Luận văn thạc sỹ giáo dục thấu kính mỏng của học sinh

Luận văn thạc sỹ giáo dục thấu kính mỏng của học sinh

mở đầu1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục diễn ra rất sôi

động trên thế giới và ở nớc ta Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hoá đất nớc đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phơng pháp, ph-ơng tiện dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thờng xuyên, có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Nó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh đợc đầy đủ việc dạy của thầy và việc học của trò.

Đối với thầy giáo kết quả của việc kiểm tra đánh giá sẽ giúp họ biết trò của mình học nh thế nào để từ đó hoàn thiện phơng pháp giảng dạy của mình.

Đối với trò, việc kiểm tra sẽ giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập.

Đối với các nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá đúng sẽ giúp họ có cái nhìn khách quan hơn để từ đó có sự điều chỉnh về nội dung chơng trình cũng nh về cách thức tổ chức đào tạo.

Nhng làm thế nào để kiểm tra đánh giá đợc tốt? Đây là một trong những vấn đề thu hút đợc sự quan tâm của nhiều nhà khoa học và có thể nói rằng đây là một vấn đề mang tính thời sự.

Các phơng pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phơng pháp có những u và nhợc điểm nhất định, không có một phơng pháp nào là hoàn mĩ đối với mọi mục tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy học không nên chỉ áp dụng một hình thức thi, kiểm tra cho một môn học, mà cần thiết phải tiến hành kết hợp các hình thức thi kiểm tra một cách hợp lí mới có thể đạt đợc yêu cầu của việc đánh giá kết quả dạy học

Đối với loại luận đề, đây là loại mang tính truyền thống, đợc sử dụng một cách phổ biến trong một thời gian dài từ trớc tới nay Ưu điểm của loại kiểm tra này là nó cho học sinh cơ hội phân tích và tổng hợp dữ kiện theo lời lẽ riêng của mình, có thể dùng để Mức độ nhận thức: t duy ở mức độ cao Song loại bài luận đề cũng thờng mắc phải những hạn chế rất dễ nhận ra là: Nó chỉ cho phép khảo sát một số ít kiến thức trong thời gian nhất định Việc chấm điểm loại này đòi hỏi

nhiều thời gian chấm bài, kết quả thi không có ngay, thiếu khách quan, khó ngăn chặn các hiện tợng tiêu cực và do đó trong một số trờng hợp không xác định đợc thực chất mức độ của học sinh.

Trong khi đó phơng pháp trắc nghiệm khách quan có thể dùng kiểm tra đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, một cách nhanh chóng, khách quan, chính xác; nó cho phép xử lý kết quả theo nhiều chiều với từng học sinh cũng nh tổng thể cả lớp học hoặc một trờng học; giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phơng pháp dạy để nâng cao hiệu quả dạy học Những việc biên soạn một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho một bộ môn là một công việc không đơn giản, đòi hỏi sự quan tâm của nhiều ngời, đặc biệt là các nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm và mất nhiều thời gian.

Xuất phát từ nhận thức và suy nghĩ ở trên, qua thực tiễn giảng dạy môn Vật

lí ở THPT chúng tôi lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng trong kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức thuộc phần Thấu kính mỏng của học sinh lớp 11 THPT ch“ ” ơng trình nâng cao.

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu xây dựng đợc một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh phần “Thấu kính mỏng” ở lớp 11 THPT

3 Giả thuyết khoa học

Nếu có một hệ thống câu hỏi TNKQNLC đợc soạn thảo một cách khoa học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phần “Thấu kính mỏng” của lớp 11 THPT để sử dụng trong kiểm tra đánh giá thì có thể đánh giá chính xác, khách quan mức độ nắm vững kiến thức phần “Thấu kính mỏng” của học sinh

4 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tợng nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi TNKQNLC sử dụng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp 11 THPT.

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để soạn thảo hệ thống câu hỏi sử dụng trong kiểm tra đánh giá chất lợng một số kiến

thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp11THPT và thực nghiệm trên một số lớp 11 ở trờng THPT của tỉnh Bắc Giang.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trờng phổ thông.

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

- Nghiên cứu nội dung phần trình vật lí 11 nói chung và phần “Thấu kính mỏng” nói riêng; trên cơ sở đó xác định mức độ của mục tiêu nhận thức chung ứng với từng kiến thức mà học sinh cần đạt đợc.

- Vận dụng cơ sở lý luận xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” lớp 11THPT.

- Thực nghiệm s phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn

6 Phơng pháp nghiên cứu

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận.- Phơng pháp thực nghiệm s phạm.- Phơng pháp điều tra.

7 Đóng góp của đề tài

7.1 Đóng góp về mặt khoa học.

Đề tài nghiên cứu hệ thống lại phơng pháp kiểm tra đánh giá Đặc biệt nghiên cứu sâu cách soạn một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và sử dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra đánh giá kết quả học tập một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp 11 THPT phần trình nâng cao hiện hành.

- Mặt khác, bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn này có thể xem nh là một hệ thống bài tập mà thông qua đó ngời học có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả học của mình.

8 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận , danh mục các tài liệu tham khảo, đề tài gồm 03 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học vật lý ở trờng phổ thông.

Chơng 2: Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” lớp 11THPT chơng trình nâng cao.

Chơng 3: Thực nghiệm s phạm.

ơng 1

Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh trong dạy học ở nhà trờng phổ thông1.1 Cơ sở lý luận về việc kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học

1.1.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá đợc hiểu là sự theo dõi tác động của ngời kiểm tra đối với ngời học nhằm thu đợc những thông tin cần thiết để đánh giá "Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp thông tin thu thập đợc với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu xác định nhằm đa ra quyết định nào đó" (J.M.Deketle).

Quá trình đánh giá gồm các khâu:

- Đo: theo định nghĩa của J.P.Guilford, là gắn một đối tợng hoặc một biến

cố theo một quy tắc đợc chấp nhận một cách logíc.

Trong dạy học đó là việc giáo viên gắn các số (các điểm) cho các sản phẩm của học sinh Cũng có thể coi đó là việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của học sinh.

Để việc đo đợc chính xác thì phải đảm bảo:[ 16]

+ Độ giá trị: Đó là khả năng của dụng cụ đo cho giá trị thực của đại lợng

đợc đo ( cho phép đo đợc cái cần đo).

+ Độ trung thực: Đó là khả năng luôn cung cấp cùng một giá trị của cùng

một đại lợng đo với dụng cụ đo.

+ Độ nhậy: Đó là khả năng của dụng cụ đo có thể phân biệt đợc khi hai đại

lợng chỉ khác nhau rất ít.

-Lợng giá: Là việc giải thích các thông tin thu đợc về kiến thức kĩ năng của

học sinh, làm sáng tỏ mức độ tơng đối của một học sinh so với thành tích chung của tập thể hoặc mức độ của học sinh so với yêu cầu của quá trình học tập.

+ Lợng giá theo chuẩn: Là sự so sánh tơng đối với chuẩn trung bình chung

của tập hợp.

+ Lợng giá theo tiêu chí: Là sự đối chiếu với những tiêu chí đã đề ra

- Đánh giá: Là việc đa ra những kết luận nhận định, phán xét về mức độ

của học sinh.

Các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm đợc xem nh phơng tiện để Kiểm tra kiến thức:kĩ năng trong dạy học Vì vậy việc soạn thảo nội dung cụ thể của các bài kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt trong việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng.

1.1.2 Mục đích của kiểm tra đánh giá

- Việc kiểm tra đánh giá có thể có các mục đích khác nhau tuỳ trờng hợp Trong dạy học kiểm tra đánh giá gồm 3 mục đích chính:[ 16]

+ Kiểm tra kiến thức:kĩ năng để đánh giá mức độ xuất phát của ngời học có liên quan tới việc xác định nội dung phơng pháp dạy học một môn học, một học phần sắp bắt đầu

+ Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hớng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy.

+ Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập hoặc nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phơng pháp dạy học

- Mục đích đánh giá trong đề tài này là:

+ Xác nhận kết quả nhận biết, hiểu, vận dụng theo mục tiêu đề ra.

+ Xác định xem khi kết thúc một phần của dạy học, mục tiêu của dạy học đã đạt đến mức độ nào so với mục tiêu mong muốn

+ Tạo điều kiện cho ngời dạy nắm vững hơn tình hình học tập của kiểm tra giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy và học vật lí.

1.1.3.Chức năng của kiểm tra đánh giá.

