Tham khảo tài liệu ''văn học – giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học part 5'', khoa học xã hội, - ko xu dung - văn học việt nam phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả
ở câu bát vừa đối ý, vừa đối Thông thường, câu bát có đối ý có đối thanh, âm tiết thứ tư trắc, âm tiết thứ bằng, trừ trường hợp vần gieo âm tiết thư Còn câu lục, muốn đối phải chuyển sang nhịp 3/3 Ví dụ: Than Phấn Mễ, thiếc Cao Bằng (Việt Bắc - Tố Hữu) Đối làm cho câu thơ lục bát trở nên cân xứng hàm súc - lời mà nói nhiều ý dịng thơ Những điểm nói thuộc dạng ổn định, phổ biến thơ lục bát Nếu quy định đó, ta có lục bát thể Nếu viết theo thể lục bát, đơi lại có xen vào số âm tiết cho câu lục câu bát, thay đổi vị trí gieo vần, luật trắc khơng lục bát thể, gọi lục bát biến thể Ví dụ: - Thêm âm tiết cho câu lục: Mẹ trăng, bá cổ hơn, Con trăng nở, mẹ ơm vào lịng ( Xuân Diệu) - Thêm âm tiết cho câu bát: Yêu núi trèo, Tam tứ sông lội, thất bát cửu đèo qua (Ca dao) - Vần trắc: Tị vị mà ni nhện, Ngày sau lớn quyện (Ca dao) - Vần gieo âm tiết thứ tư câu bát: 121 Núi cao chi núi ơi, Che lấp mặt trời, chẳng thấy người thương (Ca dao) Tóm lại, thơ lục bát có khả thể sinh động trạng thái cảm xúc Ca dao, dân ca, tục ngữ, truyện thơ nôm sử dụng thể lục bát Nguyễn Du đem lại hoàn chỉnh tuyệt mĩ cho thể lục bát Truyện Kiều Ngày nay, thể lục bát sử dụng nhiều 2.6.2 Thơ song thất lục bát Đây thể thơ tuý Việt Nam Một khổ gồm nhiều khổ nối tiếp Mỗi khổ gồm câu thơ Nếu mở đầu hai câu thất gọi song thất lục bát, mở đầu hai câu lục bát gọi lục bát gián thất Về thực chất, song thất lục bát lục bát gián thất Chỉ khác hai câu mở đầu thơ Cho nên, không cần phân biệt làm hai, mà gọi chung song thất lục bát gọi tắt song thất a) Cách hiệp vần Thể song thất lục bát vừa có vần bằng, trắc, vừa có vần chân vần lưng Cụ thể sau: - Âm tiết cuối câu thất trắc bắt vần trắc xuống âm tiết thứ năm câu thất bằng, - Âm tiết cuối câu thất bắt vần xuống âm tiết cuối câu lục, - Âm tiết cuối câu lục bắt vần xuống âm tiết thứ sáu câu bát, - Và âm tiết cuối câu bát lại bắt vần xuống âm tiết thứ ba thứ năm câu thất trắc khổ thơ Ví dụ: + Trống tràng thành lung lay bóng nguyệt, Khói cam tồn mờ mịt thức mây, Chín lần gươm báu trao tay, Nửa đêm thuyền hịch đợi ngày xuất chinh, 122 Nước bình ba trăm năm cũ ( Chinh Phụ Ngâm) + Thuở nô lệ, dân ta nước mất, Cảnh hàn, trời đất tối tăm Một đời đau suốt trăm năm, Chim treo lửa, cá nằm dao! Giặc cướp hết non cao biển rộng (Tố Hữu) b) Luật trắc Luật trắc quy định số âm tiết Cụ thể sau: - Âm tiết thứ năm câu thất trắc buộc phải bằng, âm tiết thứ ba, thứ bảy buộc phải trắc (hai trắc ôm bằng) - câu thất ngược lại: âm tiết thứ buộc phải trắc âm tiết thứ ba, thứ bảy buộc phải (hai ôm trắc) - câu lục bát luật trắc theo thể lục bát Dưới bảng tóm tắt cách gieo vần luật trắc thể song thất lục bát Âm tiết thứ 0 trắc trắc Câu thơ Câu thất trắc (vần) Câu thất 0 trắc (vần) Câu lục trắc (vần) (vần) 123 Câu bát trắc (vần) (vần) *Chú ý: + câu thất có âm tiết phải theo niêm luật là: Các âm tiết thứ 3, thứ 5, thứ c) Nhịp đối thơ song thất lục bát - Trong thơ song thất lục bát, hai câu thất có cách ngắt nhịp khác với thơ Đường luật Thơ song thất thường ngắt thep nhịp 3/4 3/2/2 Cịn thơ Đường luật ngược lại, thường ngắt theo nhịp 2/2/3 4/3 - Thơ song thất lục bát nói chung, khơng bắt buộc phải sử dụng phép đối, muốn