Nâng cao hiệu quả giờ dạy viết - loại hình văn bản kể cho sinh viên năm thứ nhất khoa Tiếng Pháp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Kĩ năng viết là một kĩ năng quan trọng trong việc dạy và học một ngôn ngữ. Viết đúng thể loại và viết tốt luôn là mong muốn của tất cả mọi người học. Tuy nhiên trên thực tế, SV còn gặp rất nhiều khó khăn khi học kĩ năng này. Điều này được lí giải bởi những nguyên nhân khác nhau trong đó xác định loại hình văn bản là một trong những khó khăn cơ bản. Bài viết đề xuất sơ đồ giảng dạy kĩ năng viết loại hình văn bản và các bước dạy giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 62-64; NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY VIẾT - LOẠI HÌNH VĂN BẢN KỂ CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Hoàng Thanh Vân - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 10/11/2018; ngày sửa chữa: 18/11/2018; ngày duyệt đăng: 21/11/2018 Abstract: Writing is an important skill in teaching and learning a language Writing in correct category and writing well is always a desire of all learners In reality, however, students also encounter many difficulties when learning this skill This is explained by different causes, in which determining the type of text is one of the fundamental difficulties In the article, we propose a teaching graph of writing text skill and the steps of teaching that helps students learning more effectively Keywords: Writing skill, graph of narrative text Mở đầu Trong thời đại toàn cầu hóa, việc làm chủ nhiều ngơn ngữ nước ngồi có lợi đáng kể Do đó, người học ngoại ngữ phải không ngừng cố gắng để học tập có hiệu Cần phải cơng nhận kĩ giao tiếp quan trọng có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với nhau; kĩ khơng tốt có ảnh hưởng tới kĩ cịn lại Kĩ viết chiếm vị trí quan trọng việc học ngôn ngữ Trên thực tế cho thấy, cách đánh giá sản phẩm viết, người dạy biết rõ trình độ thật người học, tiến nhiều dễ dàng nhận thấy qua cách thể văn Đây lí việc phát triển kĩ viết cần thiết quan trọng người học Trong trình giảng dạy cho sinh viên (SV) năm thứ Khoa tiếng Pháp, nhận thấy SV mắc nhiều lỗi kĩ viết Các lỗi có nguyên nhân khác nhau: người học chưa xác định xác loại hình văn bản, cách sử dụng thời thức động từ, người học có kiến thức khơng tốt văn hóa xã hội văn hóa văn minh Pháp Có đến 25/34 (85%) người học không nắm đặc trưng văn kể (loại hình văn phổ biến áp dụng cho SV năm giáo trình “Latitudes 1”) Thực tế góp phần lí giải 28/34 (82,4%) SV năm kết thúc học kì I khơng hài lịng kết kĩ diễn đạt viết Bên cạnh việc tìm biện pháp giúp SV tăng cường vốn từ, tăng cường hoạt động với mục đích cung cấp thêm yếu tố văn hóa văn minh, báo tập trung vào việc xây dựng sơ đồ văn kể cách áp dụng dạy viết nhằm giúp người học xác định đường hướng viết đề xuất bước áp dụng sơ đồ giảng dạy kĩ viết 62 Nội dung nghiên cứu 2.1 Văn 2.1.1 Định nghĩa Văn thuật ngữ sử dụng nhiều lí luận dạy học ngoại ngữ Có nhiều định nghĩa văn nhiên giới thiệu hai số mà theo chúng tơi chi tiết nhất, cụ thể nhất: “Người ta gọi văn tập hợp lời nói ngơn ngữ phục vụ cho hoạt động phân tích Văn tồn hai dạng: nói viết” [1; tr 482] “Định nghĩa văn tách bạch so với ngơn ngữ đời thường, loại hình tâm lí học ngơn ngữ, tập hợp lối nói dạng nói viết nhằm mục đích giúp chủ thể giao tiếp tốt hơn” [2; tr 236] 2.1.2 Loại hình văn Trước chuyển sang phần loại hình văn bản, chúng tơi muốn phân biệt cách rõ ràng hai khái niệm: dạng văn thể loại văn Các dạng văn thường hay trừu tượng, mang tính lịch đại, đồng đại