Vận dụng thao tác tư duy phân tích – tổng hợp để tìm ra lời giải các bài toán về khoảng cách trong hình học không gian

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TỐN  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: VẬN DỤNG THAO TÁC TƯ DUY PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP ĐỂ TÌM RA LỜI GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHƠNG GIAN SVTT : Nguyễn Dương Thị Cẩm Tú GVHD: Th.s Ngơ Thị Bích Thủy Lớp : 13ST - Sư phạm Toán Đà Nẵng, tháng 05 năm 2017 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm tƣ 1.2 Đặc điểm tƣ 1.3 Thao tác tƣ phân tích - tổng hợp 1.4 Những khó khăn thƣờng gặp học sinh giải toán khoảng cách HHKG 11 Chƣơng 2: CÁC DẠNG BÀI TOÁN VỀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHƠNG GIAN 13 2.1 Kiến thức 13 2.2 Các dạng tập khoảng cách 15 Chƣơng 3: VẬN DỤNG THAO TÁC TƢ DUY PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP ĐỂ TÌM RA LỜI GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHƠNG GIAN 24 KẾT LUẬN 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian thực đề tài, em nhận đƣợc nhiều quan tâm giúp đỡ từ quý thầy cô giáo nhƣ ngƣời thân bạn bè để hoàn thành đề tài: “Vận dụng thao tác tư phân tích – tổng hợp để tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian” Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo – Th.s Ngơ Thị Bích Thủy có nhiều ý kiến đóng góp quý báu định hƣớng suốt trình thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến q thầy khoa Tốn, trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện để hoàn thành luận văn Đà Nẵng, ngày 07 tháng 05 năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong mơn Tốn trƣờng trung học phổ thơng, phần hình học khơng gian giữ vai trị, vị trí vơ quan trọng; việc cung cấp kiến thức kỹ giải tốn, hình học khơng gian cịn góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính: cẩn thận, xác, sáng tạo óc thẩm mỹ cao Hình học khơng gian mảng kiến thức khó, mang tính trừu tƣợng; đặc biệt tốn khoảng cách Trong q trình giải tốn, việc rèn cho học sinh phân tích giả thiết tốn để tìm mối liên hệ kiến thức học nhằm đƣợc vấn đề cần chứng minh hạn chế Nhiều em bộc lộ tính yếu lực giải toán Một số giáo viên đƣa sẵn thuật toán, học sinh thuộc – hiểu áp dụng vào tập; em không nắm đƣợc ta có thuật tốn đó? Tốn học gắn liền với tƣ duy; thao tác tƣ phần thiếu việc tìm lời giải tốn Thao tác tƣ phân tích – tổng hợp có vai trò cần thiết cho em học sinh q trình học tập mơn Tốn nhƣ: giúp học sinh hiểu sâu đầy đủ thuộc tính, trƣờng hợp riêng lẻ nằm khái niệm, định lý, Với lý trên, định chọn đề tài “Vận dụng thao tác tư phân tích – tổng hợp để tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian” làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu: Vận dụng thao tác tƣ phân tích – tổng hợp để giúp học sinh tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian Đối tƣợng nghiên cứu: Tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian Phƣơng pháp nghiên cứu: SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu liên quan đến dạng tập, đề thi - Phƣơng pháp quan sát, điều tra: học hỏi thầy, cô giáo Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu kiến thức trọng tâm sách giáo khoa hình học lớp 11, 12 (cơ nâng cao), sách giáo viên sách