Phát thanh măng non lồng ghép giáo dục đạo đức

Giáo viên thay đổi một số hình thức dạy – học phù hợp với đối tượng học sinh, bồi dưỡng học sinh yếu kém; làm tốt công tác chủ nhiệm, thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh có biện[r]

Sáng kiến kinh nghiệm CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc Bài viết: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên: Nguyễn Văn Hoàng Chức vụ: Tổng Phụ trách Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Đông Hoà – An Minh – Kiên Giang SKKN: PHÁT THANH MĂNG NON LỒNG GHÉP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC I/ Lời nói đầu: Lý chọn đề tài: Trường Tiểu học Đông Hòa thuộc địa bàn xã Đông Hòa nằm trên quốc lộ 63 Đồng thời giáp ranh với ấp chợ xã Đông Thái huyện An Biên Trong năm qua cùng với nước nhà trường đã không ngừng đổi phương pháp dạy và học từ đó chất lượng dạy và học bước nâng lên Cụ thể là hai năm gần đây tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp huyện luôn đạt 100% Năm học 2009-2010, tỷ lệ gióa viên dạy giỏi cấp tỉnh đạt 65% Việc thực vận động “ hai không” nhà trường đạt kết tốt chất lượng học sinh năm này cao so với năm trước là 25% Đông ThạnhChữ viết là phát minh quan trọng loài người Sáng tạo chữ viết, loài người có thêm phương tiện vật chất có tác dụng phát huy hiệu qủa các chức ngôn ngữ Lời nói chuyển thành văn có khả chuyển đạt và bảo lưu tư tưởng loài người qua thời gian và không gian, hoàn cảnh và mục đích giao tiếp, với đối tượng sử dụng Không có chữ viết, không biết Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm chữ và không thể chữ viết đúng chuẩn, người tự hạn chế các hoạt động giao tiếp làm cho các hoạt động giao tiếp bị hạn chế Không biết chữ, lực tư người bị hạn chế, khó phát triển Chính tả là phân môn môn Tiếng Việt tiểu học Theo định nghĩa số từ điển, chính tả là viết đúng, hợp với chuẩn và quy tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ viết chữ, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ hình thức viết vào hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy học sinh biết viết, thì chính tả dạy cách tổ chức, kết hợp các chữ đúng quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hóa ngôn ngữ Chính tả là phân môn rèn luyện cho HS kỹ viết đúng, đẹp, viết nhanh, là phân môn có tầm ảnh hưởng đến chất lượng học tập các môn học khác và có ảnh hưởng lớn đến quá trình hình thành nhân cách cho trẻ Sơ lược lịch sử vấn đề: Trường tiểu học Đông Hoà , huyện An Minh , tỉnh Kiên Giang là trường thuộc vùng Nông thôn, vùng kinh tế khó khăn, mặt văn hoá địa phương còn thấp, trình độ sư phạm không và dược đào tạo cách chắp vá ( cấp tốc, từ xa, chức … ) có nhiều hạn chế chuyên môn, và có ảnh hưởng nhiều mặt phương ngữ đặc trưng Nam Thể rõ nét cách phát âm ngôn ngữ lời nói và có số đồng chí còn sai lệch ngôn ngữ viết HS các em luôn tiếp cận với môi trường và sử dụng ngôn ngữ nói và viết không chuẩn; Và chính từ ly nêu trên chất lượng dạy – học phân môn chính tả địa phương còn có quá nhiều điều đáng bàn, chưa đáp ứng mục tiêu phân môn, chưa đáp ứng yêu cầu cho HS học lên các cấp học khác Là giáo viên đã có thời gian gần 10 năm công tác địa phương, thân muốn xứng đáng với vai trò nhiệm vụ mà nhân dân đã tin tưởng, gửi gắm cho mình, mong muốn có đóng góp đáng kể cho giáo dục nhà trường Với thực trạng giáo dục địa phương thì cần nhiều đóng góp người, đặc