Tâm lý là toàn bộ những hiện tượng tinh thần nảy sinh và diễn biến ở trong não, tạo nên cái mà ta gọi là nội tâm của mỗi người (người khác không trực tiếp nhìn thấy) và có thể biểu lộ ra thành hành vi (có thể trực tiếp nhìn thấy)
TRƯỜNG ðẠI HỌC ðÀ LẠT KHOA CÔNG TÁC Xà HỘI & PHÁT TRIỂN CỘNG ðỒNG GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC ðẠI CƯƠNG BIÊN SOẠN PHẠM HOÀNG TÀI NĂM 2007 MỤC LỤC Trang Chương 1: Dẫn nhập tâm lý học …………………………………… I Bản chất, chức phân loại tượng tâm lý ………… II ðối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu tâm lý học ….… III Lịch sử phát triển tương lai tâm lý học ………… IV Các phân ngành mối quan hệ tâm lý học với ngành khoa học khác ………………………………………………………… Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 10 Chương 2: Cơ sở sinh lý học sở xã hội tâm lý học ……… 11 I Cơ sở sinh lý học tâm lý ………………………………………… 11 II Cơ sở xã hội tâm lý …………………………………………… 22 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 26 Chương 3: Cảm giác – Tri giác …………………………………….… 27 I Cảm giác …………………………………………………………… 27 II Tri giác ……………………………………………………………… 33 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 39 Chương 4: Ý thức – Vô thức ………………………………………… 40 I Ý thức ……………………………………………………………… 40 II Vô thức ……………………………………………………………… 43 III Giấc ngủ giấc mơ ……………………………………………… 44 Câu hỏi ơn tập ………………………………………………………… 52 Chương 5: Trí nhớ - Tưởng tượng ………………………………… 53 I Trí nhớ ……………………………………………………………… 53 II Tưởng tượng ………………………………………………………… 61 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 63 Trang 1/2 Trang Chương 6: Tư – Ngôn ngữ - Trí thơng minh …………………… 64 I Tư ……………………………………………………………… 64 II Ngơn ngữ …………………………………………………………… 68 III Trí thơng minh …………………………………………………… 70 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 78 Chương 7: ðộng xúc cảm ……………………………………… 79 I Nhu cầu …………………………………………………………….… 79 II ðộng …………………………………………………………… 81 III Xúc cảm …………………………………………………………… 82 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 89 Chương 8: Ý chí hành động ý chí …………………………… 90 I Ý chí ………………………………………………………………… 90 II Hành ñộng ý chí …………………………………………………… 91 III Hành ñộng tự ñộng hố …………………………………………… 92 Câu hỏi ơn tập ………………………………………………………… 94 Chương 9: Nhân cách ………………………………………………… 95 I Khái niệm nhân cách ……………………………………………… 95 II Một số học thuyết nhân cách …………………………………… 95 III ðặc ñiểm cấu trúc nhân cách ……………………………… 106 IV Sự hình thành phát triển nhân cách …………………………… 109 V Vấn ñề ngã ……………………………………………………… 111 VI ðánh giá nhân cách ………………………………………………… 112 Câu hỏi ôn tập ………………………………………………………… 115 Danh mục tài liệu tham khảo ………………………………………… 116 Trang 2/2 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài Chương 1: DẪN NHẬP TÂM LÝ HỌC I BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG VÀ PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI (HTTL) Bản chất: • Tâm lý gì?: Tâm lý tồn tượng tinh thần nảy sinh diễn biến não, tạo nên mà ta gọi nội tâm người (người khác không trực tiếp nhìn thấy) biểu lộ thành hành vi (có thể trực tiếp nhìn thấy) • Bản chất tượng tâm lý người: + Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua chủ thể mang tính chủ thể - Phản ánh thuộc tính chung vật ñang vận ñộng, tác ñộng vào ñể lại dấu vết Dấu vết phản ánh Sự phản ánh tượng mang tính vật lý, hố học, sinh học, xã hội, tâm lý, từ ñơn giản ñến phức tạp chuyển hố lẫn + Phản ánh tâm lý có đặc điểm sau đây: - Có tác ñộng vật, tượng giới khách quan vào giác quan từ giác quan vào não người cụ thể - Mang tính chủ quan chủ thể (tức người cụ thể mang não ñang ñã ñược thực khách quan tác ñộng) ðiều xuất phát từ vai trò chủ thể việc tiếp nhận tác ñộng thực khách quan + Tâm lý người mang chất xã hội - lịch sử - Nội dung tâm lý người phản ánh thực khách quan, thực khách quan khơng yếu tố mang tính tự nhiên mà chủ yếu mang tính xã hội - Tâm lý cá nhân không tâm lý riêng cá nhân mà cịn có phần tâm lý nhóm người xã hội mà cá nhân thành viên, hay nói cách khác, riêng tâm lý cá nhân có chung tâm lý xã hội