bất biến Trong loại văn hay thay đổi theo thời kì văn hố khác Trong loại hình văn diễn ngơn, phân biệt dạng văn như: kể, miêu tả, nghị luận, giải thích, mệnh lệnh, thơng tin Còn thể loại văn bản, thường hay nhắc đến thể loại văn học, báo chí tương đương Trong văn kể, thấy có nhiều thể loại văn như: tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích Các yếu tố tả kể đan xen vào nhiều thời điểm Ngược lại, thể loại văn cụ thể, thấy xuất nhiều phân đoạn kể, miêu tả hay nghị luận 2.1.3 Dạng văn kể VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 62-64; Chức năng: Kể lại kiện xảy (có thật tưởng tượng).Thành lập văn kể lại việc - Chức biểu trưng: câu chuyện lấy cảm hứng từ học đạo đức, cấu thành câu chuyện ngụ ngơn xây dựng biểu tượng, qua người đọc phải tìm hiểu ẩn nghĩa - Chức nghị luận: tường thuật lại lập luận tác giả * Đặc trưng tổ chức: - Tính niên đại: Thơng thường kiện tiếp diễn theo thời gian (tuy nhiên, thay đổi trật tự chấp nhận) - Chủ đề: Chủ đề không đổi theo suốt câu chuyện * Đặc trưng từ vựng: Sự đa dạng thuật ngữ diễn đạt thời gian * Đặc trưng ngữ pháp: - Sự đa dạng động từ diễn đạt hành động - Sử dụng thời khứ (chủ yếu thời khứ đơn văn kể) Dựa vào phần lí thuyết trình bày trên, nhận thấy dạng văn kể tồn nhiều thể loại khác có chuyện kể đời sống thường ngày Theo Jean-Michel Adam cần phải đề cập đến yếu tố sau câu chuyện: - Chuỗi kiện khoảng thời gian định; - Chủ đề không đổi xuyên suốt câu chuyện; - Các nhân vật phải có bước chuyển biến; - Cần có hành động chính, khơng có nhiều câu chuyện; - Tính logic nội dung câu chuyện; Bài học đạo đức [3] Như vậy, chuyện kể truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyền thuyết, tiểu thuyết, truyện ngắn, ; đó, biến cố đan xen lẫn cuối câu chuyện ẩn chứa học đạo đức Tóm lại, chuyện kể “là tác phẩm văn học kể lại câu chuyện có thật hư cấu.” [4; tr 4931] Nghiên cứu chuyện kể theo nghĩa hẹp nghiên cứu tổng hợp yếu tố liên quan đến nhân vật, người kể chuyện, điểm nhìn khơng gian, thời gian, nhịp kể 2.2 Sơ đồ văn kể 2.2.1 Thiết kế sơ đồ văn kể phiếu áp dụng dành cho người học Dựa vào yếu tố cấu thành nên văn kể, xin đề xuất sơ đồ giúp người học xác định sơ đồ tả sơ đồ hành động Đây tảng quan trọng định hướng cho người học thực trình tự câu chuyện kể Kèm theo sơ đồ, chúng tơi có đề xuất phiếu dành cho SV giúp họ lần xác định yếu tố cấu thành nên câu chuyện (xem sơ đồ) Tình mở đầu Nội dung câu truyện là: truyện tưởng tượng truyện phiêu lưu truyện tình cảm truyện hình Nhân vật a) Các nhân vật _ nhân vật khác: đàn ông vật đàn bà nhân vật khác: cụ thể trẻ em Tiêu đề câu chuyện Tình mở đầu Ai Cái Yếu tố then chốt Khi Điều xảy Ở đâu Biến cố Hành động Ai bị đe dọa Nơi bị đe dọa Tình cuối Kết 63 Cách khỏi biến cố Cảm xúc nhân vật Bài học đạo đức VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 62-64; b) Có nhân vật Các nhân vật phụ : đàn ông vật đàn bà nhân vật khác: cụ thể trẻ em Câu chuyện xảy vào thời điểm năm Địa điểm xảy câu chuyện Có địa điểm khác _ Các nhân vật bạn bè: Các nhân vật kẻ thù: Yếu tố Đâu yếu tố then chốt câu chuyện? 