làm bật ý, tứ sử dụng phép đối Có cách đối sau: + Tiểu đối nội câu (tức dịng thơ) Ví dụ: Vó câu khấp khểnh, bánh xe gập ghềnh (Nguyễn Du) + Hai dịng thơ (tức hai câu thất) Ví dụ: Chân toạc máu, chân dồn đuổi giặc, Tay chém thù, tay sắc gươm ! (Tố Hữu) + Hai đoạn thơ đối (tức đối cách đoạn) Đoạn A đoạn B Ví dụ: Thư thường lại, người không thấy lại, Đoạn A Hoa dương tàn trải rêu xanh Rêu xanh lớp xung quanh, 124 Chân bước trăm tình ngẩn ngơ Thư thường tới người chưa thấy tới, Đoạn B Bức rèm thưa lần dãi bóng dương Bóng dương buổi xen ngang, Lời mười hẹn chín thường đơn sai (Chinh Phụ Ngâm) Tóm lại, thơ song thất lục bát có đặc điểm vần luật liên kết khổ thơ, tạo thành chu kì âm điệu trầm bổng, thuận lợi cho việc diễn tả cảm xúc triền miên Vì thế, song thất lục bát thường nhà thơ xưa sử dụng để viết khúc ngâm thơ trường thiên như: Chinh Phụ Ngâm (Đồn Thị Điểm), Cung ốn ngâm (Nguyễn Gia Thiều), Khóc Dương Khuê (Nguyễn Khuyến), Ba mươi năm đời ta có Đảng (Tố Hữu) 2.6.3 Thơ Đường luật Thơ cách luật ngũ ngôn thất ngôn đặt từ đời Đường Trung Quốc Thể thơ du nhập vào Việt Nam gọi thơ Đường luật Thơ Đường luật gồm dạng (cả ngũ ngôn thất ngôn): tứ tuyệt hay tuyệt cú (mỗi gồm câu); bát cú (mỗi gồm câu); luật (dạng kéo dài thơ Đường luật, dùng) Dưới số ví dụ: - Ngũ ngôn tuyệt cú: Người hết danh không hết, Đời cịn việc cịn Tội lo tính quẫn, Lập cỏn (Đời người - Khuyết danh) 125 - Ngũ ngôn bát cú (vần trắc): Tháng tư đầu mùa hạ, Tiết trời thực oi ả Tiếng dế kêu thiết tha, Đàn muỗi bay oi ả Nỗi biết ai, Cảnh buồn dạ, Biếng nhắp năm canh chầy, Gà sớm giục giã (Đêm mùa hè - Nguyễn Khuyến) - Thất ngôn tứ tuyệt: Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ người ngủ, Chưa ngủ lo nỗi nước nhà (Cảnh khuya - Hồ Chí Minh) - Thất ngơn bát cú: Tạo hố gây chi hí trường, Đến thấm tinh sương ! Lối xưa xe ngựa hồn thu thảo, Ngõ cũ lâu đài bóng tịch dương Đá trơ gan tuế nguyệt, Nước chau mặt với tang thương Nghìn năm gương cũ soi kim cổ, Cảnh người luống đoạn trường (Thăng Long thành hoài cổ - Bà Huyện Thanh Quan) 126 Dạng thất ngơn bát cú (một dịng thơ có âm tiết, có dịng thơ) coi dạng bản, từ dạng suy dạng khác thơ Đường luật thất ngơn bát cú có mặt sau cần tìm hiểu: Bố cục, vần, đối, niêm, luật trắc, biệt lệ a) Về bố cục: Bài thơ bát cú có cặp dịng thơ với nhiệm vụ định rõ sau: - Cặp đầu Đề (dòng 1: phá đề, dòng 2: thừa đề) nghĩa mở vào - Cặp thứ hai Thực Trạng (gồm dòng đối nhau), nghĩa tả cho rõ cảnh thực, tình trạng thực để làm rõ đề - Cặp thứ ba Luận (gồm dòng đối nhau), nghĩa nhận định bàn luận cho rộng ý mà đề đưa - Cặp thứ tư Kết (gồm dịng 8): tổng hợp ý tồn từ ý mà mở rộng thêm ý khác Bố cục chặt chẽ đòi hỏi nhà thơ phải suy nghĩ thật minh bạch, bám sát ý để đạt mức khái quát cao b) Về vần: Thơ Đường luật thường dùng vần (dấu huyền không dấu) Bài thơ có câu phải có vần gieo cuối câu 1, 2, 4, 6, Nếu câu trốn vần, câu phải đối nhau, gọi song phong (hai đỉnh núi đối nhau) Ví dụ: Lờ đờ mắt trắng đời không bạn (trốn vần) Song Lận đận đầu xanh tuổi già phong (Tự thán - Khuyết Danh) c) Về đối: 127 Trong thơ Đường luật câu, câu 4, thiết phải đối nhau: lời ý phải cân xứng, chọi nhau; trắc đối Như "Thăng Long thành hồi cổ" có cặp đối sau: Câu 3: Lối xưa xe ngựa hồn thu thảo, Câu 4: Ngõ cũ lâu đài bóng tịch dương Câu 5: Đá trơ gan tuế nguyệt, tang thương Câu 6: Nước chau mặt đối Nếu câu thơ trốn vần, câu