Chức năng của kiểm tra đánh giá đợc phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra đánh giá Các tác giả nghiên cứu kiểm tra đánh giá nêu ra các chức năng khác nhau

GS Trần Bá Hoành đề cập ba chức năng của đánh giá trong dạy học: Chức năng s phạm, chức năng xã hội, chức năng khoa học.

Theo GS -TS Phạm HữuTòng, trong thực tiễn dạy học ở phổ thông thì chủ yếu quan tâm đến chức năng s phạm, đợc chia nhỏ thành 3 chức năng: Chức năng chuẩn đoán; chức năng chỉ đạo, định hớng hoạt động học; chức năng xác nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học.

+ Chức năng chuẩn đoán:

Các bài kiểm tra, trắc nghiệm có thể sử dụng nhiều phơng tiện thu lợm thông tin cần thiết cho việc đánh giá hoặc việc cải tiến nội dung, mục tiêu và ph-ơng pháp dạy học.

Nhờ việc xem xét kết quả kiểm tra đánh giá kiến thức, ta biết rõ mức độ xuất phát của ngời học để điều chỉnh nội dung phơng pháp dạy học cho phù hợp, cho phép đề xuất định hớng bổ xung những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy học đối với những phần kiến thức đã giảng dạy.

Dùng các bài kiểm tra đánh giá khi bắt đầu dạy học một học phần để thực hiện chức năng chuẩn đoán.

+ Chức năng định hớng hoạt động học.

Các bài kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra trong quá trình dạy học có thể đợc sử dụng nhiều phơng tiện, phơng pháp dạy học Đó là các câu hỏi kiểm tra từng phần, kiểm tra thờng xuyên đợc sử dụng để chỉ đạo hoạt động học.

Các bài trắc nghiệm đợc soạn thảo công phu, nó là một cách diễn đạt mục tiêu dạy học cụ thể đối với các kiến thức, kĩ năng nhất định Nó có tác dụng định hớng hoạt động học tập tích cực của học sinh Việc thảo luận các câu hỏi trắc nghiệm đợc tổ chức tốt, đúng lúc nó trở thành phơng pháp dạy học tích cực giúp ngời học chiếm lĩnh kiến thức một cách tích cực, sâu sắc và vững chắc, giúp ngời dạy kịp thời điều chỉnh, bổ sung hoạt động dạy có hiệu quả.

+ Chức năng xác nhận thành tích học tập, hiệu quả dạy học

Các bài kiểm tra, trắc nghiệm kiểm tra sau khi kết thúc dạy một phần đợc sử dụng để đánh giá thành tích học tập, xác nhận mức độ kiến thức, kĩ năng của ngời học.

Với chức năng này đòi hỏi phải soạn thảo nội dung các bài kiểm tra trắc nghiệm và các tiêu chí đánh giá, căn cứ theo các mục đích dạy học cụ thể đã xác định cho từng kiến thức kĩ năng Các bài kiểm tra trắc nghiệm nh vậy có thể đợc sử dụng để nghiên cứu đánh giá mục tiêu dạy học và hiệu quả của phơng pháp dạy học [16]

1.1.4 Các yêu cầu s phạm đối với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức kĩ năng, kĩ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện các yêu cầu sau:

1.1.4.1 Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá:

- Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu phần trình quy định.

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu phần trình quy định.- Tổ chức thi phải nghiêm minh.

Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá từ khâu ra đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm; xu hớng chung là tuỳ theo đặc trng môn học mà lựa chọn hình thức thi thích hợp.

1.1.4.2 Đảm bảo tính toàn diện

Trong quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải chú ý đánh giá cả số lợng và chất lợng, cả nội dung và hình thức.

1.1.4.3. Đảm bảo tính thờng xuyên và hệ thống

- Cần kiểm tra, đánh giá học sinh thờng xuyên trong mỗi tiết học, sau mỗi phần kiến thức.

- Các câu hỏi kiểm tra cần có tính hệ thống.1.1.4.4 Đảm bảo tính phát triển

- Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó.

- Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh

1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra đánh giá

Để đảm bảo tính khoa học của việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng thì việc đó phải đợc tiến hành theo một quy trình hoạt động chặt chẽ Quy trình này gồm:[ 13]

- Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá.

- Xác định rõ nội dung các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá, các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kiến thức kĩ năng đó, để làm căn cứ đối chiếu các thông tin cần thu Việc xác định các mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa trên quan niệm rõ ràng và sâu sắc về các mục tiêu dạy học.

- Xác định rõ biện pháp thu lợm thông tin (hình thức kiểm tra) phù hợp với đặc điểm của nội dung kiến thức kĩ năng cần kiểm tra, phù hợp với mục đích kiểm tra Cần nhận rõ u nhợc điểm của mỗi hình thức kiểm tra để có thể sử dụng phối hợp và tìm biện pháp phát huy u điểm và khắc phục tối đa các nhợc điểm của mỗi hình thức đó.

- Xây dựng các câu hỏi, các đề bài kiểm tra, các bài trắc nghiệm cho phép thu lợm các thông tin tơng ứng với các tiêu chí đã xác định.

- Tiến hành kiểm tra, thu lợm thông tin (chấm), xem xét kết quả và kết luận đánh giá.

- Chấm điểm các bài kiểm tra căn cứ theo một thang điểm đợc xây dựng phù hợp với các tiêu chí đánh giá đã xác định Xem xét kết quả chấm thu đợc, rút ra các kết luận đánh giá tơng ứng với mục đích kiểm tra đánh giá đã xác định 1.1.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản

Luận đề và trắc nghiệm khác quan đều là những phơng tiện kiểm tra khả năng học tập và cả hai đều là trắc nghiệm (test) theo nghĩa Hán "trắc nghĩa là đo l-ờng", "nghiệm là suy xét, chứng thực".

Danh từ "luận đề" ở đây không chỉ giới hạn trong phạm vi các bài "Luận văn" mà nó bao gồm các hình thức khảo sát khác thông thờng trong lối thi cử, chẳng hạn nh những câu hỏi lý thuyết, những bài toán Các chuyên gia đo lờng gọi chung là hình thức kiểm tra này là "trắc nghiệm loại luận đề" (essay-type test) cho thuận tiện để phân biệt với loại trắc nghiệm gọi là "trắc nghiệm khách quan" (objective test) Thật ra việc dùng danh từ "khách quan" này để phân biệt 2 loại kiểm tra nói trên cũng không đúng hẳn, vì trắc nghiệm luận đề không nhất thiết là trắc nghiệm "chủ quan" và trắc nghiệm khách quan không phải là hoàn toàn "khách quan".

Giữa luận đề và trắc nghiệm khách quan có một số khác biệt và tơng đồng; song quan trọng là cả 2 đều là những phơng tiện khảo sát thành quả học tập hữu hiệu và đều cần thiết miễn là ta nắm vững phơng pháp soạn thảo và công dụng của mỗi loại.

Với hình thức luận đề việc kiểm tra thờng bộc lộ nhiều nhợc điểm là không phản ánh đợc toàn bộ nội dung, phần trình, gây tâm lý học tủ và khi chấm bài giáo viên còn nặng tính chủ quan Vì thế để nâng cao tính khách quan trong kiểm tra đánh giá nhiều tác giả cho rằng nên sử dụng trắc nghiệm khách quan Nhìn chung Nếu xây dựng và sử dụng có hiệu quả hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan thì góp phần vào khắc phục những hạn chế của hình thức kiểm tra, thi tự luận.

1.2 Mục tiêu dạy học

1.2.1 Tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu dạy học.

Việc xác định các mục tiêu dạy học, có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm:[16]

- Có đợc phơng hớng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học.

- Có đợc ý tởng rõ ràng về cái cần kiểm tra đánh giá khi kết thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể.

- Thông báo cho ngời học biết những cái mong đợi ở đầu ra của sự học là gì? Điều này giúp họ tự tổ chức công việc học tập của mình.

- Có đợc ý tởng rõ ràng về các kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có của giáo viên

1.2.2 Cần phát biểu mục tiêu nh thế nào?

Các câu phát biểu mục tiêu cần:[12]- Phải rõ ràng, cụ thể

- Phải đạt tới đợc trong khoá học hay đơn vị học tập.- Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu của môn học.

- Phải quy định rõ kết quả của việc học tập, nghĩa là các khả năng mà ngời học sẽ có đợc khi họ đã đạt đến mục tiêu.

- Phải đo lờng đợc.

- Phải chỉ rõ những gì ngời học có thể làm đợc vào cuối giai đoạn học tập [12]

1.2.3 Phân biệt bốn mức độ của mục tiêu nhận thức

Có rất nhiều cách phân loại mục tiêu nhận thức những chúng tôi sử dụng cách phân loại của GS.TS Phạm HữuTòng.