tham khảo liên quan Cấu trúc khóa luận: Khóa luận gồm chƣơng sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Chƣơng 2: Các dạng toán khoảng cách hình học khơng gian Chƣơng 3: Vận dụng thao tác tƣ phân tích – tổng hợp để tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian Các chữ viết tắt sử dụng đề tài: HHKG: hình học khơng gian THPT: trung học phổ thông SGK: sách giáo khoa NC: nâng cao CB: SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm tƣ duy: “Tƣ q trình phản ánh thuộc tính chất, mối quan hệ liên hệ có tính quy luật bên vật, tƣợng thực khách quan mà trƣớc ta chƣa biết” Nhƣ vậy, tƣ chất trình cá nhân thực nhờ thao tác tƣ định để giải vấn đề hay nhiệm vụ đƣợc đặt Các thao tác tƣ đƣợc nói đến thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hóa, khái quát hóa Đó thao tác Tƣ hình thức cao phản ánh, mức độ nhận thức chất so với cảm giác, tri giác Hay nói cách khác, tƣ nhận thức lý tính phản ánh thuộc tính chất bên trong, mối quan hệ liên hệ có tính quy luật vật, tƣợng Ví dụ: Nhờ mà ta biết đƣợc hình chóp có đáy tứ giác đƣờng cao đƣờng nối từ đỉnh đến giao điểm hai đƣờng chéo (đáy hình vng) Mặc dù tƣ phản ánh đƣợc thuộc tính chất bên vật tƣợng nhƣng tƣ dẫn tới mà cịn phụ thuộc vào chiến thuật phƣơng pháp tƣ 1.2 Đặc điểm tƣ duy: Tƣ có nhiều đặc điểm đặc trƣng nhƣ: tính có vấn đề tƣ duy, tính gián tiếp tƣ duy, tính trừu tƣợng hóa - khái qt hóa, tƣ quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ, tƣ quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Đối với ngƣời, tƣ đóng vai trị vơ quan trọng tƣ giúp ích nhiều cho việc mở rộng giới hạn nhận thức; nâng cao khả nhìn nhận sâu sắc vào chất vật, tƣợng tìm mối quan hệ có tính quy luật chúng với Tƣ giúp ta vận dụng những kiến thức tích lũy SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy đƣợc để giải vấn đề liên quan, nhờ tiết kiệm đƣợc cơng sức Tƣ có phƣơng tiện ngơn ngữ có sản phẩm khái niệm, phán đoán, suy luận đƣợc biểu đạt từ ngữ, kí hiệu, cơng thức 1.2.1 Tính có vấn đề tƣ duy: Trong thực tế tƣ nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề Nhƣng tác động hồn cảnh xuất tƣ Hồn cảnh có vấn đề tình mà vốn kiến thức, phƣơng pháp cũ không giải đƣợc mà cần đến phƣơng pháp, tri thức để giải vấn đề, tức phải tƣ Nhƣng hồn cảnh có vấn đề xuất tƣ thân Vậy để kích thích đƣợc tƣ hồn cảnh có vấn đề phải đƣợc cá nhân nhận thức đầy đủ có nhu cầu chuyển thành nhiệm vụ tƣ để giải vấn đề (nghĩa cá nhân phải xác định đƣợc biết, cho, chƣa biết, cần phải tìm) Ví dụ: Khi dạy “Khoảng cách” chƣơng trình tốn hình học 11NC, giáo viên hƣớng dẫn học sinh làm toán sau: “Cho hình chóp S.ABCD có đáy hình chữ nhật, SA vng góc với đáy Tìm khoảng cách từ B đến mặt bên (SCD)” S K A B D C Theo định nghĩa học học sinh tìm hình chiếu vng góc H điểm B lên mặt (SCD), nhƣng theo cách việc tìm điểm H khó  Xuất hồn cảnh có vấn đề SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Nhƣ vậy, em phải tìm hiểu kiến thức để tìm lời giải thông qua định nghĩa (tìm khoảng cách từ A đến (SCD) AB / /(SCD) ) 1.2.2 Tính gián tiếp tƣ duy: Tƣ có khả phản ánh gián tiếp thơng qua dấu hiệu, kinh nghiệm, ngơn ngữ, cơng cụ,…Tính gián tiếp tƣ giúp ngƣời nhận thức giới khách quan sâu sắc, đầy đủ, đồng thời mở rộng khả hiểu biết ngƣời, chủ thể tƣ Ví dụ: Bằng phần mềm tốn