phải đối (song phong) Trong trường hợp đó, thơ có cặp đối nhau: câu 2, câu 4, câu d) Về niêm Niêm (nghĩa đen dính với nhau), liên quan âm luật cặp dòng thơ: niêm với bằng, trắc niêm với trắc Niêm tính từ âm tiết thứ nhì dịng thơ theo hệ thống dọc Cụ thể là: - Âm tiết thứ nhì câu niêm với âm tiết thứ nhì câu - Âm tiết thứ nhì câu niêm với âm tiết thứ nhì câu - Âm tiết thứ nhì câu niêm với âm tiết thứ nhì câu - Âm tiết thứ nhì câu niêm với âm tiết thứ nhì câu Câu tóm tắt niêm để dễ nhớ sau: " Nhất - bát, nhị - tam; tứngũ; lục- thất" Đảm bảo tiếng - trắc hợp niêm; không đảm bảo thất niêm (mất dính liền ) e) Về luật trắc 128 Thơ Đường luật có quy định trắc cho câu toàn Hệ thống - trắc tính từ âm tiết thứ hai câu thứ nhất: âm thơ thuộc thể ngược lại Ví dụ: Thể bằng: Cũng cờ biển cân đai (Ông nghè tháng tám - Nguyễn Khuyến) Thể trắc: Nhà nước ba năm mở khoa (Vịnh khoa thi hương - Tú Xương) Việc theo luật trắc khó, nên có biệt lệ cho phép hệ thống ngang sau: - Các âm tiết thứ hai, thứ 4, thứ dòng thơ phải theo luật trắc - Các âm tiết thứ 1, thứ 3, thứ linh động, châm chước trắc, Câu tóm tắt để dễ nhớ là: " Nhất - tam - ngũ bất luận, nhị - tứ - lục phân minh", nghĩa là: âm tiết thứ 1, thứ 3, thứ không kể; âm tiết thứ 2, thứ 4, thứ phải rõ ràng Có thể tổng hợp tất yếu tố: bố cục, vần, đối, niêm, luật trắc, biệt lệ thơ thất ngôn bát cú qua bảng Thể (âm tiết thứ câu mang bằng): Âm tiết thứ -> Đề I b b t t t b II t t b b t t b -> Vần trốn vần b-> vần niêm 129 Thực Đối III IV t b t b b t b t b t t b t b-> vần niêm Luận Đối V VI b t b t t b t b b t b t t b-> vần niêm Kết VII VII t b t b nhị b t b t tứ b t t b lục t b-> vần Ví dụ: THU ĐIếU Đề Ao thu lạnh lẽo nước veo, Một thuyền câu bé tẻo teo Thực Sóng biếc theo gợn tí, Lá vàng trước gió khẽ đưa Luận Tầng mây lơ lửng trời xanh ngắt, Ngõ trúc quanh co khách vắng teo Kết Tựa gối ôm cần lâu chẳng được, Cá đâu đớp động chân bèo ( Nguyễn Khuyến) Thể trắc (âm tiết thứ câu mang trắc): Đề Âm tiết thứ -> I t t b b t t II b b t t t b b -> Vần trốn vần b-> vần niêm 130 Nguyên tắc địi hỏi phân tích, đánh giá tác phẩm văn học phải đặt vào trình phát triển lịch sử xã hội Chỉ có gắn tác phẩm với thời đại mà đời, đánh giá đầy đủ đóng góp hạn chế tác phẩm Ngun tắc lịch sử khơng cho phép người phân tích, bình giá lấy cách nhìn, cách nghĩ người để địi hỏi điều khơng thể có tác phẩm khứ Chẳng hạn, khơng thể địi hỏi tác giả "Tắt đèn" phải xây dựng nhân vật có tư tưởng cách mạng, tập hợp quần chúng đứng lên đấu tranh, xố bỏ áp bóc lột Địi hỏi phi lịch sử Hoặc, dùng ngôn ngữ để buộc người xưa phải nói theo Ví dụ, lời vua Quang Trung dụ qn sĩ Bắc Hà chống ngoại xâm dịch từ "Hồng Lê thống chí " sau: "Lần ta ra, thân hành cầm quân, phương lược tiến đánh có tính sẵn Chẳng qua mười ngày đuổi người Thanh" đây, lấy từ đại thân thay cho thân hành; huy, lãnh đạo thay cho cầm quân; phương án tác chiến thay cho phương lược; tiêu diệt, xố sổ thay cho đuổi, nội dung việc khơng có thay đổi, vẻ cổ kính, tính trang nghiêm lời nói Quang Trung bị Như vậy, nguyên tắc lịch sử giúp cho việc phân tích bình giá tác phẩm văn học khách quan khoa học, tránh khiên cưỡng không cần thiết Nguyên tắc lịch sử có giá trị nhiều, kết hợp thật chặt chẽ với nguyên tắc toàn vẹn, thống nội dung hình thức, nguyên tắc thẩm mĩ 2.7.3 Những bình diện cần phân tích tác phẩm văn học a) Phân tích nội dung Nội dung