1.2.3.1.Mức độ nhận biết, tái hiện, tái tạo

Mức độ này thể hiện ở khả năng nhận ra đợc, nhớ lại đợc, phát biểu lại đợc đúng sự trình bày kiến thức đã có, giải đáp đợc câu hỏi thuộc dạng: "A là gì? Thế nào? Thực hiện A nh thế nào?".

1.2.3.2 Mức độ hiểu, áp dụng (giải quyết tình huống tơng tự nh tình huống đã biết )

Mức độ này thể hiện ở khả năng giải thích, minh hoạ đợc nghĩa của kiến thức, áp dụng đợc kiến thức đã nhớ lại, hoặc đã đợc gợi ra để giải quyết đợc những tình huống tơng tự với tình huống đã biết, theo cùng một mẫu nh tình huống đã biết; giải đáp đợc câu hỏi thuộc dạng:“A giúp giải quyết X nh thế nào?” ( Kiến thức A giúp bạn giải quyết vấn đề này thế nào?)

1.2.3.3 Mức độ vận dụng linh hoạt (giải quyết đợc tình huống có biến đổi so với tình huống đã biết)

Mức độ này thể hiện ở khả năng lựa chọn, áp dụng tri thức trong tình huống có biến đổi so với tình huống đã biết, nhận ra rằng có thể giải quyết tình huống đã cho bằng cách vận dụng phối hợp các cách giải quyết các tình huống theo các mẫu đã biết; giải đáp đợc câu hỏi thuộc dạng : ‘‘Các A nào giúp giải quyết X và giải quyết nh thế nào?’’(Bạn biết gì về cái sẽ giúp bạn giải quyết vấn đề này và giải quyết nh thế nào?) [16].

1.2.3.4 Mức độ sáng tạo ( đề xuất và giải quyết vấn đề không theo mẫu có sẵn)

Mức độ này thể hiện ra khả năng phát biểu và giải quyết những vấn đề theo cách riêng của mình bằng cách lựa chọn, đề xuất và áp dụng kiến thức để giải quyết đợc các vấn đề không theo các mẫu ( Angôrit ) đã có sẵn; Đề ra và giải quyết đợc câu hỏi thuộc dạng: “ Có vấn đề gì?; “ Đề xuất ý kiến riêng, cách giải quyết riêng thế nào?” ( Bạn thấy vấn đề đặt ra là gì và bạn có thể đi tới kết quả thoả mãn nh thế nào? ).

Các câu hỏi nêu ở mỗi bậc trên đây có thể xem nh những tiêu chí chung để phân biệt các mức độ nắm tri thức khi kiểm tra đánh giá Dựa theo các dạng chung đó của các câu hỏi , có thể soạn thảo các câu hỏi hoặc các đề bài kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng cụ thể phù hợp với mục tiêu dạy học đã xác định và phù hợp với mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng đã đề ra.

1.3 Phơng pháp và kỹ thuật trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

- Nh ợc điểm : Có thể khuyến khích sự đoán mò khó dùng để thẩm định học sinh yếu, có độ tin cậy thấp.

1.3.1.2 Trắc nghiệm cặp đôi (xứng hợp)

Trong loại này có hai cột danh sách, những chữ, nhóm chữ, hay câu Học sinh sẽ ghép một chữ, một nhóm chữ hay câu của một cột với một phần tử tơng ứng của cột thứ hai Số phần tử trong hai cột có thể bằng nhau hay khác nhau Mỗi phần tử trong cột trả lời có thể đợc dùng trong một lần hoặc nhiều lần để ghép với các phần tử trong cột câu hỏi

- Ưu điểm: Các câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, ít tốn giấy hơn khi in

- Nh ợc điểm : Muốn soạn câu hỏi đo các mức kiến thức cao đòi hỏi nhiều công phu.

1.3.1.3 Trắc nghiệm điền khuyết

Có thể có hai dạng, chúng có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn, hay cũng có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống mà học sinh phải điền vào một từ hay một nhóm từ ngắn.

- Ưu điểm: Thí sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thờng, phát huy óc sáng kiến, luyện trí nhớ.

- Nh ợc điểm : Cách chấm không dễ dàng, thiếu yếu tố khách quan khi chấm điểm Đặc biệt nó chỉ kiểm tra đợc khả năng nhớ, không có khả năng kiểm tra phát hiện sai lầm của học sinh [13]

1.3.1.4 Phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Dạng trắc nghiệm khách quan hay dùng nhất là loại trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Đây là loại câu hỏi mà chúng tôi sử dụng trong hệ thống phần sau

- Một câu hỏi dạng nhiều lựa chọn gồm 2 phần: Phần "gốc" và phần "lựa chọn"

+ Phần gốc: Là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (cha hoàn tất) Yêu cầu

phải tạo căn bản cho sự lựa chọn, bằng cách đặt ra một vấn đề hay đa ra một ý ởng rõ ràng giúp cho ngời làm bài có thể hiểu rõ câu hỏi ấy muốn đòi hỏi điều gì để lựa chọn câu trả lời thích hợp.

t-+ Phần lựa chọn: (thờng là 4 hay 5 lựa chọn) gồm có nhiều giải pháp có

thể lựa chọn, trong đó có một lựa chọn đợc dự định là đúng, hay đúng nhất, còn những phần còn lại là những "mồi nhử" Điều quan trọng là làm sao cho những

"mồi nhử" ấy đều hấp dẫn ngang nhau với những học sinh cha học kĩ hay cha hiểu kĩ bài học.

Trong đề tài, chúng tôi chọn trắc nghiệm khách quan 4 lựa chọn vì theo chúng tôi Nếu ít lựa chọn hơn thì không bao quát đợc sai lầm của học sinh, nhiều lựa chọn hơn sẽ có những mồi thiếu căn cứ [13]

- Ưu điểm:

+ Độ tin cậy cao hơn

+ Học sinh phải xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi + Tính chất giá trị tốt hơn

+ Có thể phân tích đợc tính chất "mồi" của câu hỏi + Đảm bảo tính khách quan khi chấm.

- Nhợc điểm:

+ Khó soạn câu hỏi

+ Thí sinh nào có óc sáng tạo có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phơng án đã cho, nên họ có thể sẽ không thoả mãn.

+ Các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn có thể không đo đợc khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi tự luận soạn kĩ.

+ Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này hơn loại câu hỏi khác [4]

Một số nguyên tắc soạn thảo những câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Câu hỏi thuộc dạng này gồm 2 phần: Phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng Phần lựa chọn gồm một số (thờng là 4 hoặc 5) câu trả lời hay câu bổ sung để lựa chọn.Viết các câu trắc nghiệm sao cho phân biệt đợc học sinh giỏi và học sinh kém

- Đối với phần gốc: Dù lại một câu hỏi hay câu bổ sung đều phải tạo cơ sở cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đa ra những ý tởng rõ ràng giúp cho sự lựa chọn đợc dễ dàng.

+ Cũng có khi phần gốc là một câu phủ định, trong trờng hợp ấy phải in đậm hoặc gạch dới chữ diễn tả sự phủ định để học sinh khỏi nhầm.

+ Phần gốc và phần lựa chọn khi kết hợp phải mang ý nghĩa trọn vẹn, tuy nhiên nên sắp xếp các ý vào phần gốc sao cho:

• Phần lựa chọn đợc ngắn gọn

• Ngời đọc thấy nội dung cần kiểm tra- Đối với phần lựa chọn:

+ Trong 4 hay 5 phơng án lựa chọn chỉ có một phơng án đúng.+ Nên tránh 2 lần phủ định liên tiếp.

+ Câu lựa chọn không nên quán gây ngô [13]

1.3.2 Các giai đoạn soạn thảo một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

Cách tốt nhất để lên kế hoạch cho một bài trắc nghiệm là liệt kê các mục tiêu giảng dạy cụ thể hay năng lực cần đo lờng (trả lời câu hỏi : Cần khảo sát những gì ở học sinh?) hay nói cách khác là xác định rõ mục đích của bài trắc nghiệm.

Một sự phân tích về nội dung sẽ cho ta một bản tóm tắt ý đồ phần

trình giảng dạy đợc diễn đạt theo nội dung: Đặt tầm quan trọng vào những phần nào của môn học và mục tiêu nào? Những lĩnh vực nào trong các nội dung đó nên đa vào trong bài trắc nghiệm đại diện này.

