John Dewey là một trong những người sáng lập tâm lí học chức năng và phát triển triết học thực dụng. Tư tưởng của ông có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống tinh thần nước Mĩ suốt thế kỉ XX, đặc biệt trên lĩnh vực giáo dục. Bài viết này giới thiệu khái quát về cuộc đời và sự nghiệp của John Dewey với đóng góp nổi bật nhất của ông trong lĩnh vực giáo dục, đó là triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 1, pp 114-120 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0013 TRIẾT LÍ GIÁO DỤC DÂN CHỦ, THỰC DỤNG CỦA JOHN DEWEY Nguyễn Thị Toan Trung tâm Nghiên cứu Tâm lí học Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tóm tắt John Dewey người sáng lập tâm lí học chức phát triển triết học thực dụng Tư tưởng ơng có ảnh hưởng sâu sắc tới đời sống tinh thần nước Mĩ suốt kỉ XX, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Bài viết giới thiệu khái quát đời nghiệp John Dewey với đóng góp bật ơng lĩnh vực giáo dục, triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng Từ khóa: John Dewey, triết lí giáo dục, dân chủ, thực dụng Mở đầu John Dewey triết gia – nhà giáo dục khởi xướng trào lưu Tân giáo dục, người phát ngôn cho giáo dục dân chủ Mĩ kỉ XX Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng ơng có ảnh hưởng sâu sắc sức lan tỏa rộng rãi khắp nước Mĩ châu Âu thời kì đại Đã có số cơng trình nghiên cứu tư tưởng giáo dục J Dewey dòng chảy lịch sử tư tưởng giáo dục giới [5, 6, 11] Cũng có viết bước đầu đề cập tới triết lí giáo dục hệ thống triết học thực dụng J Dewey [1, 7, 10] Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu khía cạnh dân chủ thực dụng triết lí giáo dục ông 2.1 Nội dung nghiên cứu John Dewey – đời nghiệp J Dewey (1859 – 1952) xuất thân gia đình bình dân thành phố Burlington, bang Vermont (Mĩ) Ông lấy cử nhân triết học đại học Tổng hợp Vermont năm 1879 tiến sĩ triết học đại học John Hopkins năm1884 Sau đó, ơng bắt đầu giảng dạy triết học đại học Michigan từ năm 1884 tới năm 1894 Tới năm 1894, ông rời Michigan để trở thành giáo sư triết học, chủ nhiệm phân khoa triết học, tâm lí học, giáo dục học đại học Chicago Trong khoảng thời gian này, ông với vợ thành lập trường Thực nghiệm đại học Chicago (1896), song bất đồng gay gắt với hiệu trưởng cách quản lí trường, năm 1904, ơng rời Chicago, đến dạy khoa triết trường đại học Columbia, New York làm việc hưu Năm 1905, ông bầu làm Chủ tịch Hiệp hội Tâm lí học Mĩ Trong quãng thời gian này, ông chứng kiến lan tỏa triết lí giáo dục giới học trị ơng Ngồi cơng việc giảng dạy nghiên cứu khoa học, J Dewey tích cực tham gia vào hoạt động cải tạo xã hội: đấu tranh địi quyền bình đẳng cho phụ nữ, cải thiện đời sống Ngày nhận bài: 15/11/2015 Ngày nhận đăng: 10/2/2016 Liên hệ: Nguyễn Thị Toan, e-mail: toandhsp1@gmail.com 114 Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey người nhập cư Với vai trò nhà hoạt động xã hội tư vấn giáo dục, ông tham quan tham gia giảng dạy số nước Nhật, Trung Quốc (1919 – 1921), nghiên cứu, tổ chức báo cáo giáo dục Thổ Nhĩ Kì (1924), Nam Phi, Mexico, Liên Xơ (1928) Thực tiễn giảng dạy, quản lí giáo dục tham gia hoạt động xã hội bổ trợ cho John Dewey hiểu biết phong phú giáo dục Mặt khác, việc nghiên cứu sâu sắc, đề xuất triết học thực dụng đặt tảng cho triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey Bằng trình lao động khoa học miệt mài nghiêm túc, J Dewey cho đời