Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm hiểu đánh giá của học sinh về ba nhóm biện pháp khắc phục tình trạng bạo lực học đường: nhóm biện pháp áp dụng tại nhà trường; nhóm biện pháp áp dụng tại gia đình và nhóm biện pháp áp dụng cho xã hội.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 4(69) năm 2015 _ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TẠI CẦN THƠ VỀ CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG HUỲNH VĂN SƠN* TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu đánh giá học sinh (HS) ba nhóm biện pháp khắc phục tình trạng bạo lực học đường (BLHĐ): nhóm biện pháp áp dụng nhà trường; nhóm biện pháp áp dụng gia đình nhóm biện pháp áp dụng cho xã hội Kết khảo sát cho thấy biện pháp đề xuất HS (tiểu học - TH, trung học sở THCS, trung học phổ thông - THPT) đánh giá “đồng ý” Ngoại trừ hai biện pháp “Kỉ luật nghiêm khắc” “Tư vấn tâm lí” nhóm khách thể HSTH “phân vân” Tuy nhiên, kết nghiên cứu cho thấy tín hiệu tích cực biện pháp đề xuất nhóm khách thể đồng ý hưởng ứng Từ khóa: đánh giá học sinh, biện pháp khắc phục, bạo lực học đường ABSTRACT Can Tho’s students’ evaluation of remedies for school violence Research was conducted to find out students’ evaluation of the three groups of proposed remedies for school violence: remedies for school, remedies for famiy and remedies for society Survey results show that the proposed remedies are rated as “acceptable” by students (in primary, secondary, high schools) Two remedies “strict discipline” and “psychological counseling” are evaluated by primary school students as “confused” However, research results reflect a positive signal when the proposed remedies were agreed by subjects of all groups Keywords: evaluation of students, remedies, school violence Đặt vấn đề Bạo lực BLHĐ Việt Nam xuất từ lâu BLHĐ xảy tất bậc học, từ mầm non, TH, THCS, THPT cao đẳng, đại học Tuy nhiên, thời gian dài, nhiều người có phần xem nhẹ hành vi bạo lực, BLHĐ Thậm chí số cá nhân cịn xem phần tự nhiên trình phát triển tâm sinh lí lứa tuổi học trị nên nghiên cứu vấn đề tập trung vào việc tìm hiểu * hành vi bạo lực trẻ em gia đình ngồi xã hội Mặt khác, BLHĐ nghiên cứu lồng ghép công trình nghiên cứu bạo lực nói chung Đây nguyên nhân làm cho nghiên cứu BLHĐ cịn thiếu hệ thống, chun sâu bình diện khái niệm, thực tiễn… Thành phố Cần Thơ thành phố trực thuộc trung ương, trung tâm miền Tây Nam Bộ Nơi ngày phát triển mặt, có lĩnh PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: sonhuynhts@gmail.com 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Văn Sơn _ vực giáo dục Nghị số 45-NQ/TW ngày 17-2-2005 Bộ Chính trị “Về xây dựng phát triển thành phố Cần Thơ thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xác định “Phấn đấu xây dựng phát triển thành phố Cần Thơ trở thành thành phố đồng cấp quốc gia văn minh, đại, xanh, sạch, xứng đáng thành phố cửa ngõ vùng hạ lưu sông Mê Kông; trung tâm công nghiệp, trung tâm thương mại – dịch vụ, du lịch, trung tâm giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ, trung tâm y tế văn hóa, đầu mối quan trọng giao thơng vận tải nội vùng liên vận quốc tế; địa bàn