Cần phải suy nghĩ cách trình bày các câu dới hình thức nào cho hiệu quả nhất và mức độ khó dễ của bài trắc nghiệm đến đâu.

1.3.2.1 Mục đích của bài trắc nghiệm

Một bài trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, những bài trắc nghiệm ích lợi và có hiệu quả nhất khi nó đợc soạn thảo để nhằm phục vụ cho mục đích chuyên biệt nào đó.

- Nếu bài trắc nghiệm là một bài thi cuối kì nhằm xếp hạng học sinh thì các câu soạn phải đảm bảo điểm số đợc phân tán rộng, nh vậy mới phát hiện ra đ-ợc học sinh giỏi và học sinh kém.

- Nếu bài trắc nghiệm là một bài kiểm tra nhằm kiểm tra những hiểu biết tối thiểu về một phần nào đó thì ta soạn thảo những câu hỏi sao cho hầu hết học sinh đều đạt đợc điểm tối đa.

- Nếu bài trắc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra những chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh, giúp cho giáo viên điều chỉnh phơng pháp dạy phù hợp, thì các câu trắc nghiệm đợc soạn thảo sao cho tạo cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi sai lầm về môn học Nếu cha học kĩ.

Bên cạnh các mục đích nói trên ta có thể dùng trắc nghiệm với mục đích tập luyện giúp cho học sinh hiểu thêm bài học và có thể làm quen với lối thi trắc nghiệm.

Tóm lại, trắc nghiệm có thể phục vụ nhiều mục đích, ngời soạn trắc nghiệm phải biết rõ mục đích của mình thì mới soạn thảo đợc bài trắc nghiệm giá trị vì mục đích chi phối nội dung, hình thức bài [13]

+ Hiểu: Những thông tin nhằm giải nghĩa hay minh hoạ.

+ Vận dụng linh hoạt: Lựa chọn một số thông tin và ý tởng đòi hỏi học sinh phải có khả năng ứng dụng những điều đã biết để giải quyết vấn đề trong tình huống mới [13]

1.3.2.3 Thiết lập dàn bài trắc nghiệm

Sau khi nắm vững mục đích của bài trắc nghiệm và phân tích nội dung môn học ta lập đợc một dàn bài cho trắc nghiệm.

Lập một bảng quy hoạch 2 chiều, một chiều biểu thị nội dung và chiều kia biểu thị các quá trình t duy (mục tiêu) mà bài trắc nghiệm muốn khảo sát Số câu hỏi cần đợc đa vào trong mỗi loại phải đợc xác định rõ và ma trận này phải đợc chuẩn bị xong trớc khi các câu hỏi trắc nghiệm đợc viết ra.

Một mẫu dàn bài:

Mục tiêu nhận thức

Nội dung kiến thức

1.3.2.4 Lựa chọn số câu hỏi và soạn các câu hỏi cụ thể.

Số câu hỏi đợc bao gồm trong bài trắc nghiệm phải tiêu biểu cho toàn thể kiến thức mà ta đòi hỏi ở học sinh phải có.

Số câu hỏi phụ thuộc vào thời gian dành cho nó, nhiều bài trắc nghiệm đợc giới hạn trong khoảng thời gian một tiết học hoặc kém hơn

Yêu cầu chính xác các điểm số, nghĩa là làm sao mẫu nghiên cứu mang tính chất đại diện cho quần thể [13]

1.4 Cách trình bày và cách chấm điểm một bài trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

1.4.1 Cách trình bày

Có 2 cách thông dụng:

- Cách 1: Dùng máy chiếu, ta có thể viết bài trắc nghiệm trên phim ảnh rồi

chiếu lên màn ảnh từng phần hay từng câu Mỗi câu mỗi phần ấy đợc chiếu lên màn ảnh trong khoảng thời gian nhất định đủ cho học sinh bình thờng có thể trả lời đợc Cách này có u điểm:

+ Kiểm soát đợc thời gian+ Tránh đợc sự thất thoát đề thi+ Tránh đợc phần nào gian lận.

- Cách 2: Thông dụng hơn là in bài trắc nghiệm ra nhiều bản tơng ứng với

số ngời dự thi Trong phơng pháp này có 2 cách trả lời khác nhau :

+ Bài có dành phần trả lời của học sinh ngay trên đề thi, thẳng ở phía bên phải hay ở phía bên trái.

+ Mẫu phiếu làm bài:

Qui ớc: Chọn: Huỷ chọn: Chọn lại:

Đánh dấu vào bảng sau cho phơng án chọn: (BT: Bỏ trống)

P án

Ghi chú

P án

Ghi chú

- Lu ý khi in bài trắc nghiệm.

+ Tránh in sai, in không rõ ràng, thiếu sót.+ Cần đợc trình bày rõ ràng, dễ đọc.

+ Cần làm nổi bật phần gốc, phần lựa chọn, cần xếp các câu theo hàng hoặc theo cột cho dễ đọc.

+ Để tránh sự gian lận của học sinh ta có thể in thành những bộ bài trắc nghiệm với những câu hỏi giống nhau nhng thứ tự các câu hỏi bị đảo lộn [13]

1.4.2 Chuẩn bị cho học sinh

- Báo trớc cho học sinh ngày giờ thi, cách thức, nội dung thi Huấn

luyện cho học sinh về cách thi trắc nghiệm , nhất là trong trờng hợp họ dự thi lần đầu

- Phải nhắc nhở học sinh trớc khi làm bài:

+ Học sinh phải lắng nghe và đọc kĩ càng những lời chỉ dẫn cách làm bài trắc nghiệm.

+ Học sinh phải đợc biết về cách tính điểm.

+ Học sinh phải đợc nhắc nhở rằng họ phải đánh dấu các câu lựa chọn một cách rõ ràng, sạch sẽ Nếu có tẩy xoá thì cũng phải tẩy xoá thật sạch

+ Học sinh cần đợc khuyến khích trả lời tất cả các câu hỏi , dù không hoàn toàn chắc chắn.

- Học sinh bình tĩnh khi làm bài trắc nghiệm không nên lo ngại quá

1.4.3 Công việc của giám thị

- Đảm bảo nghiêm túc thời gian làm bài.

- Xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho tránh đợc nạn quay cóp.- Phát đề thi xen kẽ hợp lý.

- Cấm học sinh đem tài liệu vào phòng thi [13]

1.4.4 Chấm bài

- Cách chấm bài thông dụng nhất của thầy giáo ở lớp học là dùng bảng đục lỗ Bảng này có thể dùng một miếng bìa đục lỗ ở những câu trả lời đúng hiện qua lỗ.

- Dùng máy chấm bài.

- Dùng máy vi tính chấm bài.

1.4.5 Các loại điểm của bài trắc nghiệm

Có 2 loại điểm:

- Điểm thô: Tính bằng điểm số cho trên bài trắc nghiệm

Trong bài trắc nghiệm mỗi câu đúng đợc tính 1 điểm và câu sai là 0 điểm Nh vậy điểm thô là tổng điểm tất cả các câu đúng trong bài trắc nghiệm.

- Điểm chuẩn: Nhờ điểm chuẩn có thể so sánh điểm số của học sinh trong nhiều nhóm hoặc giữa nhiều bài trắc nghiệm của nhiều môn khác nhau

Công thức tính điểm chuẩn: Z=xS−x

Trong đó: x: Điểm thô

x : Điểm thô trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệms: Độ lệch chuẩn của nhóm ấy

Bất lợi khi dùng điểm chuẩn Z là:

+ Có nhiều trị số Z âm, gây nhiều phiền hà khi tính toán.+ Tất cả các điểm Z đều là số lẻ.

Để tránh khó khăn này ngời ta dùng điểm chuẩn biến đổi: + T = 10.Z + 50 ( Trung bình là 50, độ lệch chuẩn là 10 )+ V = 4.Z + 10 ( Trung bình là 10, độ lệch chuẩn là 4 )

+ Điểm 11 bậc (từ 0 đến 10) dùng ở nớc ta hiện nay, đó là cách biến đổi điểm 20 trớc đây; ở đây chọn điểm trung bình là 5, độ lệch tiêu chuẩn là 2 nên V = 2.Z + 5.

- Cách tính trung bình thực tế và trung bình lý thuyết:

+ Trung bình (thực tế):Tổng số điểm thô toàn bài trắc nghiệm của tất cả mọi ngời làm bài trong nhóm chia cho tổng số ngời Điểm này tuỳ thuộc vào bài

làm của từng nhóm.