khối lượng cơng trình khoa học đồ sộ với giá trị lí luận thực tiễn sâu sắc Các tác phẩm tiêu biểu J Dewey tác phẩm bàn triết học, tâm lí, giáo dục, dân chủ, đạo đức, tôn giáo nghệ thuật như: Tiểu luận quan niệm người triết học Leibniz (Leibnizs New Essays Concerning the Human Unerstanding, 1886), Tâm lí học (Psychology, 1887), Trường học xã hội (The School anh Society, 1899), Trẻ em chương trình (The Child and the Curriculum), Chúng ta tư (How We Think, 1910), Dân chủ giáo dục (Democracy and Education, 1916), Tái cấu trúc triết học (Reconstruction in Philosophy, 1920), Nhân tính cách ứng xử (Human Nature and Conduct, 1922), Logic học: Lí thuyết thẩm tra (Logic: The Theory of Inquiry, 1938); Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education, 1938) Trong phần lớn tác phẩm này, J.Dewey chủ trương xây dựng giáo dục dân chủ gắn lí thuyết với thực hành 2.2 Những điều kiện, tiền đề hình thành triết lí giáo dục John Dewey Tình hình kinh tế - xã hội: J Dewey sống thời đại nước Mĩ chứng kiến đổi thay đáng kinh ngạc Trong không đầy kỉ kể từ G.Washington trở thành tổng thống Mĩ vào năm 1789, sau nội chiến 1861 – 1865, kinh tế quốc gia non trẻ từ mảnh ghép nhiều ngành nghề đa dạng với sản xuất nông nghiệp chủ yếu sang kinh tế công nghiệp đại, thị hóa, thương mại hóa với phát triển mạnh mẽ đường sắt, dầu mỏ điện Thực tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực với trình độ kĩ thuật cao, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển kinh tế - xã hội Mĩ Nền giáo dục truyền thống kinh viện, giáo điều, xa rời thực tiễn xã hội nông nghiệp khép kín, bảo thủ khơng cịn đủ sức đáp ứng u cầu Nắm bắt yêu cầu đó, J Dewey người tiên phong việc khởi xướng trào lưu Tân giáo dục, mở đường cho lí luận giáo dục đại, đề cao tinh thần dân chủ, thực dụng giáo dục Tình hình trị - xã hội: Tinh thần dân chủ đặc điểm trị - xã hội bật nước Mĩ kỉ XIX – XX Sau chiến tranh giành độc lập thắng lợi, nhân dân Mĩ liên tục đấu tranh để bảo vệ mở rộng quyền dân chủ mà cách mạng đem lại Cuộc nội chiến hai miền Nam – Bắc kéo dài suốt bốn năm (1861 – 1865) với kết thúc thắng lợi đảng Cộng hịa xóa bỏ chế độ nơ lệ Việc xây dựng chế độ tư chủ nghĩa không qua chế độ phong kiến bảo thủ khiến cho tự dân chủ, tơn trọng cá tính ý thức cá nhân phát huy tối đa Mĩ Tinh thần dân chủ biểu rõ ràng sách hoạt động trị nước Mĩ Mĩ nước Cộng hòa liên bang gồm nhiều bang, bang có luật pháp riêng có quyền lực độc lập với phủ liên bang Dự luật Quyền người (1789) đảm bảo cho người Mĩ quyền tự ngôn luận, biểu tình, tự tơn giáo báo chí Sự dân chủ cịn biểu phân cơng trị “Tam quyền phân lập”, đảm bảo cho sức mạnh trị không bị tập trung tuyệt đối vào “trong bàn tay”, dễ dẫn tới tượng độc quyền Việc xuất nhà cải cách Thomas Jefferson (1743 – 1826) luật gia, trị gia, Tổng thống thứ ba Mĩ mở đường cho việc xây dựng bầu khơng khí dân chủ tồn nước Mĩ Đây môi trường thuận lợi cho việc tách giáo dục khỏi nhà thờ, xây dựng giáo dục thực dân chủ Tinh thần cách tân giáo dục, triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng J Dewey nảy mầm từ mảnh đất dân chủ màu mỡ nên nhanh chóng thực hóa, trở thành trào lưu giáo dục tiến nước Mĩ 115 Nguyễn Thị Toan Văn hóa, giáo dục người Mĩ: Mĩ quốc gia đa chủng tộc, đa văn hóa, xuất phát từ bối cảnh di dân xâm chiếm thuộc địa Đó đất nước đón nhận nhiều người di cư quốc gia khác Bởi vậy, người Mĩ “sự pha trộn dòng