Trang Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài - Xã hội xã hội của giai ñoạn cụ thể lịch sử xã hội Con người sản phẩm khơng tự nhiên (mang tính sinh học) mà sản phẩm chủ thể xã hội Do tâm lý người mang chất xã hội Mặt khác, xã hội mang tính lịch sử, tính thời đại, tâm lý người sản phẩm lịch sử, thời ñại mang tính lịch sử, tính thời ñại Chức năng: • Chức định hướng: cho hành ñộng, cho loại hoạt ñộng, cho chặng ñường ñời cho ñời, với tư cách xu hướng, ñộng người ðịnh hướng vạch phương hướng cho hoạt động, chuẩn bị cơng việc, hình thành mục đích • Chức điều khiển: ñiều khiển tổ chức, ñôn ñốc hoạt ñộng chủ thể, ñảm bảo cho hoạt ñộng chủ thể ñạt hiệu ñịnh • Chức ñiều chỉnh: ñiều chỉnh sửa chữa, uốn nắn hoạt ñộng, hành động, thao tác có sai sót • Chức kiểm tra ñánh giá kết hành ñộng: việc xem xét, xác định xem hoạt động có diễn theo ñúng ñiều khiển, ñịnh hướng kết có ý muốn hay khơng Các chức nêu ñều nhằm thực chức chung tâm lý giúp người khơng thích ứng với mơi trường hồn cảnh mà cịn làm chủ mơi trường hồn cảnh, thơng qua người làm chủ thân mình, cải tạo hồn cảnh sáng tạo thân Phân loại tượng tâm lý 3.1 Phân loại theo thời gian tồn diễn biến HTTL • Những q trình tâm lý: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, hành động, … • Những trạng thái tâm lý: ý, thiền, lạc quan, bi quan, yêu ñời, chán nản, say xỉn, điên, … • Những thuộc tính tâm lý: xu hướng, lực, tính cách, khí chất, tình cảm, Trang Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài 3.2 Phân loại theo ý thức • Ý thức • Tiềm thức • Vơ thức 3.3 Phân loại theo nơi biểu • Trong nội tâm (tức tâm trí não) • Qua hành vi (lời nói, việc làm, cử chỉ, mặt, cử động, vận ñộng) 3.4 Phân loại theo cặp phạm trù riêng chung • Tâm lý cá nhân • Tâm lý xã hội 3.5 Phân loại theo sức khoẻ • Tâm lý bình thường • Tâm lý khơng bình thường (tâm bệnh) II ðỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ HỌC ðối tượng • Tâm lý học ngành khoa học nghiên cứu hành vi q trình tâm thần • ðối tượng nghiên cứu tâm lý học tâm lý người nói chung loại tượng tâm lý người nói riêng Nhiệm vụ • Nghiên cứu chất, cấu trúc qui luật hình thành, vận hành, phát triển tâm lý nói chung, loại tượng tâm lý nói riêng • Nghiên cứu qui luật tâm lý ñặc thù loại hoạt ñộng nghề nghiệp khác xã hội y tế, giáo dục, khoa học, nghệ thuật, thể thao, kinh doanh, quản lý, qn • Nghiên cứu lịch sử hình thành phát triển tâm lý học, nghiên cứu phương pháp tiếp cận – nghiên cứu tâm lý người • ðưa giải pháp ñể phát huy nhân tố người cách hiệu Các phương pháp nghiên cứu 3.1 Các phương pháp tổ chức việc nghiên cứu Trang Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Chọn đối tượng nghiên cứu đảm bảo tính khách quan, có ý nghĩa mặt khoa học có tính cấp thiết phải giải Xác ñịnh mục ñích nghiên cứu, xây dựng giả thuyết khoa học, xác ñịnh nhiệm vụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp Xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tổ chức lực lượng nghiên cứu, chuẩn bị ñịa bàn nghiên cứu phương tiện, ñiều kiện cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu 3.2 Các phương pháp thu thập số liệu 3.2.1 Phương pháp quan sát • Quan sát loại tri giác có chủ ñịnh, nhằm xác ñịnh ñặc ñiểm ñối tượng qua biểu hành ñộng, cử chỉ, cách nói • Quan sát có nhiều hình thức: quan sát tồn diện hay phận, quan sát có trọng ñiểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp, … 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm • Thực nghiệm q trình chủ ñộng tác ñộng vào thực ñiều kiện khách quan ñã ñược khống chế ñể gây tượng cần nghiên cứu, lặp ñi lặp lại nhiều lần nhằm tìm quan hệ nhân quả, tính qui luật tượng nghiên cứu • Có hai loại thực nghiệm thực nghiệm phòng thí nghiệm thực nghiệm tự nhiên 3.2.3 Phương pháp trắc nghiệm (Test) • Test phép thử để “đo lường” tâm lý chuẩn hố số lượng người đủ tiêu biểu • Test trọn gồm phần: + Văn test + Hướng dẫn qui trình tiến hành + Hướng dẫn đánh giá + Bản chuẩn hố 3.2.4 Phương pháp đàm thoại (trị chuyện) ðó cách đặt câu hỏi cho đối tượng dựa vào câu trả lời họ ñể trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thơng