tác phẩm văn học phạm vi thực tâm trạng nhà văn quan tâm phản ánh cách sáng tạo thơng qua suy nghĩ 136 chủ quan Nhìn chung, nội dung tác phẩm văn học gồm có: Đề tài, chủ đề, tư tưởng chủ đề, nhân vật, tình tiết cốt truyện Để hiểu nội dung tác phẩm văn học, cần phải phân tích khía cạnh đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm Q trình phân tích tác phẩm q trình lý giải đường nét hình tượng tính chất xung đột tuyến nhân vật nhằm làm sáng tỏ cảm hứng chủ đạo tác phẩm Việc phân tích nội dung tác phẩm văn học, xét cho cùng, hai phương diện bản: tính tư tưởng, tính chân thật, vốn gắn bó hữu với tác phẩm Việc phân tích kết cấu, cốt truyện có tác dụng làm rõ trình vận động hình tượng, đồng thời góp phần tích cực vào việc phát tầng bậc nội dung tác phẩm b) Phân tích hình thức Hình thức tác phẩm văn học hệ thống cấu để tổ chức yếu tố thuộc nội dung thể thống hoàn chỉnh, với tất phương (bố cục kết cấu, thể loại, ngôn ngữ, biện pháp nghệ thuật ) để diễn đạt bộc lộ nội dung Giá trị hình thức tác phẩm chủ yếu nhìn nhận tính nghệ thuật Phân tích hình thức, tức phân tích nghệ thuật phân tích khả biểu phương tiện hình thức nghệ thuật để làm rõ giá trị phương tiện Việc phân tích giá trị ngơn ngữ, kết cấu, chi tiết, nhịp điệu, vần điệu thuộc phạm vi Phân tích tính nghệ thuật hình thức cách đầy đủ, toàn diện giúp cho người đọc tưởng tượng, suy ngẫm cảm nhận nét đa dạng nội dung c) Phân tích hình tượng tác phẩm Hình tượng cách nói đặc trưng văn học người đọc Tính cụ thể, cảm tính, trực quan hình tượng tạo cho người đọc 137 tiếp xúc với sống đầy màu sắc, âm thanh, hình dáng vốn có Trong tác phẩm văn học có cảnh vật tự nhiên, cảnh tượng xã hội, đặc biệt hình tượng nhân vật Việc phân tích nhân vật với cá tính, hành vi, tư tưởng nó, giúp người đọc hiểu nội dung phạm vi sống mà nhà văn khái quát hình tượng Việc phân tích hình tượng cần ý tới chi tiết nghệ thuật có khả khái quát giàu sức biểu nghệ thuật, nhằm đem lại cho người đọc nét riêng, độc đáo tác phẩm d) Phân tích ngơn ngữ Tác phẩm văn học cơng trình nghệ thuật ngơn từ Vì vậy, việc phân tích ngơn từ để làm rõ giá trị tác phẩm cần thiết Phân tích ngơn từ cần xem xét kỹ cách sử dụng chữ nghĩa, âm thanh, nhịp điệu để nhận diện cho lời văn, giọng điệu chủ yếu tác phẩm nét phong cách riêng tác giả việc sử dụng ngơn từ Khi phân tích, cần lưu ý tới hai phương diện ngôn từ hiển ngôn hàm ngôn Hiển ngôn điều biểu đạt thành lời tường minh tác phẩm Đó điều người đọc hiểu theo nghĩa đen vật, tượng Cịn hàm ngơn điều tiềm ẩn, khơng trực tiếp nói tác phẩm Để hiểu phương diện hàm ngơn, phải dựa vào phương diện hiển ngôn để suy ý phạm vi cho phép Làm gợi cho người đọc suy nghĩ tư tưởng tác phẩm, giúp họ tiếp cận với điều tác giả gửi gắm qua phần "hàm ngôn" 2.7.4 Cách thức phân tích tác phẩm văn học 138 Đứng trước tác phẩm văn học, cần phải biết cách huy động hàng loạt kiến thức để phân tích cảm thụ: kiến thức văn học sử (tức kiến thức lịch sử xã hội, văn học mối liên quan chúng); tác giả tác phẩm (tức cần hiều biết tiểu sử tác giả, nguồn gốc tác phẩm), kiến thức lý luận văn học (những nguyên lý chung, cấu tạo tác phẩm văn học, loại thể văn học phương pháp sáng tác) Những điều nêu thực theo quy trình phối hợp chặt chẽ có tính chất liên hồn ba mặt: Đọc kỹ tác phẩm (áp dụng tất biện pháp đọc) học sinh tái tác phẩm (nhằm khai thác đầy đủ "hàm ngôn" tác phẩm trí