máu”, “trong dòng máu người Mĩ khơng thể khơng có dịng máu giới” [7; 6] Để rời bỏ quê hương đến sống miền đất xa lạ, phải có lịng dũng cảm linh hoạt Người Mĩ người dám chấp nhận rủi ro, thử thách, độc lập, tự lực cánh sinh ý thức mạnh mẽ bình đẳng Kết xã hội dân chủ bình đẳng người tơn trọng tự cá nhân Khi xã hội tạo điều kiện cho người bình đẳng hơn, người Mĩ có cảm giác “chẳng nợ gì” Từ “họ ni thói quen coi thân kẻ đứng tách họ có xu hướng tưởng tượng bàn tay họ nắm gọn tất số phận mình” [7; 88-89] Những đặc trưng tính cách người Mĩ sở để J Dewey xây dựng triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng, tôn trọng tự cá nhân người học Bởi vậy, triết lí dễ dàng tiếp nhận nhiều miền đất khác, dân tộc khác Mĩ nước có hệ thống giáo dục đa dạng Mỗi bang có luật giáo dục riêng, giống khác bang khác Chương trình học vừa mang tính bắt buộc vừa mang tính tự chọn Nhờ đặc trưng mà J Dewey đưa quan điểm giáo dục vào thực tiễn mà không sợ làm xáo trộn chương trình tiến trình học tập Nền giáo dục Mĩ lĩnh vực thể rõ rệt tính dân chủ người Mĩ Người Mĩ hiểu tương lai phụ thuộc vào trí tuệ họ khơng phải khác Vì vậy, họ dành mối quan tâm sâu sắc tới giáo dục Những câu hỏi mục đích, phương pháp học tập trở thành vấn đề tranh luận giáo dục Mĩ Những người tiên phong công cải tổ giáo dục nỗ lực xây dựng tiêu chuẩn đào tạo giáo viên, việc nhấn mạnh tính hiệu giáo dục Điển hình, luật sư, trị gia, nhà giáo dục Horace Mann (1796 – 1859) đưa chương trình giáo dục tích cực với đặc điểm: đại chúng, miễn phí (chính quyền đài thọ), hiệu quả, coi trọng giáo dục đạo đức, tách khỏi tôn giáo, phương pháp sư phạm thực dụng, đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp, nhiệt thành, yêu nghề, đào tạo J Dewey tiếp thu có chọn lọc tinh thần để xây dựng triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng cho nước Mĩ Triết học thực dụng: Triết lí giáo dục J Dewey đời tảng triết học thực dụng mà ông C Peirce, W James dày công xây dựng Triết học kế thừa triết học truyền thống với tinh thần Socrate “Hãy nhận thức mình”, F Bacon coi “tri thức sức mạnh”, G Hegel với tinh thần biện chứng phát triển lịch sử mối liên hệ hệ người , trực tiếp tư tưởng hai nhà triết học thực dụng C Peirce W James C.Peirce (1839 – 1914) cha đẻ chủ nghĩa thực dụng với tham vọng xây dựng thực dụng luận thành phương pháp luận khoa học để phân tích ý nghĩa khái niệm trừu tượng, từ hình thành niềm tin cho người Theo ông, niềm tin xây dựng phương pháp cố chấp, cưỡng hay tiên nghiệm mà phải phương pháp khoa học với sức mạnh kinh nghiệm thực tế Cùng với đó, lí thuyết chân lí C Peirce có ảnh hưởng sâu sắc tới triết học J Dewey nói chung, triết lí giáo dục ơng nói riêng Bên cạnh đó, W James (1842 – 1910) có ảnh hưởng trực tiếp tới J Dewey phương diện tâm lí học W James giải thích dịng ý thức với đặc trưng: tư tưởng cá nhân, vận động biến đổi liên tục, có tính lựa chọn, gắn với lợi ích hứng thú người W James đưa quan niệm chân lí: chân lí thuộc tính tư tưởng, tương ứng với kinh nghiệm biến đổi người, quan niệm xác định niềm tin người, thỏa mãn nhu cầu, nguyện vọng có ích người, mang tính cụ thể hữu dụng Tư tưởng W James khai mở mạnh mẽ cho J Dewey xây dựng triết lí giáo dục đại, nhấn mạnh vai trò kinh nghiệm, hành động, thói quen tính hiệu q trình giáo dục Thuyết tiến hóa: Tiêu biểu cho thành tựu khoa học thời kì thuyết tiến hóa Charles Darwin Quan niệm sống