Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế - Số 88 tháng 1/2017

Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế - Số 88 tháng 1/2017 trình bày Đại học quốc tế tại các nước Ả Rập đâu là chỗ đứng; phân hiệu đại học Trung Quốc tại Malaysia những điều chỉnh căn bản; dịch chuyển giảng viên quốc tế: những vấn đề cốt yếu chưa được nghiên cứu đầy đủ; khung Đào tạo Xuất sắc ở Anh quốc có hoạt động được không; sự đa dạng phức tạp của giáo dục đại học khu vực Đông Nam Á; việc sáp nhập và chia tách các bộ giáo dục tại Malaysia

G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 88 (1-2017)  Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế Xu truyền thống quốc tế hóa (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng Đại học quốc tế nước Ả rập: đâu chỗ đứng Lisa Anderson Phân hiệu đại học Trung Quốc Malaysia: điều chỉnh Bonnie Yingfei He Alan Ruby Giáo dục đại học nước Ấn Độ: bước phát triển Richard Garrett Dịch chuyển giảng viên quốc tế: vấn đề cốt yếu chưa nghiên cứu đầy đủ Laura E Rumbley Hans de Wit thực thi sách cách sáng Siêu xu Anh suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục 10 Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thơng tin bình luận vấn đề yếu giáo dục đại học toàn cầu IHE xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Nam Độc giả xem ấn điện tử   12 Brexit: thách thức với trường đại học thời kỳ gian khó Simon Marginson Khung Đào tạo Xuất sắc Anh quốc có hoạt động khơng Paul Ashwin Các chủ đề quốc tế 14 16 18 www.bc.edu/cihe Thư viện học thuật thời đại kỹ thuật số: ý nghĩa số Donald A Barclay Chuyện xảy với sinh viên tốt nghiệp Clifford Adelman Chưa đủ cần thiết: nghiên cứu giáo dục xuyên quốc gia Jane Knight Qin Liu Tập trung vào Đông Nam Á Phiên tiếng Anh IHE - tiếng Pháp tiếng Việt - thực nhờ hợp tác Agence Universitaire de la Francophonie Đại học FPT 20 23 25 Sự đa dạng phức tạp giáo dục đại học khu vực Đông Nam Á Philip G Altbach Giáo dục đại học phát triển kinh tế dân chủ Myanmar Takao Kamibeppu Roger Y Chao, Jr Việc sáp nhập chia tách giáo dục Malaysia Richard Sack and Omar Jalloun Giáo dục đại học Kitô giáo - xu hướng giới 27 29 31 Vị trí giáo dục đại học Kitơ giáo đại học tư thục Daniel Levy Giáo dục đại học Kitô giáo toàn cầu: phát triển bên lề quốc gia Perry L Glanzer Sự phát triển đại học Kitô giáo châu Phi Joel Carpenter Các quốc gia khu vực 33 35 Đăng ký tạp chí IHE http://ejournals bc.edu/ojs/ index.php/ ihe/user/register 37 Các trường đại học Mỹ Latinh: mắc kẹt kỷ 20 Marcelo Knobel Andrés Bernasconi Thay đổi đột phá lĩnh vực kiểm định Mỹ Judith S Eaton Tầm quan trọng trường cao đẳng kỹ thuật phát triển châu Phi Goolam Mohamedbhai 39 Khoa học xã hội nhân văn thời đại STEM Akiyoshi Yonezawa Tin tức Phòng ban 41 43 Các ấn phẩm Tin tức Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế 2    No 88 (1-2017) Đại học quốc tế nước Ả rập: đâu chỗ đứng? Lisa Anderson Lisa Anderson nguyên hiệu trưởng Đại học Mỹ Cairo, nghiên cứu viên Đại học New York Abu Dhabi E-mail: la8@columbia.edu C ác đại học Mỹ nước Ả rập từ lâu tranh luận cách hài hước việc họ thuộc (of) hay đơn giản đóng (in) thành phố mà họ có sở đào tạo Cái tên kiểu Đại học Mỹ Cairo số ít; phần lớn đại học khác, ví dụ trường Đại học Mỹ Beirut, Sharjah, Kuwait Iraq, tên gọi dùng từ thuộc địa danh nơi họ có trụ sở Câu hỏi khơng dành cho trường đại học Mỹ, phần lớn trường đại học từ nước khác xác định họ đóng thành phố nơi họ có trụ sở, ví dụ Đại học Đức Cairo; số phân hiệu đại học quốc tế né tránh vấn đề này, sử dụng dấu cách tên gọi (như NYU Abu Dhabi), dấu hai chấm (như Northwestern University: Qatar campus) giới từ khác hoàn toàn (như Texas A&M University at Qatar) Đằng sau thảo luận vơ bổ lại câu hỏi quan trọng: đâu chỗ đứng trường đại học với yếu tố quốc tế rõ ràng nước Ả rập ngày nay? Các đại học đến từ đâu Trường đại học lâu đời số thành lập với mục đích truyền giáo: Đại học Mỹ thuộc Beirut (AUB) đời năm 1866 với tên gọi Trường Tin lành Syria Trước Đại học Mỹ Cairo (AUC) thành lập vào năm 1919, thành viên hội đồng tín thác trường thường gọi tắt Đại học Cơ đốc giáo Cairo Tuy vậy, vào thời gian AUC thành lập, mục tiêu tôn giáo rõ ràng trường đại học đặt móng cho chuyển giao giáo dục tục, coi áp đặt, hướng đến giáo dục phẩm chất đạo đức ý thức công dân Những năm kỷ 20 chứng kiến đời loạt đại học công nước Ả rập với mục G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tiêu đào tạo đội ngũ quản trị cho quốc gia thành lập nhiều tham vọng Khu vực chưa biết đến giáo dục đại học tư, ngoại trừ Lebanon, giáo dục đại học cơng miễn phí trở thành cột trụ cho nước phát triển khu vực Tuy vậy, thân nhà nước, trường đại học cơng nhanh chóng trở nên thiếu hiệu không đáp ứng kịp nhu cầu dân số tăng nhanh (kết cục tỷ lệ thất nghiệp niên nước Ả rập cao giới, khoảng 30%) Nhằm đối phó với thách thức này, giống nhiều nước giới, phủ nước khu vực quay sang giáo dục đại học tư: 70% số khoảng 600 trường đại học thuộc khu vực thành lập sau năm 1990, khoảng 40% số đại học tư, chiếm khoảng 30% quy mô tuyển sinh đại học Và thời đại tồn cầu hố tân khai phóng, khu vực giáo dục đại học tư định hướng giới Vậy nhiều đại học tư nước Ả rập đưa quảng cáo họ liên kết, thành lập theo mơ hình hợp tác với đại học nước Chỉ riêng Các Tiểu Vương quốc Ả rập thống có gần 40 trường đại học mang tên gắn liền với Mỹ, nước châu Âu Australia Chỉ vài sở số trường nghề sở đào tạo định hướng thị trường cách thơng minh, phần lớn số cịn lại cố gắng cung cấp dịch vụ đào tạo bậc đại học có chất lượng hợp lý, thường dựa mơ hình đại học khai phóng truyền thống Mỹ Một số trường mong muốn tổ chức chương trình đào tạo sau đại học nghiên cứu nghiêm túc, nỗ lực đạt chuẩn kiểm định quốc tế, chủ yếu Mỹ Tương tự vậy, hình thành sở đào tạo nước ngồi, đặc biệt khu vực Vịnh Ba Tư – từ tiền đồn chương trình kỹ sư Carnegie Mellon Trường Dịch vụ Đối ngoại Đại học Georgetown Qatar Education City, Phân hiệu Đại học New York Abu Dhabi (NYUAD) - nỗ lực đầy tham vọng Đại học Khoa học Công nghệ Mang tên Vua Abdullah (KAUST), dấu hiệu đầu tư hứa hẹn đem đến cho khu vực giảng viên quốc tế, chương trình đào tạo quốc tế, G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế phương pháp sư phạm quốc tế thực hành quản trị giáo dục nghiên cứu quốc tế Đằng sau thảo luận vơ bổ lại câu hỏi quan trọng: đâu chỗ đứng trường đại học với yếu tố quốc tế rõ ràng nước Ả rập ngày nay? Những trường đại học làm Tuy nhiên, vai trò xúc tác trường đại học lớn đến mức câu hỏi mở Rõ ràng họ không đáp ứng hàng ngàn nhu cầu học đại học phát sinh khu vực Cịn vai trị hình mẫu trường đại học địa phương - công tư - trường đại học quốc tế thường tỏ thiếu hiệu việc chuyển giao công nghệ, không dễ vượt qua rào cản để áp dụng rộng rãi mục tiêu, sách, phương pháp thực hành sản phẩm trường đại học Đầu tiên, ngôn ngữ giảng dạy đại học quốc tế (ngay đại học Đức khu vực) tiếng Anh, nhằm đảm bảo tuyển giảng viên quốc tế có trình độ hạn chế việc tuyển sinh sinh viên địa ạt Danh tiếng chuyên môn giảng viên quốc tế tạo nên từ đánh giá đồng nghiệp ngành toàn giới, nên kết nghiên cứu họ thường công bố tiếng Anh, điều khiến cho việc phổ biến nghiên cứu khu vực bị hạn chế Khi cố gắng đạt chuẩn chuyên sâu lĩnh vực ngành nghiên cứu, họ thường lựa chọn vấn đề phương pháp nghiên cứu từ quan điểm kỹ thuật hàn lâm - giá trị đo lường theo biểu mục tổng số trích dẫn số tác động, số khó đo lường giá trị xã hội hay tác động cơng Về phần mình, trường đại học sẵn lịng tưởng thưởng cho nhà khoa học có nhiều cơng bố, cơng trình khoa học họ đóng góp vào việc nâng cao thứ hạng trường, thứ hạng cao giúp tăng thêm nguồn tài trợ, tăng số lượng hồ sơ ứng tuyển, ủng hộ phủ tơn trọng quốc tế Trong hệ thống giáo dục đại học toàn cầu với tính tự chủ cao, tất điều có ý nghĩa No 88 (1-2017)    Những trường đại học khơng làm Nhưng nhìn từ góc độ khu vực, điều có nghĩa tồn vực sâu ngăn cách tổ chức đại học quốc tế giới thiệu để cải thiện giáo dục đại học nước Ả rập tầng lớp xã hội lẽ hưởng lợi từ điều Thực tế, khách hàng đại học bao gồm thí sinh, khách đến thăm trường buổi triển lãm nghệ thuật trình diễn âm nhạc, nhà tuyển dụng quan tâm đến sinh viên tốt nghiệp, cựu sinh viên nhà tài trợ, thuộc tầng lớp tinh hoa quốc tế, xa lạ với cộng đồng bên tường Họ thấy thoải mái nơi New York hay London, khu trung tâm Cairo hay ngoại ô Beirrut Trong thực tế, với mục tiêu thu hút phát triển - trung tâm công nghệ, khu dân cư mới, trung tâm văn hoá - số sở đào tạo đại học đặt gần với sân bay quốc tế thành phố mà họ mang tên Và ngày nay, tình trạng cô lập trở nên trầm trọng nước Ả rập từ dậy rộng khắp năm 2011, tội ác hồi phục nội chiến đẫm máu lan rộng Ngồi điều đó, phủ muốn vị khách nước họ rơi vào tình cảnh nguy hiểm, trường khơng muốn mạo hiểm Vì vậy, từ Cairo đến Beirrut, từ Doha đến Dubai, trường đại học bỏ qua nhu cầu khu vực để hướng tồn cầu, vừa nhiều tiềm vừa mạo hiểm Một số đại học thành lập lâu thực tế thể định hướng phục vụ khu vực: AUB công bố mục tiêu họ “phục vụ người khu vực Trung Đông rộng hơn” AUC cam kết “nỗ lực đóng góp cho Ai Cập cộng đồng quốc tế ( )” Đại học Mỹ Sharjah - đại học quốc tế lâu đời Các Tiểu vương quốc Ả rập thống - tuyên bố “bén rễ văn hoá khu vực Vịnh Ba Tư” Nhưng nhiều trường khác không cảm thấy chắn chỗ đứng họ nơi họ đặt trụ sở Đại học Mỹ Iraq đào tạo sinh viên cho “xã hội đại, đa nguyên môi trường toàn cầu” NYUAD trang bị cho sinh viên kỹ để đối mặt với “những thách thức hội giới đa liên kết” Đại học Mỹ Kuwait đặt mục tiêu đơn giản “làm giàu cho xã hội” 4    No 88 (1-2017) Rất nhiều vấn đề cần đề cập đến bàn việc cung cấp giáo dục tốt cho giới tinh hoa tồn cầu, cho người mà tin tưởng giao phó tương lai Nhưng bối rối trước giới Ả rập ngày cho thấy rằng, giáo dục khơng hồn chỉnh khơng bắt rễ vào – không sinh từ, chí khơng đặt mục tiêu hướng đến thành phố cộng đồng nơi trường đặt trụ sở  Phân hiệu đại học Trung Quốc Malaysia: điều chỉnh Bonnie Yingfei He Alan Ruby Bonnie Yingfei He bắt đầu nghiệp lĩnh vực giáo dục quốc tế truyền thông liên văn hoá E-mail: yingfeih16@gmail com Alan Ruby nghiên cứu viên Graduate School of Education, Đại học Pennsylvania E-mail: alanruby1@gmail.com Đ ược thành lập tháng năm 2016, Đại học Hạ Môn Malaysia (XMUM) tự mô tả “cơ sở đào tạo nước đại học danh tiếng Trung Quốc phân hiệu đại học Trung Quốc Malaysia” Trước phủ Malaysia đề nghị Bộ Giáo dục Trung Quốc thành lập phân hiệu đại học nhằm đẩy mạnh hợp tác song phương Đại học Hạ Môn (Xiamen University XMU) lựa chọn để mở đầu dự án người sáng lập trường, ông Tan Kah Kee nhà kinh doanh thành công Malaysia, đồng thời trường xây dựng chương trình đào tạo Đơng Nam Á Y dược Trung Hoa XMUM dự kiến trường phi lợi nhuận, với lợi tức tái đầu tư cho nghiên cứu khoa học học bổng sinh viên Malaysia Dự án có giá trị khoảng 315 triệu USD, chủ yếu nguồn tiền vay Ngân hàng phát triển Trung Quốc Những khoản tài trợ cá nhân sử dụng cho xây dựng ban đầu, bao gồm khoản quà tặng 30 triệu USD cho thư viện XMUM G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Bối cảnh XMUM thu hút ý phân hiệu đại học Trung Quốc giữ vai trò dẫn đầu chiến lược phát triển quốc tế giáo dục đại học Trung Quốc Tham gia muộn vào khu vực có nhiều phân hiệu đại học quốc tế - sở Malaysia 14 Singapore - XMUM có số hiểu biết thực tế cách thức thu hút sinh viên thị trường định hình chất lượng dịch vụ - thị trường chứng kiến thất bại - trường hợp Đại học New South Wales Trường Tisch thuộc Đại học New York rút khỏi Singapore Cách XMUM điều chỉnh thích nghi với mơi trường địa học có ích cho trường đại học Trung Quốc khác tìm kiếm hội mở phân hiệu Thích nghi với mơi trường địa làm suy giảm khả tồn XMUM vào hoạt động với 200 sinh viên đại học kỳ vọng có 1200 sinh viên vào cuối năm 2016; mục tiêu đặt cho năm 2022 ngàn sinh viên, mục tiêu dài hạn 10 ngàn sinh viên XMUM đón nhận lứa sinh viên Malaysia vào tháng năm 2016, tiếp đến nhóm 440 sinh viên Trung Quốc vào tháng năm 2016 Khơng hồn tồn thực theo sách kinh nghiệm sở Trung quốc, XMUM điều chỉnh số nội dung, bao gồm ngơn ngữ giảng dạy, thời lượng loại hình đào tạo, mức học phí yêu cầu đầu vào Tại XMUM, theo yêu cầu Cơ quan kiểm định chất lượng phủ Malaysia, phần lớn chương trình giảng dạy tiếng Anh Sự khác biệt dễ thấy sở đào tạo ngôn ngữ giảng dạy Tại XMUM, theo yêu cầu Cơ quan kiểm định chất lượng phủ Malaysia, phần lớn chương trình giảng dạy tiếng Anh Hai ngoại lệ chương trình Trung Quốc học Y dược cổ truyền Trung Quốc Tại sở đào tạo chính, chương trình giảng dạy chủ yếu tiếng Hoa Với yêu cầu sử dụng tiếng Anh để giảng dạy, XMUM đối mặt G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế với khó khăn việc tuyển giảng viên từ sở giảng viên XMU có đủ lực tiếng Anh Nhằm thu hút giảng viên, XMUM đưa chế khuyến khích tài dàn xếp để phân hiệu chấp nhận tính tháng làm việc Malaysia tương đương năm kinh nghiệm quốc tế - điều kiện để bổ nhiệm thành giáo sư thức XMU Điều chỉnh quan trọng thứ hai liên quan đến chương trình đào tạo Tại XMU, sinh viên nhập học vào tháng phần lớn chương trình đào tạo đại học kéo dài năm, riêng chương trình y dược kiến trúc kéo dài năm XMUM có đợt nhập học hàng năm vào tháng tháng 9, điều chỉnh đáng kể thời lượng đào tạo: ngành khoa học xã hội nhân văn kéo dài năm, ngành khoa học kéo dài năm Sự khác biệt chu kỳ học tập gây khó khăn cho việc trao đổi sinh viên giảng viên sở đào tạo Một khác biệt khác cách xây dựng chương trình cho năm học đại cương Malaysia Được phủ Malaysia phê duyệt, XMUM tổ chức năm đào tạo đại cương môn khoa học, nghệ thuật môn khoa học xã hội tảng Sinh viên hoàn thành năm học đại cương coi đủ điều kiện nhập học vào hệ đại học XMUM Trường XMU trường trung học công lập Trung Quốc hồn tồn khơng có nội dung đào tạo đại cương Những khác biệt điều kiện học thuật góp phần hạn chế luồng sinh viên từ sở đào tạo Trung Quốc tới Malaysia khiến cho sinh viên Trung Quốc tốt nghiệp cấp nước gặp khó khăn nhập học XMUM Những định điều chỉnh chương trình làm cho phân hiệu Malaysia hấp dẫn sinh viên Trung hoa đại lục Tương tự, chi phí học tập phân hiệu Malaysia cản trở sinh viên Trung Quốc, đặc biệt so sánh học phí Ví dụ, học phí chương trình kỹ sư phần mềm XMUM cao gấp lần so với học phí chương trình phân hiệu chính, cấp Mức chênh lệch học phí áp dụng với sinh viên quốc tế khác Sinh viên quốc tế học Trung Quốc trả học phí thấp so với học XMUM, học phí ngành nhân văn sở No 88 (1-2017)    khoảng 3700 USD năm, già nửa mức học phí 5600USD XMUM Nhằm bù lại bất lợi học phí chênh lệch, XMUM đưa chương trình học bổng, chương trình tài hỗ trợ sinh viên nghèo chương trình khuyến khích khác cho sinh viên Malaysia Chừng XMUM chưa xây dựng sách tài dành cho sinh viên Trung Quốc sinh viên quốc tế khác, học phí tiếp tục yếu tố khiến cho phân hiệu Malaysia hấp dẫn Những chương trình hỗ trợ sinh viên nghèo thưởng thành tích học tập làm doanh thu XMUM bị giảm bớt tác động xấu đến khả tài trường Ngược lại, vài khía cạnh chương trình đào tạo XMUM thu hút sinh viên từ Trung Quốc, Malaysia quốc gia láng giềng Cơ hội học tập môi trường sử dụng tiếng Anh ví dụ Một số sinh viên ngành Trung Quốc học thấy hấp dẫn chương trình học điều chỉnh giảm bớt môn ngôn ngữ tiếng Hoa, mơn văn học mơn trị tập quân bắt buộc Một số khác thấy XMUM hấp dẫn họ lựa chọn khoá học liên quan đến văn hố “Quan hệ đối ngoại Đơng Nam Á từ sau chiến thứ 2” XMUM thu hút sinh viên thông qua kênh tuyển sinh khác Phần lớn kênh tuyển sinh viên Malaysia vào chương trình đại học khác tổ chức hoạt động phù hợp với lịch thi tốt nghiệp trường phổ thơng Malaysia XMUM thiết kế sách hoạt động tuyển sinh linh hoạt để chương hấp dẫn hơn, thích hợp với mơi trường địa phương, thu hút sinh viên từ nước lân cận Nhưng phủ Trung Quốc lại hạn chế tính linh hoạt XMUM cách buộc sinh viên quốc tịch Trung Quốc sống Malaysia phải tham gia kỳ thi tuyển sinh đại học gaokao Trung Quốc điều kiện để nhập học vào XMUM Tương tự, sinh viên Trung Quốc sống đại lục muốn vào học XMUM phải trải qua kỳ thi lớn Nhìn phía trước Dù q sớm để nhận định khả sinh tồn XMUM, bước khởi đầu phân 6    No 88 (1-2017) hiệu đại học cho ta nhiều thông tin Mối quan hệ XMU/XMUM cho thấy thực tế phân hiệu khơng phải hình ảnh phản chiếu trường Trong trường hợp này, phân hiệu thực điều chỉnh ngôn ngữ giảng dạy, lịch đào tạo chương trình, sách hoạt động tuyển sinh, học phí Một vài định số hạn chế nguồn sinh viên từ Trung Quốc nói chung từ sở XMU Tuy nhiên, điều chỉnh thực để phù hợp với bối cảnh thực tế giáo dục địa phương, lại ảnh hưởng đến tồn lâu dài phân hiệu  Giáo dục đại học nước Ấn Độ: bước phát triển Richard Garrett Richard Garrett giám đốc Viện Quan sát Giáo dục không biên giới E-mail: richard.garrett@i-graduate.org Ấ n Độ trường hợp điển hình nhầm lẫn phức tạp TNE Từ viết tắt TNE (TransNational Education) dùng để nói đến “giáo dục xuyên quốc gia”, việc sở chương trình giáo dục đại học quốc gia thành lập cung cấp quốc gia khác Ví dụ phân hiệu quốc tế, chương trình liên kết hợp tác đại học địa phương nước Động lực trường nước tuyển sinh viên quốc tế theo đuổi nhận diện quốc tế; phủ trường đối tác địa phương mong muốn tiếp cận chương trình đạo tạo chất lượng cao chuyên sâu Chính phủ Ấn Độ lo ngại lực chất lượng đạo tạo đại học nước, lo ngại việc sinh viên Ấn Độ du học không nước, lại tỏ nghi ngờ đề nghị đối tác cung cấp dịch vụ đào tạo nước ngồi Chính phủ Ấn Độ từ lâu hứa hẹn ban hành khung pháp lý toàn diện cho giáo dục xuyên quốc gia Những hướng dẫn có chắp vá từ quy định nhiều quan phủ khác nhau, vừa mơ hồ vừa chi tiết mức G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Mới có chương trình giáo dục xun quốc gia vào hoạt động, họ phải chiến đấu với việc không công nhận, liệu nghèo nàn, áp đặt quy định pháp lý khó đốn trước Ngày 23 tháng năm 2016, Bộ trưởng Bộ Phát triển nguồn nhân lực (HRD) công bố sửa đổi quy định hợp tác trường đại học Ấn Độ nước Một thay đổi lớn trường Ấn Độ trực tiếp đăng ký hợp tác với nước Theo quy định cũ ban hành từ 2012, đối tác nước phải đăng ký Ngài Bộ trưởng tiết lộ rằng, chưa trường nước nộp đơn đăng ký, đồng thời trích thủ tục hành quan liêu Bộ trưởng Irani cam kết đơn đăng ký nộp tới Ủy ban cấp phép Đại học UGC - đơn vị thuộc HRD - xem xét vịng tháng hồn tất thủ tục tháng Đột phá hay thất bại? Một yếu tố quan trọng loại hình hợp tác cấp phép Đối với điểm này, trưởng tun bố khơng có thay đổi Quy định từ năm 2012 cấm hình thức giáo dục xuyên quốc gia thơng thường Hình thức nhượng quyền thương mại (nghĩa trường đại học nước cho phép trường Ấn Độ cấp theo tên họ) cấp liên kết không phép Quy định khuyến khích chương trình “kép”, tức sinh viên Ấn Độ nhập học đại học nước dành phần thời gian học tập trường đối tác nước ngồi Nhưng khác với chương trình kép nước khác, sinh viên nhận từ trường Ấn Độ, nước Theo quy định sửa đổi, bảng điểm bao gồm tên biểu tượng đối tác nước ngoài, nước liên kết khơng phép cấp Chính phủ Ấn Độ lo ngại lực chất lượng đạo tạo đại học nước, lo ngại việc sinh viên Ấn Độ du học không nước, lại tỏ nghi ngờ đề nghị đối tác cung cấp dịch vụ đào tạo nước G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Một thay đổi khác trưởng nói đến việc sinh viên Ấn Độ tham gia chương trình liên kết nhận số tín họ có giai đoạn học tập sở trường nước Sinh viên bậc đại học muốn lựa chọn đường phải học tập hai học kỳ nước Sinh viên sau đại học phải có tối thiểu học kỳ Cơ hội tương tự mở sinh viên nước muốn có thời gian học tập Ấn Độ Điều kiện phải học tập tối thiểu hai học kỳ sinh viên bậc đại học để nhận tín khơng thực tế với nhiều sinh viên hai phía Tại phủ khơng chấp nhận chương trình liên kết? Sự dè dặt quy định nhiều vấn đề lập pháp hay cần lộ trình cải cách Quan điểm phủ quyền cấp Ấn Độ cần phải dành riêng cho đại học nội địa Khi chưa có đạo luật mới, dù mù mờ đạo luật Ấn Độ vốn vậy, phủ bị trói buộc quy định có UGC Một vấn đề phức tạp khác vai trò Hội đồng toàn Ấn Độ Giáo dục kỹ thuật (AICTE), quan tương tự UGC AICTE giám sát lĩnh vực kỹ thuật giáo dục đại học, bao gồm chương trình cấp Các chương trình kinh doanh, công nghệ thông tin kỹ sư chịu giám sát AICTE có quy định quy trình cấp phép dành riêng cho trường nước ngồi; quy định cho phép thành lập sở đào tạo độc lập nước chương trình đào tạo từ xa, khơng ngăn cấm chương trình cấp liên kết Tuy vậy, 10 chương trình cấp phép cho năm 