tưởng tượng học sinh), để từ phân tích tác phẩm (trong mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức) Cánh cửa tác phẩm văn học mở quy trình khám phá Tất nhiên, quy trình địi hỏi khơng vốn hiểu biết kỹ ngôn ngữ văn học thầy trị Và vậy, địi hỏi thầy trị khơng ngừng cố gắng để vào nghệ thuật ngôn từ Trên điểm chủ yếu cách thức tìm hiểu phân tích tác phẩm văn học Tuy nhiên, để gắn việc phân tích tác phẩm văn học với việc dạy học văn nhà trường, cịn phải lưu tâm tới nguyên tắc việc dạy học văn Đó nguyên tắc: Dạy học văn theo đặc trưng môn; Dạy học văn gắn với đời sống; Phát huy tính chủ động, tích cực chủ thể học sinh dạy học văn; Liên kết môn dạy học văn; Phối hợp phương pháp biện pháp dạy học văn Tóm lại, người giáo viên cần nắm bắt "cái thần" tác phẩm chọn sử dụng cách tốt để dắt dẫn học sinh phân tích 139 cảm thụ tác phẩm cho thật có chất lượng, giúp học sinh nâng cao hiểu biết nghệ thuật kinh nghiệm vào đời Đánh giá sau học xong Chủ đề Các câu hỏi tập đánh giá Hãy phân tích đối tượng, nội dung chức văn học Khi phân tích cần có thêm ví dụ cụ thể Hãy rõ mối quan hệ hữu chức văn học Thử lấy thơ, câu chuyện Sách giáo khoa tiểu học để phân tích mối liên quan chức Thế hình tượng nhân vật văn học? Hãy cho ví dụ lấy từ tác phẩm văn học cụ thể Chọn số truyện Truyện đọc từ Lớp đế Lớp để phân tích loại nhân vật có truyện trình bầy quan điểm phân tích trước nhóm lớp dẫn giảng viên Hãy trình bày kiến thức chủ yếu đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, cốt truyện tác phẩm văn học Tự chọn tác phẩm văn học rõ đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, cốt truyện tác phẩm Tự chọn từ đến truyện Truyện đọc từ Lớp đến Lớp để phân tích rõ: đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu cốt truyện tác phẩm Hãy trình bày đặc trưng thơ, truyện, kí, kịch Khi trình bầy cần có thêm dẫn chứng để minh hoạ Hãy chọn thơ, truyện, kí, kịch viết cho lứa tuổi tiểu học để phân tích đặc điểm nêu phần lí thuyết Hãy nêu phân tích đặc điểm ngơn ngữ văn học Khi phân tích cần có dẫn chứng để minh hoạ 140 10 Hãy rõ nét đặc biệt kiểu tổ chức ngôn ngữ tác phẩm văn học 11 ý nghĩa tác dụng hình thức chuyển nghĩa? Hãy tìm hình thức chuyển nghĩa có thơ truyện viết cho lứa tuổi tiểu học để phân tích hay, đẹp hình thức chuyển nghĩa 12 Hãy rõ đặc điểm thể thơ: lục bát, song thất lục bát, thơ Đường luật thơ tự 13 Tập làm thơ theo thể học (mỗi thể bài) Làm xong, trao đổi với bạn lớp để thấy điểm đạt chưa đạt Rút kinh nghiệm sửa chữa cho 14 Hãy phân tích tính chất đặc thù đường sáng tác đường phân tích tác phẩm văn học Mục đích việc phân tích tác phẩm văn học gì? 15 Hãy nêu phân tích: Những nguyên tắc phân tích tác phẩm văn học; bình diện cần phân tích tác phẩm văn học cách thức phân tích tác phẩm văn học Vận dụng để phân tích tác phẩm cụ thể 16 Chọn truyện, thơ viết cho lứa tuổi tiểu học để phân tích, làm sáng tỏ thêm điều học phần lí thuyết • Gợi ý thực tập: Bạn có tới tiết để thực 16 tập nói Bạn cố gắng thực cách tự trả lời vấn đề mà không sử dụng đến tài liệu có liên quan Sau đó, Bạn đối chiếu phần làm với phần Thơng tin phản hồi cho hoạt động để xem làm đầy đủ thiếu điểm 141 Hồn thành cơng việc đó, tức Bạn tự đánh giá kết học tập chủ đề văn học dân gian việt nam ( 15 tiết: 10 tiết lí thuyết, tiết thực hành) Mục tiêu Kiến thức: Hệ thống hoá kiến thức Văn học dân gian (VHDG) mà sinh viên học chương trình phổ thông, chủ yếu nhấn mạnh đặc trưng VHDG thể loại truyện cổ thơ ca dân gian Bên cạnh đó, chủ đề giúp người học thấy vai trò, tác dụng VHDG phát triển trẻ em lứa tuổi tiểu học nhằm định hướng tiếp cận cho công tác giảng dạy họ sau Kĩ năng: Hướng dẫn sinh viên cách đọc, kể, phân tích số câu chuyện cổ số ca dao, tục ngữ sử dụng chương trình Tiếng Việt tiểu học 142 Thái độ: Giúp sinh viên ý thức kiến thức kĩ trang bị chủ đề nhằm phục vụ công tác dạy học văn VHDG chương trình Tiếng Việt tiểu học II Giới thiệu chủ đề Chủ đề Văn học dân gian Việt Nam học 15 tiết, bao gồm tiểu chủ đề sau: - Đại cương văn học dân gian (4 tiết) - Truyện cổ dân gian (5 tiết) - Thơ ca dân gian (5 tiết) - Kiểm tra (1 tiết) III Điều kiện cần thiết để thực chủ đề Học viên đọc tài liệu tham khảo sau: Nguyễn Đổng Chi, Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, tập, nxb Khoa học xã hội, 1974-1982 (Có thể thay tập truyện cổ dân gian Việt Nam nxb Kim Đồng in ấn, phát hành) (Tài liệu bắt buộc) Trương Chính, Bình giải ngụ ngôn Việt Nam, nxb Giáo dục, 1997 Trần Đức Ngơn – Dương Thu Hương, Giáo trình văn học thiếu nhi Việt Nam, nxb Đại học sư phạm, 2003 (Tài liệu bắt buộc) Nhiều tác giả, Hợp tuyển thơ văn Việt Nam, Tập 1: Văn học dân gian, nxb Văn học, HN.1977 Nhiều tác giả, Từ điển thuật ngữ văn học, nxb Giáo dục, 1992 (Tài liệu bắt buộc) Nhiều tác giả, Đồng dao trị chơi trẻ em người Việt, nxb Văn hố thơng tin, HN.1997 Vũ Ngọc Phan, Tục ngữ ca dao dân ca Việt Nam, nxb Văn học, 1983 143 Hoàng Tiến Tựu, Văn học dân gian Việt Nam, tập 2, nxb Giáo dục, 1990 (Tài liệu bắt buộc) IV nội dung Tiểu chủ đề 1: Giới thiệu chung Văn học dân gian (4 tiết) Hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đặc trưng Văn học dân gian (2 tiết) Thông tin cho hoạt động 1: VHDG xuất từ chưa có văn học viết, thuộc văn hố sơ khai dân tộc, gọi chung Folklore – tức Văn hoá dân gian Folklore lĩnh vực rộng lớn, bao gồm sáng tác nghệ thuật dân gian thuộc nhiều loại hình: nghệ thuật tạo hình ( hội hoạ, kiến trúc ), nghệ thuật biểu diễn ( chèo, tuồng, cải lương, dân ca ), nghệ thuật ngôn từ (truyện kể, ca dao, tục ngữ…) Trong số loại hình văn hố dân gian kể trên, VHDG sáng tác nghệ thuật ngôn từ truyền miệng người sáng tạo tham gia sinh hoạt tập thể nhằm biểu 144 đạt, ghi lại tri thức, kinh nghiệm, tư tưởng, tình cảm sống xã hội thiên nhiên, vũ trụ VHDG phân biệt với Văn học viết phương thức tồn tại: VHDG sáng tác ngôn từ truyền khẩu, Văn học viết sáng tác ngơn từ lưu truyền văn tự ( chữ viết văn bản), vậy, có chữ viết văn học viết hình thành phát triển Hai phận văn học vừa tồn tại, vừa biến đổi ảnh hưởng qua lại lẫn Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin bản, tài liệu tham khảo số 2, 3, + Nhiệm vụ 2: phát biểu cá nhân nêu khái niệm VHDG, phân biệt VHDG với VH viết + Nhiệm vụ 3: đúc kết đặc trưng VHDG thông qua thảo luận Đánh giá hoạt động 1: SV thực tập sau: + Hãy làm sáng tỏ mối quan hệ hai thuật ngữ Folklore (được hiểu sáng tác nghệ thuật dân gian) với thuật ngữ VHDG + Nêu phân tích đặc trưng VHDG Hoạt động 2: Xác định hệ thống thể loại VHDG Việt Nam (0,5 tiết) Thông tin cho hoạt động 2: Tuy chưa thể giải vấn đề phân loại VHDG cách triệt để, dựa vào tiêu chí ( phương thức biểu diễn, phương 145 thức phản ánh, chức chủ yếu, đề tài, thể văn…) chia VHDG thành nhiều chủng loại Xét phương thức biểu