kết q trình tiến hóa lâu dài qua q trình đấu tranh sinh 116 Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey tồn chọn lọc tự nhiên làm lung lay siêu hình học truyền thống, đặc biệt tảng giới luận triết học, phá vỡ quyền uy chủ nghĩa tâm triết học cổ điển Đức, mở đường cho phát triển phương pháp thực nghiệm J Dewey kế thừa thành tựu khoa học để xây dựng mơn tâm lí học chức triết lí giáo dục đại Như vậy, triết lí giáo dục đại J Dewey hình thành từ điều kiện kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục đặc thù nước Mĩ cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX Điều làm nên sức hấp dẫn, tính thuyết phục triết lí cịn kế thừa có chọn lọc thành tựu triết học khoa học tự nhiên đương thời 2.3 Nội dung triết lí giáo dục J.Dewey 2.3.1 Triết lí giáo dục gì? Trong tác phẩm “Dân chủ giáo dục”, J Dewey đưa định nghĩa triết lí giáo dục Theo ơng, triết lí giáo dục thể rõ mối quan hệ mật thiết triết học giáo dục: “Nếu sẵn sàng quan niệm giáo dục trình đào tạo xu hướng bản, xu hướng tinh thần xu hướng tình cảm triết học định nghĩa lí luận chung giáo dục” [1; 386], “Giáo dục phịng thí nghiệm độc đáo triết học trở nên cụ thể chứng minh” [1; 388] Trên sở phê phán ba triết lí giáo dục điển hình lịch sử: triết lí giáo dục Rousseau trọng cá nhân triết lí giáo dục Platon trọng tới xã hội cá nhân sinh hoạt, triết lí giáo dục tâm kỉ XIX thu hẹp khái niệm mục tiêu xã hội, khiến cá nhân phải phụ thuộc vào thiết chế, J Dewey quan niệm trí tuệ hình thành trí tuệ tiến trình chung, cá nhân khái niệm có ý nghĩa tham gia vào tiến trình xã hội trở thành phận tách rời xã hội, cịn xã hội có vai trị thực hóa tồn cá nhân Từ đó, ông cho rằng: “Triết lí giáo dục đơn giản phát biểu rõ ràng vấn đề đào tạo thói quen tinh thần đạo đức đắn mối liên quan đến trở ngại nằm đời sống xã hội đương thời Vậy thì, định nghĩa ‘triết lí’ cách sâu sắc sau: triết lí lí luận giáo dục xét phương diện phổ biến nhất” [1; 389] Ông khẳng định rằng, việc tái kiến tạo hệ thống triết lí, giáo dục, lí tưởng xã hội phương pháp phải song hành với Sự thay đổi triệt để đời sống xã hội xảy đồng thời với tiến khoa học, cách mạng công nghiệp phát triển dân chủ địi hỏi phải có cải cách giáo dục, việc có hệ triết lí giáo dục đắn điều vô quan trọng “Giáo dục tồn đơn giả thuyết điều khao khát” mà phải trình đem lại đổi thay cần thiết theo định hướng triết lí giáo dục Ơng kết luận: “Triết lí lí luận giáo dục xét thực tiễn thực cách có chủ tâm” [1; 390] Như vậy, triết lí giáo dục tri thức có tính mở đường, cơng cụ lí thuyết để triển khai toàn giáo dục mục tiêu, đội ngũ giáo viên, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Điều ơng phân tích sâu sắc, tỉ mỉ cơng trình nghiên cứu, đặc biệt tác phẩm “Dân chủ giáo dục” 2.3.2 Dân chủ thực dụng – tinh thần cốt lõi triết lí giáo dục J.Dewey Sự quan tâm tới giáo dục J Dewey ông nhận thấy mâu thuẫn sâu sắc nhà trường xã hội Trong nước Mĩ chứng kiến đổi thay to lớn chưa thấy đời sống xã hội đời sống tinh thần văn hóa ứng xử người nhà trường Mĩ theo truyền thống cũ kĩ, “tĩnh nội dung, độc đoán phương pháp”, người dạy nhồi nhét, áp đặt cịn người học ghi nhớ thụ động, máy móc Giáo dục lảng tránh yêu cầu thực tiễn, không điều chỉnh theo khám phá tâm lí trẻ em nhu cầu xã hội dân chủ thay đổi Bằng tinh thần dân chủ, J Dewey coi nhà trường xã hội dân chủ hai thành tố tảng cần xây dựng lại nhằm khuyến khích trí thơng minh trải nghiệm 117 Nguyễn Thị Toan (experimental intelligence) Theo ông, xã hội dân chủ xã hội tạo cho người quyền bình đẳng dễ dàng có hội tiếp cận tri thức, phát triển khả năng, xã hội mà quyền lực nằm khuynh hướng bên nhân cách hứng thú tự nguyện Chỉ có giáo dục tạo quyền lực song giáo dục truyền thống lại khơng thực điều Bởi vậy, phải cấp thiết cải cách giáo dục mà việc trọng tâm thay đổi triết lí giáo dục, thay đổi quan niệm vị trí, chức năng, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Việc tìm kiếm triết lí giáo dục khắc phục hạn chế trở thành mối quan tâm J Dewey Bằng phương pháp luận triết học thực dụng, J Dewey xây dựng triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng làm linh hồn cho cách tân giáo dục nước Mĩ Tinh thần dân chủ thực dụng thể toàn diện quan niệm J Dewey mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Về mục tiêu giáo dục: Theo J Dewey, mục tiêu chung chung, tách khỏi bối cảnh cụ thể Mục tiêu phải đặt dựa điều kiện vật chất xã hội đương thời, xếp theo trình tự mang tính liên tục phép cộng kết rời rạc Mục tiêu hợp lí phải xuất phát từ mong muốn hình thái cộng đồng tồn tại, phải hoạt động nhu cầu bên cá nhân cụ thể chuyển thành phương pháp hợp tác với hoạt động người học Mục tiêu giáo dục, theo quan niệm J Dewey “sự phát triển tự nhiên hiệu xã hội” [1; 139] Đó q trình tái kiến tạo liên tục xã hội, làm cho xã hội ngày tốt đẹp hơn, dân chủ Hiệu xã hội phát triển lực người, chủ động sử dụng lực cá nhân vào việc làm mang ý nghĩa xã hội, khả hiểu biết, cảm thông, khả sáng tạo, cảm thụ nghệ thuật, giải trí “Hiệu xã hội hồn tồn nghĩa q trình làm cho tư trở nên phù hợp mặt xã hội, tham gia thực vào q trình biến kinh nghiệm trở thành truyền đạt nhiều nữa; tham gia vào trình phá vỡ rào cản phân tầng xã hội khiến cho cá nhân không tiếp thu mối hứng thú người khác” [1; 149] Để đạt tới hiệu xã hội, giáo dục cần giúp cá nhân: Hình thành rèn luyện lực nghề nghiệp; Giáo dục tư cách công dân tốt; Đào luyện văn hóa, hiểu theo nghĩa phát triển trọn vẹn nhân cách Quá trình giáo dục trình hoạt động người xã hội cá nhân tự lao động đóng góp cho khai phóng làm phong phú sống xã hội Giáo dục phải phát triển tư phản biện, sáng tạo có trách nhiệm, phát triển tối đa tiềm cá nhân Nói ngắn gọn, mục tiêu cao nhà trường đào tạo công dân tự cho chế độ dân chủ Về nội dung giáo dục: J Dewey nhấn mạnh, phải xem xét nội dung quan điểm người dạy người học Với người thầy, hiểu biết nội dung phải vượt lên hiểu biết người học Tuy nhiên, người thầy q trình giáo dục khơng nên bận tâm tới thân nội dung mà nên quan tâm tới mối tương giao nội dung với nhu cầu khiếu người học: “Vấn đề dạy học giữ cho kinh nghiệm người học theo đường mà nhà chuyên môn trải qua Vì thế, người thầy cần phải hiểu biết nội dung lẫn nhu cầu đặc trưng khiếu người học” [1; 221] Giáo dục nhấn mạnh vào hành động tự cá nhân, vậy, biện pháp giáo dục phải vào kinh nghiệm sống nhu cầu phát triển người học, cung cấp điều kiện, tài liệu cần thiết cho người học tự hoạt động Chương trình học phải tính đến việc làm cho môn học phù hợp với sống tại, nhằm mục đích cải thiện đời sống, hướng tới tương lai tốt đẹp Nội dung giáo dục phải phản ánh phát triển lồi người Vì nội dung phải mang tính tăng tiến Tức chương trình học phải đại lên với phát triển loài người Tuy nhiên, nội dung giáo dục, dù phong phú, đại trước hết phải cốt ý nghĩa mà đem lại