Tài liệu giáo án HKI

Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông /Tun 1 Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 1+2 Tôi đi học -Thanh tịnh A. KI M TRA BI C B. B I MI 1-Mục tiêu: Giúp HS: 1.Kiến thức. - Cảm nhận đợc tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi ở buổi tựu trờng đầu tiên trong đời. - Ngòi bút văn xuôi đầy chất thơ, gợi d vị trữ tình man mát của Thanh Tịnh. 2. Kĩ năng. - Phân tích nội tâm nhân vật. 3. Thái độ. - Trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ. 2- Chuẩn bị: nh chân dung tác giả. 3- Ph ơng pháp. - Đọc diễn cảm, phân tích 4- Tiến trình lên lớp GTB: Tháng năm trôi đi, con ngời đối mặt với thời gian và càng thêm tuổi tác. Có bao nhiêu sự việc trên đời làm ta nhớ, ta quên. Nhng quên sao đợc tuổi học trò với ngày tựu trờng đầu tiên vào lớp Một. Hoạt động của giáo viên-học sinh Nội dung *Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm. I) Giới thiệu tác giả, tác phẩm - GV yêu cầu HS đọc chú thích * trong SGK - HS đọc. 1, Tác giả. ? Trình bày ngắn gọn về tác giả? - Tên khai sinh là Trần Văn Ninh, lên 6 tuổi đổi là Trần Thanh Tịnh. Mặc dù viết nhiều thể loại khác nhau nhng Thanh Tịnh thành công hơn cả ở lĩnh vực thơ và truyện ngắn. Truyện ngắn Thanh Tịnh đm thắm, trong trẻo, dịu êm, thể hiện một tâm hồn nhạy cảm tr- ớc vẻ đẹp con ngời và quê hơng. ? Trình bày những hiểu biết của mình về VB trên? 2, Tác phẩm. - Là truyện ngắn xuất sắc của Thanh Tịnh, in lần đầu trong tập Quê mẹ- 1941. NGUYN TH KIM THU 1 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông - GV:Đây là truyện ngắn giàu chất trữ tình. Thông qua dòng hồi tởng của nhân vật tôi, tác giả đã làm sống lại những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trờng * Hoạt động 2: Đọc và giải nghĩa từ khó GV hớng dẫn đọc: + Đ1 (từ đầu đến . trên ngọn núi: đọc nhẹ nhàng, thể hiện tâm trạng bâng khuâng, ngỡ ngàng của nhân vật tôi khi nhìn cảnh vật cái gì cũng lạ trên đờng mẹ dắt tay đến trờng. + Đ2 (tiếp theo đến .c nghỉ cả ngày nữa: đọc giọng th hiện sự lạ lẫm, ngỡ ngàng. + Đ3 (còn lại) : đọc với giọng thể hiện tâm trạng ngỡ ngàng, vừa xa lạ, vừa gần gũi với sự vật, với ngời bạn ngồi bên cạnh. Toàn bài đọc với giọng nhẹ nhàng, hoà tâm trạng của mình vói cảnh, cử chỉ, hành động của nhân vật tôi. II) Đọc và tìm hiểu chú thích. 1)H ớng dẫn đọc 2, g iải thích từ khó, tìm hiểu bố cục và thể loại. - GV cùng 2 đến 4 HS đọc. - HS đọc, nhận xét cách đọc của bạn ? Ông đốc là danh từ chung hay danh từ riêng? - Là DT chung. ? Ông đốc là ai? ? Lớp 5 ở trong truyện có phải là lớp năm mà các em đã học cách đây 3 năm không? - Không - Theo dõi văn bản và cho biết: ? Có những nhân vật nào đợc kể lại? Tôi, mẹ, ông đc, những cậu học trò. ? Trong đó nhân vật chính là ai? Vì sao đó là nhân vật chính? - Nhân vật chính là ai. - Vì nhân vật này đợc kể nhiều nhất. Mọi sự việc đều đợc kể từ cảm nhận của tôi. ? Qua đây xác định kiểu văn bản, thể loại, ph- ơng thức biểu đạt. * Kiểu văn bản: VB nhật dụng. * Thể loại: Truyện ngắn trữ tình. * PTBĐ:Tự sự có kết hợp MT và BC. ? Kỉ niệm ngày đầu tiên đến trờng của tôi đợc kể theo trình tự không gian và thời gian nào? - Theo trình tự: + Cảm nhận của tôi trên đờng tới trờng. + Cảm nhận của tôi lúc ở sân tr- ờng. + Cảm nhận của tôi trong lớp học. ? Tơng ứng với trình tự ấy là các đoạn văn nào của văn bản? - Đ1: Buổi mai hôn ấy . trên ngọn núi - Đ2: tiếp đến .đợc nghỉ cả ngày nữa. NGUYN TH KIM THU 2 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông - Đ3: Phần còn lại. ? Đoạn văn nào gợi cẩm xúc thân thuộc, gần gũi nhất trong em? Vì sao? - (HS tự bộc lộ) * Hoạt động 3: Phân tích văn bản. III. Phân tích vản bản. 1. Cảm nhận của tôi trên đ ờng tới tr ờng. - GV yêu cầu HS theo dõi phần đầu. ? Kỉ niệm ngày đầu tiên tới trờng của nhân vật tôi gắn với không gian, thời giam cụ thể nào? + Thời gian: buổi sáng cuối thu (một buổi mai đầy sơng thu và gió lạnh). + Không gian: trên con đờng dài và hẹp. ? Vì sao không gian và thời gian ấy trở thành kỉ niệm trong tâm trớ của tác giả? - Đó là thời điểm , nơi chốn gần gũi quen thuộc gắn liền với tuổi thơ của tác giả ở quê hơng. - Đó là lần đầu đợc cắp sách tới trờng. - Tác giả là ngời yêu quý quê hơng tha thiết. ? Trong câu văn Con đờng này đã quen đi lại lắm lần, nhng lần này tự nhiên thấy lạ. Tại sao tác giả lại có cảm giác quen mà lạ? - Trong tình cảm nhận thức của cậu bé đã có sự đổi khác: tự thấy mình đã lớn lên, thấy con đờng làng không còn dài và rộng nh trớc nữa ? Chi tiết tôi không lội qua sông thả diều nh thằng Quý và không đi ra đồng nô đùa nh thằng Sơn nữa có ý nghĩa gì? - Báo hiệu sự thay đổi trong nhận thức bản thân- cậu bé tự thấy mình đã lớn lên. Điều đó cho thấy nhận thức của cậu bé về sự nghiêm túc học hành. ? Tìm đoạn văn nói về việc học hành gắn liền với sách vở, bút thớc bên mình học trò mà tác giả đã nhớ lại? - Đoạn văn Trong chiếc áo vải dù đen . lớt ngang trên ngọn núi. ? Qua đoạn văn này ta thấy nhân vật tôi có cảm giác gì? - Cảm giác :trang trọng và đứng đắn. ? Mặc dù hai quyển sách khá nặng nhng nhân vật tôi vẫn cố gắng xóc lên và nắm lại cẩn thận và muốn thử sức mình tự cầm bút thớc. Em hiểu gì về nhân vật tôi qua chi tiết trên? - Nhân vật tôi có ý chí học, tính tự lập ngay từ đầu, muốn chững chạc nh bạn, không thua kém bạn ? Trong những nhận thức mới mẻ trên con đờng làng đến trờng, nhân vật tôi đã tự bộc lộ đức tính gì của mình? * Thích học, yêu mến bạn bè và mái trờng quê hơng. 2. Cảm nhận của nhân vật tôi lúc ở sân tr ờng. - GV yêu cầu HS quan sát đoạn văn tiếp. ? Cảnh trớc sân trờng làng Mĩ Lí đã lu lại trong trí nhớ của tác giả có gì nổi bật? + Trớc sân trờng: Rất đông ngời (tr- ớc sân trờng làng Mĩ Lí dày đặc cả NGUYN TH KIM THU 3 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông ngời), ngời nào cũng đẹp (Ngời nào quần áo cũng sạch sẽ, gơng mặt cũng vui tơi và sáng sủa.). ? Em có nhận xét gì về cảnh tợng ở đây? * Phản ánh không khí đặc biệt của ngày hội khai trờng thờng gặp ở nớc ta. Thể hiện tinh thần hiếu học của nhân dân ta. Bộc lộ tình cảm sâu nặng của tác giả đối với mái trờng tuổi thơ. ? Khi cha đi học nhân vật tôi nhìn ngôi trờng này nh thế nào? - Nhìn thấy ngôi trờng Mĩ Lí cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng. ? Còn lần đầu tới trờng thì sao? - Trờng Mĩ Lí trông vừa xinh xắn vừa oai nghiêm nh cái đình làng Hoà ấp. ? Em có nhận xét gì về biện pháp nghệ thuật ở đây? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sỏnh - ? Em hiểu ý nghĩa hình ảnh so sánh này nh thế nào? - So sánh lớp học với đình làng- nơi thờ cúng tế lễ, nơi thiêng liêng, cất giấu những điều bí ẩn. - Phép so sánh này diễn tả xúc cảm trang nghiêm của tác giả về mái trờng, đề cao trí thức của con ngời trong tr- ờng học. * Nhìn trờng khác trớc. ? Khi tả những cậu học trò nhỏ tuổi lần đầu tiên đến trờng học, tác giả dùng hình ảnh so sánh nào? - Họ nh con chim non đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay, nhng còn ngập ngừng e sợ. ? Em có nhận xét gì về cách miêu tả ở đây? - Sử dụng biện pháp so sánh. - Miêu tả sinh động hình ảnh và tâm trạng các em nhỏ lần đầu tới trờng học. ? Qua chi tiết trên, ta thấy tác giả muốn nói điều gì với chúng ta? - Đề cao sức hấp dẫn của nhà trờng - Thể hiện khát vọng bay bổng của tác giả đối với trờng học. - GV yêu cầu HS chú ý oạn tiếp, từ Ông đốc.đợc nghỉ cả ngày nữa. ? Hình ảnh ông đốc đợc nhân vật tôi nhớ lại qua những chi tiết nào? - Ông nói : các em phải cố gắng học để thầy mẹ đợc vui lòng và để thầy dạy các em đợc sung sớng - Nhìn chúng tôi với cặp mắt hiền từ và cảm động. - Tơi cời nhẫn lại nhìn chúng tôi. ? Từ các chi tiết trên cho chúng ta thấy tác giả đã nhớ tới ông đốc bằng tình cảm nào? + Quý trọng, tin tởng, biết ơn ngời thầy. ? Khi nghe gọi tên mình, nhân vật tôi thể hiện - Hồi hộp, thấp thỏm chờ nghe gọi tên NGUYN TH KIM THU 4 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông tâm trạng nh thế nào? mình: Nghe gọi đến tên, tôi tự nhiên giật mình và lúng túng. - Cảm thấy sự khi phải rời bàn tay dịu dàng của mẹ: Tôi bất giác quay lng lại rồi dúi đầu vào lòng mẹ tôi nức nở khóc theo. ? Tìm đoạn văn nói về tiếng khóc của các cậu học trò bé nhỏ khi xếp hng vào lớp? - Các cậu lng lẻo nhìn ra sân, nơi mà các ngời thân đang nhìn các cậu vớ cặp mắt lu luyến. Một cậu đứng đầu ôm mặt khóc. Tôi bất giác quay lng lại rồi dúi đầu vào lòng mẹ tôi nức nở khóc theo. Tôi nghe sau lng tôi, trong đám học trò mới, vài tiếng thút thít đang nhập ngừng trong cổ. ? Em nghĩ gì về tiếng khóc của các cậu học trò bé nhỏ khi xếp hàng để vào lớp trong đoạn văn trên? - Khóc một phần vì lo sợ- do phải tách rời ngời thân để bớc vào một ngôi