diễn (hay hình thức diễn xướng), chia VHDG thành bốn loại hình: a Loại hình nói ( luận lí): tục ngữ, câu đố b Loại hình kể ( tự sự): loại truyện kể dân gian thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười c Loại hình hát: ca dao, đồng dao, hát ru d Loại hình diễn: tuồng, chèo, cải lương, múa rối Xét phương diện thể loại, chia VHDG thành ba thể loại: a Truyện cổ dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười b Thơ ca dân gian: ca dao, tục ngữ, câu đố, hát ru, đồng dao c Sân khấu dân gian: chèo, tuồng, cải lương, múa rối Hệ thống phân loại áp dụng chung cho VHDG người Việt dân tộc thiểu số khác, nhiên, tồn số biệt loại – tức thể loại độc đáo có mặt kho tàng VHDG dân tộc Đó sử thi, hay trường ca Đẻ đất đẻ nước người Mường, Đam San người Ê Đê, Sing Nhã người Gia Rai; truyện thơ Tiễn dặn người yêu dân tộc Thái Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin tài liệu số + Nhiệm vụ 2: kể tên thể loại VHDG mà biết, tự xếp theo nhóm giải thích lại xếp Đánh giá hoạt động 2: 146 Bạn chọn kể tóm tắt chuyện cổ cho biết thuộc thể loại Hoạt động 3: Khái quát giá trị VHDG (1,5 tiết) Thông tin cho hoạt động 3: VHDG Bách khoa tồn thư vĩ đại dân tộc nhân loại, nơi kết tinh tri thức khoa học, tài nghệ thuật, tư tưởng tình cảm nhân dân VHDG nguồn cung cấp kinh nghiệm thực tiễn để vận dụng vào trình lao động chinh phục tự nhiên, cải tạo xã hội, thiết lập quan hệ người với người Đồng thời VHDG đúc kết quan điểm thẩm mĩ, đạo đức, quan niệm ứng xử, khát vọng lí tưởng sống nhân dân lao động…Cụ thể như: thần thoại thể quan niệm người xưa giới, câu chuyện chứa đựng hạt nhân triết học cách giải thích hình thành vũ trụ, ngành nghề thủ cơng, miền địa lí ; truyền thuyết trang sử sống động, thấm đẫm niềm tự hào nhân dân người anh hùng dân tộc; Cổ tích học tình yêu thương, nơi người xưa bộc lộ ước mơ, khát vọng sống hạnh phúc trần gian; ngụ ngôn, truyện cười tiếng cười chứa sẵn liều thuốc đắng cay, lành khơng ngồi mục đích chữa bệnh nhận thức, ứng xử cho nhân loại mn đời; ca dao khơng phải điệu hồn người yêu nhau, lời tâm tình nhân tình thái, tiếng hát ca ngợi quê hương, đất nước người ; tục ngữ vốn kinh nghiệm quý báu nhiều vấn đề sống, đặc biệt kinh nghiệm lao động sản xuất người nông dân Không thế, dân tộc, VHDG giúp cho người đời sau nhận thức bề dày lịch sử, truyền thống văn hoá, cốt cách vẻ đẹp tinh thần dân tộc mình, từ biết phát huy mạnh q khứ, lí giải dự 147 đốn tương lai Đối với văn học nghệ thuật dân tộc, VHDG coi cội nguồn, bầu sữa mẹ ni dưỡng Nhiều nhà văn, nhà thơ lớn dân tộc ta học tập, tiếp thu tinh hoa VHDG để sáng tạo hình tượng văn học mình, nhiều thể loại văn học viết hình thành sở kế thừa phát triển thể loại VHDG Thể thơ lục bát thể thơ dân gian sử dụng phổ biến tác phẩm văn học viết, kể thể loại truyện (mà đỉnh cao Truyện Kiều) lẫn thể loại thơ (nhất thơ đại) Giữa tâm hồn trẻ em tâm hồn người xưa có điểm tương đồng với Trẻ em vốn ưa tưởng tượng, thích ước mơ, sống với nhiều xúc cảm mãnh liệt mà VHDG lại giới tượng ước mơ, sản phẩm tâm hồn trí tuệ ngây thơ nhân loại Vì vậy, số thể loại VHDG trở thành quà tặng đầy yêu thương người xưa dành cho em VHDG, với tính chất nguyên hợp mình, cung cấp cho trẻ em hiểu biết đời sống tự nhiên, xã hội, trả lời cách thú vị thắc mắc em giới xung quanh Con đường nhận thức trẻ em thường trực quan sinh động đến tư trừu tượng, VHDG đáp ứng