biệt là người trực tiếp giảng dạy Chính tả là Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm điều em quan tâm nhiều từ dạy bài đầu tiên trên bục giảng và theo học lớp CNGDTH em đã có thêm sở lý luận, trang bị kiến thức ngữ âm và đó là sở giúp em thực sáng kiến kinh nghiệm địa phương Với diều kiện thời gian và tầm hiểu biết mình tôi đã sâu vào giúp HS mình: (GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN DO PHƯƠNG NGỮ VỚI CHÍNH TẢ LỚP ) Trong quá trình thực có nhiều khó khăn và còn thiếu kinh nghiệm; chắn các biện pháp áp dụng, nội dung trình bày có nhiều khiếm khuyết, mong tiếp thu ý kiến quý báu quý thầy cô và các anh chị em đồng nghiệp … Phạm vi đề tài: Với điều kiện thực tế và khả mình, tôi sâu vào nghiên cứu để tìm khó khăn thầy và trò quá trình dạy – học chính tả lớp 3, lớp tôi phụ trách điểm trường tiểu học Đông Hòa – An Minh Áp dụng số biện pháp đã nghiên cứu vào quá trình dạy và học, giúp học sinh mình khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học chính tả Qua kết các tiết dạy, kết học tập học sinh; qua ý kiến đóng góp Ban giám hiệu anh chị em đồng nghiệp thân rút kinh nghiệm điều chỉnh quá trình dạy học không ngừng bồi dưỡng chuyên môn cho thân II/ Thực trạng vấn đề: *Thực trạng tình hình: Được quan tâm Đảng, nhà Nước và Chính phủ năm qua đầu tư lớn cho ngành giáo dục: Đổi chương trình, cải cách sách giáo khoa, sách tham khảo, hội thảo chuyên đề công tác giáo dụcvà đổi phương pháp dạy học Công văn 6494, dạy học theo vùng miền, 896 mềm hoá chương trình, thời gian và giáo án cho phù hợp với dối tượng học sinh Trang thiết thiết bị dạy học cung cấp, trang bị cho giáo viên không phải dạy chay Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Kinh tế nhân dân địa phương ngày ổn định quan tâm phụ huynh học sinh ngày càng thể rõ việc quan tâm theo dõi việc học học sinh Một số phong trào thi viết chữ đẹp địa phương đã tạo quan tâm đáng kể giáo viên và học sinh Phòng giáo dục và nhà trường đã tổ chức chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học đã tiếp thêm cho tôi nhiều kinh nghiệm để thực mục tiêu mình Tuy quá trình dạy và học phân môn chính tả nhà trường còn bộc lộ quá nhiều khó khăn mà chưa khắc phục được, số khó khăn tồn xin trình bày sau: * Những hạn chế, khó khăn: Thật thực tế dạy và học, là dạy và học phân môn chính tả các trường tiểu học vùng nói chung, trường tiểu học Đông Hòa nói riêng thì GV và HS luôn gặp phải khó khăn mà giáo viên không có biện pháp khắc phục thì không đạt mục tiêu dạy học cho phân môn này Địa bàn điểm trường Tiểu học Đông Hòa nằm địa bàn mà phận dân cư có đời sống kinh tế nghèo, phận phụ huynh HS vốn từ ngữ tiếng Việt ít, mặt dân trí thấp phong trào xã hội hoá giáo dục nhân dân nhận thức chậm Nhất là vấn đề đầu tư giáo dục chưa quan tâm đúng mực Có nhiều phụ huynh nói và viết sai chính âm, chính tả với điều này dã gây ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh ọc tiếng Việt và viết chính tả Ngôn ngữ địa phương: ngôn ngữ địa phương sử dụng mang tính lịch sử là đặc thù địa phương lại có nhiều ngôn ngữ chưa chuẩn xác so với chính âm, chính tả, nhiều từ nhầm lẫn âm, dẫn đến hiểu sai ngữ nghĩa Ví dụ: người dân Nam thường phát âm sai /r/ - /g/ ( rừng – gừng); /v/ - /d/ ( – dề) /h/-/qu/ /g/ ( hoa, qua, goa ) = goa vv Phần lớn giáo viên đây sử dụng phương ngữ sinh hoạt và nhiều sử dụng lẫn lộn dạy học, làm cho HS khó phân