tin vấn ñề cần nghiên cứu Trang Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài 3.2.5 Phương pháp ñiều tra • Là phương pháp dùng số câu hỏi loạt ñặt cho số lớn ñối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ vấn đề • Câu hỏi dùng để điều tra câu hỏi đóng câu hỏi mở Hình thức trả lời cách viết lời ñược ghi lại 3.2.6 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động ðó phương pháp dựa vào kết sản phẩm (vật chất, tinh thần) hoạt ñộng người làm ñể nghiên cứu chức tâm lý von người đó, sản phẩm người làm có chứa đựng “dấu vết” tâm lý, ý thức, nhân cách người 3.2.7 Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân Có thể nhận đặc điểm tâm lý cá nhân thơng qua viêc phân tích tiểu sử sống cá nhân ñó ðể việc sử dụng phương pháp nghiên cứu cách có hiệu quả, đem lại kết khách quan - khoa học, cần lưu ý ñiểm sau: • Sử dụng phương pháp nghiên cứu thích hợp với vấn đề nghiên cứu • Sử dụng phối hợp, đồng phương pháp nghiên cứu ñể ñem lại kết khách quan - toàn diện 3.3 Các phương pháp xử lý số liệu Thơng thường, để xử lý số liệu sử dụng phương pháp toán thống kê 3.4 Các phương pháp lí giải kết rút kết luận • Phân tích, mơ tả, trình bày số liệu thu ñược mặt ñịnh lượng • Phân tích, lí giải kết mặt ñịnh tính sở lý luận ñã xác ñịnh, rõ ñặc ñiểm chất, biểu diễn biến có tính qui luật đối tượng nghiên cứu • Khái quát nhận xét khoa học, rút kết luận mang tính đặc trưng, khái qt vấn ñề ñược nghiên cứu Trang Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài III LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN VÀ TƯƠNG LAI CỦA TÂM LÝ HỌC Lịch sử phát triển tâm lý học • Ngay từ thời Hy Lạp, La Mã cổ ñại ñã xuất quan ñiểm tâm lý học sơ khai (về nguồn gốc tâm lý học, lí giải hoạt động trí não người, cách thức vận hành thể hay phương pháp nhìn nhận, đánh giá nhân cách cá nhân) Trên sở quan ñiểm sơ khai đó, suốt nhiều kỉ, triết gia tiếp tục có nghiên cứu, đưa nhiều lập luận vấn ñề thuộc lĩnh vực tâm lý học Thời điểm tâm lý học thức trở thành khoa học vào năm 1789 với đời phịng thực nghiệm tâm lý học ðức Wilhelm Wundt thành lập, khoảng thời gian William James thành lập phòng thực nghiệm tâm lý học khác Mỹ Tuy nhiên, trước thuật ngữ “Tâm lý học” lần ñược sử dụng (với nghĩa khoa học) tác phẩm “Tâm lý học kinh nghiệm” (1732) “Tâm lý học lý trí” (1734) tác giả người ðức khác Christian Wolff Christian Wolff (1679 - 1754) Wilhelm Wundt (1832 - 1920) William James (1842 - 1910) Trong trình hình thành - phát triển, từ quan ñiểm sơ khai ban ñầu, cho ñến phát triển thành ngành khoa học thực sự, tâm lý học ln chứa đựng nhiều mơ hình - trường phái (hệ thống quan ñiểm, khái niệm, tương quan dùng để giải thích tượng) khác Trong thời kì, ln tồn nhiều mơ hình, có mơ hình dần bị loại bỏ tính chất phi lý, thiếu thực tế, ngược lại có mơ hình tiếp tục bổ sung để phát triển Những mơ hình nhà tâm lý học sử dụng giai ñoạn nhận thức ban ñầu tâm lý học với tư cách khoa học là: Trang Tâm lý học đại cương - Biên soạn: Phạm Hoàng Tài Cấu trúc luận: cách tiếp cận tâm lý ban ñầu, tập trung vào yếu tố hình thành tảng tư duy, nhận thức, xúc cảm, loại trạng thái tâm thần hoạt động khác; phần lớn sử dụng phép nội suy (phương pháp nội quan - tiến trình ñược sử dụng ñể nghiên cứu, cấu trúc tinh thần, chủ thể u cầu phải mơ tả chi tiết họ trải qua bị kích thích) - Thuyết chức năng: cách tiếp cận tâm lý học tập trung vào mà tinh thần suy nghĩ hay chức hoạt ñộng tâm thần vai trị hành vi cho phép người thích nghi tốt với môi trường thoả mãn ñược nhu cầu - Thuyết cấu trúc: tập trung nghiên cứu tri giác ñược tổ chức cách nào, thay nghiên cứu đơn vị tri giác riêng lẻ, họ tập trung nghiên cứu tri giác theo nghĩa tổng thể - chung với chủ trương “cái chung lớn tổng thành phần”, có nghĩa ñược nghiên cứu chung, yếu tố tạo tri giác ñối tượng điều lớn có ý nghĩa yếu tố riêng biệt • Ngày nay, tâm lý học phát triển với nhiều mơ hình - trường phái khác Mặc dù vậy, khái qt thành mơ hình - trường phái định hướng cách tiếp cận, nghiên cứu nhà tâm lý học: - Mô hình sinh học: nghiên cứu