điều khái quát học nhận thức, giáo dục từ hình ảnh, tình thuộc đời sống thực tiễn Các học giáo dục đạo đức, nhân cách đúc kết VHDG chưa cũ so với thời đại, chúng ln khái qt từ triết lí tình thương Cha ông ta muốn rằng, sống ln thay đổi đọng lại cuối lòng nhân ái, yêu thương người với người Nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: đọc phần thông tin tài liệu số3, 148 + Nhiệm vụ 2: trao đổi ý kiến cá nhân, nêu giá trị VHDG, cần thấy giá trị bắt nguồn từ đặc trưng Chẳng hạn, từ tính ngun hợp sáng tác dân gian, suy luận ý nghĩa khoa học, lịch sử, tơn giáo, văn hố, nghệ thuật… Từ tính tập thể – truyền miệng VHDG, thấy đóng góp việc hình thành phát triển văn học viết dân tộc + Nhiệm vụ 3: để nêu bật vai trò, tác dụng VHDG phát triển trẻ em, SV cần nhìn nhận lại tác động VHDG thơng qua hoạt động trao đổi, thảo luận Có thể thảo luận xung quanh vấn đề: * Sự phù hợp tuổi thơ nhân loại tuổi thơ người quan niệm thẩm mĩ, trí tưởng tượng * Chức nhận thức VHDG đời sống trẻ thơ * Chức giáo dục trẻ em VHDG Câu hỏi gợi ý cho thảo luận: - Trong số thể loại truyện cổ dân gian, bạn thích thể loại nhất, sao? - Kể tóm tắt nêu ý nghĩa truyện cổ mà u thích - Thưở ấu thơ, bạn nghe mẹ bà hát ru không? Hãy đọc lời hát ru phát biểu cảm tưởng - Có lúc bạn mượn lời ca dao, tục ngữ để diễn đạt điều muốn nói khơng? Tại bạn lại làm vậy? vv Đánh giá hoạt động 3: Sinh viên thực tập sau: 149 + Kể tóm tắt nêu ý nghĩa chuyện cổ mà bạn yêu thích + Khi tiếp xúc với câu đố, trẻ em thu nhận gì? Phân tích ví dụ minh hoạ Thơng tin phản hồi cho hoạt động - Thông tin phản hồi cho hoạt động 1: + Mối quan hệ hai thuật ngữ Folklore VHDG: Folklore thuật ngữ mang nội hàm rộng sáng tác dân gian thuộc nhiều loại hình khác Cịn VHDG thuật ngữ mang nội hàm hẹp loại hình sáng tác dân gian mà thơi – loại hình sử dụng chất liệu ngôn từ + Nêu phân tích đặc trưng VHDG: Đặc trưng thứ nhất: VHDG sáng tác ngơn từ mang tính tập thể - truyền miệng Trước hết, sản phẩm sáng tạo nhiều người, thuộc nhiều hệ qua thời gian không gian khác Có thể hình dung đời tồn tác phẩm VHDG sau: lúc đầu, người đó, giây phút ngẫu hứng nghĩ mẩu chuyện vài câu phát ngôn trước tập thể, người nghe tiếp nhận với tinh thần hào hứng, để tái lời cho nhiều người khác, vịng tuần hồn dường khơng kết thúc khó đốn định thời điểm khởi đầu, q trình tuần hồn VHDG q trình sửa chữa, bổ sung làm cho ngày hồn thiện Một tác phẩm trở thành sáng tác dân gian sáng tác cá nhân khởi xướng, sau nhập vào đời sống dân gian, sống đời trôi lòng cửa miệng tập thể nhân dân thuộc thời đại, địa phương khác Về chất lượng nội dung, tác phẩm VHDG phải phản ánh nhiều nét sinh hoạt, tình cảm, nguyện vọng mơ ước, cách nhìn nhận đời người đông đảo quần chúng nhân dân lao động Về chất lượng hình thức, tác phẩm 150 ... phẩm văn học Tuy nhiên, để gắn việc phân tích tác phẩm văn học với việc dạy học văn nhà trường, cịn phải lưu tâm tới ngun tắc việc dạy học văn Đó nguyên tắc: Dạy học văn theo đặc trưng môn; Dạy học. .. Dạy học văn gắn với đời sống; Phát huy tính chủ động, tích cực chủ thể học sinh dạy học văn; Liên kết môn dạy học văn; Phối hợp phương pháp biện pháp dạy học văn Tóm lại, người giáo viên cần... văn học Mục đích việc phân tích tác phẩm văn học gì? 15 Hãy nêu phân tích: Những nguyên tắc phân tích tác phẩm văn học; bình diện cần phân tích tác phẩm văn học cách thức phân tích tác phẩm văn