biệt giáo viên đọc cho HS viết chính tả Có nhiều giáo viên tự viết sai chính tả … Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Chưa nói hết chấm bài chính tả số giáo viên làm phần việc cho điểm mà phần tư ván, sửa lỗi chính tả cho HS thì chưa làm Đó chính là nguyên nhân dẫn đến HS địa phương viết sai chính tả nhiều Đối với HS có quá nhiều em viết sai chính tả, là học sinh lớp yêu cầu hoàn thiện môn chính tả ngày càng cao ( viết đúng, viết đẹp, viết đảm bảo tốc độ), thời gian các em học phân môn chính tả không nhiều ( tuần tiết ); không khắc phục thì làm ảnh hưởng không tốt các em học lên cấp học khác Một số lỗi thường gặp bài viết các em như: Một số ít các em mắc lỗi viết ẩu, số em mắc lỗi không nắm số quy ước chính tả Ví dụ: các em không phân biệt đằng sau là các nguyên âm rộng và tròn môi thì viết /ng/ ngờ đơn, còn các đằng sau là các nguyên âm hẹp /i/, /e/, /ê/ viết /ngh/ ngờ kép Nhưng phần lớn là nguyên nhân ảnh hưởng việc sử dụng phương ngữ Ví dụ: các em thường sai lệch /ve/ viết / dề/; /rổ/ viết / gổ/ ; cá rô – cá gô, rừng cây – gừng cây … Hoặc anh Huỳnh – anh Guỳnh, cô Hoa – cô Goa, qua – goa … Sai lệch các vần im, êm, iêm = iêm, ao, au = ao VD: hoa cau – hoa cao, đêm – điêm, tìm – tiềm In – inh = in, anh – eng, anh – ăn VD: anh không tin – ăn không tinh, anh Bình – ăn bìn … Sai lệch âm cuối: bật có / n/ - / ng/ VD: lan – lang = lang, mượn – mượng … Còn nhiêu sai lệch dạng dẫn đến HS viết sai nhiều lỗi chính tả là đương nhiên * Đối với giáo viên: Phần lớn giáo viên đây sử dụng phương ngữ sinh hoạt và nhiều sử dụng lẫn lộn dạy học, làm cho HS khó phân biệt giáo viên đọc cho HS viết chính tả Có nhiều giáo viên tự viết sai chính tả … Chưa nói hết chấm bài chính tả số giáo viên làm phần việc Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm cho điểm mà phần tư vấn, sửa lỗi chính tả cho HS thì chưa làm Đó chính là nguyên nhân dẫn đến HS địa phương viết sai chính tả nhiều Từ khó khăn trên dẫn đến học sinh trường nói chung và lớp 31 nói riêng có vốn kiến thức chính tả còn thiếu nhiều, các bài viết chính tả sai nhiều lỗi chính tả, viết xấu, trình bày văn thiếu thẩm mỹ không đáp ứng mục tiêu dạy học đề phân môn yêu cầu xã hội Kết khảo sát đầu năm: Được nhà trường phân công dạy lớp 31, trường tiểu học Đông Hòa 3, tôi tiến hành khảo sát chất lượng phân môn chính tả và có kết sau: TSHS Giỏi Khá Trung bình yếu TS % TS % TS % TS % 0 22,75 11 50,00 27,25 22 Rất nhiều học sinh không biết trình bày văn và đó là kết đáng buồn * Cảm nhận thiệt thòi mà học sinh phải gánh chịu sau rời ghế nhà trường Tôi tâm thực niềm tâm huyết qua quá trình giảng dạy tìm giải pháp khắc phục khó khăn trên III/ Giải pháp và kết quả: Những giải pháp khắc phục khó khăn: Nói là các biện pháp dạy chính tả cho học sinh lớp 3, dạy học chính tả tả phương ngữ là việc làm có thể áp dụng cho phân môn chính tả bậc học tiẻu học Đây chính là nhiệm vụ quan trọng người giáo viên vùng An Minh mà học sinh có quá nhiều khó khăn phân tích trên Với vai trò và khả mình cùng với HS địa phương em đã chọn số biện pháp sau: Rèn chính âm: Ta có thể nhận thấy rõ, học sinh viết sai nhiều là phát âm sai : ( đọc viết ) sửa cách phát âm đọc văn trước viết là sửa cái Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm gốc, thực nhiệm vụ này là nhiệm vụ khó khăn và có tính lâu dài, đòi hỏi người giáo viên kiên trì và nắm vững các phương pháp đặc trưng