2016-2017 chương trình kép 10 chương trình trường đại học nước ngoài, bao gồm DeMontfort Huddersfield từ Anh Quốc, Đại học Massachusetts Valparaiso từ Mỹ Danh sách giảm đáng kể so với số 21 chương trình cấp phép năm 2013-2014 Cuộc thăm dị ý kiến phủ Dự luật cung cấp dịch vụ đào tạo nước ngồi có từ năm 1995 Dự luật gần vào năm 2010, có tên gọi Dự luật sở đào tạo nước ngồi, khơng quốc hội thơng qua Cuộc thăm dị ý kiến gần phủ Thủ No 88 (1-2017)    tướng Modi khởi xướng gợi ý ba hướng triển khai cấp phép cho trường nước thành lập Ấn Độ: 1) Quốc hội ban hành đạo luật mới; 2) Đưa định nghĩa đại học, để bao gồm trường nước ngoài; 3) sửa đổi quy định UGC hợp tác Nếu công bố Bộ trưởng Bộ phát triển nguồn nhân lực ngụ ý phủ lựa chọn cách thức thứ 3, khn khổ luật pháp dành cho đại học nước ngồi thực tế cịn mơ hồ Mười số 29 bang Ấn Độ đồng ý cho phép trường nước hoạt động Ấn Độ, bảy bang lại chống lại điều Ước tính có 600 chương trình đào tạo nước ngồi Ấn Độ, bao gồm thể loại, từ kép trao đổi giảng viên đào tạo từ xa Kết khảo sát giáo dục xuyên quốc gia Anh Quốc HE Global thực gần cho thấy có trường đại học Anh hoạt động Ấn Độ, cung cấp 82 chương trình đào tạo Điều ngược với khẳng định AICTE UGC họ không cấp phép cho trường nước ngồi UGC nói chương trình hợp tác hoạt động phải phê duyệt vòng năm phải đối mặt với lệnh phạt, thời hạn tương tự đưa trôi qua mà khơng có hành động thực Tun bố “phải tuân thủ” AICTE bị nơi bỏ qua Trong nhiều trường hợp, trường nước ngồi cố tình coi thường quy định Chính cách tiếp cận khác phủ bang chương trình giáo dục xuyên quốc gia, thẩm quyền chồng chéo dễ gây nhầm lẫn quan giám sát, việc áp dụng quy định không thống khiến cho trường khó biết xác việc phép việc khơng phép Động thái Bộ trưởng Bộ phát triển nguồn lực có nghĩa hướng áp dụng cho nhữngtrường đại học Ấn Độ quan tâm tới vấn đề hợp tác Tuy nhiên, làm nguội lạnh mối quan tâm trường nước đến hợp tác giáo dục với Ấn Độ họ khơng cấp mình, ngán ngại quy trình cấp phép UGC quyền xem xét: “cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, giảng viên, chi phí đặc biệt, khố học, chương trình, [và] nguồn tài cần thiết cho việc 8    No 88 (1-2017) đảm bảo hoạt động tối thiểu năm ( )” Phần lớn chương trình giáo dục xuyên quốc gia tiếp tục hoạt động bất chấp quy định, chạy theo quan tâm nhà tuyển dụng giám sát phủ Đối diện với vấn đề giáo dục đại học nước ngồi, Ấn Độ cần tìm cách cân quản lý đổi Khi chưa làm điều đó, với phủ Ấn Độ, giáo dục xun biên giới tiếp tục vấn đề gây đau đầu lợi ích  Dịch chuyển giảng viên quốc tế: vấn đề cốt yếu chưa nghiên cứu đầy đủ Laura E Rumbley Hans de Wit Laura E Rumbley phó giám đốc Trung tâm Giáo dục đại học quốc tế, Boston College E-mail: rumbley@bc.edu Hans de Wit giám đốc Trung tâm Giáo dục đại học quốc tế, Boston College Bài viết dựa chương sách xuất tác giả với tiêu đề: “Giảng viên quốc tế giáo dục đại học: động lực chung, thực tế khác biệt nhiều điều chưa biết” “Giảng viên quốc tế giáo dục đại học: so sánh tuyển dụng, hội nhập tác động” (chủ biên Yudkevich, Altbach Rumbley, NXB Routledge, 2016) S ự xuất giảng viên quốc tế (là người nước ngoài, người địa người nước) sở hệ thống giáo dục đại học tồn giới khía cạnh quan trọng giáo dục đại học xã hội tri thức toàn cầu ngày Cuộc cạnh tranh toàn cầu nhằm thu hút tài năng, tài trợ, danh tiếng/hồ sơ/thương hiệu ngày khốc liệt không cho thấy đại học phải cạnh tranh để tuyển sinh viên đại học sau đại học giỏi thông minh nhất, mà họ cịn phải tìm kiếm nhà nghiên cứu giảng viên tài thuộc loại đẳng cấp giới Sự dịch chuyển giảng viên quốc tế quan trọng tượng quốc tế hoá giáo dục đại học Ở đây, cần lưu ý yếu tố dịch chuyển sinh viên, đổi chương trình học, xây dựng trì mối quan hệ hợp tác khía cạnh tảng chiến lược quốc tế hố trường - khía cạnh này, giảng viên đóng vai trị quan trọng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Quy mô chất dịch chuyển quốc tế giảng viên, đặc biệt liên quan đến vị trí bổ nhiệm vĩnh viễn dài hạn, ngắn hạn tạm thời, tượng chưa biết đến chưa nghiên cứu đầy đủ So với danh sách dài báo cáo nghiên cứu dịch chuyển sinh viên quốc tế, điều đáng ngạc nhiên khơng có liệu nghiên cứu tượng dịch chuyển giảng viên quốc tế Khi cố gắng tìm hiểu động lực tiềm ẩn vận động đội ngũ tài học thuật (ở trình độ), chúng tơi nhận tầm quan trọng việc tìm hiểu động lực thúc đẩy giảng viên theo đuổi vị trí cơng việc vơ thời hạn dài hạn nước ngồi, trường tổ chức giáo dục đại học tuyển dụng giảng viên này, mối quan hệ giảng viên quốc tế trường chủ quản thực tế diễn nào, sách tầm quốc gia trường có tác động tới dịch chuyển giảng viên có hợp đồng làm việc dài hạn Thực tế là, từ nghiên cứu gần chủ đề – với liệu 11 nước trường đại học cụ thể - chúng tơi đưa nhận định dịch chuyển giảng viên quốc tế tượng tăng lên phức tạp, chứa đựng nhiều hội bất bình đẳng, đến lúc cần nghiên cứu phân tích sâu Cho đến chưa có định nghĩa giảng viên quốc tế thống nhất, loại hình trường sử dụng giảng viên nước ngồi lại đa dạng Nhận diện khó khăn phức tạp bối cảnh Mỗi nước giới có cách định nghĩa phân loại sinh viên quốc tế khác nhau, với giảng viên quốc tế tình hình y hệt vậy, khơng có định nghĩa thống “giảng viên quốc tế” Quốc tịch có phải yếu tố để xác định không? Hay danh xưng giảng viên quốc tế phải đồng nghĩa với việc giảng viên đào tạo nước ngồi (ví dụ hồn thành bậc học tiến sĩ), xuất thân từ quốc gia nào? Giảng viên G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế quốc tế có phải người coi “nhập cư” xét theo bối cảnh địa phương, trình nhập cư diễn trước hay sau giảng viên đặt chân vào giới học thuật? Khi định nghĩa rõ ràng thống nhất, khó để so sánh đối chiếu định lượng định tính thơng tin liên quan đến đội ngũ Trong đó, trường có nhu cầu sử dụng giảng viên quốc tế đẳng cấp khác Ở đầu phổ trường đại học nghiên cứu tinh hoa có sức hấp dẫn “siêu sao” Vị trường cho phép họ tuyển dụng giảng viên sáng giá nhất, thực tế họ coi việc tìm kiếm giảng viên khắp tồn cầu hiển nhiên, tìm kiếm tài xuất chúng từ nơi giới Các tài liệu nghiên cứu ỏi dịch chuyển giảng viên quốc tế dành phần lớn quan tâm cho trường đại học danh tiếng Tuy nhiên, đầu phổ, có trường hệ thống tình trạng thiếu hụt giảng viên, buộc phải tuyển giảng viên khu vực giảng viên quốc tế để đảm bảo hoạt động Ở khoảng hai cực, số lượng định trường đại học trung bình trung bình tích cực tìm kiếm giảng viên quốc tế, đơn giản hơn, tuyển dụng giảng viên số ứng viên người địa phương Cho đến chưa có định nghĩa giảng viên quốc tế thống nhất, loại hình trường sử dụng giảng viên nước ngồi lại đa dạng Phân tích theo vòng tròn đồng tâm: quốc gia, nhà trường, giảng viên Khơng thể khái qt hố dịch chuyển giảng viên quốc tế khơng phân tích sâu rộng q trình Tuy nhiên, nghiên cứu chúng tơi cho thấy ý nghĩa kinh nghiệm dịch chuyển quốc tế giảng viên nơi giới xoay quanh hiểu biết sách thực tiễn - khác biệt, đan xen chặt chẽ vận hành cấp quốc gia cấp trường; đồng thời tính đến kinh nghiệm thực tế phức tạp cá nhân giảng viên Ở cấp độ quốc gia, giảng viên nước tiềm giới thiệu hàng loạt lựa chọn, No 88 (1-2017)    hội hữu hình vơ hình Những lựa chọn hấp dẫn họ hay không tùy thuộc vào nhiều yếu tố Từ việc hệ thống sách khuyến khích (hay cản trở) tuyển dụng giảng viên nước ngồi, vị trí pháp lý vị trí nghề nghiệp họ quốc gia, khía cạnh sống hàng ngày - ngôn ngữ, chuẩn mực văn hố, thực tiễn giúp (hay cản trở) họ hội nhập, vấn đề lớn địa trị, mơi trường, điều định hình đánh giá trải nghiệm cá nhân họ đánh giá thành viên gia đình đến họ Vì bối cảnh quốc gia chiều kích quan trọng câu chuyện giảng viên quốc tế Ở cấp độ trường, tuyển dụng, giảng viên quốc tế đối diện với tình sống vơ đa dạng môi trường làm việc Nghiên cứu trường đại học có nhiều lý để tuyển dụng giảng viên quốc tế có nhiều cách tuyển dụng Các điều khoản hợp đồng lao động khác biệt – số trường điều khoản hợp đồng lao động giảng viên quốc tế giảng viên nội địa, nơi khác điều khoản hợp đồng lao động cho giảng viên quốc tế riêng; hai kịch đem đến thách thức hội Ngồi ra, trường đại học có hệ thống xem xét, đánh giá khai thác mức độ phạm vi ảnh hưởng giảng viên quốc tế mà họ sử dụng Cuối cùng, câu chuyện dịch chuyển giảng viên quốc tế chưa đầy đủ không xem xét tượng tầng móng – khía cạnh cá nhân giảng viên Ở đây, nghiên cứu cho thấy động lực thúc đẩy giảng viên quốc tế hội việc làm hấp dẫn, ý thức trách nhiệm, mong muốn đóng góp vào “chương trình lớn” mà họ tin tưởng Họ đánh giá cao hỗ trợ mà trường đại học phủ nước chủ nhà dành cho họ Tuy nhiên, mức độ hỗ trợ trường đại học đề cập đến nghiên cứu có khoảng cách khác biệt lớn Những điều chưa biết Hiện tượng dịch chuyển giảng viên quốc tế cần tìm hiểu nghiên cứu sâu Một số vấn đề mà theo chúng tơi làm tảng cho nghiên cứu sau bao gồm: tác động 10    No 88 (1-2017) sách nhập cư dịch chuyển giảng viên quốc tế; dịch chuyển giảng viên quốc tế xã hội phát triển phát triển, khu vực giáo dục đại học công đại học tư khu vực lợi nhuận, ngành, mối liên quan đến độ tuổi giới tính; tác động giáo dục trực tuyến đến dịch chuyển giảng viên quốc tế; khác biệt thực tế giảng viên dịch chuyển từ thể chế trường học sang thể chế trường học khác  Brexit: thách thức với trường đại học thời kỳ gian khó Simon Marginson Simon Marginson giáo sư giáo dục đại học quốc tế thuộc Institute of Education, University College London, giám đốc Trung tâm ESRC/HEFCE Giáo dục Đại học Toàn cầu, Anh quốc E-mail: s.marginson@ucl.ac.uk T heo kết thăm dò dân ý ngày 23 tháng năm 2016 với 72% dân chúng tham gia (cao kể từ 1992), người Anh đồng ý rút khỏi Liên minh châu Âu với tỷ lệ 52/48 Mặc dù tuần chưa rõ từ “Brexit” (viết tắt chữ “nước Anh rời khỏi”) có nghĩa - chắn Anh rời khỏi Liên minh châu Âu - tranh hậu Brexit lên vấn đề trọng tâm Tháng năm 2017, Hạ viện Anh thủ tướng Theresa May cho thực thi dự luật phức tạp việc rời bỏ Liên minh châu Âu Với giáo dục đại học - lĩnh vực mà quan hệ Anh với châu Âu rõ ràng khả quan Anh nước châu Âu có lợi – hậu ổn định dự báo từ trước bỏ phiếu Ngăn cản dịch chuyển nhân lực Chính phủ Thủ tướng Theresa May cho thấy rõ thời kỳ dân chúng lại tự Anh Liên minh châu Âu (EU) chấm dứt Hơn nũa, tư tưởng phản đối di cư tự định