hành vi của người góc độ chủ nghĩa sinh học, hành vi ñược tiếp cận theo hướng chia nhỏ thành ñơn vị sinh học - Mơ hình tâm lý - ñộng học: tiếp cận tâm lý theo hướng cho tác ñộng bên thuộc tiềm thức mạnh mà người khơng nhận thức ñược yếu tố ñịnh hành vi người - Mơ hình nhận thức: nghiên cứu người biết, hiểu, suy nghĩ giới; mơ hình phát triển từ mơ hình cấu trúc luận, tiếp đến thuyết chức thuyết cấu trúc, mơ hình nhận thức nghiên cứu người hiểu mô tả giới phạm vi Trang Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài nhận thức khác người; Một là: phát triển lực ngôn ngữ; Hai : học tập quan sát; Ba : hành vi có mục đích; Bốn là: tự phân tích thân Mối quan hệ trình nhận thức nói với phát triển nhân cách, ñược cụ thể hóa qua lực sau ñây người: + Năng lực trì hỗn thỏa mãn (delay of gratification) lực tự nguyện hoãn lại nhận thưởng làm thỏa mãn nhu cầu để tiếp tục làm nhiệm vụ cho ñến nhận ñược phần thưởng tương lai lớn lao mà hứa hẹn + Năng lực tự tin (self- efficacy): tự tin có từ nguồn thơng tin: là: kinh nghiệm thân có; hai là: so sánh lực người khác; ba là: ñánh giá người khác thân mà biết bốn là: phản hồi thể cho biết lực Các thuyết nhân văn nhân cách (của Maslow Rogers) • Các thuyết nhân văn (Humanistic theories) nhân cách thuyết tâm lý học nhấn mạnh khả người, với tư cách cá nhân, trưởng thành, phát triển tiềm tự lựa chọn vận mệnh • Ba đặc điểm chung thuyết nhân văn nhân cách: + Các thuyết nhân văn nhân cách ñều sử dụng cách tiếp cận tượng học (phenomenological perspective) cách tiếp cận sở quan niệm cho tri giác hay suy nghĩ anh giới ñúng hay sai, ñang trở thành thực cho anh + Các thuyết nhân văn nhân cách ñều xem xét người hay hồn cảnh với quan điểm tổng thể thống (holistic view), nghĩa với quan ñiểm này, nhân cách lớn tổng số tạo nên thực thể toàn thực chức đơn vị + Các thuyết nhân văn nhân cách ñều ñề cao tư tưởng phát triển tiềm có thực thân cá năng, tức tư tưởng thực hóa thân (self actualization), có nghĩa phát triển tối đa tiềm có thực thân Trang 102 Tâm lý học ñại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài người, nhu cầu ñược Abraham Maslow xếp vào bậc cao thang nhu cầu (need hierarchy) năm bậc ơng đề xuất 3.1 Thuyết Abraham Maslow thực hóa thân: Năm 1971, Maslow ñã phát triển thuyết thực hóa thân (tự thực tơi thân) sở nghiên cứu ñời danh nhân tiếng như: Abraham Lincoln, Albert Einstein Eleanor Roosevelt Maslow ñã kết luận danh nhân ñó ñã ñạt ñược mục tiêu thực hóa thân phát triển đặc ñiểm sau ñây nhân cách: • Abraham Maslow Nhận thức xác thực tế • Suy nghĩ hành ñộng cách ñộc lập, tự chủ • Thực quan hệ thân tình, sâu sắc với số người • Tập trung vào thực mục tiêu Theo Maslow, người đạt tới trình độ từ thực ñược thân, có xu hướng tự thực thân Xu hướng thúc ñẩy ñược người cố gắng trở thành người thuộc loại tốt mà có khả trở thành 3.2 Thuyết Carl Rogers thực hóa thân (self – actualization theory) cịn gọi thuyết thân (self theory) Thuyết dựa giả ñịnh (assumptions) chủ yếu Một là: phát triển nhân cách ñược thực sở xu hướng thực hóa thân riêng biệt người, hai là: người có nhu cầu cá nhân đánh giá tích cực Xu hướng thực hóa thân, theo Rogers, xu Carl Rogers hướng phát triển khả để trì cải thiện tốt sống mặt sinh học tâm lý (vật chất tinh thần) Trang 103 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Cái thân (self) quan niệm thân (self - concept) kết việc người tự nhận xét miêu tả thân mình, tức nhận thức lực, ñặc ñiểm nhân cách hành vi ứng xử so sánh với người khác Tùy theo quan niệm thân người tích cực hay tiêu cực mà họ thể cách tích cực hay tiêu cực sống xã hội Theo Roges, thân thực tế thực tế thân mà có thực tế cảm nghiệm, cịn thân lý tưởng (tức lý tưởng) thân tốt ñẹp mà mong muốn, mơ ước đạt tới Rogers tin thái độ tích cực gia đình, bạn bè nhân vật quan trọng ñối với mà thường mong muốn (sự yêu thương, kính trọng, tin cậy) có vai trị lớn phát triển lành mạnh mối quan hệ liên nhân cách Thái độ tích cực có điều kiện thái ñộ thương yêu, quý trọng gia đình ta có lối sống, có hành vi họ chấp nhận, phù hợp với tiêu chuẩn họ Thái độ tích cực vơ điều kiện thái ñộ thương yêu, quý trọng gia ñình, bạn bè người quan trọng ñối với ta kể ta có lối sống, hành vi ngược lại với quan niệm họ Roges cho phát triển quan niệm lành mạnh tích cực thân người tùy thuộc vào người nhận nhiều hay thái độ tích cực vơ điều kiện người xung quanh, gia đình, bạn bè người quan trọng Các thuyết nét tính cách Thuyết nét tính cách (trait theory) thuyết phân tích cấu trúc nhân cách sở phát hiện, nhận biết phân loại ñặc tính nhân cách, tức nét tính cách Theo thuyết này, nét tính cách xu hướng có tính tương đối ổn định tương đối lâu dài hành vi người Trang 104 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài 4.1 Sự nhận diện nét tính cách người Từ 1930 nhà tâm lý học Gordon All port ñã dùng từ ñiển ñể liệt kê tất nét tính cách người nêu từ điển Kết có đến 18.000 từ nói nét tính cách khác người, Allport ñã Gordon Allport Raymond Cattell lựa chọn để nêu lên danh sách 4500 nét tính cách Năm 1943, Raymond Cattell ñã xem xét lại danh sách 4.500 nét tính cách mà Allport nêu lên ñể rút gọn lại thànhh danh sách có 35 nét tính cách người cho đủ để miêu tả khác tính cách nhân cách Sau đó, danh sách cịn rút gọn lại để cịn 16 nét tính cách • Năm nét tính cách ðến nhà tâm lý chọn rút gọn ñể cịn nét tính cách tạo nên tính cách cá nhân là: a Tính cởi mở (hay khép kín) (openness) b Tính chu đáo (hay cẩu thả) (conscientiousness) c Tính hướng ngoại (hay hướng nội) (extraversion) d Tính dễ thương (hay dễ ghét) (agreeableness) e Tính ñiềm ñạm (hay nóng nảy) (neuroticism) (Năm từ tiếng Anh Openness, Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Neuroticism để nét tính cách nói nhớ dễ dàng ta nhận thấy chữ ñầu tiên hợp thành từ OCEAN có nghĩa đại dương) • Mối quan hệ tính cách hành vi Trong tình lặp lại tương tự nét tính cách cố hữu cá nhân biểu lộ theo tính chất qua hành vi Nhưng tình khác hành vi cá nhân lúc thể tính cách Trang 105 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Như từ tính cách tới hành vi cịn có vai trị tình cá nhân lâm vào hành vi cá nhân diễn ra, hành vi cá nhân khơng phải tính cách quy định mà cịn tình quy định • Sự ổn định thay đổi tính cách Theo kết nghiên cứu Robert Mc Crae Paul Costa (1994, 1997) thì: a Những thay đổi chủ yếu tính cách người thường diễn thời thơi ấu, thời thiếu niên thời niên lớn b Tính cách cá nhân tương ñối ổn ñịnh tuổi 30 (sau tuổi này, thay đổi tính cách có khơng nhiều không lớn) c Trong thời gian từ tuổi 30 đến 50 đàn ơng có thay đổi tính cách, phụ nữ có thay ñổi nhiều có thay ñổi vai trị làm mẹ lớn riêng • Mức độ ảnh hưởng nhân tố khác đến hình thành thay đổi tính cách Qua nghiên cứu số nhà tâm lý học thấy rằng: a Nhân tố di truyền chiếm 40% ảnh hưởng b Nhân tố môi trường chiếm 34% mơi trường gia đình 7% c Các nhân tố khác thuộc chủ thể có hoạt ñộng chủ thể chiếm 26% ảnh hưởng III ðặc ñiểm cấu trúc nhân cách ðặc điểm nhân cách • Tính thống nhân cách: nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, ñức tài người • Tính ổn định nhân cách: nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương ñối ổn ñịnh, tiềm tàng cá nhân • Tính tích cực nhân cách: nhân cách chủ thể hoạt ñộng giao tiếp, sản phẩm xã hội Một cá nhân ñược thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng nó, nhờ vào việc nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới đồng thời cải tạo thân Giá trị đích Trang 106 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hoàng Tài thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách • Tính giao tiếp nhân cách: nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể hoạt ñộng mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác Nhu cầu giao tiếp ñược xem nhu nhu cầu bẩm sinh người, người sinh lớn lên ln có nhu cầu quan hệ giao tiếp với người khác, với xã hội Thông qua giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội lĩnh hội hệ thống chuẩn mực ñạo ñức Cấu trúc nhân cách: Người ta coi nhân cách có nhóm thuộc tính tâm lý điển hình là: xu hướng, lực, tính cách, khí chất 2.1 Xu hướng nhân cách: Xu hướng nhân cách thường