Trước hết người giáo viên phải tự luyện giọng phát âm theo chuẩn chính âm, tìm các sai lệch âm và nguyên nhân nó, tìm cách hướng dẫn các em đọc chuẩn trang bị cho các em nắm cấu trúc các dạng âm tiết mà quá trình học các em thường sử dụng hai dạng văn nói và viết Phân tích cho HS nắm cấu trúc âm tiết : Thanh điệu Âm đầu Vần Âm đệm Âm chính Âm cuối Giúp cho HS nắm số dạng âm tiết bản, Một mình âm chính và điệu tạo thành âm tiết như: a, à, … Âm chính, âm cuối và điệu tạo thành : anh, em , ăn … Âm đệm, âm chính, âm cuối và điệu như: oanh, ương … Âm đầu, âm chính và điệu như: ta, thi, đi, vĩ … vv Tôi phân tích cho học sinh biết cấu trúc phát âm âm mà các em thường đọc sai VD: Âm /h/ ( hờ ) là phụ âm họng phát âm từ họng kết hợp với cấu trúc vòm miệng tạo thành, /g/ ( gờ ) là phụ âm gốc lưỡi … ; /tr/ phát âm lưỡi phải cong lên khác với /ch/ phát âm lưỡi thẳng Âm /r/ ( rờ ) phát âm bị va chạm nhiều lần đầu lưỡi và trước ngoài tạo thành âm ( âm rung ), khác với /g/ … Tương tự với số vần em phân biệt cho học sinh biết, ví dụ: vần êm – iêm, đêm khác điêm âm chính vần là âm ê /e/ khác với âm đôi iê / ie/ Vần ao (áo) khác vần au (cau) nguyên âm cuối /u/ và bán nguyên âm cuối /o/ Vần ân ( cân ) khác vần ăn (căn), khác âm chính /â/, /ă/ Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Về âm cuối phân biệt cho các em cấu tạo âm cuối và cách kết thúc âm tiết âm cuối mà các em thường sai sót VD: n – ng lan – lang khác âm /n/ viết cấu tạo chữ cái, đọc âm tiét kết thúc ngắn gọn; âm /ng / viết cấu tạo chữ cái, kết thúc âm tiết kéo dái tạo thành âm vang Tương tự với âm cuối /t/ và /c/ rong trường hợp mặt – mặc = mặc /t/ kết thúc âm tiết mặt lưỡi và răng, /c/ kết thúc âm tiết gốc lưỡi và ngạc cứng Từ việc phân tích cho các em thấy rõ khác và sai sót mình em đã quan tâm luyện phát âm nhiều các tiết học khác là tiết tập đọc VD: âm hờ /h/ hoa, huân tách riêng phụ âm và vần H – oa H – uân Không đọc /g/ , các em đã sai âm đầu … Trong tiết chính tả ngoài yêu cầu Sách giáo khoa giáo viên phải thường xuyên cho các em sửa tiếng, từ các em thường đọc sai, viết sai ảnh hưởng phương ngữ với cách nêu trên Thường xuyên làm giáo viên đã tạo cho các em nắm mối quan hệ chính âm với chính tả, nắm đựơc mối quan hệ chính âm, chính tả với phương ngữ Giúp HS phân biệt nghĩa: Việc dạy để các em hiểu nghĩa là quan trọng các em đọc và hiểu văn bản, quan trọng các em viết chính tả VD: Giúp các em hiểu rõ từ gừng và rừng, gừng là loại củ có vị cay dùng làm gia vị làm mứt viết chính tả các em chọn /g/ còn rừng là quần thể động và thực vật lớn viết chính tả các em chọn /r/ … lan là loài hoa đẹp sống tầm gửi các thân cây; viết chính tả các em chọn âm cuối /n/ còn lang là loại củ lương thực ăn ngon, có vị viết chính tả các em chọn âm cuối /ng/ … Từ ( mặt) là danh từ phận người, viết chính tả các em chọn âm cuối /t/ , cón ( mặc) là động từ hoạt động người thao tác Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm làm cho quần áo khoác lên thể viết chính tả các em chọn âm cuối /c/ … Công việc này cần quan tâm nhiều tiết Luyện từ và câu và hướng dẫn viết bài cho HS Rèn cho HS nắm vững các nguyên tắc chính tả: HS nắm vững số quy tắc giảm bớt cho các em phân biệt tốt lựa chọn chữ cái ghi âm và trình bày văn … Ví dụ: trang bị cho các em biết mặt kết hợp âm tiết; /s/ không với các vần bắt đầu oa, oe, uê, viết các từ có vần đó phải là : xuề xoà, xoay sở, xuệch xoạc, xoắn lại, xoèn xoẹt, xuềnh xoàng vv không thể viết soa tay … trường hợp ngoại lệ ( vải soa) là từ gốc Pháp giáo viên cần giải thích rõ; vài trường hợp kết cấu láy âm ( kiểu ngẫu kết) sờ soạng ( gốc ( sờ), sột soạt … Về láy âm /s/ không láy với âm /x/ các điệp là s – s x- x VD: sục sạo, sung sướng, san sát, sụt sùi, sớn sác … xí xoá, xoèn xoẹt, xấp xỉ … Và dạy cho các em biết /s/ không láy vần với các âm đầu khác còn /x/ thì VD: Với /l/ lao xao, lào xào, loăn xoăn … Với /b/ bung xung, bờm xờm … Với /m/ xoi mói, xích mích … Quy tắc này tránh cho các em địa phương nhiều lỗi chính tả vì các em ít tiếp xúc, giao tiếp với chuẩn chính âm Ví dụ: các em không viết dạng soay xở, xụt xùi lao … Dạy cho các em quy tắc sử dụng số âm đầu và kết hợp nó: Ví dụ: âm /k/ ghi chữ cái: c, k, q Chữ cái c ( xê ) với các nguyên âm a,ă,â,o,ô,ơ, ua, ưa Chữ cái k với i, e, ê, ( ki, ke, kê ) Trang GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Chữ cái q sử dụng riêng với các từ quốc = nước ( tổ quốc, quốc huy, quốc kỳ … ) Giúp HS nắm quy tắc số âm cuối như: Âm n, m không kết hợp với âm chính /o/ dài viết ( oo) mà / ng/ kết hợp Ví dụ: viết soong mà không thể soon, soom … Hoặc âm cuối /i/, /y/ sử dụng giống ngữ âm mình nó phần vần và làm âm chính Ví dụ: tí – tý ; kỳ – kì, mỹ thuật – mĩ thuật … có nguyên âm đứng trước thì vai trò nó lại khác Ví dụ: thuý – thúi , trường hợp này /i/ không làm âm chính mà làm bán nguyên âm cuối, có âm cuối khác /i / không kết hợp với /u/ tạo thành vần mà phải /y/ Ví dụ: không có ( tuiệt ) mà phải ( tuyệt ) hay ( nguyện ) mà không thể ( nguiện )… Ngoài trường hợp trên giáo viên cần theo bài chính tả HS, lỗi HS mà theo chuẩn ngữ âm mà chỉnh sửa kịp thời Đối với HS có nhận thức chậm, hay quên giáo viên gần gũi giúp đỡ các em, nhắc cho các em nhiều lần các từ ngữ mà các em thường sai lệch phương ngữ, nhắc các em cách trình bày Sử dụng bài tập phù hợp: Bài tập chính tả giúp các em rèn luyện kỹ sử dụng âm vần, từ ngữ … và để giúp HS địa phương điều chỉnh sai sót âm vần sử dụng phương ngữ là quan trọng Từ lý trên tiết dạy em thường chuẩn bị số bài tập xen vào phần thực hành làm bài tập các em Ví dụ : Ở tuần ( chính tả nghe – viết : Người mẹ ), ngoài bài tập SGK em chuẩn bị bài tập nhỏ cho các em rèn luyện lỗi thường mắc phương ngữ : từ rưng rưng các em viết thành gưng gưng; quê – dề quê Để giúp các em khắc phục cho HS lựa chọn trên phiếu: Rưng rưng hay gưng gưng Dề quê hay quê Gạch chân từ em cho là viết đúng Trang 10 GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Hoặc tuần ( Chính tả nghe – viết: Người lính dũng cảm ) bài tập cho HS xác định l hay n ; HS vùng An Minh các em ít sai sót tôi đổi thành bài tập: Em hãy phân biệt in – inh K… thành; chuối ch… ; bình t … , t… tưởng, mít t… Đây là vần HS địa phương thường sai tập chung vào rèn cho các em tốt Với số biện pháp nêu trên em đã áp dụng vào quá trình dạy chính tả địa phương, sau đã tham khảo ý kiến số đồng nghiệp và sau đã dự số giáo viên em đã rút kinh nghiệm cho bài dạy thực nghiệm mình Kết đạt được: Qua thời gian năm học, việc rèn luyện thường xuyên liên tục trên hệ thống các tiết học tôi thấy các em học sinh mình đã có kiến thức từ ngữ khá vững vàng, vốn từ ngữ các em củng cố khá bản, từ đó thấy việc sử dụng tốt các biện pháp sư phạm đã nêu trên giúp cho học sinh có kỹ sử dụng từ, làm tốt các bài tập Luyện từ và câu và