Ví dụ: Một bài có 54 câu hỏi , mỗi câu 4 lựa chọn, ta có:Điểm may rủi: 13,5

Trung bình lý tởng: 33,752

1.5 Phân tích câu hỏi

1.5.1 Mục đích của phân tích câu hỏi

- Kết quả bài thi giúp giáo viên đánh giá mức độ thành công của công việc giảng dạy và học tập để thay đổi phơng pháp, lề lối làm việc.

- Việc phân tích câu hỏi là để xem học sinh trả lời mỗi câu nh thế nào, từ đó sửa lại các câu hỏi để bài trắc nghiệm có thể đo lờng thành quả khả năng học tập một cách hữu hiệu hơn [4]

1.5.2 Phơng pháp phân tích câu hỏi

Trong phơng pháp phân tích câu hỏi của một bài trắc nghiệm thành quả học tập chúng ta thờng so sánh câu trả lời của học sinh ở mỗi câu hỏi với điểm số chung toàn bài Chúng ta mong có nhiều học sinh ở nhóm điểm cao và ít học sinh ở nhóm điểm thấp trả lời đúng mỗi câu hỏi Nếu kết quả không nh vậy, có thể câu hỏi viết cha chuẩn hoặc vấn đề cha đợc dạy đúng mức.

Để xét mối tơng quan giữa cách trả lời mỗi câu hỏi với điểm tổng quát chúng ta có thể lấy 25- 30% học sinh có nhóm điểm cao nhất và 25- 30% học sinh có nhóm điểm thấp nhất.

Chúng ta đếm số câu trả lời cho mỗi câu hỏi trong bài trắc nghiệm ở mỗi câu hỏi cần biết có bao nhiêu học sinh trả lời đúng, bao nhiêu học sinh chọn sai, bao nhiêu học sinh không trả lời Khi đếm sự phân bố các câu trả lời nh thế ở các nhóm có điểm cao, điểm thấp và điểm trung bình ta sẽ suy ra:

- Mức độ khó của câu hỏi

- Mức độ phân biệt nhóm giỏi và nhóm kém của mỗi câu hỏi - Mức độ lôi cuốn của các câu mồi.

Sau khi chấm một bài trắc nghiệm chúng ta thực hiện các giai đoạn sau đây:- Sắp các bài làm theo tổng số điểm từ cao xuống thấp.

- Chia tập bài ra 3 chồng:

+ Chồng 1: 25% hoặc 27% những bài điểm cao.+ Chồng 2: 50% hoặc 46% bài trung bình.+ Chồng 3: 25% hoặc 27% bài điểm thấp.- Lập 1 bảng có dạng nh sau :

Câu hỏi sốCâu trả lờiđể chọn

Số ngờiNhóm

Nhóm TB

Nhóm kém

Tổng số ngời chọn

Số giỏi trừ số

kém

ABCDBỏ trốngTổng cộng

+ Ghi các số đã thống kê đợc trên bài chấm vào bảng với từng nhóm và từng câu.

+ Hoàn thiện bảng đã lập.

+ Cột số giỏi trừ số kém có thể có giá trị âm, tổng đại số ở cột này bằng 0

* Giải thích kết quả

- Phân tích sự phân bố số ngời chọn các câu trả lời cho mỗi câu hỏi

Phân tích xem câu mồi có hiệu nghiệm không Nếu cột cuối cùng có giá trị âm và trị tuyệt đối càng lớn thì mồi càng hay Nếu cột cuối bằng 0 cần xem xét lại câu mồi đó vì nó không phân biệt đợc nhóm giỏi và nhóm kém Câu trả lời đúng bao giờ cũng có giá trị dơng cao.

Khi phân tích ta cần tìm hiểu xem có khuyết điểm nào trong chính câu hỏi hoặc trong phơng pháp giảng dạy không.

- Tính các chỉ số thống kê: +Độ khó của một câu hỏi

Số học sinh trả lời đúng

Tổng số học sinh tham dựNếu P = 0 thì câu hỏi quá khóNếu P = 1 thì câu hỏi quá dễ

+Độ khó vừa phải của một câu hỏi : là trung bình cộng của 100% và tỉ lệ

may rủi kì vọng:

100 + ( 100/ số lựa chọn)PVP =

Ví dụ: Một trắc nghiệm có bốn phơng án lựa chọn, độ khó vừa phải là:

PVP = 62,5%

Một bài có giá trị và đáng tin cậy thờng là bài gồm những câu có độ khó xấp xỉ bằng độ khó vừa phải.

+Độ phân biệt của một câu hỏi

nLHD= −

H: Số ngời trả lời đúng nhóm điểm caoL: Số ngời trả lời đúng nhóm điểm thấpn: Số ngời trong mỗi nhóm

Dơng Thiệu Tống đã đa ra một thang đánh giá độ phân biệt dới đây:

Từ 0,4 trở lên Rất tốt

Từ 0,30 đến 0,39 Khá tốt, có thể làm cho tốt hơnTừ 0,20 đến 0,29 Tạm đợc, cần hoàn chỉnhDới 0,19 Kém, cần loại bỏ hay sửa lại

+ Tiêu chuẩn để lựa chọn câu hỏi hay

Sau khi phân tích, chúng ta có thể tìm ra đợc các câu hỏi hay là những câu có các tính chất sau :

- Hệ số khó vào khoảng 40 - 62,5%- Hệ số phân biệt dơng khá cao

- Các câu trả lời mồi có tính chất hiệu nghiệm (lôi cuốn đợc học sinh ở nhóm kém).

1.6 Phân tích đánh giá bài trắc nghiệm thông qua các chỉ số thống kê

1.6.1 Độ khó của bài trắc nghiệm

Độ khó = .100%

x : Điểm trung bình thực tếc: Điểm tối đa (số câucủa bài)0 ≤ Độ khó ≤ 1

1.6.2 Độ lệch tiêu chuẩn

Một trong các số đo lờng quan trọng nhất là độ lệch tiêu chuẩn, là số đo ờng độ phân tán của các điểm số trong một phân bố Trong phần nghiên cứu, chỉ cần tính điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn phân bố đơn và đẳng loại Độ lệch chuẩn tính trên mỗi nhóm học sinh làm thực tế nên có thể thay đổi Để tính nó ta có thể sử dụng công thức:

Trong đó: n là số ngời làm bài

d = xi - x Với: xi : điểm thô của mẫu thứ i

x : điểm trung bình cộng điểm thô của mẫu.Tính d: Lập điểm thô của từng bài, cộng lại chia cho tổng số ngời làm đợc điểm trung bình cộng của bài trắc nghiệm, lấy điểm thô của từng bài trừ cho điểm trung bình ta có từng độ lệch d, bình phơng từng độ lệch ta có d2.

Hoặc:

−−= ∑∑

K: số câu

δi2: độ lệch chuẩn bình phơng của mỗi câu trắc nghiệm i.

δ : biến lợng điểm của các cá nhân trong nhóm về toàn bài trắc nghiệm Hoặc có thể dùng công thức khác của Kuder Richardson cũng suy ra từ

công thức căn bản trên, với các bài trắc nghiệm có độ khó của câu trắc nghiệm

khác nhau :

K: số câu

p : tỉ lệ số trả lời đúng cho một câu hỏi q : tỉ lệ số trả lời sai cho một câu hỏi δ2: biến lợng của bài.

Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm có thể chấp nhận đợc là: 0,60 ≤ r ≤ 1,0

1.6.4 Sai số tiêu chuẩn đo lờng

Sai số tiêu chuẩn đo lờng là một phong cách biểu thị độ tin cậy của

bài trắc nghiệm, theo ý nghĩa tuyệt đối, nghĩa là không theo ý nghĩa tơng đối nhờ hệ số tin cậy đã nêu.

Công thức: SEm =Sx 1−rtc

Trong đó: SEm: sai số tiêu chuẩn đo lờngSx : độ lệch tiêu chuẩn của bàirtc : hệ số tin cậy của bài

1.6.5 Đánh giá một bài trắc nghiệm

Đánh giá một bài là xác định độ giá trị và độ tin cậy của nó Một bài trắc nghiệm hay phải có độ tin cậy cao, độ khó vừa phải Khi đánh giá giá trị, sự phân tích nội dung thờng quan trọng hơn là các số liệu thống kê Khi đánh giá độ tin cậy thì nên xem xét sai số chuẩn của phép đo Việc phù hợp về độ tin cậy và độ giá trị trong việc đánh giá và tuyển chọn các bài phải phù hợp với mục tiêu dạy học.