tr- ờng hoàn toàn xa lạ. Khóc một phần vì sung sớng- lần đầu đợc tự mình học tập. Đó là những giọt nớc mắt báo hiệu sự trởng thành, những giọt nớc mắt ngoan chứ không phải là những giọt nớc mt vòi vĩnh nh trớc nữa - GV: Ai mà chẳng hồi hộp khi chờ đợi gọi tên mình vào lớp học. Nhân vật tôi cũng tránh sao khỏi sự lúng túng, giật mình. Giọt nớc mắt của tuổi thơ với tiếng khóc thút thít là dễ hiểu, vì phải rời bàn tay mẹ để vào lớp với trờng mới, lớp mới, thầy mới, bạn mới. Đó là cả thế giới khác và cách xa hơn bao giờ hết. ? Hãy nhớ và kể lại những cảm xúc của mình vào lúc này, trong ngày đầu tiên đi học nh các bạn nhỏ kia. - (HS tự bộc lộ) ? Đến đây em hiểu gì về nhân vật tôi ? + Giàu cảm xúc với trờng lớp với ngời thân. Có những dấu hiệu trởng thành trong nhận thức và tình cảm ngay từ ngày đầu tiên đi học. 3. Cảm nhận của tôi trong lớp học. ? Tìm những cử chỉ, chi tiết, hình ảnh thể hiện tâm trạng của nhân vật tôi khi đón nhận giờ học đầu tiên? + Một mùi hơng lạ xông lên trong lớp. Trông hình gì treo trên tờng tôi cũng thấy lạ và hay hay. Tôi nhìn bàn ghế chỗ tôi ngồi rất cẩn thận. - Nhân vật tôi cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với mọi vật, với ngời bạn ngồi bên cạnh. NGUYN TH KIM THU 5 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông + Tôi nhìn ngời bạn tí hon ngồi bên tôi, một ngời bạn tôi cha hề quen biết, nhng lòng tôi vẫn không cảm thấy sự xa lạ chút nào. + Một con chim non liệng đến đứng bên bờ cửa sổ, hót mấy tiếng rụt rè rồi vỗ cánh bay cao. + Nhng tiếng phấn của thầy tôi gạch mạnh trên bảng đen đã đa tôi về cảnh thật. ? Em có cảm nhận gì về cách miêu tả này của tác giả ? - Cách miêu tả này rất chân thật. Tâm trạng của nhân vật tôi hiện lên trong dòng hồi tởng giúp ngời đọc, ngời nghe liên hệ với chính mình. Tâm trạng của nhân vật tôi đợc liên tởng nh con chim con hót mấy tiếng rụt rè rồi vỗ cánh bay cao. Đây là sự kết hợp hài hoà giữa kể, miêu tả và bộc lộ cảm xúc. Điều này tạo nên chất trữ tình cho tác phẩm. ? Hãy lí giải tại sao lại có cảm giác lạ và không cảm thấy sự xa l của nhân vật tôi ? + Cảm giác lạ vì lần đầu vào lớp học một ngôi trờng sạch sẽ, ngay ngắn. + Không cảm thấy sự xa lạ với bàn ghế và bạn bè, vì bắt đầu ý thức đợc những thứ đó đã gắn bó thân thiết với mình từ bây giờ và mãi mãi. ? Những tình cảm đó cho ta thấy tình cảm nào của nhân vật tôi đối với lớp học của mình? * Tình cảm chân thật, trong sáng thiết tha. ? Đoạn cuối văn bản có hai chi tiết: + Một con chim con liệng đến đứng bên bờ cửa sổ, hót mấy tiếng rụt rè rồi vỗ cánh bay cao. Tôi đa mắt thèm thuồng nhìn theo cánh chim. + Nhng tiếng phấn vủa thầy tôi gạch mạnh trên bảng đen đã đa tôi về cảnh thật. Tôi vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy viết và lẩm nhẩm đánh vần đọc. Những chi tiết đó nói thêm điều gì về nhân vật tôi ? + Một chút buồn khi từ giã tuổi thơ. - Bắt đầu