trọng điểm giữ vị trí chiến lược quốc phịng, an ninh vùng đồng sơng Cửu Long nước” Để đạt mục tiêu đó, nhiệm vụ ngành giáo dục quan trọng Tuy nhiên, thời gian gần đây, BLHĐ ngày gia tăng trường phổ thông Cần Thơ với nhiều hình thức mức độ biểu khác Theo báo cáo Sở Giáo dục Đào tạo Cần Thơ, năm học 2009 - 2010, có 252 vụ đánh nhau, trường giáo dục xử lí phê bình 195 HS, khiển trách 28 HS, cảnh cáo HS, đuổi học có thời hạn 08 HS Nhằm khắc phục tình trạng này, việc thực biện pháp đề xuất mang tính hệ thống yêu cầu cần thiết Tuy vậy, biện pháp cần có đồng thuận ủng hộ từ người – HS trung học Vì thế, việc khảo sát ý kiến đánh giá HS phổ thông Cần thơ giải pháp khắc phục tình trạng BLHĐ đòi hỏi khoa học Giải vấn đề Việc khảo sát ý kiến đánh giá HS phổ thông Cần Thơ giải pháp khắc phục tình trạng BLHĐ thực HSTH HS trung học chọn mẫu theo nguyên tắc phân tầng: quận – huyện, trường, khối Các sở nghiên cứu chọn ngẫu nhiên bao gồm: Trường TH Mỹ Khánh 1, Trường TH Thới Lai 1, Trường TH Ngô Quyền, Trường THCS An Thới, Trường THCS Cờ Đỏ, Trường THCS Ngô Quyền, Trường THPT Thốt Nốt, Trường THPT Nguyễn Việt Dũng, Trường THPT Lưu Hữu Phước Có hai thuật ngữ cần xác định rõ khảo sát là: BLHĐ hành vi BLHĐ BLHĐ hành vi cố ý, sử dụng vũ lực quyền lực HS giáo viên HS, giáo viên người khác ngược lại Đó hành vi bạo lực thể xác, bạo lực tinh thần, bạo lực tình dục, bạo lực ngơn ngữ, bắt ép tài hành vi khác gây tổn thương mặt tinh thần thể xác cho người bị hại Nói cách khác, BLHĐ thuật ngữ dùng để hành vi làm tổn hại đến thể chất, tinh thần vật chất người khác hình thức khác diễn mơi trường học đường Còn hành vi BLHĐ hiểu hành vi sử dụng sức mạnh từ khách thể hay nhóm khách thể đến khách thể khác làm tổn hại đến thể chất, tinh thần vật chất người khác hình thức khác 121 Số 4(69) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ diễn môi trường học đường Từ đây, BLHĐ hành vi BLHĐ xem xét từ phía HS đến HS chủ yếu Các biện pháp khắc phục tình trạng BLHĐ trường phổ thơng dựa định hướng khắc phục tình trạng BLHĐ HS HS 2.1 Đánh giá học sinh biện pháp khắc phục bạo lực học đường 2.1.1 Đánh giá HS biện pháp áp dụng nhà trường để khắc phục BLHĐ (xem bảng 1) Bảng Đánh giá HS biện pháp áp dụng nhà trường để khắc phục BLHĐ HS TH STT Nội dung Kỉ luật nghiêm khắc Tư vấn tâm lí Tổ chức câu lạc bộ, buổi học ngoại khóa kĩ sống Cung cấp kiến thức BLHĐ Tạo bầu không khí thân thiện nhà trường Giám sát quản lí HS cách khác Can thiệp kịp lúc có tượng BLHĐ xảy Bảng cho thấy đánh giá HS TH biện pháp nhà trường nên thực để khắc phục tình trạng BLHĐ có ĐTB trải dài từ 3,24 đến 4,13, ứng với thang điểm chuẩn từ mức “phân vân” đến “đồng ý” HS THCS “đồng ý” với biện pháp đề xuất ĐTB trải dài từ 3,84 đến 4,49 Kết cho phép nhận định HS trung học có đánh giá cao HS TH biện pháp đề xuất Tiến hành phân tích số liệu nhóm khách thể HS TH cho thấy, biện pháp đánh giá vị trí hàng đầu với ĐTB = 4,13 (ứng với mức “đồng ý” thang điểm chuẩn) biện pháp “Tạo bầu khơng khí thân thiện nhà trường” Biện pháp đứng vị trí thứ hai “Can 122 HS trung học Thứ ĐLC ĐTB hạng 0,91 4,18 0,74 4,39 ĐLC ĐTB 1,56 1,47 3,24 3,38 Thứ hạng 1,47 3,51 0,79 