kết trưng cầu dân ý Sẽ có chương trình di cư dựa tảng chung tay G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nghề cao Hơn nữa, Thủ tướng May muốn hạn chế số lượng người di cư vào Anh Ngài Thủ tướng xem hai giải pháp quan trọng cho tồn phủ Đảng Bảo thủ Chưa biết điều xảy với công dân châu Âu học trường đại học Anh Hiện EU có khoảng 43 ngàn nhân viên 125 ngàn sinh viên Anh Tuy nhiên q trình Brexit khơng thể thực xong trước tháng năm 2019 – thời gian đa số sinh viên hồn thành xong khóa học họ Các nhân viên EU mong muốn giữ quyền cư trú họ - điều đến không chắn chưa có cơng bố phủ đưa Tình trạng họ phụ thuộc vào việc quyền cư trú đối ứng công dân Anh nước châu Âu thỏa thuận Quyết định ưu tiên cho việc đóng cửa dịch chuyển dân chúng EU có hậu nghiêm trọng, báo hiệu “Brexit cứng” (Hard Brexit), Anh quốc quyền tiếp cận vào thị trường châu Âu Ngay việc tham gia kinh tế phần châu Âu, Thụy Sĩ Na Uy – điều phụ thuộc vào hỗ trợ cho người dân tự dịch chuyển Một “Brexit cứng” trực tiếp làm suy yếu ngành tài Anh London, ngành mà Anh mạnh nhất, hai lĩnh vực mà Anh quốc giữ vị trí dẫn dắt tồn cầu Lĩnh vực giáo dục đại học Ngành tài đặt trụ sở Anh bị “hộ chiếu” đặc biệt cho phép ngân hàng nước ngồi cơng ty khác hoạt động London tiếp cận thị trường châu Âu mà không cần giấy phép riêng biệt cho quốc gia Ngày 18 tháng Chín, Chủ tịch Ngân hàng Trung ương Đức Bundesbank dự đốn nhiều dịch vụ tài chuyển địa điểm sang Frankfurt Ngoài ra, London vai trò nơi kinh doanh đồng tiền euro thứ cấp Chính phủ Nhật Bản tuyên bố di dời ngân hàng “hộ chiếu ngân hàng” bị giá trị Hitachi, Honda, Nissan Toyota đặt nhà máy lớn Anh quốc bàn đạp để tiếp cận vào châu Âu - họ di dời Để giảm việc di dân cách ạt, phủ xem xét cắt giảm mạnh số 30% sinh viên quốc tế tự trả tiền theo học Gần 1/5 sinh viên G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Sự phát triển đại học Kitô giáo châu Phi Joel Carpenter Joel Carpenter giáo sư sử học, giám đốc Học viện Nagel Nghiên cứu Kitơ giáo tồn cầu thuộc Đại học Calvin, Hoa kỳ Email: jcarpent@calvin.edu G iáo dục đại học Kitô giáo khu vực Hạ Sahara châu Phi phát triển mạnh mẽ, hệ giao thoa hai xu hướng xã hội động nay: gia tăng nhanh chóng tín đồ Kitơ giáo nhiều năm phát triển ổn định giáo dục đại học Một kỷ trước, có triệu giáo dân Kitơ toàn châu Phi, tập trung phần lớn giáo phận cổ xưa thuộc Ai Cập Ethiopia Năm 1950, số giáo dân tăng gấp 3, lên khoảng 30 triệu, năm 1970 114 triệu Ngày nay, toàn châu Phi ước tính có gần 555 triệu tín đồ Kitơ giáo - bao gồm Chính thống giáo, Cơng giáo La Mã, Tin Lành, Tin Lành ngũ tuần Tin Lành Phi châu Giáo dục đại học châu Phi phát triển nhanh chóng Vào đầu thập niên 1960, tồn châu Phi có 41 sở đào tạo đại học với 16500 sinh viên Đến 2010, riêng vùng Hạ Sahara Phi châu có 5,2 triệu sinh viên theo học 668 sở đào tạo đại học, tăng gấp đôi so với năm 2000 Đại học châu Phi xuất khoảng nửa kỷ cuối đầy biến động Thời kỳ hậu thuộc địa mang lại nhiều hy vọng, với hỗ trợ phủ đầu tư lớn từ nước ngồi Tuy nhiên vào năm 1980, nguồn tài dành cho trường đại học châu Phi bị cắt giảm mạnh ngân sách phủ tê liệt bối cảnh sản xuất hàng hoá suy giảm giá lượng tăng cao Ngân hàng Thế giới Quỹ Tiền tệ Quốc tế yêu cầu quốc gia nợ phải ưu tiên phân bổ ngân sách giáo dục cho khu vực tiểu học trung học Đồng thời phủ độc tài cịn mạnh tay cắt giảm ngân sách trường đại học hàng đầu lo ngại âm mưu lật đổ phủ thai nghén Vào năm 1990, trường đại học tốt châu Phi rơi vào khủng hoảng Vấn đề trở nên tồi tệ giáo dục trung học phát triển mạnh khiến cho nhu cầu vào đại học No 88 (1-2017)    31 gia tăng Chính phủ nước ép buộc trường đại học hàng đầu phải tuyển sinh vượt lực đào tạo trường Giải pháp đưa thành lập thêm trường đại học khu vực nâng cấp trường cao đẳng kỹ thuật thành đại học Như Nigeria, có 86 trường đại học cấp quốc gia cấp khu vực thành lập vào năm 2015 Mặc dù nguồn tài trợ có tăng, ngân sách giáo dục đại học châu Phi thiếu hụt nhiều so với nhu cầu nhập học cao Hàng ngàn cán bộ, giảng viên bỏ việc để tìm kiếm cơng việc lĩnh vực khác Cần làm tình vậy? Vào năm 2001, Ngân hàng Thế giới tái nhấn mạnh vai trò giáo dục đại học phát triển quốc gia Sau nhiều năm bỏ rơi, nước phương Tây quay lại hỗ trợ chương trình đào tạo đại học Nguồn tiền tư nhân xuất trở lại; chẳng hạn “Đối tác Giáo dục Đại học”, gồm tổ chức Hoa kỳ trường đại học nước châu Phi, đầu tư 440 triệu đô la Mỹ năm 2000-2010 Chính phủ nước châu Phi cho thành lập thêm trường đại học trường kỹ thuật tư thục Như Ghana, năm 1999 có trường đại học tư thục, 28 Với trào lưu giáo dục đại học Kitô giáo trở thành lực lượng mạnh, mục tiêu giáo dục Kitô mở rộng, gắn với trách nhiệm xã hội lớn Sự phát triển đại học Kitô giáo Giáo dục đại học Kitơ giáo đóng vai trị bật phát triển đại học tư thục Trong 61 trường đại học tư Nigeria cấp phép hoạt động từ năm 1999, có 31 trường Kitơ giáo Kenya có 17 đại học tư cấp phép hoạt động 13 có giấy phép tạm thời, số 17 trường đại học Kitô giáo Xu diễn toàn lục địa Khu vực Hạ Sahara thực “điểm nóng” gia tăng đại học Kitơ giáo tồn giới Từ góc nhìn xã hội giáo dục, trào lưu thành lập trường đại học Kitô giáo hệ nhu cầu đại chúng hóa giáo dục đại học với việc phủ mở rộng cấp phép cho trường đại học tư, hai xu diễn toàn 32    No 88 (1-2017) giới Tuy nhiên cần phải nhìn nhận châu Phi yếu tố tơn giáo đóng vai trị quan trọng Trào lưu phần nỗ lực lớn nhằm thể chế hố, nhờ trì lợi ích to lớn cộng đồng Kitô giáo Các cộng đồng Kitô giáo thường quan tâm trước hết đến giáo dục cho cái, nhanh chóng chuyển quan tâm sang việc đào tạo giáo sỹ Năm 1950 tồn châu Phi có khoảng 70-80 chương trình đào tạo sở đào tạo mục vụ thần học, khảo sát gần cho thấy số 1468 Với trào lưu giáo dục đại học Kitô giáo trở thành lực lượng mạnh, mục tiêu giáo dục Kitô mở rộng, gắn với trách nhiệm xã hội lớn Môi trường đại học tỏ thích hợp cho mục tiêu mở rộng so với buổi thuyết giảng tơn giáo; có 10 trường đại học châu Phi giảng dạy kinh thánh lịch sử Kitô giáo Cộng đồng Kitô giáo thành lập trường nhằm giáo dục hệ trẻ họ, hướng đến mục đích phát triển quốc gia Phần lớn trường tiếp nhận sinh viên từ cộng đồng bên giáo phận Những nhiệm vụ đầy thách thức Các trường Kitô giáo đối mặt với thách thức giống trường đại học khác châu Phi Từ góc nhìn phủ, nhiệm vụ trường đại học mở đáp ứng nhu cầu học đại học gia tăng, trường bắt buộc phải tuyển sinh số lượng lớn, nhanh chóng xây dựng chương trình đào tạo phát triển sở vật chất phục vụ học tập Đại học Bowen, trường Kitô giáo Baptist Nam Nigeria, mở đầu với 500 sinh viên vào năm 2002, số sinh viên 5000 Đại học Covenant Đại Giáo đoàn Winner thuộc Hội thánh Tin Lành ngũ tuần Nigeria thành lập năm 2002, có 15 ngàn sinh viên theo học Đại học Kitô giáo Uganda, trường Anh giáo thành lập vào năm 1997, có 10 ngàn sinh viên theo học Các trường cho số lượng sinh viên tăng lên nhanh chóng vừa phước lành vừa thách thức; học phí tăng thêm giúp bổ sung ngân sách trường đứng trước áp lực phải phát triển lực lượng giảng dạy sở vật phù hợp nhu cầu G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Những thách thức khác xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục tôn giáo Các trường công bố mục tiêu quan điểm giáo dục Kitô môn học phi tôn giáo, họ xây dựng cấu trúc nhà trường theo chuẩn mực đạo Kitô Nhưng phần lớn trường tiếp nhận sinh viên không phân biệt tín ngưỡng Sinh viên tỏ miễn cưỡng phải học mơn học tín ngưỡng môn phi tôn giáo lại định hướng theo tơn giáo Một số sinh viên khơng thích lễ nhà thờ không tuân thủ nghi thức tôn giáo Giảng viên thỉnh giảng, phổ biến trường đại học châu Phi, khơng hài lịng với yêu cầu giảng dạy khác biệt so với đại học khơng phải Kitơ giáo Chính quyền cho phép mở trường đại học tôn giáo, băn khoăn khác biệt tiêu chí tuyển dụng, phát triển chương trình, chuẩn mực sinh viên trường đại học Những trường đại học Kitô giáo thành lập tổ chức động, lãnh đạo trường bày tỏ hy vọng góp phần vào thịnh vượng quốc gia Nhưng tục hóa ln chủ đề lịch sử giáo dục đại học Những mục tiêu rộng lớn nhà nước chắn va chạm với đặc thù tôn giáo, châu Phi khu vực tôn giáo khiết Mặc dù vậy, trường đại học Kitô giáo tồn phương Tây gia tăng trở lại khu vực khác Còn sớm để dự đoán quỹ đạo nhánh châu Phi trào lưu đại học Kitơ giáo tồn giới, người ta bỏ qua diện ngày tăng thách thức xuất trường Kitô giáo châu Phi  G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các trường đại học Mỹ Latinh: mắc kẹt kỷ 20 Marcelo Knobel Andrés Bernasconi Marcelo Knobel giáo sư Instituto de Física Gleb Wataghin(IFGW), Đại học Campinas (Unicamp), Campinas, SP, Brazil E-mail: knobel@ ifi.unicamp.br Andrés Bernasconi phó giáo sư, làm việc Khoa Giáo dục, Trường Pontifica Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, Chile E-mail: abernasconi@uc.cl N ăm 2018, trường đại học Mỹ Latinh kỷ niệm trăm năm Phong trào Cải cách Đại học Córdoba Phong trào này, hậu làm thay đổi ý niệm trường đại học Mỹ Latinh, mở kỷ nguyên đầy lạc quan mối liên hệ mang tính xã hội trường đại học vào đầu kỷ 20 Các trường đại học Mỹ Latinh thực tế có đóng góp vào phát triển xã hội, trị, văn hóa kinh tế khu vực, khơng đạt nhiều thành cơng (nói chung, chậm chạp phát triển khu vực này) Thế kỷ 21 cho thấy giáo dục đại học khắp Bắc Mỹ, châu Âu, châu Á, châu Đại Dương Trung Đơng q trình thay đổi triệt để, tạo “hợp đồng xã hội” với cộng đồng nuôi dưỡng họ Các trường đại học Mỹ Latinh ngược lại, cố thủ vững cách tư duy, diễn giải thực chức kỷ 20 Vì vậy? Vì trường đại học Mỹ Latinh có đổi bản, hoạt động nghiên cứu xuất sắc, dự án hướng tới tương lai? Đại học Mỹ Latinh: định hình Các trường đại học khu vực thành lập vào thời thuộc địa Tây Ban Nha kỷ mười sáu Phương pháp giảng dạy, học tập quản trị độc tài tiếp tục trì sau độc lập sang đến kỷ 19 Trong thập kỷ đầu kỷ 18, sau giành độc lập từ Tây Ban Nha Bồ Đào Nha, trường đại học Mỹ La tinh mơ hình kết hợp vụng truyền thống Trung cổ Tây Ban Nha trường Alcalá Salamanca với Đại học Hoàng gia Pháp Một bước ngoặt diễn vào đầu kỷ 20, Trường Đại học Cộng hòa Uruguay cho phép sinh No 88 (1-2017)    33 viên tham gia vào quan quản lý trường Kỳ vọng cải cách trường đại học thể Hội nghị quốc tế sinh