh có ý thức đạt 78,1% Học kì II Năm học 2018-2019 HS có ý thức tăng lên 97,3 % III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận Các nhà khoa học khẳng định rằng ngày người làm biến đổi, đảo lộn hệ thống trái đất với qui mơ ngày rộng lớn, tốc độ chóng mặt, biến đởi khí hậu trở thành thách thức nguy lớn loài người kỉ 21 Việt Nam cảnh báo nước giới bị ảnh hưởng nặng nề biến đởi khí hậu Ngay nay, Việt Nam xuất ngày nhiều bằng chứng cho thấy biến đởi khí hậu tác động tiêu cực đến phát triển kinh tế xã hội Các tượng như: lượng mưa thất thường , nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiết khốc liệt hơn, tần suất cường độ đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, dịch bệnh xuất lan tràn năm gần liên quan đến biến đổi khí hậu Nhận thức sâu sắc biến đởi khí hậu hết sức cần thiết tất người, lứa tuổi, thành phần dân cư… để có hành động cụ thể góp phần vào việc ứng phó với biến đởi khí hậu tồn cầu Nhà trường, với sứ 16 mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, với mạng lưới rộng khắp nước, với hệ thống chương trình, nội dung kế hoạch phương pháp giáo dục với đội ngũ hùng hậu người làm công tác giáo dục đóng vai trị to lớn có tầm ảnh hưởng sâu rộng đến việc nâng cao nhận thức cho học sinh Là giáo viên mong muốn ý thức trách nhiệm mình việc phải giáo dục biến đởi khí hậu cho học sinh, nhằm nâng cao tầm hiểu biết biến đởi khí hậu cách ứng phó với biến đởi khí hậu Kiến nghị Để dạy hố học nhà trường có hiệu tơi xin đề nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên: Phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hoá học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hóa học, để có giảng thu hút học sinh Đối với cấp lãnh đạo: Cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm tốt, theo nên phổ biến giáo viên tham khảo vận dụng Với thực trạng biến đởi khí hậu nay, coi quan điểm tơi đóng góp vào việc lồng ghép giáo dục nâng cao chất lượng học hoá học thời kỳ Mặc dù cố gắng song khơng thể tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 30 tháng 03 năm 2019 CAM KẾT KHƠNG COPY Người viết 17 Lê Thị Hồng Lựu IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Hóa học 10 – Tác giả : Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) – Nguyễn Đức Chuy – Lê Mậu Quyền – Lê Xuân Trọng Nhà xuất giáo dục dục Việt Nam Hóa học 11 – Tác giả : Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) – Lê Mậu Quyền – Phạm Văn Hoan – Lê Chí Kiên Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hóa học 12 – Tác giả : Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) – Phạm Văn Hoan – Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Nguyễn Phú Tuấn 18 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu ứng phó biến đởi khí hậu trung tâm giáo dục thường xuyên ( Bộ giáo dục đào tạo năm 2012) MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài I.2.Mục đích nghiên cứu I.3.Đối tượng nghiên cứu I.4.Phương pháp nghiên cứu I.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 2,3 3,4 19 II.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thực trạng 2.2 Thực trạng học sinh trung tâm GDNN – GDTX II.3 Các giải pháp và biện pháp thực đề tài 3.1 Các giải pháp thực 3.2 Các biện pháp thực II.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,với bản than,đồng nghiệp và nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 4,5 5 5-14 14,15 16 16 16,17 18 20 ... thì việc rèn luyện cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường tránh ô nhiễm quan trọng Với lí tơi xin chọn đề tài ? ?Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn hóa học? ?? giúp học sinh hiểu biết biết... mục tiêu dạy học, có mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Hoạt động 2: Xác định nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường cụ thể cần lồng ghép... hình Mục đích nghiên cứu Trong tình hình việc thông qua giảng dạy học chương trình hóa học trung học phổ thông để giáo dục cho học sinh ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường tránh bị ô nhiễm