2.2.2 Các hoạt động sư phạm nhằm giảng dạy sơ đồ kể chuyện lớp học Tiếng Pháp “một ngơn ngữ nước ngồi” Trong trình giảng dạy viết cho SV năm thứ Khoa tiếng Pháp áp dụng giáo trình “Latitudes”, chúng tơi thấy rằng, SV viết văn kể thường khó khăn việc xây dựng sơ đồ kể chuyện Vì lẽ đó, bên cạnh việc xây dựng sơ đồ văn kể, phần này, đưa số đề xuất để người dạy có phương pháp giảng dạy hiệu trước thực trạng - Giai đoạn 1: Trước đọc nhằm giúp người học hiểu cấu trúc ngữ nghĩa cốt truyện Khi dạy học thực hành tiếng khoa Pháp, để tạo điều kiện cho SV học hiểu kết cấu truyện ngắn tiếp cận phương diện ngữ nghĩa, bắt đầu việc huy động kiến thức sẵn có SV, chí từ tiếng mẹ đẻ Chúng nhận thấy nét tương đồng văn tự tiếng Việt tiếng Pháp, việc huy động tiếng Việt tỏ hiệu người học áp dụng cấu trúc văn tự tiếng Việt vào việc phân tích sơ đồ văn tiếng Pháp + Hoạt động cụ thể: Sử dụng hoạt động giao tiếp để người học làm quen với trình tự thời gian câu chuyện  Để người học thêm quan tâm đến diễn tiến chuyện, GV yêu cầu họ làm tóm tắt chuyện họ đọc  Khi kể câu chuyện, người đọc yêu cầu ý tới cấu trúc hành động  Để kích thích tị mị người học, chúng tơi u cầu họ tìm cấu trúc chung chuyện Việt Nam Pháp mà chuẩn bị trước  Chúng dẫn dắt người học quan sát khởi đầu kết thúc, biến cố, diễn biến (xung đột, giải pháp, ) 64  Chúng cho người học thấy khái niệm trình tự thời gian câu chuyện đề xuất cấu trúc hành động bao gồm phân đoạn tự sự: mở màn, biến cố, diễn tiến, mở nút kết chuyện  Chúng đơn giản hóa định nghĩa phần để người học dễ hiểu - Giai đoạn 2: Xây dựng hoạt động đọc - viết từ văn tự Nếu giai đoạn đầu giúp cho người học hiểu khái niệm văn kể giai đoạn 2, giai đoạn quan sát hướng dẫn người học soạn thảo văn thông qua hoạt động đọc-viết Chiến lược đọc giúp dẫn dắt người học từ chỗ quen tới chỗ lạ, từ việc hiểu tới trình cấu trúc lại ngữ nghĩa trước văn nghiên cứu Các yêu cầu phần giúp người học nhìn cấu trúc tự văn học Chúng sử dụng cấu trúc tự truyện cổ tích “Ba lợn xây nhà” để thực hoạt động + Hoạt động cụ thể: Hoạt động đọc-viết nhằm xác định phân đoạn tự văn phát triển kĩ đọc hiểu người học  GV chia lớp nhóm yêu cầu đọc chuyện  SV trao đổi ý kiến với yêu cầu nghiên cứu phân đoạn tự  Câu chuyện bắt đầu đoạn miêu tả bối cảnh nhân vật trạng thái ổn định, gọi “tình mở màn” GV định hướng câu hỏi đoạn lưu ý dẫn thời gian có vai trị cốt yếu q trình đọc hiểu  Tiếp theo, GV mời người học tìm kiện xảy ra, phá vỡ “thế tĩnh” tình mở màn, gọi biến cố, tình thiết lập câu chuyện  Sau đọc truyện, GV yêu cầu SV viết mở đầu câu chuyện rõ tình mở biến cố; SV tìm bổ sung thêm diễn tiến giải pháp chuyện - Giai đoạn 3: Đọc nâng cao xây dựng câu chuyện khác Khi kết nối kiến thức lại với lúc SV đánh giá lại việc đọc hiểu Chiến lược đọc thực thơng qua đánh giá kĩ diễn giải người học, nhằm kiểm tra lại xem người học làm chủ kĩ đọc hay chưa Quá trình áp dụng chiến lược mở hướng nghiên cứu sâu hơn, cho phép người học áp dụng kiến thức đạt vào văn khác xây dựng câu chuyện riêng + Hoạt động cụ thể:  GV yêu cầu SV làm việc theo nhóm chọn văn khác mà họ đọc  Phân tích giai đoạn ngữ nghĩa câu chuyện (Xem tiếp trang 9) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 5-9 [6] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Kế hoạch phải thể rõ ràng, cụ thể mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, biện pháp tự giác học tập rèn luyện; cần có tính “vừa sức” để kích thích say mê, hứng thú tự giác học tập rèn luyện; tránh tâm lí chán nản, bi quan thân nỗ lực phấn đấu mà không thực hiện; thái độ ung dung tự mãn kế hoạch đạt dễ dàng, trình phấn đấu, rèn luyện không đạt hiệu Nội dung tự giác học tập rèn luyện phong phú, đa dạng, song nên lựa chọn nội dung thích hợp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, kiến thức, kĩ cho HV phẩm chất đạo đức, tác phong công tác CBCT tương lai HV vào điều kiện khả thân mà lựa chọn hình thức, phương pháp rèn luyện cho phù hợp (tự xử lí thơng tin giảng, đọc thêm giáo trình, tài