học kết hợp với máy vi tính, giáo viên minh họa hƣớng dẫn cho học sinh thấy rõ: đƣờng cao khối đa diện đƣờng nào? 1.2.3 Tính trừu tƣợng hóa khái qt tƣ duy: a) Tính trừu tƣợng hóa: Là khả ngƣời dùng trí óc để gạt bỏ liên hệ, mặt, thuộc tính khơng cần thiết mà giữ lại yếu tố cần thiết để tƣ b) Tính khái qt hóa: Là khả ngƣời hợp nhiều đối tƣợng khác nhƣng có chung thuộc tính, mối liên hệ thành nhóm Ví dụ: Khi hƣớng dẫn học sinh làm tập khoảng cách điểm tới mặt phẳng, ta gợi ý cho học sinh tìm hiểu phƣơng pháp tính cho trƣờng hợp áp dụng cho trƣờng hợp tính khoảng cách khác hay không 1.2.4 Tƣ gắn liền với ngôn ngữ: Tƣ động vật dừng lại tƣ hành động trực giác mà khơng vƣợt q giới hạn Cịn ngƣời, tƣ mang tính gián tiếp, trừu tƣợng hóa khái quát hóa Mối liên hệ tƣ ngôn ngữ mối liên hệ biện chứng; mối liên hệ nội dung hình thức Trong đó, SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy ngơn ngữ hình thức biểu đạt cố định tƣ Nhờ đó, ngƣời khác chủ thể tƣ tiếp cận kết tƣ cách dễ dàng Hay nói cách khác, ngôn ngữ phƣơng tiện tƣ 1.2.5 Tƣ quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: Tƣ liên hệ gắn bó mật thiết với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính cửa ngõ tƣ liên hệ với giới bên ngồi; nhận thức cảm tính cung cấp chất liệu cho tƣ cuối toàn sản phẩm tƣ đƣợc kiểm nghiệm hoạt động thực tiễn Trong học tập Toán, đặc điểm thể để tìm hiểu nội dung hay chứng minh toán Trƣớc hết dựa vào nhận thức cảm tính yêu cầu hay giả thiết (thử hƣớng này, hƣớng khác) đến nhận xét, kiểm tra hoạt động tƣ đến kết Ví dụ: Cho hình chóp S.ABCD có đáy hình vng, AB  a , SA  2a Hãy xác định đƣờng cao hình chóp S.ABCD Với kiện tốn: đáy hình vng, cạnh bên nhau, mặt hình chóp tam giác cân  Ta đốn đƣợc đƣờng cao hình chóp hạ từ đỉnh S qua giao điểm hai đƣờng chéo nằm mặt đáy 1.3 Thao tác tƣ phân tích - tổng hợp: 1.3.1 Mô tả: Trong đối tƣợng chứa nhiều thành phần, phận, phận có mối quan hệ khác Để nhận thức đƣợc toàn diện phận đó, ta tiến hành nhận thức riêng phận để việc nhận thức đƣợc tƣơng đối hồn thiện hơn, q trình gọi phân tích Tổng hợp hợp lại kết nhận thức phận thành chỉnh thể Đây hai thao tác trình tƣ Có thể nói phân tích - tổng hợp cặp thao tác tƣ quan trọng Nó đƣợc thực tất trình tƣ học SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy sinh Với đặc trƣng phân chia đối tƣợng nhận thức thành phận, thành phần khác sau hợp thành phần đƣợc tách rời nhờ phân tích thành chỉnh thể Trong mơn Tốn, thao tác phân tích – tổng hợp thƣờng đƣợc sử dụng để tìm hiểu đề bài, để nhận diện toán thuộc loại nào, phân tích cách diễn đạt mối quan hệ tốn, phân tích thuật ngữ, phân tích cách hỏi, câu hỏi, u cầu tốn, tình huống, tổng hợp yếu tố, điều kiện vừa phân tích tốn để đƣa điều kiện mới, kết luận mới, tổng hợp bƣớc giải phận để liên kết tạo thành giải hoàn thiện, tổng hợp tốn tƣơng tự theo tiêu chí định thành mẫu toán, tổng hợp cách giải tạo thành phƣơng pháp giải chung, Đây hai thao tác trái ngƣợc nhau, nhƣng lại liên hệ chặc chẽ với thể thống 1.3.2 Tác dụng dạy học toán: Thao tác tƣ phân tích – tổng hợp có vai trị cần thiết cho em học sinh trình học tập mơn Tốn nhƣ: - Giúp học sinh hiểu sâu đầy đủ thuộc tính, trƣờng hợp riêng lẻ nằm khái niệm, định lý, - Từ thuộc tính riêng lẻ học sinh tổng hợp lại để nhận biết xác, đầy