viên Mỹ vào năm 1908 Montevideo, sau Córdoba, Argentina, nơi diễn cải cách đại học lịch sử năm 1918 Giảng viên, sinh viên học tốt nghiệp tham gia vào công tác quản lý, tranh đấu sứ mệnh nghiên cứu cịn non trẻ, quan tâm đến vấn đề xã hội, tất điều phương tiện phá vỡ thờ trường đại học truyền thống Ý thức hệ cải cách Córdoba, với tầng lớp trung lưu nổi, cam kết trị giảng viên sinh viên, lực nghiên cứu phát triển, đại chúng hóa đa dạng hóa gần đây, chồng chất, với hồn tồn khơng có ý đồ thiết kế, hết lớp đến lớp khác lên truyền thống “giáo dục kinh điển kiểu Napoleon” Kết là, áp lực xã hội, chương trình nghị trị, ảnh hưởng quốc tế, trào lưu phát triển khu vực phản chiếu đặc tính trường đại học Mỹ Latinh Trong trường đại học Mỹ Latinh cũ, thiếu đồng giáo sư, sinh viên, cấu trúc trường chức hoạt động, ánh hào quang bất bình cho thấy chứng hình thành lớp “địa chất” ý niệm khác trường đại học Mỹ Latinh hôm trường đại học khu vực Hầu hết trường đại học khu vực Ở Brazil, trường đại học thực thành lập sau năm 1930, 400 năm sau Bồ Đào Nha thành lập thuộc địa (năm 1531) kỷ sau Brazil trở thành quốc gia độc lập (năm 1822) Sự hình thành muộn màng bù đắp đội ngũ cán giảng viên lực nghiên cứu xây dựng nhanh chóng, điều đưa trường đại học Brazil lên vị trí dẫn đầu khoa học khu vực Giáo dục đại học Mỹ Latinh bao gồm gần 6000 tổ chức đào tạo sau trung học công tư Các trường đại học đủ điều kiện chiếm 15%, thu hút xấp xỉ 70% số lượng thí sinh sau trung học khu vực Những trường phục vụ nhu cầu cho gần 500 triệu dân 19 quốc gia, với tốc độ 34    No 88 (1-2017) tăng dân số hàng năm khoảng 2,1% tuổi thọ ngày cao Mặc dù trường đại học cơng lập tư nhân có uy tín (thường lâu đời nhất) đại diện cho phần nhỏ hệ thống giáo dục quốc gia, diễn trường đó, với trường đó, dành cho trường ảnh hưởng sâu sắc đến toàn hệ thống tổng thể Nhìn chung, trường coi tiêu chuẩn cho trường lại, họ đào tạo giảng viên cho gần toàn hệ thống, họ thực phần lớn nghiên cứu, đào tạo phần lớn tầng lớp xã hội trị ưu tú, định hình ý thức dân tộc, sắc văn hóa gắn kết xã hội Ngày nay, cờ đầu, trường phải trở thành bật người dẫn lối, phần lớn khơng làm điều - họ đứng đầu Thành tích danh tiếng khứ sở để trường trì ảnh hưởng tơn trọng Những thách thức chung Một cách khái quát, trường đại học hàng đầu có đặc điểm chung lý giải họ thấy khó khăn chuyển đổi sang kỷ 21, khó xác định nhiệm vụ cam kết họ với hệ tương lai Điều trường đại học khu vực trệch quỹ đạo so với phần lại giới Giáo dục đại học Mỹ Latinh không theo kịp tốc độ phát triển nơi khác, mà dường ngược xu hướng toàn cầu Trừ vài trường hợp ngoại lệ, phủ thúc ép tổ chức (khơng phải lúc khơn ngoan) trở thành có trách nhiệm hơn, suất cao hơn, toàn diện hiệu Chính trường đại học, trường uy tín, cưỡng lại thay đổi cố gắng bảo vệ lợi ích thành phần nội cụ thể Tất nhiên, không thiết sai trường đại học bỏ qua cải cách diễn nơi khác, phải có biện minh cho việc cố trì ngun trạng Khó hình dung (khơng phải khơng thể, khó) hệ thống giáo dục đại học bên lề dịng tri thức tồn cầu châu Mỹ Latinh, lại có chiến lược phát triển mà hệ thống tiến đến G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Các trường đại học Mỹ Latinh thực tế có đóng góp vào phát triển xã hội, trị, văn hóa kinh tế khu vực, không đạt nhiều thành công Một nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng cấu trúc quản lý vận hành lỗi thời hầu hết trường đại học cản trở tư Trong trường đại học công lập, giảng viên tích cực trị thường liên minh với sinh viên nhân viên hành để ngăn cản nỗ lực làm cho trường đại học có trách nhiệm với bên liên quan hay phục vụ mục đích khác ngồi thân họ quyền lợi họ Thông thường, trường đại học tư nhân chịu thiệt hại ảnh hưởng nhiều người sáng lập ban quản trị yếu Ngoài ra, hệ học giả trẻ hơn, thường đào tạo cho công việc nghiên cứu tốt người tiền nhiệm, khó tìm vị trí giảng dạy trường đại học nhiều giáo sư già chưa muốn nghỉ hưu, hưu đồng nghĩa với mát tài Tình hình cịn tệ với trường đại học công lập phải lấy từ ngân sách hoạt động để trả lương cho giáo sư nghỉ hưu Đáng buồn là, thị trường cạnh tranh toàn cầu, triển vọng nghề nghiệp trường đại học định hướng nghiên cứu không đủ hấp dẫn để thu hút tài trẻ xuất sắc Tài vấn đề; giáo dục đại học tồn khu vực ln thiếu tiền Nhưng phủ không muốn tăng đầu tư công tổ chức giáo dục không muốn (hoặc không thể) đảm bảo tiền đầu tư chi tiêu cách minh bạch hiệu Vì vậy, khơng có phải ngạc nhiên thực tế phần lớn tăng trưởng giáo dục diễn khu vực tư nhân Khi tổ chức tư nhân khu vực trở thành đủ điều kiện để yêu cầu phần đầu tư từ nguồn kinh phí cơng, căng thẳng khu vực công tư xuất hiện, với tranh luận việc phải trả tiền cho gì, dịch vụ công xứng đáng trợ cấp, quỹ nên phân bổ theo cách cạnh tranh, ngưỡng chất lượng cần đạt nhận kinh phí cơng vấn đề khác Về khía cạnh trị, phủ thiếu hiểu biết vai trò mà hệ thống giáo dục đóng góp vào phát triển bền vững Việc thiếu sách tồn diện chiến lược lâu dài nhiệm kỳ quyền rào cản việc lập kế hoạch phối hợp hành động cấp độ hệ thống Thay đổi đột phá lĩnh vực kiểm định Mỹ Thay đổi tranh giáo dục đại học Đây thời kỳ thay đổi đột phá trị phủ, nhiều kinh tế văn hóa quốc gia Ở Mỹ, thay đổi đột phá thâm nhập vào lĩnh vực kiểm định giáo dục, với tranh luận cách nhìn khác thành tích sinh viên, hội tiếp cận khả chi trả, vấn đề minh bạch, chủ đề thách thức đảm bảo chất lượng toàn giới Giáo dục đại học, kiểm định đảm bảo chất lượng không miễn dịch khỏi dịng xốy ý tưởng quan điểm cạnh tranh Ngày nay, ngành kiểm định chất lượng Mỹ trải qua địa chấn Hình thức bảo đảm chất lượng cải tiến chất lượng ban đầu tồn Mỹ 100 năm thay đổi hồn tồn Từ q trình độc lập, trường đại học tự định tự đánh giá chất lượng đào tạo mình, chuyển thành trình đánh giá phù hợp, theo nhóm bên ngồi có quyền lợi liên quan định áp dụng yêu cầu chất lượng mà tổ chức kiểm định sử dụng Sự dịch chuyển dẫn đến bốn thay đổi lớn Thay đổi người giám sát chủ trì trình đánh giá Thay đổi thứ hai cách xác định chất lượng Thay đổi thứ ba liên quan đến trách nhiệm giải trình: đánh giá để làm báo cáo kết đánh giá cho Thứ tư cách thức vận hành tổ chức kiểm định Cho đến gần đây, 85 tổ chức tư nhân, phi phủ chuyên kiểm định trường đại học và chương trình đào tạo Mỹ hoạt động độc lập, tự quản lý định hướng cơng việc Trình trạng tiếp tục khi, vào năm 1950, tổ chức kiểm định hợp tác với phủ liên bang Mỹ để cung cấp dịch vụ kiểm định, vai trò tổ chức đáng tin cậy đáng giá chất lượng giáo dục đại học Làm việc với trường chương trình đào tạo, tổ chức kiểm định đưa định nghĩa chất lượng Họ giải Sự thật là, hệ thống giáo dục đại học Mỹ Latinh cần chuyển đổi tồn diện - cải cách khơng phản ứng ngắn hạn với hoàn cảnh cụ thể, mà phải kết cân nhắc có mục đích kế hoạch hợp lý để mở rộng giáo dục, đảm bảo chất lượng phù hợp, ni dưỡng tính kiên trì sinh viên, hỗ trợ đối tượng đa dạng, cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực tri thức cần thiết Một số việc thực Ở số nước manh nha phong trào hướng tới đa dạng hệ thống, mối quan tâm đến vấn đề hòa nhập xã hội hoạt động khẳng định vị ngày tăng Khu vực cung cấp số hình mẫu quan trọng chương trình dự bị đại học, hỗ trợ lưu học sinh, kỳ thi cộng thêm giá trị gia tăng, thông tin thiết thực hội việc làm Mặc dù khu vực giáo dục tư nhân mở rộng thiếu kiểm soát chặt chẽ làm dấy lên lo ngại chất lượng, trường tư nhân có vị vững vàng đem tinh thần đổi tính động vào hệ thống Điều thú vị là, phần lớn thay đổi lại diễn bên trường đại học hàng đầu Những tổ chức giáo dục không sử dụng lực trí tuệ để tham gia, đóng góp, hay có cách tiếp cận sáng tạo trước nhu cầu tương lai, bị bỏ lại phía sau, hệ thống ln phát triển mà không cần tới họ  Judith S Eaton Judith S Eaton chủ tịch Hội đồng Kiểm định Giáo dục Đại học, Washington, DC, Hoa kỳ E-mail: eaton@chea.org 36    No 88 (1-2017) trình với tổ chức giáo dục chương trình đào tạo, họ tích luỹ kinh nghiệm kiểm định thực tế yếu họ từ hoạt động đánh giá tổ chức chương trình giáo dục Hình thức giám sát kiểm định khác Thay đổi lớn phủ liên bang Mỹ bắt đầu giám sát hoạt động tổ chức kiểm định, bao gồm hoạt động vốn độc lập từ trước tới Chính phủ tìm hiểu rộng sâu cách thức hoạt động tổ chức kiểm định chất lượng Hiện tìm hiểu mang tính thăm dị dựa vào kỳ vọng tổ chức kiểm định - hiệu tổ chức giáo dục chương trình cơng nhận Sự tham gia phủ vào lĩnh vực kiểm định đảm bảo chất lượng điều bất thường nhiều nước Nó bất thường Mỹ, nhu cầu kiểm định xuất phát từ giáo dục đại học, khơng phải từ phủ, tổ chức kiểm định Mỹ phi phủ Một định nghĩa khác chất lượng Chính phủ đầu việc kiểm định có nghĩa phủ, khơng phải tổ chức kiểm định, đưa định nghĩa chất lượng, thay đổi lớn thứ hai Điều hoàn toàn ngược lại với cách đánh giá dựa vào định nghĩa chất lượng tổ chức kiểm định sử dụng nhiều năm, định nghĩa phản ánh tiêu chuẩn mà tổ chức giáo dục cần đạt để công nhận Các tiêu chuẩn tạo thành tập hợp mục tiêu tổ chức chương trình đào tạo, bao gồm nhiệm vụ, nguồn lực tài chính, tiêu chuẩn giảng dạy, giáo trình, dịch vụ hỗ trợ sinh viên sở vật chất Đối với kiểm định, chất lượng việc hình thành nguồn tài nguyên trình cần thiết để thực nhiệm vụ trường hay chương trình với hiệu suất cao Một phủ định nghĩa chất lượng, khái niệm bị thu hẹp bao gồm vấn đề sinh viên tốt nghiệp hay khơng, có việc làm sau tốt nghiệp khơng, trường quản lý khoản cho sinh viên vay hay không Đây dịch chuyển từ khái niệm chất lượng giáo dục theo nghĩa rộng sang định nghĩa chất lượng có tính tiện dụng thực dụng, bỏ qua vai trị quan G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trọng giáo dục đại học phát triển trí tuệ, việc giáo dục tinh thần công dân cam kết xã hội Trong lịch sử kiểm định, việc đánh giá chủ yếu dựa vào hai cứ: tổ chức giáo dục chương trình tự lập báo cáo chất lượng hiệu hoạt động mình, kèm theo đánh giá chéo chứng thực báo cáo từ giảng viên Kiểm định để làm báo cáo cho ai? Điều dẫn đến thay đổi lớn thứ ba lĩnh vực kiểm định: câu trả lời cho “Kiểm định để làm gì, báo cáo cho ai?” “Kiểm định để làm gì” liên quan đến định nghĩa khác chất lượng tỷ lệ tốt nghiệp, việc làm hạn chế công nợ Trách nhiệm giải trình tập trung hết vào việc bảo vệ phục vụ quyền lợi sinh viên tính di động Ở trường đại học cơng nhận, sinh viên phải tốt nghiệp tiến độ, có việc làm có khả trả nợ Các tổ chức kiểm định có trách nhiệm kịp thời nhận diện hành động ngăn chặn trường hoạt động Họ có trách nhiệm xác định, ngăn chặn trường đại học tham gia vào hoạt động tuyển dụng tiếp thị đáng ngờ “Giải trình với ai” thể kỳ vọng tổ chức kiểm định hết giải trình trước thành phần bên giáo dục đại học sinh viên, phủ cơng chúng Khác với trước tổ chức kiểm định phải giải trình cho tổ chức chương trình đào tạo mà họ đánh giá cộng đồng giáo dục đại học nói chung Giải trình trước cơng chúng rộng rãi thước đo để đánh giá tổ chức kiểm định Ví dụ, tổ chức kiểm định tuyên bố thực tốt công việc, trường đại học tổ chức cơng nhận lại có tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp thấp khó khăn khác, tổ chức kiểm định bị đánh giá Hiện công chúng thay trường đại học chương trình đào tạo để đánh giá tổ chức kiểm định hiệu hay không G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Hoạt động kiểm định khác trước Trong lịch sử kiểm định, việc đánh giá chủ yếu dựa vào hai cứ: tổ chức giáo dục chương trình tự lập báo cáo chất lượng hiệu hoạt động mình, kèm theo đánh giá chéo chứng thực báo cáo từ giảng viên Thay đổi lớn thứ tư hai tảng khơng cịn coi đủ thông tin không đủ vững để đánh giá chất lượng giáo dục Đặc biệt với trường đại học, phương pháp tự báo cáo đánh giá chéo bị coi thiếu tin cậy Hình thức đánh giá tiếp tục áp dụng, ngày có nhiều yêu cầu bổ sung chứng thực từ bên để củng cố liệu thông tin Thêm nữa, phủ cơng chúng u cầu cung cấp chứng thực cấp cụ thể tổ chức chương trình, ngồi xem xét đánh giá thông thường tập trung chủ yếu vào nguồn lực q trình Kết luận Tóm lại thay đổi lĩnh vực kiểm định Mỹ Kiểm định khơng cịn hồn tồn chịu trách nhiệm hoạt động mình; kiểm định sử dụng định nghĩa chất lượng khơng đưa khơng đồng ý; kiểm định có trách nhiệm giải trình chất lượng này, trước hết cho cơng chúng mà khơng cho nó; số tính hoạt động khơng cịn phù hợp thay Kiểm định phải thay đổi vị trí từ q trình đánh giá chất lượng giáo dục đại học tạo định hướng phương tiện kiểm tra chất lượng, thành q trình phủ dẫn dắt điều khiển, có nhiệm vụ kiểm sốt chất lượng giáo dục đại học vấn đề tỷ lệ tốt nghiệp, việc làm hạn chế công nợ Từ cách nhìn người chào đón chí khuyến khích thay đổi này, hoạt động kiểm định tốt hơn, tập trung vào sinh viên cơng chúng cần Cịn người đề cao sức mạnh giá trị kiểm định vốn có trước thay đổi làm suy giảm nghiêm trọng chất lượng kiểm định, doanh nghiệp độc lập chuyên đánh giá cải tiến chất lượng Tuy nhiên, với thay đổi này, kiểm định tiếp tục hoạt động trọng tâm đánh giá chất lượng, theo cách khác trước  No 88 (1-2017)    37 Tầm quan trọng trường cao đẳng kỹ thuật phát triển châu Phi Goolam Mohamedbhai Goolam Mohamedbhai cựu Tổng thư ký Hiệp hội trường Đại học châu Phi E-mail: g_t_mobhai@yahoo.co.uk T ại Anh quốc, trường cao đẳng (polytechnics) xuất từ kỷ 19, biết đến rộng rãi năm 1960 Mục tiêu trường cung cấp nguồn nhân lực có kỹ kỹ thuật khí để thúc đẩy cơng nghiệp hóa Các trường cao đẳng khác với đại học chỗ: yêu cầu trình độ đầu vào thấp hơn; chương trình đào tạo cấp ngắn hạn, kiến thức hàn lâm, thiết thực định hướng nghề nghiệp; trường cao đẳng liên kết chặt chẽ với ngành công nghiệp; nghiên cứu mà họ thực hiện, dù hạn chế đề tài, lại có tính ứng dụng thực tiễn cao Sự phân chia trường cao đẳng đại học gọi “phân chia nhị phân” giáo dục đại học Sau này, trường cao đẳng Anh quốc bắt đầu cung cấp chương trình đào tạo đại học, lại tổ chức độc lập khác cấp, họ khơng có quyền cấp đại học Năm 1992, Anh quốc định nâng cấp trường cao đẳng thành đại học Một lý cho động thái để tạo thêm hội tiếp cận giáo dục đại học cho học sinh thuộc thành phần xã hội thiệt thòi; lý khác Anh quốc hướng tới kinh tế định hướng dịch vụ nên cần nhiều sinh viên tốt nghiệp Như phân chia nhị phân giáo dục đại học khơng cịn, nhiều người cho phân biệt trường đại học có trước sau năm 1992 không thực biến Mô giáo dục đại học nhị phân châu Phi Ở châu Phi, hầu hết quốc gia thuộc địa cũ Anh, sau giành độc lập vào năm 1950 1960, lựa chọn xây dựng hệ thống giáo dục đại học nhị phân tương tự hệ thống trước Anh quốc, gồm trường cao đẳng đại học 38    No 88 (1-2017) Tại Nam Phi, nơi có hệ thống giáo dục đại học tiên tiến châu Phi nhờ vào nguồn tài trợ hào phóng chế độ phân biệt chủng tộc, trường cao đẳng ban đầu biết đến trường giáo dục kỹ thuật tiên tiến, năm 1979 đổi tên thành Trường Kỹ thuật (Technikons) Năm 1993, theo gương Anh quốc, Nam Phi định cho phép Technikons dạy chương trình đại học phép cấp bằng, giữ định hướng thực tiễn tạo khác biệt với trường đại học Họ trở nên tiếng khu vực toàn cầu, tổ chức mẫu mực chất lượng đào tạo kỹ thuật Một thay đổi lớn xảy vào năm 2004 Nam Phi định chuyển đổi tất Technikons thành trường đại học, quốc gia châu Phi làm Một số Technikons trở thành trường đại học công nghệ; số khác sáp nhập với trường đại học có Nhiều học giả nhà phân tích sách giáo dục đại học Nam Phi nơi khác coi chuyển đổi sai lầm, họ tin Technikons đóng vai trị quan trọng phát triển công nghiệp đất nước Các nước châu Phi khác làm theo Trong năm 2007, Ghana đề xuất đạo luật để chuyển đổi mười trường cao đẳng thành trường đại học kỹ thuật vào tháng năm 2016, đạo luật thảo luận sôi nước, số học giả hàng đầu Ghana bày tỏ mối lo ngại họ trước đề xuất Nhưng đến tháng năm 2016, phủ trước 10 trường cao đẳng chuyển đổi thành trường đại học Kenya định nâng cấp số trường cao đẳng viện kỹ thuật thành đại học Nigeria - nước có hệ thống giáo dục đại học lớn châu Phi - bắt đầu theo đường chuyển đổi Thậm chí Hiệp hội Khối thịnh vượng chung trường cao đẳng châu Phi (CAPA) đổi tên thành Hiệp hội Khối thịnh vượng chung Các trường Đại học Kỹ thuật Cao đẳng châu Phi Điều đáng lo ngại hầu hết nước, khơng có tổ chức đào tạo đã, thành lập để thay cho trường cao đẳng nâng cấp thành đại học, điều dẫn đến thiếu hụt nghiêm trọng nguồn nhân lực đào tạo kỹ kỹ thuật G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tầm quan trọng cao đẳng kỹ thuật Có thể đánh giá tầm quan trọng trường cao đẳng cách xem xét số liệu nhân lực ngành nghề kỹ thuật Một thực tế thừa nhận là, để ngành công nghiệp kỹ thuật vận hành hiệu quả, số lượng kỹ thuật viên phải đông nhiều so với kỹ sư chuyên nghiệp, tỷ lệ lý tưởng kỹ sư kỹ thuật viên 1:5 Khơng có sẵn liệu xác tỷ lệ ngành kỹ thuật nước châu Phi, số ước tính dường rằng, loạt ngành kỹ thuật tỷ lệ kỹ sư - kỹ thuật viên 1:1 1:1,5 Thậm chí có nguy tỷ lệ tồi tệ quốc gia nâng cấp trường cao đẳng thành đại học Điều cho thấy thiếu hụt nghiêm trọng kỹ thuật viên dẫn đến tình trạng nhiều nước, kỹ sư trường thất nghiệp phải làm công việc kỹ thuật viên Rõ ràng châu Phi cần thêm nhiều kỹ sư chuyên nghiệp xuất sắc, châu Phi cần, chí cần số lượng lớn nhiều lần, kỹ thuật viên đào tạo thực tiễn, linh hoạt, không để hỗ trợ kỹ sư chuyên nghiệp, mà để làm việc khởi xướng ngành công nghiệp quy mô vừa nhỏ, tạo việc làm, cải thiện chất lượng sống khai thác nguồn lực địa phương Tuy nhiên, vị kỹ thuật viên hạn chế lớn Họ thường bị coi thấp kỹ sư, lý góp phần tạo xu hướng nâng cấp trường cao đẳng trường cao đẳng kỹ thuật thành đại học Một thay đổi lớn xảy vào năm 2004 Nam Phi định chuyển đổi tất Technikons thành trường đại học, quốc gia châu Phi làm Chính sách nâng cấp cao đẳng thành đại học Tình trạng tiến thối lưỡng nan mà vùng Hạ Sahara châu Phi phải đối mặt là, mặt, tỷ lệ tuyển sinh đại học thấp (khoảng 9%) so với khu vực khác giới Do đó, áp lực phải tăng số lượng tuyển sinh lớn, châu Phi thực điều cách tăng số lượng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nhập học vào đại học tạo trường đại học mới, thường cách nâng cấp trường cao đẳng có Tuy vậy, mặt khác, tất nước châu Phi đứng trước thách thức nghiêm trọng tình trạng thất nghiệp sau đại học, chưa có số liệu thống kê xác mức độ nghiêm trọng tình trạng nước khác Khơng có chứng cho thấy sinh viên tốt nghiệp từ trường đại học có hội việc làm tốt so với người tốt nghiệp trường cao đẳng, trái lại, nhu cầu thực tế châu Phi cần nguồn nhân lực đào tạo kỹ thuật quản lý cấp trung, ngành mà trường cao đẳng đào tạo tốt Vì người ta có quyền hồi nghi trước lý lẽ biện minh cho việc chuyển đổi trường cao đẳng thành đại học Một quốc gia châu Phi xem xét lại sách nâng cấp trường cao đẳng Mauritius Vào đầu kỷ 21, Mauritius có hai trường đại học công hai trường cao đẳng Năm 2010, để thực sách “Mỗi gia đình có người tốt nghiệp đại học”, hai trường cao đẳng sáp nhập thành trường đại học Một trường đại học mở thành lập người ta khởi công xây dựng thêm ba học xá đại học công lập cho vùng miền khác đất nước Tuy nhiên, năm 2015, phủ bầu thay đổi định định ba học xá đại học sử dụng để thành lập trường cao đẳng, thay trường đại học Hai lý đưa đến định tình trạng thất nghiệp ngày tăng sinh viên tốt nghiệp đại học thiếu hụt nghiêm trọng cán quản lý cấp trung kỹ thuật viên nước làm cản trở phát triển khu vực doanh nghiệp vừa nhỏ Con đường phía trước Mặc dù tuyển sinh đại học châu Phi cần tăng thêm số lượng, điều không liên quan đến trường đại học Phân cấp giáo dục đại học vô quan trọng phát triển châu Phi Các trường đại học tiếp tục đóng vai trị quan trọng, cần phải nhìn nhận tầm quan trọng không trường cao đẳng phát triển châu lục Do đó, đến lúc phủ châu Phi cần nghiêm túc xem xét lại sách nâng cấp trường cao No 88 (1-2017)    39 đẳng thành đại học, thành lập trường phù hợp để thay trường cao đẳng chuyển đổi, Mauritius làm Các nước châu Phi cần thực đánh giá toàn diện nhu cầu kỹ thuật viên lĩnh vực ưu tiên phát triển khác trước bắt tay vào rà sốt tồn sách giáo dục đại học Hầu chưa có quốc gia châu Phi thực điều này, nhiệm vụ dễ dàng Dự án Hợp tác phát triển Kỹ khoa học ứng dụng, Kỹ thuật Công nghệ (PASET) Ngân hàng Thế giới với hợp tác với Viện Phát triển Hàn Quốc hỗ trợ số nước châu Phi thực đánh giá  Khoa học xã hội nhân văn thời đại STEM: đấu tranh Nhật, dân tộc thiểu số ngôn ngữ Akiyoshi Yonezawa Akiyoshi Yonezawa giáo sư giám đốc Văn phòng nghiên cứu đại học Đại học Tohoku, Nhật E-mail: akiyoshi yonezawa.a4@tohoku.ac.jp Tranh cãi khoa học xã hội nhân