4,28 1,15 0,98 3,75 4,13 0,76 0,73 4,36 4,49 1,01 3,89 0,97 3,84 0,98 4,09 1,95 4,40 thiệp kịp lúc có tượng BLHĐ xảy ra” Rõ ràng nhà trường “sở hữu” bầu khơng khí thân thiện có BLHĐ xảy mà nhận can thiệp kịp lúc góp phần ngăn ngừa, khắc phục tình trạng BLHĐ Điểm đáng lưu ý đánh giá HS TH biện pháp đề xuất: có hai biện pháp đánh giá hạn chế so với biện pháp khác, “Kỉ luật nghiêm khắc” “Tư vấn tâm lí”, với ĐTB 3,24 3,38, ứng với mức “phân vân” thang điểm chuẩn Kết vấn cho thấy HS TH cho em không muốn kỉ luật nghiêm khắc em khơng biết tư vấn tâm lí tư vấn nội dung trường em chưa có Điều cho thấy, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Văn Sơn _ áp dụng hai biện pháp vào thực tiễn cần có xem xét, cân nhắc định để áp dụng cho hiệu Các biện pháp lại đánh giá mức “đồng ý” thang điểm xác lập, bao gồm: “Giám sát quản lí HS cách khác nhau” (ĐTB = 3,89), “Cung cấp kiến thức BLHĐ” (ĐTB = 3,75), “Tổ chức câu lạc bộ, buổi học ngoại khóa kĩ sống” (ĐTB = 3,51) Xét nhóm khách thể HS trung học, có nét tương đồng định thứ hạng hai biện pháp “Tạo bầu khơng khí thân thiện nhà trường” “Can thiệp kịp lúc có tượng BLHĐ xảy ra” Nổi bật hết biện pháp “Tạo bầu khơng khí thân thiện nhà trường” với ĐTB = 4,49 Biện pháp gần đạt mức “hồn tồn đồng ý” dựa ĐTB tìm được, vậy, việc lựa chọn biện pháp để khắc phục tình trạng BLHĐ nhà trường xem biện pháp đặc thù với HS Việc tư vấn tâm lí có vị trí đặc biệt quan trọng để HS giải tỏa mâu thuẫn, xúc mối quan hệ em Chính vậy, “tư vấn tâm lí” HS lựa chọn cao thứ ba với ĐTB = 4,39 Tương tự, đánh giá HS TH biện pháp “Cung cấp kiến thức BLHĐ” có ĐTB =4,36, đứng vị trí thứ tư Bởi nhiệm vụ giáo dục nhà trường dạy chữ đôi với dạy người, nên bên cạnh việc trang bị kiến thức môn, giáo viên phải kết hợp với giáo dục đạo đức, tư cách, tác phong người công dân cho HS Điều thể rõ nét môn học Đạo đức, Tiếng Việt, Lịch sử… lồng ghép, tích hợp kiến thức học đường, ứng xử học đường Theo đánh giá HS, nhận thấy em đánh giá vai trò việc cung cấp kiến thức BLHĐ quan trọng nhận thức, thái độ hành vi Đứng vị trí cuối bảng đánh giá HS trung học biện pháp “Giám sát quản lí HS cách khác nhau” với ĐTB = 3,84 Mặc dù ĐTB có phần hạn chế so với biện pháp khác đạt mức “đồng ý” thang điểm chuẩn Tóm lại, cần phải dựa vào kết đánh giá biện pháp xác lập sở để có “cân nhắc” sử dụng biện pháp khắc phục BLHĐ nhà trường cho phù hợp với nhóm khách thể HS (TH trung học) 2.1.2 Đánh giá HS biện pháp áp dụng gia đình để khắc phục BLHĐ (xem bảng 2) Bảng cho thấy đánh giá HS TH trung học tất biện pháp đề xuất áp dụng gia đình nhằm khắc phục BLHĐ đạt ĐTB 3,5 Nói khác đi, hai nhóm khách thể đánh giá cao biện pháp đề xuất áp dụng gia đình để khắc phục BLHĐ Cụ thể nhóm khách thểHSTH, ĐTB biện pháp dao động từ 3,74 đến 4,29 HS TH, ĐTB dao động từ 3,74 đến 4,49 ĐTB hai nhóm khách thể ứng với đánh giá mức “đồng ý” thang điểm chuẩn Điều cho phép khẳng định biện pháp khắc phục BLHĐ áp dụng gia đình nhận đồng tình định từ phía HS 123 Số 4(69) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Đánh giá HS biện pháp áp dụng gia đình để khắc phục BLHĐ HS TH STT Nội dung ĐLC ĐTB Thứ hạng HS trung học Thứ ĐLC ĐTB hạng Quan tâm, chia sẻ với người bạn 0,93 4,29 0,78 4,33 Nắm thời khóa biểu 1,02 3,91 0,81 4,09 0,91 4,24 0,69 4,49 1,05 4,11 0,86 4,06 0,91 4,25 0,69 4,49 Hướng dẫn kĩ sống cần thiết (cách giao tiếp, ứng xử…) Tìm hiểu biết thơng tin bạn bè mối quan hệ Tạo bầu khơng khí an tồn, đầm ấm, tình cảm gia đình Động viên, khích lệ, phê bình mực 0,94 4,25 0,69 4,31 Giám sát quản lí nhiều cách khác 1,06 3,89 1,02 3,74 Tiến hành phân tích cụ thể nhóm khách thể HS TH, ta thấy “Quan tâm, chia sẻ với người bạn” biện pháp có ĐTB cao (4,29) Rõ ràng, qua đánh giá HS TH biện pháp cần quan tâm ưu tiên áp dụng gia đình Bởi lẽ gia đình dành quan tâm, chia sẻ với giúp cha mẹ gần gũi, hiểu nắm bắt tình hình con, đồng thời có tác động hợp lí, kịp thời giúp cho có đời sống tâm lí ổn định để phát triển Đồng vị trí hai biện pháp: “Tạo bầu khơng khí an tồn, đầm ấm, tình cảm gia đình” “Động viên, khích lệ, phê bình mực” với ĐTB = 4,25 ĐTB có chênh lệch điểm số không đáng kể với biện pháp cao (0,04) Có thể lí giải điều này, gia đình môi trường giáo dục đầu tiên, thường xuyên nơi có ảnh hưởng sâu sắc phát triển nhân cách, chỗ dựa tinh thần vững 124 em thực định Vì vậy, bầu khơng khí gia đình phương pháp giáo dục mức lựa chọn thứ hai Hai biện pháp có ĐTB hạn chế biện pháp khác ứng với mức đồng ý “Nắm thời khóa biểu con” (ĐTB = 3,91) “Giám sát quản lí nhiều cách khác nhau” (ĐTB = 3,89) Kết khảo sát nhóm khách thể HS trung học cho thấy có tương đồng với đánh giá HS TH biện pháp “Giám sát quản lí nhiều cách khác nhau” (ĐTB = 3,74) Mặc dù biện pháp đánh giá với điểm số thấp ứng với mức “đồng ý” Hai biện pháp đồng vị trí với ĐTB = 4,49 “Hướng dẫn kĩ sống cần thiết (cách giao tiếp, ứng xử…)” “Tạo bầu khơng khí an tồn, đầm ấm, tình cảm gia đình” Như phân tích trên, việc tạo bầu khơng Huỳnh Văn Sơn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ khí tích cực gia đình quan trọng nên nhận đánh giá đứng vị trí nhất, nhì đánh giá HS TH lẫn trung học Bên cạnh đó, hướng dẫn từ gia đình kĩ sống thiết yếu để định hướng cách giao tiếp, ứng xử phù hợp, biết chấp nhận khác biệt bạn bè, đoàn kết, yêu thương, hỗ trợ học tập sống… biện pháp HS đánh giá cao Minh chứng cụ thể điểm số biện pháp tiệm cận mức “hoàn toàn đồng ý” ĐTB lên đến 4,49 Hai biện pháp đánh giá với ĐTB cao: “Quan tâm, chia sẻ với người bạn” (ĐTB = 4,33), “Động viên, khích lệ, phê bình mực” (ĐTB = 4,31) Như vậy, biện pháp đề xuất để áp dụng gia đình nhằm khắc phục BLHĐ HS TH trung học đánh giá đạt mức “đồng ý” Đây xem điều kiện cần đủ để vận dụng vào việc khắc phục BLHĐ thành phố Cần Thơ Điều quan trọng vận dụng “mềm dẻo” để biện pháp phát huy tối đa hiệu 2.1.3 Đánh giá HS biện pháp từ xã hội để khắc phục BLHĐ (xem bảng 3) Bảng Đánh giá HS biện pháp từ xã hội để khắc phục BLHĐ HS TH STT Nội dung Tuyên truyền hậu BLHĐ Hỗ trợ HS có hành vi BLHĐ người khác nạn nhân BLHĐ Tổ chức miễn phí buổi học ngăn chặn BLHĐ cho phụ huynh, HS HS trung học ĐLC ĐTB Thứ hạng ĐLC ĐTB Thứ hạng 0,98 4,22 0,82 4,34 1,21 3,96 0,84 4,28 0,99 4,08 0,74 4,43 Ngăn chặn game bạo lực phim ảnh bạo lực 1,11 4,06 0,84 4,23 Xây dựng sân chơi bổ ích, lành mạnh cho HS 0,95 4,26 0,77 4,49 Hỗ trợ HS có hồn cảnh đặc biệt 0,96 4,26 0,80 4,41 Bảng cho thấy biện pháp đề xuất để áp dụng cho xã hội nhằm khắc phục BLHĐ có kết tương tự với kết đánh giá áp dụng gia đình đạt mức “đồng ý” Cụ thể nhóm khách thể HS TH, ĐTB biện pháp dao động từ 3,96 đến 4,26; HS trung học, ĐTB dao động từ 4,23 đến 4,49 Mặc dù hai nhóm khách thể đánh giá “đồng ý” với biện pháp Nhưng rõ ràng, đánh giá HS trung học thể trội HS TH mặt điểm số Điều nhận thức em HS trung học có phần sâu sắc HS TH, thái độ HS trung học rõ ràng cụ thể Ở nhóm khách thể HS TH, kết thống kê cho thấy xếp vị trí đầu 125 Số 4(69) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ tiên với ĐTB = 4,26 hai biện pháp “Xây dựng sân chơi bổ ích, lành mạnh cho HS” “Hỗ trợ HS có hồn cảnh đặc biệt” Ở nhóm khách thể HS trung học “Xây dựng sân chơi bổ ích, lành mạnh cho HS” nhận đánh giá vị trí với ĐTB = 4,49 (tiệm cận mức “hoàn toàn đồng ý”) Như vậy, để khắc phục tình trạng BLHĐ nhà trường nay, việc tổ chức có trách nhiệm xây dựng sân chơi bổ ích, lành mạnh cho em đóng vai trị vơ to lớn mặt lí luận lẫn thực tiễn Các biện pháp lại HS TH trung học đánh giá cao Điều có nghĩa biện pháp khắc phục tình trạng BLHĐ đề xuất áp dụng thực tế xã hội Đây sở quan trọng để tổ chức ban ngành hữu quan xem xét lộ trình thực nhiệm vụ 2.2 Thái độ học sinh chuyên đề giáo dục nhằm khắc phục bạo lực học đường 2.2.1 Thái độ HS TH chuyên đề khắc phục BLHĐ (xem bảng 4) Bảng Thái độ HS TH chuyên đề khắc phục BLHĐ STT Nội dung Kĩ hiểu thân Kĩ ứng xử lịch Kĩ giải mâu thuẫn Kĩ quản lí cảm xúc Kĩ bảo vệ thân Cách phòng tránh BLHĐ Bảng cho thấy chuyên đề đưa khảo sát nhận thái độ hưởng ứng tích cực từ phía HS TH ĐTB mức độ đánh giá HS từ 4,14 4,36, tương ứng với mức “thích” thang điểm xác lập Phân tích cụ thể hơn, ta thấy điểm số chun đề có chênh lệch khơng đáng kể (0,22) xét ĐTB cao chuyên đề ĐTB thấp chuyên đề Dễ nhận thấy chuyên đề vấn đề thực tiễn, nội dung cụ thể thường em ưu 126 ĐLC 0,84 0,83 0,95 0,93 0,77 0,85 ĐTB 4,26 4,33 4,20 4,14 4,36 4,31 Thứ hạng tiên hơn, như: Kĩ bảo vệ thân – hạng 1, cách phòng tránh BLHĐ – hạng Tuy vậy, gần chuyên đề nhóm khách thể hưởng ứng với ĐTB cao Điều cho thấy chuyên đề thực cần cho em áp dụng thực việc huấn luyện hay nói chuyện chuyên đề thực tiễn thực nghiệm 2.2.2 Thái độ HS trung học chuyên đề khắc phục BLHĐ (xem bảng 5) Huỳnh Văn Sơn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thái độ HS trung học chuyên đề khắc phục BLHĐ STT Nội dung Kĩ hiểu thân Kĩ ứng xử lịch Kĩ giải mâu thuẫn Kĩ quản lí cảm xúc Kĩ bảo vệ thân BLHĐ: thực trạng - nguyên nhân BLHĐ - biện pháp ứng phó Bảng cho thấy mức độ đánh giá HS trung học chuyên đề áp dụng nhằm khắc phục tình trạng BLHĐ có ĐTB dao động từ 3,80 đến 4,35 ĐTB tất chuyên đề ứng với thang điểm chuẩn mức “thích” Quan sát bảng 5, ta thấy có tương đồng với đánh giá HS TH (bảng 4) chuyên đề “Kĩ bảo vệ thân” Ở chuyên đề này, hai bảng có điểm số cao so với chuyên đề khác Trong chuyên đề lại, HS trung học đánh giá tích cực Chỉ có chun đề số dù có ĐTB cao dừng mức 3,80 Chuyên đề cần cân nhắc hướng dẫn HS trung học Còn thứ hạng từ đến chuyên đề nhận đồng thuận cao HS Đây chuyên đề áp dụng thực tiễn Kết luận Kết khảo sát ba nhóm biện pháp khắc phục tình trạng BLHĐ: “nhóm biện pháp áp dụng nhà trường; nhóm ĐLC 0,71 0,76 0,80 0,80 0,80 0,94 0,88 ĐTB 4,17 4,08 4,22 4,17 4,35 3,80 4,04 Thứ hạng biện pháp áp dụng gia đình nhóm biện pháp áp dụng cho xã hội” HS Cần thơ cho thấy biện pháp đề xuất HS TH, THCS THPT đánh giá “đồng ý” Ngoại trừ hai biện pháp “Kỉ luật nghiêm khắc” “Tư vấn tâm lí” nhóm khách thể HSTH cịn “phân vân” đánh giá Điều tuổi em cịn nhỏ mức độ nhận thức hạn chế Tuy nhiên kết nghiên cứu phản ánh tín hiệu tích cực biện pháp đề xuất nhóm khách thể đồng ý hưởng ứng Đây sở quan trọng để việc tiến hành thực nghiệm khắc phục tình trạng BLHĐ thực cách có sở, hệ thống Điều quan trọng mơ hình thực nghiệm cần ý đến ý kiến nhóm khách thể để tác động cách hiệu Đây yêu cầu khoa học cần đáp ứng nghiên cứu nhằm khắc phục tình trạng BLHĐ thành phố Cần Thơ 127 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 4(69) năm 2015 _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh (2012), Hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sởthành phố Huế, Kỉ yếu Hội thảo tâm lí học đường lần “Phát triển mơ hình kĩ hoạt động tâm lí học đường”, TPHCM Lê Vân Anh (2013), Giải pháp ngăn ngừa hành vi bạo lực học đường học sinh trung học phổ thông, Đề tài KH&CN cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Quốc hội (2007), Luật phòng chống bạo lực gia đình, Nxb Lao động – xã hội, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2015), Bạo lực học đường học sinh tỉnh Cần Thơ nay, Đề tài khoa học cấp Tỉnh Anderson, C A., & Bushman, B J (2001), “Effects of violent video games on aggressive behavior, aggressive cognition, aggressive affect, physiological arousal, and prosocial behavior: A meta-analytic review of the scientific literature” Psychological Science, 12, 353–359 Center for the Prevention of School Violence North Carolina Derparterment of Juvenile Justice and Delinquency Prevention (2002), Just what is school violence”? CPSV location: 313 Chapanoke Road Suite 140 Raleigh, America Chilcott, T., & Odgers, R (2009), “Government can more on school violence”, The Courier-Mail, Brisbane, July (Ngày Tòa soạn nhận bài: 28-01-2015; ngày phản biện đánh giá: 10-3-2015; ngày chấp nhận đăng: 13-4-2015) TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ CON NGƯỜI MỚI… (Tiếp theo trang 88) 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 27-02-2015; ngày phản biện đánh giá: 10-3-2015; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2015) 128 ... hướng khắc phục tình trạng BLHĐ HS HS 2.1 Đánh giá học sinh biện pháp khắc phục bạo lực học đường 2.1.1 Đánh giá HS biện pháp áp dụng nhà trường để khắc phục BLHĐ (xem bảng 1) Bảng Đánh giá HS biện. .. HS (TH trung học) 2.1.2 Đánh giá HS biện pháp áp dụng gia đình để khắc phục BLHĐ (xem bảng 2) Bảng cho thấy đánh giá HS TH trung học tất biện pháp đề xuất áp dụng gia đình nhằm khắc phục BLHĐ đạt... trọng vận dụng “mềm dẻo” để biện pháp phát huy tối đa hiệu 2.1.3 Đánh giá HS biện pháp từ xã hội để khắc phục BLHĐ (xem bảng 3) Bảng Đánh giá HS biện pháp từ xã hội để khắc phục BLHĐ HS TH STT Nội