1.7 Hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học vật lí ở một số trờng THPT

Hiện nay tại một số trờng THPT tại Yên Dũng đối với các khối 10 và 11 kết hợp cả hai hình thức kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên cần kiểm tra nhiều kiến thức thì dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Bài kiểm tra một tiết thờng có hai phần: trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận Đối với khối lớp 12 đa số dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đ-ợc lợng kiến thức rộng để trang bị cho học sinh phơng pháp làm bài trắc nghiệm khách quan phục vụ cho những kì thi tiếp theo

1.7.3 Các sai lầm phổ biến của học sinh khi học xong phần thấu kính - Cha phân biệt rạch ròi giữa khái niệm ảnh thật và ảnh ảo.

- Còn nhầm lẫn giữa giá trị tiêu cự của các thấu kính

- Nhầm lẫn các đờng truyền của tia sáng đặc biệt khi qua thấu kính - Thờng gặp khó khăn khi phải lập công thức liên hệ.

- Còn quan niệm sai lầm trong công thức tính độ tụ của thấu kính chiết suất n là chiết suất của thấu kính , còn lúng túng khi xác định các giá trị bán kính mặt cầu

- Còn nhầm lẫn khi phải chỉ ra đúng các trờng hợp ảnh thật, ảnh ảo kéo theo trong từng bài toán cụ thể để áp dụng công thức và vận dụng quy ớc xác định tính chất của ảnh và loại thấu kính.

- Thờng lúng túng khi giải một số phơng trình toán học

Kết luận chơng 1

Trong phần I, chúng tôi đã hệ thống lại cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung cũng nh cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Trong đó, những vấn đề chúng tôi đặc biệt quan tâm :+ Mục đích, chức năng của việc kiểm tra, đánh giá Vì mục đích, chức năng của bài trắc nghiệm quyết định nội dung và hình thức của bài trắc nghiệm.

+ Lí luận về phân tích nội dung môn học sẽ kiểm tra để xây dựng các nội dung cơ bản cần kiểm tra và mức độ cần đạt theo mục tiêu dạy học cần đạt.

+Xác định rõ nội dung các kiến thức kĩ năng cần kiểm tra đánh giá, các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với từng kiến thức kĩ năng đó, để làm căn cứ đối chiếu các thông tin cần thu Việc xác định các mục tiêu, tiêu chí đánh giá cần dựa trên quan niệm rõ ràng , sâu sắc về các mục tiêu dạy học.

+ Cách phát biểu mục tiêu dạy học và phân loại mục tiêu dạy học.Vì để viết đợc một bài trắc nghiệm tốt cần định rõ đợc mục tiêu dạy học và viết các câu trắc nghiệm gắn chặt với các mục tiêu này.

+ Để thấy đợc u điểm và nhợc điểm của các hình thức kiểm tra, đánh giá; ở phần này chúng tôi đã hệ thống lại các phơng pháp kiểm tra, đánh giá; trong đó đặc biệt chú trọng tới cơ sở lý luận và kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cụ thể là:

- Ưu, nhợc điểm của trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

- Cách tiến hành soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Cách chấm bài, xử lý điểm, đánh giá kết quả bài trắc nghiệm đã soạn - Các chỉ số thống kê để đánh giá độ tin cậy của bài trắc nghiệm.

Tất cả những điều trình bày ở trên, chúng tôi vận dụng để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lợng một số kiến thức thuộc phần “Thấu kính mỏng” của học sinh lớp 11 THPT mà nội dung nghiên cứu cụ thể sẽ đợc trình bày ở chơng sau

2.1.1 Đặc điểm nội dung của phần “ Thấu kính mỏng”

Bài thấu kính mỏng thuộc phần của quang học ở vật lí lớp 11 THPT Những

kiến thức về “Thấu kính mỏng ”đã đợc đề cập sơ bộ ở chơng trình Vật lí lớp 9

THCS ở lớp 11 các kiến thức về thấu kính đợc mở rộng và hoàn thiện thêm Cụ thể là các cách vẽ ảnh của một vật qua thấu kính đợc xây dựng từ những nguyên lí đờng truyền ánh sáng qua thấu kính , các công thức của thấu kính đợc xây dựng dựa vào nguyên tắc hoạt động của thấu kính và kiến thức hình học.

Việc nắm vững kiến thức về các loại thấu kính và nguyên lí các đờng truyền của tia sáng qua thấu kính sẽ giúp học lĩnh hội các kiến thức sau hoàn thiện hơn về phần thấu kính mỏng và biết đợc vai trò của thấu kính trong đời sống và trong khoa học.

2.1.2 Sơ đồ cấu trúc lôgíc nội dung về phần thấu kính mỏng:

* Diễn giải sơ đồ logíc của phần thấu kính

Khi nghiên cứu thấu kính mỏng ở vật lí lớp 11xây dựng 4 nội dung kiến thức:

+ Định nghĩa thấu kính là một khối chất trong suốt, đợc giới hạn bởi hai mặt cầu hoặc một mặt phẳng và một mặt cầu.

Thấu kính mỏng nghĩa là các thấu kính có bề dày ở tâm rất nhỏ.

+ Phân loại thấu kính đờng truyền tia sáng qua thấu kính, có hai loại: thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì.

+ Tìm hiểu các đặc trng của thấu kính nh: các khái niệm quang tâm, tiêu điểm, trục, tiêu cự, tiêu diện, độ tụ.

+ Nghiên cứu đờng truyền của tia qua thấu kính Tìm đợc cách vẽ ảnh của 3 tia sáng đặc biệt và tia sáng bất kì.

- Trên cơ sở tìm hiểu đờng truyền tia sáng và việc xây dựng khái niệm vật khái niệm ảnh tìm đợc nguyên tắc tạo ảnh của một vật qua thấu kính, đa ra đợc các bớc vẽ ảnh của một vật qua thấu kính Sau đó dùng hình vẽ và kiến thức hình học phẳng để xây dựng đợc các công thức mô tả sự phụ thuộc vị trí ảnh vào tiêu cự và

vị trí vật

f = + Đồng thời đa khái niệm độ phóng đại ảnh và xây dựng

đợc công thức tính độ phóng đại

ddk =− ' và

- Nghiên cứu các ứng dụng của thấu kính trong khoa học và trong đời sống cụ thể giải thích đợc sự tạo ảnh của máy ảnh.

- Xét về phơng diện quang học mắt có cơ chế tạo ảnh giống nh một thấu kính hội tụ tạo ra ảnh thật ngợc chiều, nhỏ hơn vật nằm trên màng lới của mắt Khai thác điều kiện để mắt nhìn rõ vật, chỉ ra các tật cận thị, viễn thị, mắt lão và tìm cách khắc phục giúp những loại mắt này nhìn rõ vật.

- Xuất phát từ điều kiện nhìn rõ của mắt và nguyên tắc truyền ánh sáng qua thấu kính tiếp tục nghiên cứu kính lúp và kính hiển vi là những dụng cụ giúp mắt quan sát các vật nhỏ hơn góc phân li sau đó là kính thiên văn giúp mắt nhìn vật ở rất xa.

2.2 Nội dung về kiến thức, kỹ năng học sinh cần có sau khi học

2.2.1 Nội dung kiến thức

Sau khi học xong phần “thấu kính mỏng ” học sinh cần nắm vững các nội dung kiến thức sau :

- Thấu kính mỏng nghĩa là các thấu kính có bề dày ở giữa rất nhỏ

- Đờng thẳng nối hai tâm mặt cầu( hoặc đi qua tâm mặt cầu và vuông góc với mặt phẳng) gọi là trục chính của thấu kính.

- O là giao điểm của trục chính với thấu kính, gọi là quang tâm- Đờng thẳng bất kì đi qua O gọi trục phụ của thấu kính - Đờng kính khẩu độ của thấu kính hay đờng kính mở δ

- Tính chất của quang tâm: Một tia sáng bát kì qua quang tâm thì truyền thẳng.

2.2.1.2 Tiêu điểm Tiêu diện Tiêu cự.

* Tiêu điểm

+ Tiêu điểm ảnh chính F gọi tắt là tiêu điểm ảnh.+ Tiêu điểm vật chính F’ gọi tắt là tiêu điểm vật.+ Có OF = OF’.

* Tiêu diện

Hình vẽ 2.3

Hình vẽ 2.4

+ Mặt phẳng P gọi là tiêu diện vật + Mặt phẳng P’ gọi là tiêu diện ảnh.

* Tiêu điểm phụ

+ Giao điểm của một trục phụ bất kì với tiêu diện vật hay tiêu diện ảnh đợc gọi là tiêu điểm vật phụ hay tiêu điểm ảnh phụ.