trởng thành trong nhận thức và việc học hành của bản thân. - Yêu thiên nhiên, yêu tuổi thơ, nhng yêu cả sự học hành để trởng thành. * hoạt động 4 : Tổng kết. IV- Tổng kết ? Chỉ ra nội dung chủ yếu của văn bản này? + ND: Những kỉ niệm trong sáng về ngày đầu tiên đợc đến trờng đi học. ? Những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng nhân vật tôi là những cảm giác nào? - Tình yêu, niềm chân trọng sách vở, bạn bè, bàn gh, lớp học, thầy cô, gắn liền với mẹ và quê hơng. ? Từ đó em cảm nhận đợc những điều tốt đẹp nào từ nhân vật tôi, cũng chính là của tác giả Thanh Tịnh? - Giàu cảm xúc với tuổi thơ và mái tr- ờng quê hơng. NGUYN TH KIM THU 6 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông ? Em hãy nêu những nét đặc sắc của truyện ngắn này? + NT: Tự sự kết hợp với trữ tình; kể chuyện kết hợp với miêu tả và biểu cảm. Những hình ảnh so sánh mới mẻ và gợi cảm. ? Em học tập đợc điều gì từ nghệ thuật kể chuyện của nhà văn Thanh Tịnh trong truyện ngắn Tôi đi học? (Câu hỏi thảo luận) - (Học sinh thảo luận trả lời) - GV yêu cầu HS đọc nội dung Ghi nhớ trong SGK. - HS đọc. C.C NG C ? Trong truyện ngắn Tôi đi học có 12 lần Thanh Tịnh sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh. Hãy chỉ ra. TT Cái so sánh Từ SS Cái đợc so sánh 1 Những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi nh mấy cành hoa tơi mỉm cời giữa bầu trời quang đãng. 2 Tôi không lội qua sông thả diều và không đi ra đồng nô đùa nh nh thằng Quý thằng Sơn nữa. 3 ý nghĩ ấy thoáng qua trong trí tôi nhẹ nhàng nh một làn mây lớt ngang trên ngọn núi 4 Nhà trờng cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng 5 Trờng Mĩ Lí trông xinh xắn và oai nghiêm nh cái đình làng 6 Sân nó rộng, mình nó cao nh trong những buổi tra hè đầy vẵng lặng 7 Tôi cũng nh mấy cậu học trò mới bỡ ngỡ đứng nép bên ngời thân 8 Họ nh Con chim con đứng bên bờ tổ, nhìn quãng trời rộng muốn bay, nhng còn ngập ngừng e sợ. 9 Những cậu bé vụng về lúng túng nh tôi 10 Hết co một chân, các cậu lại duỗi mạnh nh đá một của ban tởng tợng 11 Tôi cảm thấy nh quả tim tôi ngừng đập 12 Tôi cha lần nào thấy xa mẹ tôi nh lần này D/D N Dề - Đọc kĩ và tóm tắt văn bản. - Học nội dung bài học. - Làm bài tập 1, 2 trong SGK. - Soạn tiết tiếp theo. NGUYN TH KIM THU 7 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông * Hớng dẫn làm bài tập: 1. Cảm nghĩ về dòng cảm xúc của nhân vật tôi trong truyện ngắn Tôi đi học: + Đó là dòng cảm xúc bồi hồi, xúc động trớc sự biến thái của thiên nhiên và cảnh vật: thời tiết vào mùa thu, lá ngoài đờng rụng nhiều và trên không có những đám mây bàng bạc. + Thời gian và không gian ấy gợi mở những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trờng đầu tiên trong đời: từ con đờng, cảnh vật vốn quen thuộc nhng lần này tự nhiên thấy lạ, nhân vật tôi cảm thấy trang trọng và đứng đắn; ngạc nhiên thấy sân trờng hôm nay ai cũng