đủ khái niệm, Đây thao tác đƣợc sử dụng để tiến hành thao tác khác 1.3.3 Một vài biện pháp thực hiện: * Khi dạy khái niệm, định nghĩa, tập cho học sinh phân tích thuộc tính chất để từ tổng hợp lại nhận biết phân biệt với khái niệm khác hay để tìm mối liên hệ khái niệm gần gũi SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Phân tích tốn: Dựa vào cách chứng minh đƣờng thẳng vng góc với mặt phẳng, nhờ giả thiết  SAB    ABC D  ,  SAC    ABCD  , ( SAC)  ( SAB)  SA nên ta có SA   ABCD  Do hai đƣờng thẳng SB CM không nằm mặt đáy (ABCD) nên nhờ dựa vào phần nhận xét (trang 13) khoảng cách hai đƣờng thẳng chéo nhau, giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh dựng cặp mặt phẳng song song với lần lƣợt chứa đƣờng thẳng Chính vậy, dựng hình bình hành ABEC ta chứng minh đƣợc  ACM  //  SBE  (với SB  SBE  CM   CMA ) Khi đó, học sinh đƣợc d ( SB, CM )  d  ACM , SBE   d  A,  SBE  Với cách chọn điểm A thể thuật tốn tính khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng SA  BE Học sinh tiếp tục kẻ AN  BE (với N  BE ) nên BE   SAN  Sau đó, kẻ AK  SN (với K  SN ) nên AK   SBE  Tính AK xong Bài giải:  SAB    ABCD  Ta có:  SAC    ABCD      SA  ( ABCD)  (SAC )  (SAB)  SA Dựng hình bình hành ABEC Khi đó: AC // BE nên AC //  SBE  (1) Vì ABCD hình vng nên điểm C trung điểm đoạn ED Mà M trung điểm đoạn SD nên MC // SE nên MC //  SBE  (2) Từ (1) (2) suy ra:  SBE  //  MAC  Khi đó: d  SB, MC   d   MAC  ,  SBE    d  A,  SBE   SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 30 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Do SA   ABCD   SA  BE Kẻ AN  BE (với N  BE ) nên BE   SAN  Kẻ AK  SN (với K  SN ), mà BE   SAN  nên BE  AK Ta có: AK  SN    AK  (SBE )  d  A,  SBE    AK AK  BE  Gọi O tâm hình vng ABCD nên BO  AO  AN  BE Lại có:   AO / / BE nên tứ giác ANBO hình chữ nhật a Suy ra: NA  BO  BD  2 Trong SAB vng A có: SBA  600 , tan SBA  SA AB  SA  AB.tan SBA  SA  a Trong SAN vuông A: 1  2  2 AK SA AN 3a Khi đó: d  SB, CM   AK  21a 3.5 Bài tốn 5: Cho hình chóp S ABC có đáy tam giác vuông A, ABC  300 , SBC tam giác cạnh a mặt bên (SBC) vng góc với đáy Tính theo a thể tích khối chóp S ABC khoảng cách từ điểm C đến mặt phẳng (SAB) (Đề thi đại học khối A A1 năm 2013) SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 31 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy S K C H B E A Phân tích toán: Căn vào giả thiết  SBC    ABC  ,  SBC    ABC   BC tam giác ABC nên H trung điểm BC, học sinh đƣợc SH   ABC Từ đây, học sinh tính đƣợc thể tích khối chóp S ABC Dựa vào thuật tốn tính khoảng cách từ điểm có SH   ABC  nên học sinh dễ dàng tính đƣợc d ( H ,(SAB)) Nhờ giả thiết H trung điểm BC nên học sinh nhận đƣợc d  C,  SAB   d( H, ( SAB)) dựng đƣợc khoảng cách kẻ HE  AB HK  SE (với E  AB , K  SE ) để d  H ,  SAB    HK Tính HK xong Bài giải: Gọi H trung điểm BC Vì SBC nên SH  BC  SBC    ABC  Do:  SBC    ABC   BC     SH  ( ABC )  SH  (SBC ), SH  BC  Vì SBC cạnh a nên SH  SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 3a 32 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Trong ABC vng A có: BC  a ABC  300 , nên: AB  BC cos300  a a 3a , AC  BC sin 300  S ABC  AB AC  2 1 a a a3 Khi đó: VS ABC  SH S ABC   3 16 Vì H trung điểm BC nên: d  C ,  SAB   d ( H ,( SAB))  BC 2 HB  d (C,(SAB))  2d ( H ,(SAB)) Kẻ HE  AB (với E  AB ) Vì SH  ( ABC )  SH  AB Ta có: AB  SH    AB  (SHE ) AB  HE  Kẻ HK  SE (với K  SE ) mà AB  (SHE) nên AB  HK Do HK  AB    HK   SAB   d  H ,  SAB    HK HK  SE  Vì AB  HE  HE / / AC mà H trung điểm BC nên E trung điểm AB, suy EH  a Trong SHE vng H, ta có:  1 16     HK SH HE 3a a 52 156a  HK   d ( H ,( SAB)) 52 3a Do đó: d  C ,  SAB    2d ( H ,( SAB))  SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 156a 26 33 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy 3.6 Bài tốn 6: Cho lăng trụ ABCDA1B1C1D1 có đáy ABCD hình chữ nhật AB  a, AD  a Hình chiếu vng góc điểm A1 mặt phẳng (ABCD) trùng với giao điểm AC BD, góc hai mặt phẳng (ADD1A1) (ABCD) 600 Tính thể tích khối lăng trụ cho khoảng cách từ điểm B1 đến mặt phẳng (A1BD) theo a (Đề thi Đại học khối B năm 2011) B1 C1 D1 A1 B C O A H E D Phân tích toán: Nhờ giả thiết toán, học sinh biết đƣợc AO  ( ABCD) (với O  AC BD ) Từ đó, ta tính đƣợc thể tích hình lăng trụ Theo giả thiết B1C / /( A1BD) nên thay việc tính d  B1 ,  A1BD   ta tính d  C ,  A1BD   dựng đƣợc khoảng cách kẻ CH  BD (với H BD ) để d  C,  A1BD    CH Tính CH xong Bài giải:   ABCD   AO  AD Gọi O  AC BD  AO 1 Gọi E trung điểm AD Vì (ABCD) hình chữ nhật nên OE  AD SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 34 Khóa luận tốt nghiệp Ta có: GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy AD  OE    AD  ( A1EO)  AD  A1E AD  AO  ( ADD1 A1 )  ( ABCD)  AD   Do: A1E  AD   A1EO góc (ADD1A1)  OE  AD  (ABCD)  A1EO  600 Trong AOE vng O có: AO  OE.tan A1EO  1 a Ta có: S ABCD  AB.BC  a.a  a S ABCD  Thể tích hình lăng trụ: Vlt  AO a 3a a  2 (+) Tính d  B1 ,  A1BD   : Cách 1: Do B1C / /( A1BD)  d  B1,  A1BD    d  C,  A1BD   Kẻ CH  BD, ( H  BD) Ta có: CH  BD    CH  ABD CH  AO   d  C ,  A1BD    CH   CB.CD CB  CD  a  d  B1 ,  A1BD   Cách 2: Ta có: d  B1 ,  A1BD    d  C ,  A1BD    d  A,  A1BD    3VA ABD S A BD SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 35 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Trong đó: VA ABD Ta có: SA BD 1 a3  Vlt  1 a a2  AO BD    2a  2 2 a3 a  d  B1 ,  A1BD     a 3 Vậy d  B1 ,  A1BD    a 3.7 Bài toán 7: Cho lăng trụ ABC A 'B 'C ' có tất cạnh a Gọi M, N lần lƣợt trung điểm AA ' BB ' Tính khoảng cách B ' M CN A’ C’ B’ M N D A C O B Phân tích tốn: Theo thuật tốn tìm khoảng cách hai đƣờng thẳng chéo để tính khoảng cách B ' M CN, giáo viên hƣớng dẫn học sinh tìm mặt phẳng chứa CN song song với B ' M Từ nhận thấy B ' M / /( ANC) (vì B ' M / / AN ) Khi đó: d ( B ' M , CN )  d ( B ' M ,( ACN ))  d ( B ',( ACN )) Theo giả thiết đề N trung điểm B’B nên d ( B ',( ACN ))  d ( B,( ACN )) SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 36 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Với O, D lần lƣợt trung điểm BC CN, giáo viên cho học sinh nhận xét OACD tứ diện (tứ diện vng) Tiếp theo, giáo viên u cầu học sinh tính khoảng cách từ điểm B đến mặt phẳng (ANC) thông qua việc tính khoảng cách tứ diện vng OACD Dựa vào diện vng OACD, học sinh tính đƣợc khoảng cách hạ từ O đến mặt phẳng (ACD) Vì O trung điểm BC nên d ( B,( ACN ))  2d (O,( ACD)) Tính d (O,( ACD)) xong Bài giải: Vì AMB ' N hình bình hành nên: NA / /B 'M Mặt phẳng (ACN) chứa CN ( ACN ) / / B ' M nên: d ( B ' M , CN )  d ( B ' M ,( ACN ))  d ( B ',( ACN )) Vì