- Nếu ta chiếu một chùm tia song song với một trục phụ thì các tia ló ( hoặc đờng kéo dài ) sẽ cắt nhau tại một tiêu ảnh phụ.

- Ngợc lại, Nếu đặt một nguồn sáng điểm tại một tiêu điểm phụ thì chùm tia sáng ló ra khỏi thấu kính là một chùm tia song song với trục phụ đi qua tiêu điểm phụ đó.

- Vẽ trục phụ song song với SI.

- Vẽ tiêu diện ảnh, cắt trục phụ nói trên tại một tiêu điểm phụ là F1’.- Từ I, vẽ tia ló đi qua F1’.

Cách 2 :

- Vẽ tiêu diện vật cắt tia tới SI tại một tiêu điểm vật phụ là F1.- Vẽ trục phụ đi qua F1.

- Vẽ tia ló đi song song với trục phụ trên.

2.2.1.4 Xác định ảnh bằng cách vẽ đờng đi của tia sáng

- Xét một vật nhỏ, phẳng AB đợc đặt vuông góc với trục chính của thấu

kính Giả sử A thuộc trục chính Trớc hết ta xác định ảnh B’ của B, sau đó, từ B’ hạ đoạn thẳng A’B’ vuông góc với trục chính ( A’ thuộc trục chính) ta đợc ảnh A’B’ của AB qua thấu kính

- Để xác định B’, từ B ta vẽ hai trong các tia sáng đặc biệt ảnh B’ là giao điểm của các tia ló.

- ảnh của một vật sáng AB tạo bởi thấu kính hội tụ:

+ Khi vật nằm ngoài tiêu điểm, ảnh A’B’ là ảnh thật ( thu đợc trên màn chắn), ngợc chiều với vật.

+ Khi vật ở tiêu điểm, ảnh ở vô cực.

+ Khi vật trong tiêu điểm, ảnh A’B’ là ảnh ảo ( nhìn vào thấu kính và ở phía bên kia thấu kính so với vật thấy ảnh), cùng chiều với vật, lớn hơn vật.

- ảnh của một vật sáng AB tạo bởi thấu kính phân kì:+ ảnh A’B’ luôn là ảnh ảo, cùng chiều và nhỏ hơn vật 2.2.1 5 Độ tụ

+ Các thấu kính mép mỏng có tác dụng làm hội tụ chùm tia sáng đi qua ( vì thế đợc gọi là thấu kính hội tụ).

+ Các thấu kính mép dày có tác dụng làm phân kì chùm tia sáng đi qua ( nên đợc gọi là thấu kính phân kì).

+ Để xác định khả năng làm hội tụ chùm tia sáng nhiều hay ít, ngời ta dùng một đại lợng là độ tụ, kí hiệu là D đợc định nghĩa là :

+ Đơn vị của độ tụ là điôp (dp) ( với tiêu cự f tính ra mét) - Với thấu kính hội tụ : D > 0

- Với thấu kính phân kì : D < 0+ Công thức tính độ tụ của thấu kính :

trong đó : ntk là chiết suất của vật liệu làm thấu kính

nmt là chiết suất của môi trờng xung quanh thấu kính R1, R2 là bán kính của các mặt cầu thấu kính ,

- Quy ớc : R1, R2 > 0 với các mặt lồi R1, R2 < 0 với các mặt lõm R1( hay R2) = ∞ với mặt phẳng 2.2.1 6 Công thức thấu kính

* Công thức liên hệ giữa các vị trí của ảnh và vật

Hay ta có:

ddk =− '

+ Nếu ảnh và vật cùng chiều: k > 0.+ Nếu ảnh và vật ngợc chiều: k < 0.

f = + Và

- Kỹ năng vận dụng công thức :

f = + để tìm một đại lợng

còn lại khi biết hai đại lợng kia.

- Kỹ năng vận dụng các công thức:

ddk =− ' và

k='' tính đợc k khi biết d và d’ hoặc d khi biết k và d’ hoặc tìm d’ khi biết k và d.

- Tìm đợc AB khi biết k và A’B’ hoặc A’B’ khi biết k và AB.

- Kỹ năng nhận ra đợc tính chất ảnh từ vị trí tơng hỗ giữa vật và ảnh từ đó suy luận đợc loại thấu kính đã sử dụng.

- Kỹ năng giải các bài tập về các thấu kính khi cho biết mối quan hệ giữa ảnh và vật cho bởi thấu kính hoặc hệ thấu kính.

- Tính đợc D khi biết f và ngợc lại vì

 + 

- Tính đợc bán kính của mặt cầu khi cho biết các đại lợng khác.

- Kỹ năng giải bài toán hệ hai thấu kính mỏng đặt cách nhau khoảng l hoặc ghép sát.

- Kỹ năng vận dụng các công thức, tính chất ảnh của thấu kính vào các bài toán : sửa tật của mắt( mắt đeo kính) và mắt quan sát ảnh của vật qua kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn.

- Kỹ năng đổi các đơn vị các đại lợng trong đề bài cho thích hợp.

- Kỹ năng vận dụng các kiến thức toán học nh: giải phơng trình, phép cộng phân số.

2.3 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức về phần Thấu kính mỏng Vật lí 11.“ ”

ở đây chúng tôi soạn thảo một hệ thống câu hỏi theo phơng pháp trắc

nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho một số kiến thức về phần “ Thấu kính mỏng” với mỗi kiến thức cần kiểm tra sẽ có nhiều câu hỏi thể hiện các mức độ từ

dễ đến khó, từ định tính đến định lợng nhằm kiểm tra một cách sâu sắc và toàn diện mức độ của học sinh theo các mức độ mục tiêu đã đề ra

Hệ thống các câu hỏi này có thể dùng để làm bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết hoặc các bài kiểm tra đầu giờ, cuối giờ để đánh giá chất lợng kiến thức của học sinh trong khi học hoặc sau khi học xong các kiến thức về thấu kính thuộc phần “ Quang hình học” Tuỳ mục đích kiểm tra và đối tợng kiểm tra mà giáo viên chọn số lợng và câu hỏi cụ thể nào Thậm chí có thể dùng hệ thống câu hỏi nh là các bài tập giao cho học sinh, giúp họ tự kiểm tra đánh giá kết quả học của bản thân.

Đề tài chúng tôi chỉ quan tâm đến ba mức độ nắm vững tri thức : nhận biết, hiểu, vận dụng linh hoạt các kiến thức về thấu kính và các công thức liên hệ giữa vị trí của ảnh và vật, công thức tính độ tụ, công thức liên hệ độ lớn của ảnh và vật, nguyên lí đờng truyền của tia sáng qua thấu kính để làm bài tập về phần thấu kính thuộc phần “Quang hình học” ở lớp 11.

2.3.1 Bảng ma trận hai chiều

Chúng tôi xét các kiến thức liên quan tới các câu hỏi cần soạn thảo thuộc sáu phần sau :

1 Khái niệm về thấu kính

2 Đờng truyền của tia sáng qua một thấu kính 3 Sự tạo ảnh qua thấu kính

4 Các công thức về thấu kính 5 Hệ thấu kính đồng trục.6. ứng dụng của thấu kính

Bảng ma trận dới đây trình bày những mục tiêu nhận thức mà học sinh cần đạt đợc sau khi học các kiến thức tơng ứng.

Mục tiêu nhận thức Nội

dung

Nhận biết ( Nhớ )

1.Khái niệm về thấu kính

*Nhớ định nghĩa của thấu kính

*Nhớ đợc:

+ Thấu kính hội tụ chùm tia tới song song qua thấu kính cho chùm tia ló hội tụ.

+ Thấu kính phân kì chùm tia tới song song qua thấu kính cho chùm tia ló phân kì.

*Nhớ đợc các khái niệm quang tâm, tiêu điểm, tiêu diện, trục, tiêu cự và độ tụ.

*Phân biệt đợc hai loại thấu kính

* Biểu diễn đợc quang tâm, tiêu điểm chính, tiêu cự, trục chính, trục phụ của mỗi loại thấu kính trên hình vẽ.

*Vận dụng các khái niệm để phân biệt thấu kính hội tụ hoặc thấu kính phân kì.

* Phân biệt đợc tiêu điểm ảnh, tiêu điểm vật, tiêu điểm thật, ảo với mỗi loại thấu kính

2.Đờng truyền của tia sáng qua một thấu kính

*Nhớ đợc đờng truyền các tia sáng đặc biệt qua thấu kính:

+ Tia sáng tới qua quang tâm thì truyền thẳng

+ Tia sáng tới qua tiêu điểm vật chính thì tia ló đi song song với trục chính.