văn Nhật T rong năm 2015, phủ trường đại học Nhật nổ tranh cãi gay gắt phù hợp ngành khoa học xã hội nhân văn Các trường đại học quốc gia, có trường cơng phủ trực tiếp tài trợ, nhận thông báo từ chủ quản yêu cầu họ tái cấu chương trình đào tạo sư phạm khoa học xã hội nhân văn để phù hợp với nhu cầu người học xã hội Lý cụ thể đằng sau thông báo khơng nêu rõ, lần cơng bố Tuy nhiên sách đưa sau nhiều thảo luận thức khơng thức xem xét nhiệm vụ giáo dục đại học cấp quốc gia gần đây, phủ khởi xướng nhằm xác định chức khác trường đại học quốc gia Các tiêu chí tự học thuật tự chủ đại học có Nhật tạo đồng thuận 40    No 88 (1-2017) mạnh mẽ xã hội trường đại học cần quyền tự chủ, cịn phủ đưa khuyến nghị chung liên quan đến kế hoạch hướng dẫn Xã hội Nhật có xu hướng mạnh mẽ coi phương diện quốc tế giáo dục đại học cạnh tranh, hợp tác hiểu biết lẫn Khơng có lạ lãnh đạo ngành khoa học xã hội nhân văn phản đối yêu cầu cách mạnh mẽ Một số lập luận điều báo hiệu tự văn minh Nhật Bản, người khác trích thơng báo phủ sư can thiệp vô lý vào quyền tự chủ đại học Chính phủ lập luận lời trích xuất phát từ hiểu lầm ý định phủ Nói cách cơng bằng, nhiều trường đại quốc gia thừa nhận cần thiết phải tổ chức lại chương trình khoa học xã hội nhân văn, trước thông báo thức ban hành Nhiều trường đại học quốc gia công bố kế hoạch giảm số lượng sinh viên bố trí lại lực lượng giảng dạy ngành khoa học xã hội nhân văn cách tái tổ chức khoa phòng ban Ngược lại, số lãnh đạo trường đại học, chẳng hạn chủ tịch Đại học Kyoto, nhấn mạnh tầm quan trọng ngành khoa học xã hội nhân văn Ưu tiên khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) để cạnh tranh tồn cầu Cuối điều khiến cho trường đại học quốc gia phải tái tổ chức? Rõ ràng không ai, kể phủ, phản đối ngành khoa học xã hội nhân văn, ngành khoa học tạo nên sắc trí tuệ văn hóa quốc gia Những đề xuất cải cách hồn tồn khơng xuất phát từ quan điểm coi ngành khoa học xã hội nhân văn “vơ ích” “kém hiệu quả” Chính phủ Nhật tiếp tục phải đối mặt với thách thức tài Những khoản nợ quốc gia lớn, dân số già hóa tạo thành áp lực lâu dài kinh tế quốc gia Bộ Tài ủy ban chiến lược cấp quốc gia liên tục đưa đề xuất cắt giảm ngân sách dành cho G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế trường học giáo dục đại học - khu vực phục vụ lực lượng dân số trẻ - để chuyển sang khu vực dịch vụ công cộng cho dân số già ngày tăng Nhật đánh vị trí dẫn đầu hoạt động nghiên cứu lĩnh vực STEM, lực nghiên cứu nước láng giềng châu Á tăng lên nhanh chóng Chính phủ Nhật tập trung đầu tư vào số trường đại học nghiên cứu để trì thứ hạng quốc tế họ, mà chủ yếu dựa vào hoạt động nghiên cứu lĩnh vực STEM Thực tế, trường đại học quốc gia Nhật thừa nhận suy thoái hoạt động nghiên cứu STEM mình, khơng cịn đủ tài cần thiết để trì khả cạnh tranh nghiên cứu Nhật trường đại học hàng đầu Nhật có khu vực giáo dục đại học tư nhân lớn, đa số sinh viên học ngành khoa học xã hội nhân văn trường đại học tư nhân, trường tư lại có nguổn thu chủ yếu từ học phí Chính phủ Nhật dành phần nhỏ đầu tư công cho hoạt động nghiên cứu đào tạo sau đại học để bồi dưỡng hệ giảng viên tiếp theo, không coi cần thiết dành đầu tư công cho ngành khoa học xã hội nhân văn Xã hội Nhật nghi ngờ mạnh mẽ giá trị giáo dục đại học lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Hầu hết trích hời hợt Ngồi cịn có nhầm lẫn phổ biến sâu sắc chất giáo dục khai phóng giáo dục nói chung, liên quan giáo dục với ngành khoa học xã hội nhân văn môn học chuyên ngành Tuy nhiên, có xu hướng chung phủ nhận, giáo sư đại học coi ngành khoa học xã hội nhân văn yếu tố phụ phát triển khoa học công nghệ Bước ngoặt quan trọng thời đại STEM Các lĩnh vực STEM xã hội Nhật Bản ưu tiên so với ngành khoa học xã hội nhân văn điều Đầu tư dành cho nghiên cứu giáo dục hệ thống giáo dục đại học công tập trung vào lĩnh vực STEM, trường đại học tổng hợp tốp đầu Đặc biệt, giai đoạn chiến tranh giới thứ II, phủ - thực tế tồn xã hội Nhật Bản - G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế tập trung nguồn lực vào giáo dục khoa học công nghệ nghiên cứu, rút bớt nguồn lực, bao gồm tài (sinh viên học giả) khỏi lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn Điểm khác biệt so với 70-80 năm trước, giáo dục đại học, tiếng Anh thống trị ngôn ngữ cầu nối, bao gồm nước Đơng Á lân cận;vì học giả đào tạo nước nói tiếng Anh đóng vai trò hàng đầu, kể ngành khoa học xã hội nhân văn Các ngành khoa học xã hội nhân văn Nhật trì danh tiếng quốc tế tốt, dựa tích lũy lâu dài ấn phẩm chất lượng cao thông qua truyền thống tự học thuật độc lập phát triển tư tưởng tri thức Những ấn phẩm nhiều tầng lớp xã hội truy cập, viết tiếng Nhật Tuy nhiên, nhiều người, bao gồm tác giả báo cáo sách khoa học phủ cộng đồng giáo dục, thừa nhận ngành khoa học xã hội nhân văn Nhật chủ yếu hấp thụ sản phẩm trí tuệ nước ngồi thơng qua dịch thuật Đồng thời, tài liệu học tập viết tiếng Nhật đại đa số cán giảng dạy trường đại học Nhật lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn có tác động đối thoại tri thức quốc tế Số lượng ấn phẩm hạn chế tiếng Anh CÁC ẤN PHẨM MỚI Lời Ban biên tập: Từ số tạp chí IHE khơng tiếp tục tóm lược nội dung sách nữa, mà đưa danh sách đầy đủ ấn phẩm giáo dục đại học Chúng hoan nghênh giới thiệu độc giả ấn phẩm in ấn Mỹ Anh Danh sách Edward Choi, trợ giảng sau đại học Trung tâm thực Abdullah, Melissa Ng Le Yen, and Ahmad NurulazamMd Zain, eds Towards Sustainable and Inclusive Higher Education: Challenges and Strategies Pulau Pinang, Malaysia: Penerit Universiti Sains Malaysia, 2016 185 pp RM42.00 (pb) ISBN 9789838619240 Website: www.penerbit.usm No 88 (1-2017)    41 lĩnh vực trở ngại nghiêm trọng cho phát triển xa ngành khoa học xã hội nhân văn Nhật Sự phát triển nhanh chóng số lượng chất lượng ấn phẩm học thuật ngôn ngữ quốc gia nước Đông Á (đặc biệt Trung Quốc) cho thấy tiếng Anh khó có khả năng, khơng chào đón, để trở thành ngôn ngữ học thuật độc chiếm lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, lĩnh vực bắt rễ sâu hoạt động giá trị đa ngơn ngữ đa văn hóa Xã hội Nhật Bản có xu hướng mạnh mẽ coi phương diện quốc tế giáo dục đại học cạnh tranh, hợp tác hiểu biết lẫn Điều tất nhiên liên quan đến mức độ gắn kết sâu sắc lâu dài trường đại học quốc gia với chương trình nghị phủ phát triển đất nước, mà lúc phù hợp với khái niệm kỷ 21 trường đại học nghiên cứu có liên kết tồn cầu khơng chịu kiểm soát quốc gia Hơn nữa, việc giảm bớt phần nguồn lực dành cho ngành khoa học xã hội nhân văn để chuyển sang lĩnh vực STEM không dẫn đến cải thiện hoạt động nghiên cứu trường đại học Nhật, không đồng thời có gia tăng nguồn đầu tư cơng xã hội Akerlund, Andreas Public Diplomacy and Academic Mobility in Sweden: The Swedish Institute and Scholarship Programs for Foreign Academics, 19382010 Sweden: Nordic Academic Press, 2016 248 pp KR229 (hb) ISBN 97891-88168-51-1 Website: http://www nordicacademicpress.com Bregnaek, Susanne Fragile Elite: The Dilemmas of China’s Top University Students Stanford, CA: Stanford University Press, 2016 172 pp $24.95 (pb) ISBN 9780804797788 Website: www.sup.org Case, Jennifer and JeroenHuisman, eds.  Researching Higher Education: International perspectives on theory, policy and practice New York, NY: Routledge, 2016 260 pp $50.95 (pb) ISBN 9781138938847 Website: https://www routledge.com DeMello, Richard A Revolution in Higher Education: How a Small Band of Innovators Will Make College Accessible and Affordable Cambridge, MA: MIT Press, 2015 360 pp $31.95 (hb) ISBN 9780262029643 Website: http://mitpress.mit.edu Dougherty, Kevin J., Sosanya M Jones, Hana Lahr, Rebecca S Natow, Lara Pheatt, and Vikash Reddy Performance Funding for Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2016 276 pp $40 (pb) ISBN 9781421420820 Website: https://jhupbooks.press.jhu.edu Elkana, Yehuda, Hannes Klöpper, and Marvin Lazerson, ed The University in the Twenty-first Century: Teaching the New Enlightenment in the Digital Age Budapest, Hungary: Central European University 42    No 88 (1-2017) Press, 2016 302 pp $55 (cloth) ISBN 978-963-386-038-0 Website: http:// ceupress.com Fabricant, Michael and Stephen Brier Austerity Blues: Fighting for the Soul of Public Higher Education Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2016 320 pp $29.95 (hb) ISBN 9781421420677 Website: https://jhupbooks.press.jhu.edu Finkelstein, Martin J., Valerie Martin Conley, and Jack H Schuster The Faculty Factor: Reassessing the American Academy in a Turbulent Era Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2016 557 pp $50 (hb) ISBN 9781421420929 Website: www/ press.jhu.edu Francois, Emmanuel Jean, Mejai B M Avoseh, and Wendy Griswold, eds Perspectives in Transnational Higher Education Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 219 pp $54 (pb) ISBN 9789463004183 Website: www sensepublishers.com  Gallagher, Sean R The Future of University Credentials: New Developments at the Intersection of Higher Education and Hiring Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2016 254 pp $30 (pb) ISBN  978-1-61250-967-9 Website: www harvardeducationpress.org.  Gariepy, Kenneth D Power, Discourse, Ethics: A Policy Study of Academic Freedom Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 164 pp $32 (pb) ISBN 9789463003681 Website: www sensepublishers.com Garritzmann, Julian L The Political Economy of Higher Education Finance: The Politics of Tuition Fees and Subsidies in OECD Countries,1945–2015 Switzerland: Springer, 2016 318 pp $99.99 (hb).  ISBN  978-3-319-29912-9 Website: http://www.springer.com Geo-JaJa, Macleans A., Suzanne Majhanovich, eds Effects of Globalization on Education Systems and Development:Debates and Issues Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 148 pp $ 54 (pb) ISBN 9789463007276 Website: https://www sensepublishers.com Hamdan, Amani K ed.Teaching and Learning in Saudi Arabia: Perspectives from Higher Education Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2015 224 pp.