N trung điểm BB’ nên: d ( B ',( ACN )) B ' N    d ( B ',( ACN ))  d ( B,( ACN )) d ( B,( ACN )) BN OA  BC Gọi O, D lần lƣợt trung điểm BC CN nên  Suy OD  ( ABC ) tứ diện OACD tứ diện vuông O Vì O trung điểm BC nên: d ( B,( ACN )) BC    d ( B,( ACN ))  2d (O,( ACD))  2h d (O,( ACD)) OC Áp dụng tính chất tứ diện vuông (tứ diện OACD vuông O) ta đƣợc: 1 1 64 a     h 2 2 h OA OC OD 3a SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 37 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy a Vậy d ( B ' M , CN )  3.8 Bài toán 8: Cho hình chóp S.ABCD có đáy hình vng ABCD tâm O cạnh a, cạnh SA vng góc với mặt phẳng (ABCD) SA=a Gọi I trung điểm cạnh SC M trung điểm cạnh AB a) Chứng minh đƣờng thẳng IO vng góc với mặt phẳng (ABCD) b) Tính khoảng cách từ điểm I đến đƣờng thẳng CM S I A B D O M N H C Phân tích tốn: Căn vào giả thiết I, O lần lƣợt trung điểm SC AC nên IO / / SA , mà SA  ( ABCD) Từ dễ dàng suy IO  ( ABCD) Dựa vào thuật toán tìm khoảng cách từ điểm đến đƣờng thẳng, ta phải tìm đƣợc hình chiếu vng góc I lên CM Ta nhận thấy IO  ( ABCD)  IO  CM nên tiếp tục kẻ OH  CM Khi CM vng góc với IO OH nên CM  ( IOH ) , suy CM  IH Vậy d  I ,CM   IH Tính IH xong Bài giải: a) Ta có IO / / SA mà SA  ( ABCD) nên IO  ( ABCD) SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 38 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy b) Trong mặt phẳng (ABCD), dựng H hình chiếu vng góc O CM Khi đó: OH  CM Vì IO  ( ABCD)  IO  CM CM  IO Ta có:   CM  ( IOH )  CM  IH  IH  d ( I , CM ) CM  OH Gọi N  MO CD Vì hai tam giác MHO MNC đồng dạng nên: OH MO  CN MC a a CN MO a  OH    MC a 5 Lại có OI đƣờng trung bình tam giác SAC nên: OI  IH  IO2  OH  SA a  2 a a 3a   20 10 Vậy d  I , CM   IH  a a 30  10 10 3.9 Bài tốn 9: Cho hình lập phƣơng ABCD.A’B’C’D’ có cạnh a Tính khoảng cách từ A đến mặt phẳng (A’BD) C’ B’ A’ D’ C B H O D SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú A 39 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Phân tích tốn: Cần rằng, tính đƣợc khoảng cách từ điểm A đến (A’BD) thực chất phải tìm đƣợc mặt phẳng qua điểm A vng góc với mặt phẳng (A’BD) Vận dụng thuật tốn tính khoảng cách từ điểm đến mặt phẳng ta dựng đƣợc khoảng cách Chính hƣớng tiếp cận theo thuật toán này, học sinh chủ động tìm đƣợc  A 'OA   A ' BD  (do BD   A ' OA , với O  AC BD ) Dựng đƣờng thẳng AH vng góc với A’O (với H  A 'O ) nên AH  ( A ' BD) Vậy d  A,( A ' BD)   AH Tính AH ta xong Bài giải: Gọi O  AC BD Vì AA '  ( ABCD) nên AA '  BD Mặt khác: AO  BD suy BD  (OAA ') hay ( A ' BD)  (OAA ') Trong mặt phẳng (OAA’), kẻ AH  OA ' Lại có: BD  (OAA ')  BD  AH  AH  BD Khi đó:   AH  ( A ' BD) hay d  A,  A ' BD    AH  AH  OA ' Xét tam giác OAA’ vng A có: Vậy d  A,  A ' BD    1    2 2 2 2 AH AO AA ' a a a a SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 40 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy 3.10 Bài tốn 10: Cho hình lập phƣơng ABCD A' B ' C ' D ' có cạnh a Gọi M trung điểm DD ' Tính khoảng cách hai đƣờng thẳng CM A ' D D’ C’ A’ B’ M O N G C D A B E Phân tích tốn: Dựa vào thuật tốn tính khoảng cách tính khoảng cách hai đƣờng thẳng chéo nhau, giáo viên hƣớng dẫn học sinh dựng đƣờng thẳng song song với mặt phẳng chứa đƣờng thẳng Chính vậy, dựng hình bình hành A ' NCM ta chứng minh đƣợc CM / /( A ' ND) (với