*Phân biệt đợc đờng truyền của các tia đặc biệt khi đi qua thấu kính hội tụ hoặc thấu kính phân kì.

*Phân biệt đợc các tia tới đặc biệt khi đi

* Xác định đợc quang tâm O của thấu kính

* Xác định đợc tiêu điểm chính F và F’ nhờ phép vẽ đờng truyền tia sáng qua thấu kính.

+ Tia sáng tới song song với trục chính thì tia ló đi qua tiêu điểm ảnh chính.

qua các loại thấu kính

*Phân biệt đợc thấu kính hội tụ hoặc thấu kính phân kì khi cho biết đặc điểm của tia tới và tia ló

*Từ một tia tới cho trớc biết xác định tia ló khi đi qua một thấu kính *Xác định đợc đặc điểm ảnh của vật khi biết đợc đờng truyền của các tia sáng khi qua thấu kính

3 Sự tạo ảnh qua thấu kính

*Nhớ đợc khái niệm vật, khái niệm ảnh.

* Nhớ nguyên tắc tạo ảnh của vật qua thấu kính.

* Nhớ cách vẽ ảnh của một vật điểm hoặc một vật sáng nhỏ qua thấu kính.

* Phân biệt khái niệm vật thật vật ảo, ảnh thật ảnh ảo.

*Tìm đợc mối quan hệ giữa vị trí, tính chất ảnh qua mỗi loại thấu kính khi biết vị trí thấu kính và vị trí vật.

*Xác định đợc tính chất của ảnh khi biết vị trí của ảnh tạo bởi thấu kính

* Xác định đúng tính chất của ảnh khi biết tr-ớc thấu kính và vị trí đặt vật trớc thấu kính.

* Vẽ đợc ảnh của một vật điểm hoặc vật nhỏ AB qua thấu kính

* Biết vị trí vật và vị trí ảnh xác định loại thấu kính và các đặc trng của thấu kính nh: quang tâm, tiêu điểm chính, tiêu cự.

* Biết đợc vị trí vật và loại thấu kính tìm đợc vị trí ảnh.

* Biết đợc vị trí ảnh và loại thấu kính tìm đợc vị trí vật.

*Nhớ đợc công thức * Sử dụng đúng đơn * Biết đợc D tính f và

4 Các công thức của thấu kính

tính độ tụ của thấu kính : D = 1f

* Nhớ đợc công thức :

*Quy ớc dấu:

R1, R2 > 0 với các mặt lồi.

R1, R2 < 0 với các mặt lõm.

*Nhớ đợc công thức:

và các quy ớc dấu d > 0 với vật thật.d’ < 0 với ảnh ảo, d’ > 0 với ảnh thật.f > 0 với thấu kính hội tụ.

f < 0 với thấu kính phân kì.

* Nhớ đợc công

thức:

hay:

ddk =− '

+ Nếu k > 0 ảnh và

vị tính D.

* Hiểu đợc D và f phụ thuộc vào cấu tạo của thấu kính( các bán kính mặt cầu) và chiết suất của thấu kính với chiết suất môi trờng xung quanh

* Hiểu đợc với một thấu kính nhất định ( f không đổi) vị trí ảnh phụ thuộc vào vị trí vật.

* áp dụng để tính một đại lợng cha biết khi biết đại l-ợng còn lại ở công thức

* Hiểu đợc độ phóng đại k cho biết ảnh cao hơn vật bao nhiêu lần.

* Hiểu đợc:

biết f tính đợc D.

* Xác định đợc độ tụ hoặc tiêu cự thấu kính trong các môi trờng có chiết suất khác nhau.* Xác định đợc điều kiện bán kính cong của các mặt cầu để tạo thành thấu kính hội tụ hoặc thấu kính phân kì.

*Tìm một đại khi biết hai đại lợng còn lại Từ đó có thể xác định loại thấu kính hoặc loại vật hoặc loại ảnh nhờ dấu.* Khảo sát vị trí của ảnh theo sự dịch chuyển của vật khi thấu kính đứng yên.

* Tìm vị trí đặt thấu kính khi biết trớc vị trí đặt vật và vị trí hiện ảnh.

* Xác định đợc d và d’ khi cho biết các lại lợng khác liên quan.

*Kết hợp các công thức:

dd

vật cùng chiều + Nếu k < 0 ảnh và vật ngợc chiều.

k < 0 hoặc k > 0 và k > 1 hoặc

k < 1 hoặc k = 1.* Hiểu đợc:

+ ảnh thật k < 0 và ảnh ngợc chiều với vật.

+ ảnh ảo k > 0 và ảnh cùng chiều với vật.

và

k =− ' để giải bài tập về một thấu kính và hệ thấu kính.

5.Hệ thấu kính đồng trục.

*Nhớ đợc khái niệm về hệ thấu kính đặt đồng trục.

*Viết đợc sơ đồ tạo ảnh của một vật đặt trớc hệ hai thấu kính đồng trục.

* Hiểu đợc hai thấu kính có trục chính nằm trên cùng một đờng thẳng là hệ hai thấu kính đồng trục.* Hiểu đợc ánh sáng đi qua lần lợt từng thấu kính và qua mỗi thấu kính lại tạo thành một ảnh do đó ảnh của thấu kính trớc trở thành vật của thấu kính sau.

* Hiểu đợc có thể áp dụng đợc nguyên lí thuận nghịch về chiều truyền ánh sáng( ảnh và vật có thể đổi chỗ cho nhau) đối với mỗi thấu kính trong hệ và cả hệ thấu kính.

*Biết đợc cách ghép hệ hai thấu kính đồng trục.

*Xác đợc vị trí đặt vật để hệ cho ảnh thật hoặc ảo.

*Nhớ đợc độ phóng đại ảnh cho bởi hệ hai thấu kính :

k = k1.k2

*Nhớ đợc biểu thức liên hệ:

l = d1’ + d2.

* Hiểu đợc chiều cao ảnh tạo bởi hệ hai thấu kính đo bằng tích độ phóng đại ảnh của hệ thấu kính và chiều cao vật.

* Hiểu đợc khoảng cách giữa hai thấu kính trong hệ đợc tính theo biểu thức: l = d1’ + d2.

* Xác định đợc chiều cao ảnh khi biết đợc độ phóng đại ảnh của các kính và chiều cao vật hoặc chiều tính đợc chiều cao vật khi biết đợc độ phóng đại ảnh của các kính và chiều cao ảnh.

* Dựa trên sơ đồ tạo ảnh cùng các công thức thấu kính và

l = d1’ + d2

để giải bài toán tìm d’ hoặc tính chất ảnh tạo bởi hệ.

* Sử dụng các công thức thấu kính và l = d + d’ để tìm điều kiện đặt vật hoặc thấu kính sao cho thoả mãn một điều kiện nào đó.

6.ứng dụng của thấu kính

* Nhớ đợc một số ứng dụng của thấu kính trong thực tế nh:

+ Máy ảnh: nhớ đợc sự tạo ảnh trong máy ảnh.

* Hiểu vật kính là thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn vật cần chụp cách kính lớn hơn tiêu cự của thấu

* Vận dụng công thức thấu kính giải bài toán về nguyên tắc chụp ảnh với các máy ảnh cơ.

+ Mắt, biết đợc về phơng diện quang học mắt giống nh một thấu kính hội tụ.

kính, ảnh của vật cần chụp ngợc chiều và nhỏ hơn vật

* Hiểu về phơng diện quang nguyên tắc sự tạo ảnh qua mắt giống nh qua một thấu kính hội tụ Điều kiện mắt nhìn rõ vật, ảnh của vật hiện rõ trên màng lới của mắt và vật nằm trong giới hạn nhìn rõ của mắt đồng thời góc trông vật lớn hơn năng suất phân li.

+ Do cấu tạo của mắt có những loại mắt tiêu điểm thuỷ tinh thể khi dẹt nhất không nằm trên màng lớicủa mắt do vậy có các tật của mắt nh: tật cận thị( fc< OV), tật viễn thị ( fv > OV) Kết hợp với bài toán hệ thấu kính đa ra đợc các kính cần đeo để khắc phục tật.

* Vận dụng công thức của thấu kính để giải bài tập về mắt không đeo kính, trong đó chú ý d’ không thay đổi ( d,f thay đổi).

+ Giải bài tập mắt đeo kính, ảnh của kính là vật đối với mắt ảnh này là ảnh ảo nằm trong giới hạn nhìn rõ thì ảnh hệ kính – mắt mới hiện rõ trên màng lới.