ăn mặc sạch sẽ, gơng mặt tơi vui và sáng sủa; ngôi trờng vừa xinh xắn vừa oai nghiêm khác thờng. Nhân vật tôi từ cảm giác thấy mình bé nhỏ, lo sợ vẩn vơ đến giật mình và lúng túng khi nghe gọi đến tên mình; cảm giác trống trải khi sắp phải rời bàn tay dịu dàng của mẹ. + Bớc vào thế giới khác, vừa gần gũi vừa xa lạ. + Vừa ngỡ ngàng, vừa tự tin khi bớc vào giờ học đầu tiên. Dòng cảm xúc của nhân vật tụi hoà quyện giữa trữ tình (biểu cảm) với tả và kể vừa mợt mà, vừa tạo nên sự xao xuyến khôn nguôi. Ngày soạn: Ngày dạy: Tiết 3 cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ A/ KI M TRA BI C: NGUYN TH KIM THU 8 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông Văn bản Tôi đi học Viết theo thể loại nào? Vì sao em biết? Một tron những thành công của việc thể hiện cảm xúc, tâm trạng của Thanh Tịnh tron bài Tôi đi học là biện pháp so sánh. Em hảy nhắc lại biện pháp so sánh trongbài vàphân tích hiệu quả nghệ thuật của nó? B/ BI MI: I/Mục tiêu . Giúp HS: 1.Kiến thức. - Hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ . - 2. Kĩ năng. hông qua bài học, rèn luyện t duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. 3. Thái độ. - Vận dụng vào viết văn II/ Chuẩn bị Ti liu tham kho, sgk, son bi. III/Ph ơng pháp. - Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu. IV/ Tiến trình lên lớp Hoạt động của giáo viên-học sinh NộI DUNG * Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm. I- Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp - Gv v sơ đồ lên bảng, yêu cầu học sinh quan sát. 1. Vớ d: (SGK) ? Nghĩa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ thú, chim cá? Vì sao? 2. Phân tích. - Phạm vi nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá. Vì phạm vi nghĩa của từ động vật bao hàm nghĩa của các từ thú , chim, cá. ? Nghĩa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ voi, hơu? ? Nghĩa của từ cá rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ tu hú, sáo? Tại sao? - Voi, hơu là động vật thuộc thú, phạm vi nghĩa của hai từ này đợc bao hàm trong phạm vi nghĩa từ thú- nghĩa của các từ voi, hơu hẹp hơn nghĩa của từ thú. - Nghĩa của từ cá rộng hơn nghĩa của các từ cá rô, cá thu, nhng lại hẹp hơn nghĩa của từ động vật. GV: Sự khái quát có mức độ từ nhỏ đến lớn nh vậy giữa các từ ngữ gọi là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. - GV vit BT lên bảng: BT1: a) Cho các từ: cây, cỏ, hoa. b) Yêu cầu: Tìm các từ có phạm vi nghĩa của từ hẹp hơn cây, cỏ, hoa và có nghĩa rộng hơn ba từ đó - Thực vật > cây, cỏ, hoa > cây cam, cây dừa; cỏ gà, cỏ chỉ; hoa cúc, hoa lan. 3. Nhận xét. NGUYN TH KIM THU 9 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông - (HS dựa vào SGK trả lời) ? Vậy các em hiểu nh thế nào là một từ có nghĩa rộng và một từ có nghĩa hẹp? ? Một từ có thể vừa có nghĩa rộng , vừa có nghĩa hẹp đợc không? Vì sao? - Một từ có thể vừa có nghĩa