học tốt các phân môn tiếng Việt Để khẳng định kết sử dụng các biện pháp tôi tiến hành kiểm tra trắc nghiệm cho phân môn Luyện từ và câu vào thời điểm Trong 14 học sinh tham gia có: TSHS 22 Giỏi Khá TS % TS 22,7 Trung bình % TS % yếu TS % 0 Không có học sinh nào điểm yếu! Với kết đạt được, so sánh với kết khảo sát đầu năm cho thấy học sinh lớp 31đã có tiến rõ rệt, đã có trên 20% học sinh có điểm giỏi, không có học sinh có điểm yếu Kết này phản ánh việc quan tâm và áp dụng giải pháp khắc phục khó khăn đã nêu trên là phù hợp Trang 11 GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm với đối tượng học sinh lớp; điều đó phản ánh việc áp dụng các biện pháp sáng kiến hoàn toàn có kết khả quan giúp học sinh học tốt phân môn chính tả lớp 31 trường tiểu học Đông Hòa nói riêng và chính tả tiểu học vùng An Minh nói chung IV/ Kết luận: * Tóm lược giải pháp: Căn vào đối tượng học sinh lớp 31 ( lớp mình phụ trách), dựa vào thực tế dạy học, tôi đã tôi đã rút kinh nghiệm và lựa chọn bốn giải pháp áp dụng cho năm học 2008 – 2009 đó là: Quan tâm rèn chính âm; giúp học sinh hiểu nghĩa, phân biết nghĩa; giúp học sinh nắm số nguyên tắc chính tả và sử dụng bài tập phù hợp Giáo viên thay đổi số hình thức dạy – học phù hợp với đối tượng học sinh, bồi dưỡng học sinh yếu kém; làm tốt công tác chủ nhiệm, thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh có biện pháp rèn kỹ ngoài cho HS … đã trình bày chi tiết trên đây là phù hợp với đối tượng học sinh, khắc phục khó khăn quá trình dạy và học chính tả * Phạm vi áp dụng đề tài: Với điều kiện đã trình bày, tôi đã nghiên cứu đề tài dựa vào đối tượng học sinh mình, dựa vào khó khăn thực tế cô và trò lớp 31 trường tiểu học Đông Hòa đã cho kết tốt, các biện pháp dạy - học nêu trên có thể áp dụng với nhiều lớp học vùng An Minh * Bài học kinh nghiệm và kiến nghị: “Dạy học là nghề cao quý nghề cao quý khác” Là người giáo viên gắn bó nhiều năm với nghề nghiệp ban thân luôn tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, tài liệu và tìm hiệu trên thực tế Thấy học sinh địa phương còn nhiều khó khăn cần đến giúp đỡ, cần đến giải pháp khắc phục khó khăn cho các em và giúp đỡ cộng đồng (Nhất là chất lượng học tập) Giáo viên cần đầu tư nghiên cứu và mạnh dạn áp dụng nhiều biện pháp quá trình dạy và học, thường xuyên rút kinh nghiệm và có điều chỉnh phù hợp cho các biện pháp đã áp dụng Trang 12 GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Cần phải thực thường xuyên liên tục và theo dõi suốt quá trình dạy học, giai đoạn ta cần xác định biện pháp khác nhau, không cứng nhắc theo các hoạt động dạy học nào Với lực và trình độ có hạn cộng với điều kiện thời gian tiếp cận khoa học còn ít nên việc giới thiệu sáng kiến kinh nghiệm mình là dựa trên thực tế và kinh nghiệm giảng dạy không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp! - Đề nghị quý cấp có thẩm quyền nâng cấp phòng học cho điểm trường Thứ 7, trường tiểu học Đông Hòa 3; đầu tư bàn ghế đúng quy cách phù hợp với đổi phương pháp dạy học Xin tiếp thu và chân thành cảm ơn ! Người viết sáng kiến Trần Thị Chiên Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐTĐ NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trang 13 GiaoAnTieuHoc.com Sáng kiến kinh nghiệm Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐTĐ PHÒNG GD - ĐT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trang 14 GiaoAnTieuHoc.com