$54 (pb) ISBN 978-94-6300-205-9 Website: www sensepublishers.com G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Hawawini, Gabriel The Internationalization of Higher Education and Business Schools: A Critical Review Singapore: Springer, 2016 88 pp $54.99 (pb) ISBN 978-981-101755-1 Website: http://www.springer.com Hayhoe, Ruth, Julia Pan and QiangZha, eds Canadian Universities in China’s Transformation Montreal, Canada: McGillQueen’s University Press, 2016 384 pp $37.95 (pb) ISBN 9780773547308 Website: http://www.mqup.ca Hazelkorn, Ellen, ed Global Rankings and the Geopolitics of Higher Education: Understanding the Influence and Impact of Rankings on Higher Education, Policy, and Society New York, NY: Routledge, 2017 347 pp $155 (hb) ISBN 9781138828117 Website: www.routledge.com Jacobs, W James, Stewart E Sutin, John C Weidman, and John L Yeager, eds Community Engagement in Higher Education: Policy Reforms and Practice Rotterdam: Sense, 2015 334 pp $43 (pb) ISBN 9789463000055 Website: www sensepublishers.com Kinchin, Ian M Visualising Powerful Knowledge to Develop the Expert Student: A Knowledge Structures Perspective on Teaching and Learning at University Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 134 pp $43 (pb) ISBN 9789463006255 Website: www sensepublishers.com Larsen, Marianne Internationalization of Higher Education: An Analysis through Spatial, Network, and Motilities Theories New York, NY: Palgrave Macmillan, 2016 196 pp $99 (hb) ISBN 978-1-137-533449 Website: http://www.palgrave.com Latiner Raby, Rosalind, and Edward J Valeau, eds International Education at Community Colleges: Themes, Practices, and Case Studies New York, NY:Palgrave Macmillan, 2016 351 pp $100 (hb) ISBN 978-1-137-53336-4 Website: http://www palgrave.com Liu, NianCai,  Ying Cheng,  and  Qi Wang, eds Matching Visibility and Performance: A Standing Challenge for World-Class Universities Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 266 pp $54 (pb).ISBN 978-94-6300-771-9 Website: https://www.sensepublishers.com Loo, Rattana A Critical Study of Thailand’s Higher Education Reforms: The Culture of Borrowing Abington, UK: Routledge, 2015 209 pp $163 (hb) ISBN 9781138022683 Website: www.routledge.com Marginson, Simon The Dream is Over: The Crisis of Clark Kerr’s California Idea of Higher Education Berkeley, CA: University of California Press, 2016 241 pp ISBN 9780520292840.www.luminosoa.org (Cuốn miễn phí WEB Luminosoa) Mitchell, Dee, Jacqueline Z Wilson, and Verity Archer, eds Bread and Roses: Voices of Australian Academics from the Working Class Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2015 186 pp.$43 (pb) ISBN 9789463001250 Website: www sensepublishers.com Mock, John, Hiroaki Kawamura, and NaekoNaganuma, eds The Impact of Internationalization on Japanese Higher Education: Is Japanese Education Really Changing? Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 239 pp $54 (pb) ISBN 9789463001670 Website: https://www sensepublishers.com Pillay, Daisy, InanathanNaicker, and Kathleen Pithouse-Morgan, eds Academic Autoethnographies: Inside Teaching in Higher Education Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 200 pp $54 (pb) ISBN 9789463003971 Website: www sensepublishers.com.  Pritchard, Rosalind M O., Matthias Klumpp, and Ulrich Teichler, eds Diversity and Excellence in Higher Education: Can the Challenges be Reconciled? Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2015 244 pp.$54 (pb) ISBN 9789463001700 Website: www.sensepublishers.com Pritchard, Rosalind M O., Attila Pausits, and James Williams, eds.  Positioning Higher Education Institutions: From Here to There Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 286 pp $54 (pb) ISBN 9789463006583 Website: https://www sensepublishers.com Reale, Emanuela and Emilia Primeri, eds The Transformation of University Institutional and Organizational Boundaries Rotterdam: Sense, 2015 241 pp $54 (pb) ISBN 9789463001762 Website: www sensepublishers.com Robertson, Susan L., Kris Olds, Roger Dale, and Que Anh Dang, eds Global Regionalisms and Higher Education: Projects, Processes, Politics Northampton, MA: Edward Elgar Publishing, 2016 336 pp $130.50 (hb) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế ISBN 9781784712341 Website: http:// www.e-elgar.com Rooksby, Jacob H The Branding of the American Mind: How Universities Capture, Manage, and Monetize Intellectual Property, and Why It Matters Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press, 2016 384 pp $29.95 (pb) ISBN 9781421420806 Website: www/press.jhu.edu Sarrico, Cláudia, Pedro Teixeira, AntónioMagalhães, AméliaVeiga, Maria João Rosa and Teresa Carvalho, eds Global Challenges, National Initiatives, and Institutional Responses: The Transformation of Higher Education No 88 (1-2017)  Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 280 pp $54 (pb) ISBN 9789463006736 Website: https://www sensepublishers.com Saudelli, Mary Gene The Balancing Act: International Higher Education in the 21st Century Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2015 212 pp.$43 (pb) ISBN 9789463000147 Website: www sensepublishers.com Williams, Rhiannon and Amy Lee, eds Internationalizing Higher Education: Critical Collaborations Across the Curriculum Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2015 260 pp.$43 (pb)   43 ISBN 9789462099784 Website: www sensepublishers.com Yang, Farina, Koo Yew Lie, and YazrinaYahya Internationalisation of Higher Education: Insights from Malaysian Higher Education Institutions Pulau Pinang, Malaysia: PenerbitUniversitiSains Malaysia, 2015 93 pp RM26.00 (pb) ISBN 9789838618939 Website: www.penerbit.usm Yang, Dennis T. The Pursuit of the Chinese Dream in America: Chinese Undergraduate Students at American Universities. Lanham, MD: Lexington Books, 2016 161 pp $80 (hb) ISBN 978-1-4985-2168-0 Website: www.rowman.com TIN TỨC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC TẾ Ngày 6/9, khu văn phòng làm việc mở rộng cải tạo CIHE khai trương với diện Stanton Wortham - Hiệu trưởng Lynch School of Education Học kỳ đánh dấu lứa học viên cao học ngành giáo dục đại học quốc tế - gồm tám học viên đến từ Trung Quốc, Nhật Bản, Mexico Hoa Kỳ Hans de Wit trình bày Đại học Hữu nghị Nhân dân (RUDN) Moscow vào ngày 27/9, nơi ông tham dự họp Hội đồng chuyên gia quốc tế trường đại học Ơng có mặt Centre for Higher Education Internationalisation (CHEI) Milan, Italia vào ngày 3/10 để triển khai mô-đun thứ hai chương trình đào tạo Dự án Nga 5-100 điều phối CIHE hợp tác với CHEI Hans trình bày báo cáo "Đào tạo tồn cầu chương trình giảng dạy đại học" Hiệp hội trường đại học cao đẳng Mỹ Denver vào ngày 8/10; hội thảo quốc tế Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile Santiago vào ngày 13-14/10; Hội thảo CINDA chất lượng quốc tế hóa Đại học Campinas, Brazil vào ngày 18/10; họp thường niên New England Association of Schools and Colleges (NEASC), Boston vào ngày 6/12 Vào tháng 9, Laura E Rumbley trình bày Hội nghị thường niên thứ 27 Hiệp hội Giáo dục Quốc tế châu Âu Liverpool, Anh Cô diễn giả Hội thảo ngày Prague Bộ Giáo dục Séc tài trợ vào tháng 10, với báo cáo "Phương pháp tiếp cận tồn diện quốc tế hóa" Laura E Rumbley, học viên tiến sĩ Georgiana Mihut CIHE Hans de Wit có mặt tham gia số chuyên đề Hội nghị ASHE Columbus, Ohio, ngày 9-11/11 Giám đốc sáng lập Philip Altbach tháng Tư tiếp tục làm việc Ủy ban kế hoạch Hội nghị Triển lãm quốc tế Giáo dục Đại học hàng năm Chính phủ Ả Rập Saudi tài trợ Ông tham gia họp Hội đồng Tư vấn Quốc tế Đại học Nghiên cứu Quốc gia – Trường Kinh tế Cao cấp Moscow Ông thực loạt giảng Singapore Malaysia vào tháng Tám Cuốn sách ông “Triển vọng toàn cầu giáo dục đại học” công bố tiếng Việt tiếng Hoa vào năm 2017 Ngày 25/10, phái đoàn Hiệp hội trường đại học tổ chức giáo dục đại học Mexico (ANUIES), điều phối lãnh quán Mexico Boston, đến thăm Boston College Nhân dịp này, biên ghi nhớ ký kết hiệu trưởng Universidad de Guadalajara (UDG) hiệu trưởng Boston College để tăng cường hợp tác nghiên cứu - đặc biệt thông qua CIHE – giáo dục đại học quốc tế phát triển nghiệp vụ cho đội ngũ cán giảng viên UDG Vào ngày 17/11, nhóm quản trị viên cao cấp UDG (nhóm thứ ba vào năm 2016) tham gia huấn luyện ngày CIHE nghiên cứu viên CIHE Liz Reisberg tổ chức 44    No 88 (1-2017) Trung tâm tiếp tục thực số dự án nghiên cứu ấn phẩm liên quan Cuối năm 2016, NXB Routledge xuất sách Giảng viên Quốc tế Giáo dục Đại học: Quan điểm so sánh việc tuyển dụng, tích hợp tác động (Yudkevich, Altbach Rumbley, Eds.) dựa chương trình hợp tác thực Trung tâm với Đại học Nghiên cứu Quốc gia – Trường Kinh tế Cao cấp, Moscow Theo sáng kiến ​​của Liz Reisberg, số lựa chọn mục "The World View" InsideHigherEd.com công bố báo cáo CIHE Perspectives vào tháng Giêng năm 2017 Các dự án nghiên cứu phát hành ấn phẩm khác khác biệt hệ thống giáo dục đại học; trường đại học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế cơng giáo quốc tế hóa; tích hợp phân tích báo University World News International Higher Educa­tion tiến hành Cùng lúc, sách "Triển vọng toàn cầu giáo dục đại học" SensePublishers Philip Altbach, Hans de Wit Laura Rumbley làm chủ biên vừa công bố “Đồng tầm nhìn hiệu suất: thách thức thường trực cho trường đại học đẳng cấp quốc tế” (Liu Cheng, Wang, Eds.) Từ năm 2017, Trung tâm công bố tin tức tin trực tuyến hàng tháng, độc lập với Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế IHE Tin tức Trung tâm IHE từ tập trung vào thông tin dự án nghiên cứu xuất phẩm G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 88 (1-2017)  Một số hình ảnh sinh viên Đại học FPT   45 ... không công nhận giáo dục đại học tư thục, kiểm soát chặt đại học tư thục, bao gồm đại học tôn giáo Giáo dục đại học Kitô giáo phát triển nhanh hầu hết quốc gia cho phép giáo dục đại học tư thục tự... chủ ý vơ tình) diện tôn giáo giáo dục đại học - đa số dân chúng cho giáo dục đại học tôn giáo chiếm phần nhỏ giáo dục đại học công lập quốc gia Hầu khơng có động lực tôn giáo để CHE phát triển,... cứu giáo dục đại học tầm cỡ quốc tế, có G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chuyên gia giáo dục đại học, dù làm việc cho phủ hay cho trường đại học.  Một ngoại lệ Viện Nghiên cứu Giáo dục Đại học Quốc