A 'D  (A ' ND ) ) Khi đó: d (CM , A ' D)  d (CM ,( A ' ND)) Vì CM / /( A ' ND) nên d (CM ,( A ' ND))  d (M ,( A ' ND))  d (M ,( A ' DE )) (với E giao điểm A’N AB) Vì AM  A ' D  G nên giáo viên hƣớng dẫn học sinh tính d (M ,( A ' DE )) gián tiếp thơng qua tính d ( A,( A ' DE )) Với G trọng tâm tam giác ADD’, học sinh nhận d ( M ,( A ' DE ))  d ( A,( A ' DE )) Sở dĩ ta chọn tính khoảng cách từ A AA ' DE tứ diện vng A nên dễ dàng tính đƣợc d ( A,( A ' DE )) Tính d ( A,( A ' DE )) xong Bài giải: Gọi N trung điểm BB ' A ' NCM hình bình hành Khi đó: A ' N / /CM SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 41 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy Gọi E  A ' N  AB Mặt phẳng ( A ' ND ) chứa A ' D song song với CM nên: d (CM , A' D)  d (CM ,( A' ND))  d ( M ,( A' ND))  d ( M ,( A' DE)) Gọi O  AD ' A ' D G  AD ' AM Khi đó: G trọng tâm tam giác ADD ' Do đó: d ( M ,( A ' DE )) GM 1    d ( M ,( A ' DE ))  d ( A,( A ' DE )) d ( A,( A ' DE )) GA 2 Tứ diện AA ' DE tứ diện vuông A nên: d ( A,( A ' DE ))  AA '2  AD  AE  4a  d ( A,( A ' DE ))  2a Vậy d (CM , A' D)  d( M,( A' DE))  d( A,( A' DE))  a SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 42 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy KẾT LUẬN  Luận văn thu đƣợc số kết nhƣ sau: Hệ thống đƣợc sở lý thuyết tƣ duy; phân tích đƣợc số tốn điển hình khoảng cách nhằm giúp học sinh tìm lời giải; làm tảng cho việc áp dụng vào thực tế giảng dạy Đƣa số cách giải dạng toán khoảng cách HHKG thƣờng gặp chƣơng trình tốn trung học phổ thơng Chọn lọc số tốn tính khoảng cách thƣờng gặp kì thi THPT quốc gia làm tƣ liệu bổ ích cho học sinh Vì lần tơi tham gia nghiên cứu đề tài nên khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc đóng góp từ q thầy nhƣ bạn để đề tài hồn thiện SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 43 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Ngơ Thị Bích Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), “SGK Hình học nâng cao lớp 11”, Nhà xuất Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “SGK Hình học lớp 11”, Nhà xuất Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), “SGK Hình học nâng cao lớp 12”, Nhà xuất Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), “SGK Hình học lớp 12”, Nhà xuất Giáo dục [5] Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế, “Phƣơng pháp dạy - học Toán”, Nhà xuất Giáo dục [6] Nguyễn Phú Khánh, “Trọng tâm & kiến thức phƣơng pháp giải Toán”, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm (2013) SVTH: Nguyễn Dƣơng Thị Cẩm Tú 44 ... Các dạng toán khoảng cách hình học khơng gian Chƣơng 3: Vận dụng thao tác tƣ phân tích – tổng hợp để tìm lời giải toán khoảng cách hình học khơng gian Các chữ viết tắt sử dụng đề tài: HHKG: hình. .. tài ? ?Vận dụng thao tác tư phân tích – tổng hợp để tìm lời giải tốn khoảng cách hình học khơng gian? ?? làm khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu: Vận dụng thao tác tƣ phân tích – tổng hợp để giúp... 3: VẬN DỤNG THAO TÁC TƢ DUY PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP ĐỂ TÌM RA LỜI GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ KHOẢNG CÁCH TRONG HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Phân tích tốn xem xét, khai thác đặc điểm, khía cạnh tốn để tìm hƣớng giải