liệu tham khảo; tự đặt câu hỏi trả lời câu hỏi vấn đề học, tự ôn tập củng cố kiến thức; tự kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện chấp hành kỉ luật quy định ); khơng dựa vào khó khăn thân, đơn vị để cắt xén bỏ không thực kế hoạch tự giác học tập rèn luyện; cần khắc phục thái độ tự lịng với kết học tập mình, khơng chịu đổi mới, tìm tịi, sáng tạo vận dụng hình thức, biện pháp GD, xây dựng ý thức tự giác học tập rèn luyện Kết luận Xây dựng ý thức tự giác học tập rèn luyện cho HV ĐT CBCT cấp phân đội đòi hỏi tất yếu khách quan hoạt động GD-ĐT; nội dung, biện pháp quan trọng, thường xuyên quán nhằm hình thành phát triển ý thức trách nhiệm trị tự học tập, tự rèn luyện cho HV, giúp họ thực tốt nội dung, mục tiêu, yêu cầu học tập, rèn luyện Nhà trường, đồng thời hoàn thành chức trách, nhiệm vụ cương vị công tác sau Nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm xây dựng ý thức tự giác học tập rèn luyện cho HV ĐT CBCT cấp phân đội Nhà trường thời gian tới góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ GD-ĐT Nhà trường góp phần xây dựng quân đội vững mạnh toàn diện, nâng cao sức mạnh chiến đấu NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY VIẾT (Tiếp theo trang 64)  SV phải áp dụng họ học vào xây dựng câu chuyện riêng nhóm  Bắt tay vào viết có trao đổi nhóm hướng dẫn góp ý GV Nhận xét: Quá trình đọc nâng cao nhằm mục đích liên kết kiến thức học SV Với kiến thức thu nhận được, SV xây dựng câu chuyện nhóm theo định hướng theo văn kể Kết luận Vận dụng sở lí thuyết, tìm đề xuất phù hợp nhằm giúp SV cải thiện kĩ thực hành tiếng nhiệm vụ trọng tâm giảng viên đại học Chúng hi vọng rằng, việc xây dựng sơ đồ văn kể kết hợp với hoạt động sư phạm lớp góp phần cải thiện lớn việc dạy kĩ viết cho SV năm thứ khoa Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo [1] Từ điển Ngôn ngữ học (2002 ) NXB Hachette, Paris [2] Từ điển Lí luận dạy học tiếng Pháp (2003) NXB Clé-National [3] Adam Jean-Michel (1990) Yếu tố ngôn ngữ văn NXB Mardaga (Le récit, Collection “Que saisje?” số 2149) [4] Từ điển Grand Larousse (1978) NXB Larousse [5] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 23/2017/TTBGDĐT ngày 29/09/2017 ban hành quy chế thi đánh giá lực ngoại ngữ theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam [6] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo [1] Trường Sĩ quan Chính trị (2018) Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng Trường Sĩ quan Chính trị [2] Đảng ủy Quân Trung ương (2007) Nghị số 86/NQ-ĐUQSTW 29/3/2007 cơng tác giáo dục đào tạo tình hình [3] Đảng Trường Sĩ quan Chính trị (2015) Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng Trường Sĩ quan Chính trị lần thứ IX [4] Nguyễn Cảnh Tồn (2001) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục [5] Ban Bí thư Trung ương (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 10 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật ... hành tiếng nhiệm vụ trọng tâm giảng viên đại học Chúng hi vọng rằng, việc xây dựng sơ đồ văn kể kết hợp với hoạt động sư phạm lớp góp phần cải thiện lớn việc dạy kĩ viết cho SV năm thứ khoa Tiếng. .. Tiếng Pháp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu tham khảo [1] Từ điển Ngôn ngữ học (2002 ) NXB Hachette, Paris [2] Từ điển Lí luận dạy học tiếng Pháp (2003) NXB Clé-National [3] Adam Jean-Michel... 2.2.2 Các hoạt động sư phạm nhằm giảng dạy sơ đồ kể chuyện lớp học Tiếng Pháp “một ngơn ngữ nước ngồi” Trong q trình giảng dạy viết cho SV năm thứ Khoa tiếng Pháp áp dụng giáo trình