biểu số mặt chủ yếu: nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, lý tưởng, giới quan, niềm tin… Toàn thành phần xu hướng nhân cách như: nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, lý tưởng, giới quan, niềm tin thành phần hệ thống ñộng nhân cách, chúng ñộng lực hành vi, hoạt ñộng 2.2 Năng lực: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt ñộng ñịnh, ñảm bảo cho hoạt ñộng ñó có kết Các mức ñộ lực: người ta thường chia lực thành mức ñộ khác nhau: lực, tài thiên tài Năng lực chia thành loại: lực chung lực riêng biệt Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt ñộng khác Năng lực riêng biệt thể ñộc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn, nhằm ñáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt ñộng chuyên biệt với kết cao 2.3 Tính cách: Tính cách thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm: hệ thống thái ñộ thực, thể hệ thống hành vi tương ứng Trang 107 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Những nét tính cách tốt thường gọi “đức tính”, “lịng”, “tinh thần”…những nét tính cách xấu thường gọi “thói”, “tật”… • Cấu trúc tính cách: Tính cách có cấu trúc phức tạp bao gồm: hệ thống thái ñộ hệ thống hành vi + Hệ thống thái ñộ cá nhân bao gồm mặt sau ñây: - Thái ñộ ñối với tập thể xã hội - Thái ñộ ñối với lao ñộng - Thái ñộ ñối với người - Thái ñộ ñối với thân + Hệ thống hành vi (hành động, nói năng, cử chỉ) ðây thể cụ thể bên ngồi hệ thống thái độ nói Người có tính cách tốt, qn hệ thống thái ñộ tương ứng với hệ thống hành vi, ñó thái ñộ mặt nội dung, mặt chủ ñạo, cịn hành vi hình thức biểu tính cách không tách rời nhau, thống hữu với 2.4 Khí chất: • Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường ñộ, tốc ñộ, nhịp ñộ hoạt ñộng tâm lý, thể sắc thái hành vi cá nhân • Các kiểu khí chất: I.P.Pavlov khám phá q trình thần kinh hưng phấn ức chế có thuộc tính bản: cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thần kinh chung cho người ñộng vật, sở cho loại khí chất: + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, khơng linh hoạt “Bình thản” + Kiểu mạnh mẽ khơng cân “Nóng nảy” (Hưng phấn mạnh mẽ ức chế) + Kiểu yếu “Ưu tư” + Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt “Hăng hái” Theo Hans Eysenck từ bốn nhân tố nhân cách: hướng ngoại - hướng nội ổn ñịnh – bất ổn định kết hợp với nhau, ta có: Trang 108 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài • Hướng ngoại + ổn định Hăng hái • Hướng nội + bất ổn định Trầm tư • Hướng ngoại + bất ổn định • Hướng nội + ổn định Nóng nảy ðiềm đạm Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất trên: khí chất cá nhân có sở sinh lý thần kinh khí chất mang chất xã hội, chịu chi phối ñặc ñiểm xã hội, biến ñổi rèn luyện giáo dục IV SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Nhân cách bẩm sinh có sẵn mà cấu tạo tâm lý hình thành phát triển trình sống – giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động Q trính hình thành nhân cách chịu ảnh hưởng yếu tố sau Giáo dục: Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo: • Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách • Thơng qua giáo dục, hệ trước truyền lại cho hệ sau lĩnh hội tiếp thu văn hóa xã hội - lịch sử để tạo nên nhân cách (qua nội dung giáo dục) • Giáo dục không tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Hoạt động: • Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố ñịnh trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng • Thơng qua q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành • Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt ñộng chủ ñạo thời kỳ ñịnh Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt ý tới vai trị hoạt động chủ đạo Trang 109 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Giao tiếp: • Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm người • Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, “tổng hòa quan hệ xã hội” làm thành chất người, ñồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội • Trong giao tiếp người khơng nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tư đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái ñộ giá trị - cảm xúc ñịnh ñối với thân Hãy nói khác đi, qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức Tập thể: • Nhân cách người hình thành phát triển mơi trường xã hội: gia đình, làng xóm, q hương, khu phố, nhóm, cộng đồng tập thể mà thành viên Các nhóm đạt tới trình độ phát triển cao gọi tập thể Tập thể nhóm người, phận xã hội ñược thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội • Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách Trong nhóm tập thể diễn hình thức hoạt ñộng ña dạng, phong phú (vui chơi, học tập, lao ñộng, hoạt ñộng xã hội) mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm; ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thông qua nhóm tác động đến người Ngược lại, cá nhân tác ñộng ñến cộng ñồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác ñộng tập thể ñến nhân cách qua hoạt động nhau, qua dư luận tập thể Vì giáo dục thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Trang 110 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Sự hoàn thiện nhân cách: Trong sống nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Mặt khác sống, thời ñiểm định, hồn cảnh cụ thể, bước ngoặt đời, có mâu thuẫn gay gắt cá nhân xã hội, cá nhân có chệch hướng biến đổi nét nhân cách so với chuẩn mực chung; thang giá trị chung xã hội, đưa đến suy thối nhân cách Vì vai trị tự giáo dục, tự rèn luyện có ý nghĩa đặc biệt việc hoàn thiện nhân cách V VẤN ðỀ BẢN NGà Các nhà tâm lý cho nhân cách bao gồm ba loại ngã Mặc dù thể ña dạng phong phú, người nhân cách thống ngã sau đây: • Cái tơi thể lý: Cơ thể tơi tơi mà thơi: đẹp, xấu, cao, lùn, trắng, ñen, … Trang phục nối dài thể: thời trang hay không, kiểu cách tạo thoải mái, tự tin hay khơng • Cái tơi xã hội: Tên họ gì, giá trị cá nhân quan hệ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, nghề nghiệp, … Những giá trị người ñược khoác lên hàng ngày, nhà, quan, tơi nhìn người khác • Cái tơi tâm lý Những tư tưởng, tình cảm, sở thích, nguyện vọng, lực cá nhân khứ, tại, … Những điều thầm kín khơng thể thổ lộ người khác Cái tơi bí ẩn, người ẩn số với thân mình, có nhiều điều khơng biết Trang 111 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài VI ðÁNH GIÁ NHÂN CÁCH: Việc đánh tìm hiểu (đánh giá) nhân cách cá nhân ñược thực hiên dựa hai giả định bản: • Thứ nhất, ñặc trưng nhân cách cá nhân gắn với ứng xử cá nhân • Thứ hai, ñặc trưng nhân cách ñánh giá ño lường Có ba phương pháp sử dụng ñánh giá nhân cách: Quan sát vấn Các test phóng chiếu nhân cách Các test khách quan Trắc nghiệm tâm lý cơng cụ tiêu chuẩn nhằm đánh giá hành vi ứng xử người; chúng phải ñáng tin cậy, tức ñánh giá quán ñặc ñiểm mà chúng nổ lực thẩm định, phải hữu hiệu hay có giá trị, tức chúng ñánh giá ñược ñặc ñiểm mà chúng có nhiệm vụ thẩm ñịnh Test nhân cách phóng chiếu xuất trình kích thích mơ hồ, câu trả lời đối tượng sau dung để suy đốn thơng tin nhân cách hay cá tính họ Hai loại trắc nghiệm phóng ngoại nội tâm thường dùng : + Trắc nghiệm Rorschach: nhà tâm thần học người Thụy Sĩ, Herman Rorschach đề xướng (1926) với kích thích mập mờ giọt mực ñối xứng Một số đen trắng, số có màu Thơng qua việc ñối tượng quan sát trả lời câu hỏi: “Bạn nói bạn nhìn thấy gì, điều liên quan ñến bạn?”, câu trả lời ñược phân tích, so sánh để rút đặc điểm nhân cách ñối tượng Một số tranh ñược dùng trắc nghiệm Rorschach Trang 112 Herman Rorschach Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài + Trắc nghiệm lực nhận thức chủ ñề tổng quát (Thematic Apperception Test - TAT), Henry Murray (1938) nhà tâm lý học người Mỹ đề xướng, nhà tâm lý dùng câu chuyện ñối tượng sáng tác tranh ảnh mơ hồ để suy đốn nhân cách hay cá tính họ Bạn nhìn thấy tranh? Henry Murray Các test khách quan yêu cầu ñối tượng trả lời số câu hỏi lấy mẫu hành vi xử lí họ Các câu trả lời dùng để suy đốn điểm biểu trưng nhân cách hay cá tính đặc biệt cá nhân Các test khách quan thường dùng là: + Bảng liệt kê nhân cách nhiều mặt ðại học Minnesota (Minnesota Multiphasic Personality Inventory - MMPI), ñược thiết lập ðại học Minnesota năm 1930 nhà tâm lý học Starke Hathaway nhà tâm thần học J.R Mc Kinley đề xướng, cơng bố lần vào năm 1940 bao gồm 550 câu hỏi ñúng – sai Những năm gần ñây test MPPI ñược xem xét lại, lược bỏ bổ sung số từ ngữ, câu hỏi MPPI ban ñầu ñược gọi MPPI – bao gồm 566 câu hỏi - sai Mục đích Test MPPI nhằm chẩn đốn cá nhân theo tên gọi tâm thần học, phân biệt người bị dạng dối loạn tâm lý với người bình thường + Bảng liệt kê nhân cách California – CPI (California Psychological Inventory) Harrison Guough (1957) xây dựng, bao gồm 20 thang ño khác nhằm ño lường khác biệt cá nhân mặt nhân cách người tương đối bình thường tỏ thích nghi tốt + Bảng liệt kê nhân cách NEO (NEO – PI; NEO – Personality Inventory), ñược thiết kế nhằm ñánh giá ñặc trưng nhân cách người trưởng thành bình thường Nó đo lường mơ hình nhân cách năm yếu tố, có gọi chiều kích (nhiễu tâm – N; hướng ngoại – E; cởi mở - O; tính dễ thương – A; tính chu đáo – C) Trang 113 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài + Test báo typ Myers – Briggs (The Myers – Briggs Type Indicator) Test nhân cách ñược xây dựng dựa thuyết ñịnh typ nhân cách C.Jung (1971), phân loại người thành mười sáu phạm trù typ ðược Peter Myers Isabel Briggs phát triển, test nhằm tìm “một lý có trật tự cho khác biệt nhân cách”, phương cách ngưịi tri giác giới đưa nhận xét đánh giá Các test nhân cách khơng đánh giá xem ta có nhân cách đến mức mà đánh giá phẩm chất đo lường nhân cách ðiều cốt lõi chỗ mục tiêu công cụ nhân cách mô tả lượng giá Những ñánh giá nhân cách hữu hiệu hữu ích dựa vào nhiều thuyết nhân cách Với lý thuyết ñược xem hệ hướng dẫn, nhà tâm lý học có khả thu thập thơng tin khơng dễ có ðiều quan trọng hơn, nhà tâm lý học có khả diễn giải ứng dụng thông tin xác có hiệu so với trường hợp dựa vào ấn tượng, linh cảm, “trực giác” người Trang 114 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài Câu hỏi ơn tập Nhân cách gì? Trình bày đặc điểm nhân cách? Trình bày cấu trúc nhân cách? Trình bày nội dung học thuyết S.Freud nhân cách? Trình bày nội dung thuyết nhân văn nhân cách? Trình bày nội dung thuyết nét tính cách? Trình bày nội dung thuyết nhận thức xã hội nhân cách? Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách? Trình bày phương pháp ñánh giá nhân cách? Trang 115 Tâm lý học đại cương Biên soạn: Phạm Hồng Tài DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Bừng – Nguyễn Thị Vân Hương (2005) Những điều kì diệu tâm lý người Nhà xuất ðại học sư phạm Hà Nội [2] Barry D Smith – Harld J Vetter (2005) – Sách dịch Các học thuyết nhân cách Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin [3] Benjamin B Lahey (2001) Psychology - An introduction Seventh Edition McGraw-Hill Publishing Company [4] ] ðinh Phương Duy (1998) Giáo trình Tâm lí học đại cương ðại học Mở - Bán cơng Tp Hồ Chí Minh [5] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh Trần Trọng Thủy (1989) Tâm lí học, Tập Nhà xuất Giáo dục [6] ðặng Phương Kiệt (2001) Cơ sở tâm lý học ứng dụng Nhà xuất ðại học Quốc gia Hà Nội [7] Trần Tuấn Lộ (2000) Giáo trình Tâm lí học ñại cương Trường ðại học Văn Hiến Tp Hồ Chí Minh [8] Robert S Feldman (2003) – Sách dịch Những điều trọng yếu tâm lí học Nhà xuất Thống kê [9] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2004) Tâm lí học đại cương Nhà xuất ðại học Quốc gia Hà Nội Trang 116 ... cạnh tâm lý học) IV CÁC PHÂN NGÀNH VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÝ HỌC VỚI CÁC NGÀNH KHOA HỌC KHÁC Các phân ngành tâm lý học Trang Tâm lý học đại cương • Biên soạn: Phạm Hồng Tài Tâm lý học (lý thuyết):... nhiên tâm lý học sinh lý học Sinh lý học người nói chung sinh lý hoạt ñộng thần kinh cao cấp nói riêng khoa học giúp tâm lý học hiểu ngun nhân từ phía thể tâm lý, biết ñược sở tự nhiên tâm lý Mối... cho nghiên cứu Câu hỏi ôn tập Tâm lý – tâm lý học gì? Chức tâm lý học gì? Trình bày cách phân loại tượng tâm lý? Trình bày đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ tâm lý học? Trình bày số phương pháp nghiên