cho đời sống xã hội hữu Xã hội phức tạp, nội dung kiến thức phong phú đòi hỏi người dạy phải tránh bắt học sinh “sao chép lại nội dung dạng phát biểu có sẵn” (231) mà phải định hướng học sinh biết cách chọn lọc kiến thức hữu dụng Về phương pháp giáo dục: Phê phán lối dạy học thiên tích lũy, J Dewey nhấn mạnh hiệu 118 Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey vận dụng trí thơng minh vào hoạt động cụ thể Đây tư tưởng cốt lõi giáo dục thực dụng Dạy học theo quan điểm dân chủ chia sẻ hoạt động thầy trò Phải đánh thức tư người học, hình thành phát triển kinh nghiệm, gắn với giá trị sống Dạy học khơng đơn q trình trao truyền thông tin mà phải cung cấp cho người học hành trang vào đời, phục vụ sống Nhà trường dạy học sinh kĩ năng, tri thức, tư duy, gắn biết làm Phải đặt giáo dục quan hệ mật thiết với đời sống, gắn lí thuyết với thực hành Triết học thực dụng triết học đề cao hữu ích tính hiệu Vận dụng triết học thực dụng vào xây dựng triết lí giáo dục, J Dewey cho rằng, cần xây dựng giáo dục gắn lí thuyết với thực tiễn Giáo dục khơng cịn q trình truyền dạy tri thức hay khai sáng trí tuệ, “giáo dục thân sống” (Education is life itself) Vì giáo dục thân sống nên nhà trường tách khỏi xã hội ốc đảo cô đơn mà phải gắn liền, hòa làm với sống Trường học nơi để người lớn dạy cho trẻ em học kiến thức đạo đức mà hình thái đời sống cộng đồng Giáo dục thân trình sống trẻ em chuẩn bị cho sống tương lai mơ hồ Tri thức khơng thể áp đặt từ bên ngồi, chiều từ phía người dạy Tri thức phải đạt chủ động, nỗ lực vươn lên, tìm kiếm chinh phục người học Phê phán cách dạy học truyền thống trọng vào lí thuyết, J Dewey cho dạy học phải tạo môi trường cho người học tiếp xúc với vấn đề có thực, gắn với thực xã hội, phải hữu dụng Theo John Dewey, điều quan trọng sống giáo dục truyền dạy kiện chết mà kiến thức kĩ hòa trộn làm với đời sống Ý tưởng John Dewey giáo dục là: thay học thuộc lịng, cần phải trọng việc mở rộng tri thức phát triển kĩ giải vấn đề, tư phê phán Các tiến trình dạy học tổ chức hài hịa, tập trung vào việc tạo thói quen tư cho người học Tư phương pháp trải nghiệm mang tính giáo dục (educative experience) Những phương diện phương pháp dạy học đồng với phương diện phương pháp tư Nhà trường có nhiệm vụ chuẩn bị điều kiện cho người học tự tạo dựng kiến thức cho tồn giác quan tư chúng Trước hết người học cần phải có tình đích thực để trải nghiệm; tiếp đó, phải đặt trước vấn đề đích thực nảy sinh từ tình kích thích cho tư duy; từ đó, có thơng tin cần thiết gợi ý cho người học giải pháp giải vấn đề, điều kiện áp dụng chúng cho đạt hiệu cao Và J Dewey gọi sư phạm thực dụng Vì giáo dục sống nên J Dewey cho rằng, khơng có thứ giáo dục chung cho tất người Giáo dục phải tôn trọng khác biệt người học Giáo dục q trình người học khơng phải người dạy Người học phải trung tâm Phương pháp phương pháp lực hứng thú người học - cá nhân trưởng thành, phương pháp người lớn trưởng thành Người thầy vị quan tịa nắm quyền uy độc đốn mà thành viên lớp học, có vai trị định hướng cho người học Vì phương pháp khơng cản trở phát triển tự nhiên người học “Trong nhà trường, sốt ruột muốn có tính thống phương pháp việc muốn có kết bề ngoài, kẻ thù lớn tính cởi mở Người thầy khơng cho phép khơng khuyến khích tính đa dạng giải vấn đề người thầy “bịt mắt” học sinh, xét phương diện trí tuệ - tức giới hạn tầm nhìn chúng vào đường mà trí óc người thầy