rộng, vừa coa nghĩa hẹp . Vì tính chất rộng hẹp chỉ là t- ơng đối. - GV chỉ định HS đọc Ghi nhớ trong SGK. *. Ghi nhớ (SGK). Hot ng 2 II- Luyện tập 1- BT1/10/SGK: Lập sơ đồ thể hiện cấp độ khái quát nghĩa của từ ngữ a) Y phục quần áo quần đùi quần dài áo dài áo sơ mi b) Vũ khí bom súng bom ba càng bom bi súng trờng đại bác 2- BT2/11/SGK: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ ở mỗi nhóm. - GV yêu cầu HS đứng tại chỗ trả lời. a- Từ ngữ có nghĩa rộng là chất đốt. b- Từ ngữ có nghĩa rộng là nghệ thuật. c- Từ ngữ có nghĩa rộng là thức ăn. d- Từ ngữ có nghĩa rộng là nhìn. e- Từ ngữ có nghĩa rộng là đánh. 3- BT3/11/SGK: 4- BT4/11/SGK: C/CNG C *BT bổ sung: Hãy xếp các từ sau đây thành các nhóm từ ngữ cùng thuộc một phạm vi nghĩa, sau đó chỉ ra từ có nghĩa rộng bao hàm các từ còn lại trong nhóm: văn học, số học, đại số, vui, hí hửng, toán học, truyện, mừng, hình học, thơ kịch, phấn khởi. - Văn học: truyện, thơ, kịch. - Toán học: số học, đại số, hình học. - Phấn khởi: vui, hí hửng, mừng. - GV yêu cầu đọc lại nội dung ghi nhớ trong SGK D/D N Dề - Học thuộc nội dung ghi nhớ. - Làm các bài tập còn lại trong SGK và BT 6,7 trong Sách bài tập. - Gợi ý BT 5: NGUYN TH KIM THU 10 [...]... trình bày, lựa chọn, sắp xếp các phần sao cho văn bản tạp chung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình 3/ Thái độ - Vận dụng vào viết văn II/Chuẩn bị Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo III/ Phơng pháp - Rèn luyện theo mẫu IV/ Tiến trình lên lớp Hoạt động của giáo viên-học NộI DUNG sinh * Hoạt động 1: Tìm hiểu lý thuyết chủ I- Chủ đề của văn bản đề của văn bản - GV yêu cầu học sinh đọc thầm lại văn bản Tôi đi... * Tính thống nhất về chủ đề của văn bản là của văn bản ? sự nhất quán về ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả đợc thể hiện trong văn bản ? Tính thống nhất về chủ đề của văn bản * Tính thống nhất thể hiện ở những phơng thể hiện ở những phơng diện nào? diện sau: - Nội dung: + Biểu hiện qua sự xác định của đối tợng mà văn bản phản ánh (đề tài) + Biểu hiện qua mục đích của chủ thể - Cấu trúc- hình thức: +... gốc và mỗi nghĩa chuyển của mỗi từ này làm cơ sở để tập hợp các từ thành các trờng từ vựng - Từ lới: + Trờng dụng cụ đánh bắt cá, chim (cùng trờng với: nơm, chài, vó, bẫy) + Trờng phơng án vây bắt (trong các tập hợp từ: sa lới mật thám, rơi vào lới phục kích; cùng trờng với: bẫy, phơng án, kế hoạch) - Từ lạnh: + Trờng nhiệt độ ( cùng trờng với: mát, ấm, nóng ) + Trờng thái độ, tình cảm (cùng trờng với:... vụ của ngời: tổng thống, thủ trởng, giám đốc, hiệu trởng, g) Hình dáng của ngời: cao, thấp, gầy, béo, h) Hoạt động của ngời: đi, chạy, nói, cời, i) Phẩm chất trí tuệ của ngời: thông minh, sáng suốt, ngu, đần, j) Đặc điển về tâm lí, tính cách của ngời: nóng nảy, điềm đạm, vị tha, hiếu thắng, k) Đặc điểm về thể chất của ngời: cờng tráng, khoẻ mạnh, ốm yếu, l) Bệnh tật của ngời: cảm, cúm, ung th, ho... đến tuổi tác, nghề biết nghiệp, địa Vỵ xã hội - Tả con vật: tả hình dáng, các bộ phận đặc trng của con vật, tiếng kêu, màu lông, thói quen, quan Hử của con vật với con ngời NGUYN TH KIM THU 29 Trờng THCS PH ễNG Tân Phú Đông - Tả phong cảnh: đI từ kháI quát đến cụ thể; xa- gần; chung- riêng; trên cao- dới thấp; màu sắc đờng nét, ánh sáng, âm thanh ? Chỉ ra cách sắp xếp các sự việc trong văn bản - Học... thấp; màu sắc đờng nét, ánh sáng, âm thanh ? Chỉ ra cách sắp xếp các sự việc trong văn bản - Học trò theo học đông, nhiều ngời đỗ Ngời thầy đức cao vọng trọng đạt, tài giỏi, vua vời ra dạy cho tháI tử; - Biết can ngăn vua tránh điều xấu; - Can gián không đợc, từ quan Vũ làng; - Học trò đều giữ Lụ với ông và ông cũng nghiêm khắc với học trò ? Từ các bài tập trên và bằng những hiếu biết của mình, hãy cho... tinh thần phản kháng của chị Dậu mới có dịp đợc bộc lộ rõ ràng III Phân tích Hot ng 3 1 Chị Dậu chăm sóc chồng - GV: Theo dõi vào phần tóm tắt cốt truyện trong SGK và nội dung đoạn trích Tức nớc vỡ bờ và cho biết: ? Chị Dậu chăm sóc anh Dậu trong hoàn cảnh * Hoàn cảnh chị Dậu chăm sóc chồng: nào? - Giữa vụ su thuế căng thẳng - Nhà nghèo chị phải bán cả đàn con, cả đần chó mới đẻ và gánh khoai cuối cùng... quan hệ giữa trờng từ vựng với các hiện tợng ngôn ngữ đã học, nh đồng nghĩa, trái nghĩa, ẩn dụ hoán dụ, nhân hoá 3 Thái độ -Cú ý thc bo v mụi trng - giúp ích cho việc học văn và làm ngữ văn ii Chuẩn bị: Bng ph, son bi iii.Phơng pháp - Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu iv Tiến trình lên lớp Hoạt động của giáo viên học sinh Hot ng 1 NộI DUNG I) Thế nào là trờng từ vựng? 1.Vớ d sgk - GV treo đoạn trích... lên bảng: *BT1: Cho nhóm từ: cao, thấp, lùn, lêu - Hình dáng con ngời nghêu, gầy, béo, xác ve, bị thịt, cá rô đực Trờng từ vựng của nhóm từ trên là gì? *BT2: Trờng từ vựng của nhóm từ sau - Phơng tiện học tập chỉ cái gì: sách, vở, bút, thớc, com-pa - GV yêu cầu học sinh đọc to nội dung Ghi nhớ trong SGK - (Học sinh đọc) Hot ng 2 II Lu ý: 1 Ngữ liệu - GV yêu cầu học sinh đọc kĩ mục I.2 2 Phân tích -... chung về nghĩa, trong đó các từ có thể khác nhau về từ loại VD: Trờng từ vựng về cây: + Bộ phận của cây: thân, rễ, cành + Hình dáng của cây: cao, thấp, to, bé -> Các từ cành và thấp khác nhau về từ loại 2- Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ là một tập hợp các từ có quan hệ so sánh về phạm vi nghĩa rộng hay hẹp, trong đó các từ phải cùng từ loại VD: bàn (nghĩa rộng) bàn gỗ (nghĩa hẹp) * Ghi nhớ( SGK) . dụng biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh. Hãy chỉ ra. TT Cái so sánh Từ SS Cái đợc so sánh 1 Những cảm giác trong sáng ấy nảy nở trong lòng tôi nh mấy cành. hình ảnh so sánh này nh thế nào? - So sánh lớp học với đình làng- nơi thờ cúng tế lễ, nơi thiêng liêng, cất giấu những điều bí ẩn. - Phép so sánh này diễn