vừa hay cho phép Ép buộc thúc ép thái có chung nguyên nhân, gây hệ cho hứng thú trí tuệ linh hoạt đa dạng” [1; 213] 119 Nguyễn Thị Toan Kết luận Giáo dục sống, nhà trường xã hội thu nhỏ, kiến thức tích hợp liên môn, người học trung tâm, học tập trình người học tự kiến tạo tri thức sở thực nghiệm khoa học kinh nghiệm giúp đỡ người dạy, kết giáo dục cơng dân có tri thức, kĩ sống, lực làm việc Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng J Dewey thực tạo bùng nổ lĩnh vực giáo dục nước Mĩ châu Âu kỉ XX Bài học việc tơn trọng, phát huy tính chủ động, tích cực người học, tinh giản kiến thức, tích hợp, gắn kết lí thuyết thực hành, trọng tính hiệu giáo dục triết lí có ý nghĩa sâu sắc, đặc biệt cơng đổi tồn diện giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Qch Hồng Cơng, Hà Lê Dũng, 2014, Triết lí giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Trường Đại học Khoa học Huế, 1(2), 118-126 [2] John Dewey Phạm Anh Tuấn dịch 2008 Dân chủ giáo dục: dẫn nhập vào triết lí giáo dục Nxb Tri thức [3] John Dewey Phạm Anh Tuấn dịch 2012 John Dewey giáo dục Nxb Trẻ [4] John Dewey Vũ Đức Anh dịch 2013 Cách ta nghĩ Nxb Tri thức [5] Phạm Minh Hạc 2012 Triết lí giáo dục giới Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam [6] Bùi Minh Hiền (chủ biên), Nguyễn Quốc Trị 2013 Lịch sử giáo dục giới Nxb Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Ái Học, 2014, Vận dung triết lí giáo dục John Dewey vào việc dạy học môn Ngữ văn bối cảnh đổi toàn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(2), Tr.25-33 [8] Trần Kiệt Hùng, Phạm Thế Châu 2007 Xã hội văn hóa Mĩ Nxb Văn hóa thơng tin [9] Nhiều tác giả 2004 Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới Nxb Thế giới [10] Lê Văn Tùng Triết lí giáo dục John Dewey Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 01/2011 http://www.sachhay.org/thoi-su-sach/ChiTiet/173/triet-hoc-giao-duc-cua-john-dewey [11] Thái Duy Tuyên 2012 Triết học giáo dục Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm [12] Nông Duy Trường 2012 Chủ nghĩa thực dụng giáo dục - Phương thức tư toàn diện - Học viện công dân http://www icevn.org/vi/print/393 ABSTRACT The democratic and pragmatic philosophy on education of John Dewey John Dewey was one of the founders of functional psychology and also the person who developed pragmatic philosophy His ideology profoundly influenced the spiritual life of the United States during the twentieth century, particularly when it comes to education This article presents an overview of John Dewey’s life and career and his most prominent contribution to education, which is the democratic and pragmatic philosophy on education Keywords: John Dewey, educational philosophy, democratic, pragmatic 120 ... giáo dục J .Dewey 2.3.1 Triết lí giáo dục gì? Trong tác phẩm ? ?Dân chủ giáo dục? ??, J Dewey đưa định nghĩa triết lí giáo dục Theo ơng, triết lí giáo dục thể rõ mối quan hệ mật thiết triết học giáo dục: ... nghề, đào tạo J Dewey tiếp thu có chọn lọc tinh thần để xây dựng triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng cho nước Mĩ Triết học thực dụng: Triết lí giáo dục J Dewey đời tảng triết học thực dụng mà ông... pháp giáo dục Việc tìm kiếm triết lí giáo dục khắc phục hạn chế trở thành mối quan tâm J Dewey Bằng phương pháp luận triết học thực dụng, J Dewey xây dựng triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng