Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế - Số 89 tháng 2/2017 trình bày Trump và cuộc cách mạng sắp tới trong quốc tế hóa giáo dục đại học; xếp hạng đại học có hướng tới hiệu suất tốt hơn không; theo đuổi các bảng xếp hạng đại học trong thời buổi đại chúng hóa; rủi ro cho giới học thuật Hoa Kỳ; xây dựng năng lực nghiên cứu và phân hiệu đại học quốc tế...
FPT Education - Go Global FPT Education trở thành thành viên CDIO Ngày 27/4/2017, Tổ chức Giáo dục FPT (FPT Education) thức cơng nhận thành viên Hiệp hội CDIO Trước đó, cán Tổ chức Giáo dục FPT tham gia trình bày tham luận với dự án “Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo tích hợp tiếp cận CDIO” cho nghề Quan hệ Công chúng – PR & Tổ chức kiện Thương mại điện tử – Digital & Online Marketing” từ thực tiễn công tác giảng dạy Cao đẳng Thực hành FPT Polytechnic (thuộc FPT Education) 37 trường đại học Hội thảo CDIO 2016 Tiếp đó, ngày 15/03/2017, dự án bảo vệ thành công trước hội đồng CDIO Thái Lan Tổ chức Giáo dục FPT thức trở thành viên CDIO ThS Hồ Thị Thảo Nguyên bảo vệ Hội nghị CDIO tổ chức Thái Lan Tổ chức Giáo dục FPT tiếp cận triết lý CDIO lần tham gia hội thảo CDIO toàn quốc lần thứ (tháng 8/2012) ĐHQG TP HCM tổ chức Đến tháng 3/2013, cán nghiên cứu phát triển chương trình Tổ chức Giáo dục FPT tiếp tục cử tham gia hội thảo CDIO khu vực Châu Á tổ chức trường Singapore Polytechnic Từ năm 2015 đến nay, CDIO trở thành khái niệm nhiều cán bộ, giảng viên FPT Education quan tâm, tìm hiểu nghiên cứu cách áp dụng Hiện, Việt Nam có trường Đại học thành viên CDIO gồm: Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (năm 2010), Đại học Duy Tân (2012), Đại học Thủ Dầu Một (2016), Đại học Đà Lạt (2017) Đại học FPT (2017) Báo cáo FPT Education xếp hạng Nhất Hội nghị khu vực ACBSP Ngày 24/4, đoàn cán Tổ chức Giáo dục FPT tham dự hội nghị ACBSP khu vực 10 tổ chức Ấn Độ Báo cáo giới thiệu tổng quan triết lý xây dựng chương trình đào tạo triển khai Đại học FPT (Thuộc FPT Education) ThS Võ Minh Hiếu trình bày hội nghị đánh giá cao Báo cáo đại diện Tổ chức Giáo dục FPT giới thiệu tổng quan triết lý xây dựng Chương trình đào tạo triển khai Đại học FPT, sau sâu trình bày “Sự chuẩn bị cho sinh viên thành công nghề nghiệp” qua tảng xây dựng chương trình, khối kiến thức; nhấn mạnh OJT, PDP, chương trình đầu cho sinh viên Báo cáo Hội đồng chuyên gia đánh giá có chất lượng cao số gần 20 phần trình bày khác đến từ cán trường Đại học Việt Nam Ấn Độ Đoàn FPT Education Hội nghị khu vực ACBSP ThS Võ Minh Hiếu – đại diện FPT Education trình bày phần báo cáo mời tham dự Hội nghị toàn cầu ACBSP, tổ chức California, Mỹ vào tháng tới ACBSP tổ chức kiểm định quốc tế chương trình trường đào tạo kinh doanh liên quan Khu vực 10 ACBSP có 40 thành viên, đại diện Việt Nam có trường ĐH FPT ĐH Hoa Sen FPT Education triển khai Innovation Lab University of Brunei Tháng 4/2017, FPT Education phối hợp University of Brunei xây dựng triển khai hoạt động thử nghiệm Innovation Lab InnovationLab xây dựng dựa dựa theo mơ hình Project Based Trong giai đoạn đầu, FPT Education trao đổi quy trình vận hành, xây dựng mơ hình hoạt động (gồm chương trình học, học viên, đối tác…) cho phía Brunei Tiếp theo, dự án xây dựng hoàn chỉnh theo mơ hình Software Factory, trở thành “cơng xưởng phần mềm” thực với sản phẩm thật đầu tư vốn Dự án Innovation Lab đánh dấu hợp tác chặt chẽ FPT Education University of Brunei Nhờ dự án phịng Lab, sinh viên triển khai dự án, ý tưởng khởi nghiệp lĩnh vực 3D printing, AI, Big Data, Robotics… hướng dẫn mentor (Xem tiếp bìa 3) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh sứ mệnh Trung tâm nhằm tạo tầm nhìn quốc tế hỗ trợ cho việc xây dựng thực thi sách cách sáng suốt Thơng qua Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, mạng lưới học giả giới cung cấp thông tin 10 14 điện tử www.bc.edu/cihe Dịch chuyển giảng viên thời kỳ Trump Brexit Liudvika Leisyte Anna-Lena Rose Xếp hạng đại học có hướng tới hiệu suất tốt không? Simon Marginson Theo đuổi bảng xếp hạng đại học thời buổi đại chúng hóa Philip G Altbach Ellen Hazelkorn Rủi ro cho giới học thuật Hoa Kỳ Martin J Finkelstein Tajikistan: thách thức đội ngũ giáo sư Zumrad Kataeva Các vấn đề quốc tế 15 17 Hợp tác với University World News Trump cách mạng tới quốc tế hoá giáo dục đại học Philip G Altbach Hans de Wit Nghề nghiệp nhà giáo giáo dục đại học toàn cầu IHE Nam Độc giả xem ấn Phản ứng dội chống lại “những người khác” Gary Rhoades Xếp hạng đại học 12 Nga, Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha Việt Biến “Gap Year” trở thành thực: vấn đề cần xem xét Doria Abdullah Xây dựng lực nghiên cứu phân hiệu đại học quốc tế Jason E Lane Hans Pohl (UWN) Chủ đề châu Phi Bắt đầu từ tháng Giêng năm 19 (2017), Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế CIHE vinh hạnh hợp tác với UWN - ấn phẩm online công nhận rộng rãi với nội dung tin tức bình luận giáo dục đại học Chúng vui mừng đưa thông tin từ UWN lên IHE thông tin IHE đưa lên WEB Site Bản tin hàng tuần UWN Khủng hoảng quốc tế hóa thời buổi Trump Brexit bình luận vấn đề yếu xuất Tiếng Anh, Hoa, Pháp, No 89 (2-2017) 21 Giáo dục đại học Nam Sudan: sống chung với thách thức Kuyok Abol Kuyok Bất bình đẳng giới chương trình kỹ thuật đại học châu Phi Eric Fredua-Kwarteng Catherine Effah Dịch chuyển sinh viên 23 25 Mông Cổ: giáo dục đại học sinh viên du học Bryce Loo Học trực tuyến xuyên biên giới Rachael Merola Các vấn đề châu Mỹ Latin 27 29 Giáo dục đại học lợi nhuận Brazil - tiến thối lưỡng nan Marcelo Knobel Robert Verhine Colombia: thách thức phải thay đổi nhanh Ivan F Pacheco Tin phòng ban 31 Các ấn phẩm 2 No 89 (2-2017) Phản ứng dội chống lại “những người khác” Gary Roades Gary Rhoades giáo sư Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đại học, Đại học Arizona, Hoa Kỳ E-mail: grhoades@ email.arizona.edu B ằng sách có ẩn ý sâu xa với giáo dục đại học, khách phương Tây bị dư luận xã hội ý phần hình ảnh họ bị làm xấu – phản ứng mạnh mẽ họ chống lại “những người khác”, chống lại nhóm người ngoại trừ dân tộc châu Âu chiếm ưu theo truyền thống Điều thể phần qua phong trào dân túy chủ nghĩa cánh hữu lan tràn giới năm qua Các chiến dịch mang tính dân tộc chủ nghĩa tạo thách thức cho đảng phái trị, sở đào tạo (bao gồm trường đại học), thống giáo dịng chảy tự người hàng hóa, lợi ích tồn cầu hóa đa dạng hóa đà phát triển Ở chừng mực đó, phản ứng mạnh mẽ chống “những người khác” họ giao thoa đồng điệu với việc giải giáp trị chế độ dân chủ xã hội nhà nước phúc lợi Điều minh chứng qua cơng có hệ thống rút khoản đầu tư vào tổ chức cơng, có giáo dục đại học Chống đối quốc tế hóa Phản ứng dội chống lại quốc tế hóa lan khắp toàn cầu, từ quốc gia này, khu vực lan sang quốc gia khác, khu vực khác – từ việc Brexit Cộng đồng châu Âu, đến chiến dịch tuyên bố diễn đàn Donald Trump (Hoa Kỳ), Norbert Hofer (Đảng tự Áo), Marine Le Pe (Đảng Mặt trận Quốc gia Pháp), với quan điểm chống đối người nhập cư, chống người Hồi giáo, ý tưởng chủ nghĩa đa văn hoá Về mặt chất mức độ tồi tệ, chiến dịch thể khía cạnh xấu xa đen tối lịch dân tộc nhân loại Và chiến dịch, việc xỉ vả dòng người đến đất nước họ thời điểm tương lai, ý kiến mang tính hủy hoại văn hố mang tính G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế lịch sử - danh tiếng lý tưởng dân tộc khứ bị thu hồi lại Điều có ý nghĩa trường đại học Các trường đại học nói chung chưa tham gia chưa bị tác động chiến dịch Tuy nhiên, nói chuyện, sách thực tiễn phản ứng dội chủ nghĩa dân túy cánh hữu ngược lại trường đại học đại diện cách tốt Hơn nữa, giống sách cơng mang tính tân khai phóng trị gia làm giảm chi tiêu ngân sách cho giáo dục, với chủ nghĩa dân túy cánh hữu, giáo dục sau phổ thông phần vấn đề khơng phải giải pháp giải làm cho xã hội bất an Thật vậy, trường đại học khẳng định tính đắn mặt trị phát triển không ngừng, cổ vũ tư tưởng đa văn hóa quốc tế hóa – bị hạ bơi nhọ, xem lý hợp lý để cắt giảm hỗ trợ từ ngân sách công Việc tuyển dụng, chấp nhận chí tơn vinh “những người khác” khác biệt tạo cho giáo dục đại học công thể qua phát triển đặc tính riêng tốt đẹp nó, đối lập lại với kẻ mị dân nhà tư tưởng cánh hữu Khi trường đại học ngày đa dạng theo lý trên, họ nhận tỷ lệ tài trợ từ phủ Khơng nơi rõ ràng Hoa Kỳ, nơi mà thay đổi nhân học với việc giảm đầu tư công Việc gia tăng nhập học sinh viên từ tầng lớp thu nhập thấp, sinh viên da màu người nhập cư vào giáo dục sau trung học – mang tính bất bình đẳng – kèm theo việc giảm tài trợ công, điều phản chiếu giáo dục tiểu học trung học Bức tranh không bộc lộ rõ châu Âu, nơi trường đại học gặp vấn đề sinh viên tầng lớp thiểu số nước Tuy nhiên, có vài minh chứng việc gia tăng tuyển sinh sinh viên quốc tế kèm với vài sức ép cộng đồng địa phương giới khách quốc gia Điều đặc biệt Anh Quốc Nhưng lục địa châu Âu nơi trường đại học sở giáo dục nói chung phù hợp với mà Thủ tướng Đức Angela Merkel gọi Willkommenskultur (văn hóa chào đón) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Điều chỉnh lại bất bình đẳng tầng lớp, bao gồm “những người khác” Cùng lúc, có khía cạnh khác trường đại học xu hướng nghiêng chủ nghĩa dân tuý cánh hữu Các trường đại học có lịch sử lâu dài việc “loại trừ” theo giới tính, chủng tộc tầng lớp xã hội Đối với người theo chủ nghĩa dân tuý, trường đại học cộng đồng thiết lập hết thời thành phần xã hội ưu tú – nhiên việc mơ tả đặc điểm khơng hồn tồn xác Mặc dù có mở rộng cửa giáo dục sau trung học em gia đình tầng lớp lao động, nhiều trường đại học chủ trương phục vụ cho thành phần ưu tú quy mơ quốc gia phạm vi tồn cầu Tuy nhiên, giống hoạt động công ty kinh doanh, thị trường nội đia khách hàng tiềm (ví dụ giáo dục đại học sinh viên truyền thống) bị giảm sút, trường đại học hướng tới thị trường toàn cầu sinh viên quốc tế có tố chất tốt Những sinh viên – dù du học theo chương trình Erasmus châu Âu du học nói chung, đa số xuất thân gia cảnh có lợi kinh tế giáo dục tốt sinh viên khác Vậy có lợi từ việc quốc tế hố? Thơng thường, trường tuyển sinh viên quốc tế có tố chất vượt trội bỏ qua sinh viên nội địa khu vực lân cận thường khơng có tố chất bật Hầu hết đại học ưu tú định hướng văn hóa đa dạng – việc tăng cường tuyển sinh viên từ gia đình có thu nhập thấp với chủng tộc đa dạng tảng dân tộc khác khu vực – giống tuyển sinh viên từ nước từ bang bên Hoa Kỳ Gần đây, trường đại học Cambridge công bố báo cáo lời cảnh tỉnh ảnh hưởng bất lợi Brexit Cambridge giáo dục đại học Anh Quốc nói chung Tơi khơng nghĩ gia đình lao động tầng lớp trung bình vùng cơng nghiệp trung du – nơi bị đóng cửa dịch chuyển kinh tế hàng thập kỷ suy giảm sóng ”kinh tế mới” – cười chế nhạo Cambridge trường đại học quý tộc nói chung Khơng có thuộc nhóm đối tượng 1520% gia đình sống nghèo đói theo học Cambridge Điều thật dễ hiểu, No 89 (2-2017) kinh tế giống kinh tế cũ xét phương diện người hưởng lợi ích yếu người lao động nặng nhọc Đến chừng mực đó, phản ứng dội giao tạo hiệu ứng phân giải mang tính trị khế ước dân chủ xã hội tình trạng phúc lợi Sự bất bình đẳng tầng lớp lao động tư tăng dần tầm quốc tế, gây căng thẳng cho thoả ước xã hội sở đào tạo Các giáo sư lãnh đạo trường đại học chắn phải tăng cường nỗ lực gấp đơi, tìm tịi nhiều cách thức để hoạt động cách hiệu chống lại ngoại, nạn phân biệt chủng tộc, hội chứng sợ kết hôn hội chứng sợ hãi kỳ thị người bị đồng tính luyến – điều rõ chủ nghĩa dân túy cánh hữu Nhưng học hỏi nhiều học kinh nghiệm từ việc gia tăng chủ nghĩa dân túy, cách tự thân cam kết làm cầu nối tầng lớp bị phân chia học thuật xã hội, quốc gia bị phân chia đa cực Chúng ta cần tìm giải pháp để nhận diện trách nhiệm xã hội cách đầy đủ, nhằm dân chủ hóa xã hội nơi sống Điều mang ý nghĩa cân lại thúc đẩy thứ quy mơ tồn cầu địa phương, tăng cường hội sống “những người khác” phạm vi quốc gia quốc tế – người tiếp tục bị xem vơ hình bị giáo dục đẩy vào lãng quên sách, thực tiễn, hệ thống niềm tin vào hệ thống học thuật 4 No 89 (2-2017) Trump cách mạng tới quốc tế hóa giáo dục đại học Philip G Altbach Hans de Wit Philip G Altbach giáo sư nghiên cứu giám đốc sáng lập, Hansde Wit giáo sư giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, Hoa Kỳ E-mail: altbach@bc.edu; dewitj@bc.edu T rong vài tháng gần đây, nhận thấy bắt đầu sóng thay đổi quốc tế hóa giáo dục – lĩnh vực hình thành nhanh chóng lan rộng nửa kỷ vừa qua Đợt sóng thần nhỏ gần hạn chế cơng dân số nước Hồi giáo vào Hoa Kỳ, hậu mang tính tàn phá tạo Sự kiện Brexit, sách dân tộc chủ nghĩa Ba Lan Hungary, gia tăng quyền lực người theo chủ nghĩa dân túy châu Âu – thể gọi “trật tự giới mới” quốc tế hóa giáo dục đại học Chúng tơi khơng đồng tình với ý kiến số quan sát viên cho mơ hình tương tự tiếp tục tiếp diễn Chúng không tranh cãi việc dịch chuyển học thuật chấm dứt, không tranh cãi thân cộng đồng học thuật từ bỏ mục tiêu quốc tế hoá Và chắn chúng tơi khơng tranh cãi lợi ích thương mại gần nhờ bước vào “thương trường” quốc tế hóa kết thúc Nhưng nghĩ giai đoạn thay đổi mang tính Mọi người cần ghi nhớ quốc tế hóa giáo dục đại học tập hợp khái niệm chuỗi chương trình hoạt động Các khái niệm quốc tế hóa bao gồm cơng nhận yếu tố tích cực tồn cầu hóa Sự hiểu biết yếu tố lâu dài kinh tế giới, cam kết hiểu biết tồn cầu, tơn trọng dành cho tính đa dạng văn hóa, xã hội cởi mở chào đón hợp tác đối tác trị, văn hóa kinh tế khác Quốc tế hóa thường nhìn phần ảnh hưởng “quyền lực mềm” quốc gia Ở khía cạnh vận hành, quốc tế hóa giáo dục năm gần trở thành ngành kinh doanh lớn Hàng tỷ đô la, Euro tiền tệ G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế khác bỏ cho chương trình quốc tế hóa, vào túi trường đại học, cơng ty tư nhân, công ty bảo hiểm, nhà tuyển dụng đối tác khác Các sinh viên quốc tế đóng góp 32,8 tỷ la cho kinh tế Hoa Kỳ, đại học Anh Quốc gần kiếm khoảng 1/8 thu nhập họ từ học phí sinh viên quốc tế Những sinh viên đóng góp khoảng tỷ bảng Anh năm cho kinh tế Mặc dù phương diện lý tưởng quốc tế hóa bị thay đổi năm gần thương mại hóa tìm kiếm lợi nhuận, mục tiêu trì bền vững Nói chung, cộng đồng học thuật trì cam kết mục tiêu quốc tế hóa mang tính tích cực Tuy nhiên hoạt động quốc tế hóa bị ảnh hưởng nghiêm trọng, liên quan đáng kể đến việc dịch chuyển sinh viên quốc tế, di chuyển cán học thuật hợp tác nước ngoài, ảnh hưởng đến trường đại học phủ nước có nguồn thu lớn từ dịch chuyển Tương lai 200 chi nhánh đại học quốc tế, đỡ đầu trường đại học châu Âu Hoa Kỳ, có mặt tồn giới, có nhiều đất nước Hồi giáo – tình trạng lâm nguy Chúng ta thấy nhiều trường đại học, nhiều cán giảng viên sinh viên trường Hoa Kỳ châu Âu phản kháng xu hướng này, triển khai sáng kiến để phát huy tình đồn kết, hợp tác trao đổi quốc tế Thực tế bên Tình hình trị thực tế bên ngồi thay đổi nhanh chóng, minh họa lệnh hạn chế nhập cư quyền Trump Có thể “hiệu chỉnh mang tính cực đoan” tiếp tục xảy Các sách thay đổi phủ Anh xem sinh viên quốc tế người nhập cư tạo bất ổn định Các thay đổi sách quan điểm vai trị lưu học sinh xảy tới vài nước châu Âu Trong dịp kỷ niệm 35 năm chương trình đại học hàng đầu ERASMUS châu Âu, tương lai G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế chương trình chương trình hợp tác nghiên cứu xây dựng lực giáo dục đại học khác bị đe dọa bị cắt giảm tài trợ, hậu sách chống lại liên minh châu Âu đảng cánh hữu người ủng hộ họ Ở phương Tây, xu hướng “đóng cửa biên giới”, thắt chặt nhập cảnh, trở nên tồi tệ Không rõ liệu nước bị ảnh hưởng sách phân biệt chủng tộc phương Tây phản ứng “cuộc chiến thương mại” quốc tế hóa giáo dục đại học Cũng có phản ví dụ cho vấn đề Canada thể rõ nước mở cửa mở rộng chương trình dịch chuyển học thuật quốc tế, giữ sách nhập quốc tịch cho sinh viên tốt nghiệp từ nước khác Các quốc gia khác Trung Quốc Ấn Độ tăng cường sách thu hút sinh viên giảng viên quốc tế Xu hướng gia tăng dịch việc dịch chuyển sinh viên diễn nội khu vực châu Á, châu Mỹ Latin nước khu vực châu Phi khu vực Các sách hoa mỹ Donald Trump (Hoa Kỳ), Theresa May (Anh Quốc) khách khác chí khơng cần triển khai đầy đủ Các việc diễn thái độ thù địch, phân biệt, gây khó khăn biên giới, khó khăn việc xin visa nhiều vấn đề khác ảnh hưởng cách thức người nghĩ việc dịch chuyển sinh viên quốc tế hóa giáo dục đại học Vị thần thả khỏi chai dễ dàng để đưa lại Quốc tế hóa giáo dục đại học cảm nhận khái niệm xuất phát từ phương Tây, mang lại lợi ích cho nước phát triển Khi phương Tây tự rời khỏi trào lưu này, cách mạng cho quốc tế hóa giáo dục đại học diễn tốt đẹp kinh tế phát triển Các hậu rõ ràng Trong khơng có dự báo xác hậu xu hướng phác họa trên, vài kết mang tính chắn: • Sẽ có nhiều thay đổi đáng kể mơ hình dịch chuyển sinh viên, ảnh hưởng hầu hết thị phần Anh Quốc Hoa Kỳ Thị phần giảm dần No 89 (2-2017) • Cảm nhận tồn cầu Hoa Kỳ Anh Quốc, nước châu Âu khác sau sách ngoại, làm suy yếu vị nước bảng xếp hạng học thuật tồn cầu, hợp tác nghiên cứu khía cạnh khác liên quan đến uy tín giáo dục đại học • Các sở giáo dục đại hoc cơng lập Hoa Kỳ Anh Quốc chắn chịu ảnh hưởng lớn nhất, với việc tiếp tục suy giảm tài trợ từ ngân sách, kết hợp với tài nhận từ sinh viên quốc tế • Các trường đại học cao đẳng nhỏ đối mặt thách thức biến động nhân học mang lại, thường xuyên phụ thuộc vào việc đăng ký nhập học sinh viên quốc tế, đối mặt với nguy đóng cửa • Các chi nhánh đại học loại hình khác giáo dục đại học xuyên biên giới đến từ Hoa Kỳ Anh Quốc sa lầy, trường đại học từ khu vực khác, bao gồm Ấn Độ Trung Quốc, thay vị trí họ Các quốc gia cưu mang chi nhánh đại học phương tây – Trung Đông nơi khác – thiết tha hỗ trợ họ • Các chương trình học bổng Fulbright Hoa Kỳ ERASMUS châu Âu đối mặt với cắt giảm ngân sách, điều làm giảm dịch chuyển sinh viên giảng viên • Quốc tế hóa – xem dành cho tầng lớp ưu tú, ưu trường đại học danh tiếng Cùng lúc, thấy nhiều trường đại học Hoa Kỳ châu Âu, cán giảng viên sinh viên họ phản kháng xu hướng triển khai sáng kiến để phát huy tình đồn kết, hợp tác trao đổi quốc tế Cơng dân tồn cầu – khái niệm bị Donald Trump Theresa May từ chối – trở thành yếu tố chủ chốt đấu tranh trường đại học cho việc tự chủ tự học thuật Các phản ứng giới lãnh lãnh đạo đại học, cán giảng viên sinh viên trường đại học Hoa Kỳ giới hạn đưa quyền Trump, biểu rõ ràng chống đối họ Các phản ứng 6 No 89 (2-2017) dẫn dắt sợ hãi việc doanh thu, mà giá trị cốt lõi giáo dục đại học Dịch chuyển giảng viên thời kỳ Trump Brexit Liudvika Leisyte Anna-Lena Rose Liudvika Leisyte giáo sư giáo dục đại học, Anna-Lena Rose trợ lý nghiên cứu giảng dạy nghiên cứu sinh Trung tâm Giáo dục Đại học, Đại học Kỹ thuật Dortmund, Đức E-mail: liudvika.leisyte@tu-dortmund.de;anna-lena.rose@tu-dortmund.de S ự dịch chuyển học thuật hấp dẫn hệ thống giáo dục làm tăng dần liên kết với hệ thống ưu tú, tạo động, phát triển mạng lưới quốc tế, thúc đẩy hiệu nghiên cứu khoa học, cải thiện việc chuyển giao tri thức công nghệ, sau cải thiện phúc lợi kinh tế xã hội Thành công trường đại học đo việc giảng dạy chất lượng cao, kết nghiên cứu, việc thu hút khoản tài trợ nghiên cứu lớn, yếu tố bị ảnh hưởng mạnh lực lượng giảng viên làm việc trường Trong bối cảnh cạnh tranh quốc tế tăng mạnh, khả thu hút đội ngũ giảng dạy tài tảng thành công then chốt trường đại học kinh tế tồn giới Tuy nhiên, phát triển trị gần đây, đặc trưng tăng cường chủ nghĩa dân túy, khuynh hướng chủ nghĩa dân tộc, xu chống nhập cư mạnh mẽ có lẽ dẫn đến thay đổi đáng kể mô hình truyền thống dịch chuyển giảng viên quốc tế Mơ hình dịch chuyển truyền thống Áo Anh Quốc (nơi 25% cán giảng dạy người nước ngoài), Đan Mạch, Ailen, Hà Lan Na Uy (30%), Luxembourg Thụy Sỹ (hơn 50%) nước châu Âu thu hút hầu hết tài học thuật người nước Các số Khoa học Kỹ thuật năm 2016 Hoa Kỳ, nửa lực lượng sau tiến sĩ người sinh nước ngồi Mơ hình dịch chuyển học thuật tồn tại, nhiên, khuynh hướng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế làm gia tăng bất bình đẳng trung tâm học thuật quốc gia nói khu vực học thuật ngoại vi (nói theo thuật ngữ Altbach), thường đất nước nhỏ bé, vị trí địa lý xa xôi, tiềm lực kinh tế yếu, tạo thành điểm đến hấp dẫn cho cán giảng dạy quốc tế Những kẻ thua đua truyền thống thu hút chảy máu chất xám liên quan đến dịch chuyển giảng viên quốc tế nước khu vực Trung Âu Đông Âu (CEE), Nam Âu, châu Mỹ Latin vài nước châu Á, nước phát triển khắp giới Các nghiên cứu gần mơ hình dịch chuyển giảng viên nước CEE – Estonia, Cộng hịa Séc Lithuania – hệ thống đóng kiểu truyền thống đặc trưng dịch chuyển kinh tế, văn hóa khác biệt chủ nghĩa bảo vệ ngôn ngữ dân tộc – tiết lộ quốc gia thất bại việc trì lẫn thu hút người tài giới học thuật, dòng chảy dịch chuyển học thuật nước chủ yếu Estonia đại điện ví dụ thực tiễn việc triển khai sách cụ thể đặt mục tiêu rõ ràng cấp độ trường đại học quốc gia cho việc tuyển dụng mở rộng thu hút tài giới học thuật người nước Các rào cản việc thu hút giảng viên tài đến từ nước mức lương tương đối thấp, thiếu minh bạch quy trình tuyển dụng thăng tiến, mức độ cao bè phái– gia đình trị học thuật đồng huyết thống, thiếu lực ngoại ngữ hệ cán giảng dạy cao tuổi Trong khu vực biển Baltic, đặc biệt Latvia, rào cản tạo yêu cầu sử dụng ngôn ngữ địa phương cán giảng dạy người nước Quan sát cho thấy động lực dịch chuyển giới học thuật đến nước CEE khác so với dịch chuyển đến nước khác giới Thay phát triển nghiệp, tiếp cận tri thức máy móc thiết bị, tự chủ tự học thuật, giảm tải việc giảng dạy dành nhiều thời gian cho nghiên cứu – ứng viên tham gia vấn ghi ràng buộc cá nhân G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế yếu tố liên quan gia đình, mối quan tâm cụ thể đến lịch sử, ngôn ngữ văn hóa nước chủ nhà – động thúc đẩy Mặc dù có điểm khoa trương sách gần việc bắt buộc thu hút người giới học thuật tài đến từ nước ngoài, thiếu giải pháp cụ thể, vấn đề pháp lý hệ thống lương bổng nhập cư chưa giải Cùng lúc đó, quan sát thấy nước CEE cải thiện đáng kể sở hạ tầng nghiên cứu với đầu tư từ quỹ cấu trúc Liên minh châu Âu Hơn nữa, trường đại học nước CEE tăng cường việc dạy ngoại ngữ, thường tiếng Anh, tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia cán giảng dạy người nước hoạt động giảng dạy Ngoài ra, việc tăng số lượng trường đại học riêng biệt nước CEE tăng cường thu hút giảng viên quốc tế sở thuê khoán thường xuyên kết hợp với chiến lược luân phiên, chẳng hạn qua quan hệ đối tác công–tư, trở nên hấp dẫn đối cán giảng dạy quốc tế thù lao tốt có nhiều thời gian cho hoạt động nghiên cứu Brexit Trump: thay đổi luật chơi? Chủ nghĩa dân túy gia tăng, khuynh hướng chủ nghĩa dân tộc việc hạn chế nhập cư mạnh mẽ gần chứng kiến nhiều nước giới Trong bối cảnh đó, câu hỏi việc thu hút trì tài học thuật nhằm đảm bảo cạnh tranh nghiên cứu khoa học giáo dục đại học châu Âu Hoa Kỳ có tầm quan trọng Đặc biệt cân nhắc tới kiện trưng cầu dân ý 2016 “Brexit” (Vương quốc Anh rời Liên minh châu Âu), sách nhập cư đề xuất Tổng thống Trump Hoa Kỳ, giả định số lượng giáo sư đại học dịch chuyển đến hai nước sụt giảm Ngoài ra, báo cáo gần từ Vương quốc Anh lộ giáo sư đại học từ nước Liên minh châu Âu Bộ Nội vụ Anh lệnh thu xếp rời khỏi nước Khi động lực khả giáo sư đại học người nước dịch chuyển lại nước giảm, điều dẫn đến hội cho nước khác thu hút đội ngũ giáo sư đại học tài năng? Khi nhân suy giảm, tỷ lệ di cư tăng, đặc biệt với lớp người trẻ lực lượng cán giảng dạy No 89 (2-2017) bị lão hóa, việc thu hút sinh viên cán giảng dạy nước trở thành khía cạnh quan trọng để đảm bảo cạnh trạnh cuối sống hệ thống giáo dục đại học nước CEE Chúng ta kỳ vọng nhận thức tăng dần trường đại học quốc gia tầm quan trọng việc thay đổi tình hình thực tiễn khung pháp chế nhằm thu hút cán giảng dạy quốc tế Giữa nước CEE, Estonia lên ví dụ thực tiễn việc triển khai sách cụ thể, đặt mục tiêu rõ ràng cấp độ đại học cấp độ quốc gia cho việc tuyển dụng mở rộng thu hút tài giới học thuật người nước Với tiếp cận vào Liên minh châu Âu từ 2004 đến 2014, tỷ trọng cán giảng dạy người nước Estonia tăng khoảng đơn vị lên số 8% Gần đây, Ba Lan nỗ lực quảng cáo tạp chí Science mở rộng tuyển dụng nhà khoa học hàng đầu với đầu tư đáng kể Chúng kỳ vọng nước khác CEE theo gương tương lai Khi điều kiện tuyển dụng trì đội ngũ cán giảng dạy có thay đổi Vương quốc Anh Hoa Kỳ, cánh cửa hội mở cho nước CEE nước khác trước định vị ngoại biên giáo dục đại học Với điều kiện nước không theo xu hướng tăng dần cách ly dân tộc, dự báo họ theo ví dụ tích cực khu vực giảm rào cản cho việc dịch chuyển tới, họ tăng đáng kể sức hấp dẫn với giáo sư đại học tài đến từ nước Trong bối cảnh này, chứng kiến thay đổi có ý nghĩa xu hướng dịch chuyển giảng viên đại học quốc tế. Xếp hạng đại học có hướng tới hiệu suất tốt khơng? Simon Marginson Simon Marginson giáo sư giáo dục đại học quốc tế, Học viện Giáo dục, Đại học London - Giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học ESRC/HEFCE E-mail: s.marginson@ucl.ac.uk X ếp hạng đại học toàn cầu thực 13 năm coi 8 No 89 (2-2017) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế kiện thường niên giáo dục đại học quốc tế Nó làm thay đổi sâu sắc lĩnh vực giáo dục đại học, việc trường tham gia xếp hạng tồn cầu khơng thể tránh khỏi Những người ngoại đạo, muốn tìm hiểu giáo dục đại học dựa vào bảng xếp hạng cách thức đơn giản Các bảng xếp hạng đại học lập trật tự thứ hạng củng cố chiến lược với đối tác, định hướng cho nhà đầu tư nghiên cứu lực trường, hình thành định đời nhiều sinh viên giảng viên qua hoạt động xuyên biên giới – chất lượng liệu đưa không đồng ảnh hưởng khốc liệt tất bảng xếp hạng dù tốt hay xấu Xếp hạng đại học vẽ lại giáo dục đại học toàn cầu môi trường quan hệ, đề cao số tiềm mơi trường ngăn chặn tiềm khác Việc làm theo ba cách Thứ cạnh tranh: xếp hạng thổi bùng ý thức toàn cầu việc giáo dục đại học thị trường cạnh tranh trường đại học quốc gia, cạnh tranh hoạt động nghiên cứu thành tố kết xếp hạng, cạnh tranh danh tiếng Thứ hai xếp thứ bậc: xếp hạng yếu tố cốt lõi hệ thống định giá, theo trọng số không cân xứng gán cho tri thức cấp chứng để sinh viên tốt nghiệp tham gia vào thị trường lao động quốc gia quốc tế Thông qua xếp hạng, trường đại học trở nên gắn kết chặt chẽ với kinh tế – trị, với thị trường lao động với bất bình đẳng xã hội nơi trường đại học tọa lạc Thứ ba hiệu suất: việc xếp hạng đại học cài cắm một chế kinh tế hiệu để kiểm soát hành vi, thường thúc đẩy văn hóa cuồng điên cải tiến liên tục trường đại học Chúng ta tiếp tục hợp tác việc xếp hạng Các độ đo bao gồm hợp tác trí tuệ xuất bản, điều thường giải thích nhằm lợi ích tự thân việc hợp tác cơng bố làm tăng tỷ lệ trích dẫn Nhưng vấn đề phần lớn nguồn lực tập thể đặc biệt giáo dục đại học toàn cầu ngày tăng phân bổ mang tính xung đột lẫn Hợp tác bị cản trở thứ bậc giá trị hình thành bảng xếp hạng Mặc dù hoạt động nghiên cứu học tập tự xuyên biên giới, chúng không gán cho giá trị Có hệ thống trạng thái thứ bậc rõ ràng Những xác định hệ thống thứ bậc cơng cụ tồn cầu để đánh giá cấp kết học tập Khơng có hệ thống tồn cầu cho chứng cấp Chúng ta không đánh giá học hành sở so sánh Tính hệ thống hóa hệ thống thứ bậc tồn cầu q trình mã hố, đánh giá xếp hạng tri thức, tóm lược lan truyền khắp nơi thơng qua xếp hạng toàn cầu Tri thức xếp theo số đo thứ hạng tạp chí, theo số đo xuất bản, theo số liệu trích dẫn xếp hạng bảng thứ hạng chủ yếu dựa vào kết nghiên cứu Hiệu nghiên cứu thước đo xếp hạng yếu Shanghai Academic Ranking of World Universities (ARWU), Leiden Ranking Scimago, chiếm 2/3 tỷ trọng xếp hạng Times Higher Education Các bảng xếp hạng chuyển đổi vị trí nghiên cứu thành hệ thống xếp thứ bậc trường, xác định giá trị nhà sản xuất tri thức, từ xác định giá trị trường tạo Các số tri thức thứ hạng tái lập thống trị trường đại học mạnh Cạnh tranh bất bình đẳng Cịn việc cải tiến hiệu suất sao? Đây lý cuối để cạnh tranh Nếu xếp hạng dựa hiệu suất thực tế trường đại học, đo điều quan trọng trường đại học, xếp hạng tốt có nghĩa có hiệu suất cao Nếu trường đại học phấn đấu để có thứ bậc cao hơn, tất trường phải nâng cao hiệu suất Đây có phải xảy ra? Có khơng Về mặt tiềm năng, có vịng xốy hiệu xếp hạng, chiến lược, nỗ lực để cải thiện, hiệu Có yếu tố cạnh tranh mang tính tự nhiên nghiên cứu việc làm sinh viên tốt nghiệp Nhưng việc xếp hạng đại học cho phép cạnh tranh với mức độ mạnh mẽ hình thức nguyên sơ hơn, đưa vào cạnh tranh tiêu sách ưu tiên Xếp hạng đại học làm cho việc cạnh tranh trở thành chiến lược hoạt động cho hiệu trưởng nhiều trường đại học Đoàn kết hợp tác hệ thống giáo dục đại học bị suy yếu Hiệu suất tốt hơn? G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế suất tốt hơn, sau trở lại xếp hạng tốt hơn, v.v Nhưng có vấn đề có số hoạt động trường đại học xếp hạng, khơng có vịng xốy cho việc giảng dạy học tập, thiếu hụt lớn định hướng hiệu suất Nhiều số nghiên cứu nằm vịng xốy này, ngành khoa học xã hội nhân văn hầu hết ngành định hướng nghề nghiệp, hoạt động học thuật tiếng Anh bị loại trừ Cịn khoa học sao? Có số bảng xếp hạng quan tâm đến hiệu suất, số bảng khác khơng Các bảng xếp hạng dựa số thống cho xuất trích dẫn thúc đẩy nghiên cứu nhiều tốt hơn, tất cho kết bình đẳng (ví dụ ARWU, Leiden, Scimago) Từ năm 2003, bảng xếp hạng dựa nghiên cứu góp phần tăng đầu tư vào lực khoa học trường đại học nâng cao hiệu nghiên cứu chiến lược trường Xếp hạng đại học vẽ lại giáo dục đại học toàn cầu môi trường quan hệ, đề cao số tiềm mơi trường ngăn chặn tiềm khác Bức tranh xếp hạng mang tính kết hợp cao bảng xếp hạng Times Higher Education QS Các bảng xếp hạng dựa số nghiên cứu mạnh, có tiềm tác động đến vịng xốy hiệu Đứng mình, QS đưa số trích dẫn cho giảng viên, cịn Times Higher Education sử dụng số trích dẫn số nghiên cứu có khả tác động Nói “có khả năng”, biện pháp khuyến khích bị lu mờ, số dựa nghiên cứu chôn vùi số kết hợp đa chiều Các số đo mức độ quốc tế hóa tạo động lực để tăng số sinh viên giảng viên từ nước ngồi, cơng bố chung cơng trình, lại chiếm tỷ trọng nhỏ tổng điểm xếp hạng – lần nữa, động lực thực chôn vùi bên yếu tố khác số kết hợp đa chiều Do đó, trường đại học cải thiện số trích dẫn đầu giảng viên, cải thiện điểm số quốc tế hóa, xếp hạng trường xuống kết khảo sát danh tiếng chiếm No 89 (2-2017) tỷ trọng điểm số cao xếp hạng Times Higher Education QS, lại số tách khỏi hiệu suất hoạt động thực trường Kết khảo sát chứa liệu liên quan đến ý kiến đánh giá hiệu suất – liệu hiệu suất Mối liên kết nỗ lực, cải tiến xếp hạng thiết yếu cho vòng tròn hiệu suất bị phá vỡ Điều tương tự xảy vị trí xếp hạng thay đổi thay đổi nhỏ phương pháp luận xếp hạng Một lần nữa, khơng có liên kết chặt chẽ nỗ lực, hiệu suất xếp hạng Chờ – bạn nói danh tiếng quan trọng với sinh viên, giá trị cấp bị ảnh hưởng thứ tự bảng xếp hạng Đúng vậy, hệ thống xếp thứ bậc danh tiếng dựa khảo sát tự không bị ô nhiễm yếu tố khác, cho thông tin quan trọng Tuy nhiên, bảng xếp hạng theo uy tín, dù thú vị, định hướng cho việc liên tục cải tiến theo tình hình thực tế Xếp hạng theo danh tiếng dẫn dắt trò chơi định vị-tiếp thị Cuối cùng, danh tiếng phải dựa thực tế ln mang lại lợi ích cho bên liên quan lợi ích cộng đồng Liên quan đến luận điểm đưa ví dụ tương tự Chiến thắng World Cup bóng đá xác định đội ghi nhiều bàn thắng thời gian quy định sân đấu Nếu FIFA thay đổi quy tắc chơi sao? Chẳng hạn thay thưởng cho kết chung trận đấu, đội thắng xác định 50% dựa kết chung cuộc, 50% cho lối chơi tốt đo khảo sát Chúng ta không tin tưởng vào kết quả, không? Xếp hạng theo nhiều số cung cấp liệu lớn, mối liên hệ nỗ lực lĩnh vực kết xếp hạng cuối khơng hồn tồn minh bạch, nên chúng khơng giúp nhiều để dẫn dắt hoạt động định hướng hiệu suất Các nỗ lực tập trung theo hướng khác hiệu mang tính vơ hình Trong bảng xếp hạng ARWU, số khác có tương quan tốt, dẫn dắt theo hướng chia sẻ hiệu suất chung Nhưng bảng xếp hạng QS Times Higher Education sử dụng số không đồng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Kết luận Số lượng cơng trình xuất sở giáo dục đại học khơng hồn tồn đại diện cho tranh tổng thể nghiên cứu trường; cung cấp nhìn khái quát mức độ tương đối suất chất lượng sở ý thức cam kết sở việc xuất cơng trình khoa học, cấu phần điển hình tổ chức nghiên cứu Trường hợp IBC lấy nghiên cứu làm trọng tâm khơng có lợi vốn có so với sở nước mặt suất nghiên cứu với thước đo đầu số lượng Tuy nhiên, điều dường khơng nhìn vào số chất lượng nghiên cứu Trong trường hợp này, NYUAD nhảy lên vị trí thứ hai bảng xếp hạng Điều kỳ vọng học thuật thực từ sở mẹ, khả tận dụng tên tuổi xây dựng sở mẹ tiếp cận đến mạng lưới mà sở nước khơng có Tuy nhiên, điều thú vị đối tác nước cộng tác xuất NYUAD Đại học Masdar, có số xuất số chất lượng cao Nếu lợi ích việc nhập IBC để xây dựng lực nghiên cứu nước, thiếu vắng hợp tác nước câu hỏi cần phải tìm hiểu thêm Mặc dù cần nhiều thơng tin để làm rõ đóng góp nghiên cứu IBC, liệu phân tích trắc lượng thư mục cho thấy chúng không thiết cách nhanh chóng để xây dựng lực nghiên cứu nước Giáo dục đại học Nam Sudan: sống chung với thách thức Kuyok Abol Kuyok Kuyok Abol Kuyok phó giáo sư College of Education, Đại học Juba, Juba, Nam Sudan E-mail: kuyokabol64@hotmail.com N am Sudan giành độc lập từ Sudan vào tháng năm 2011, có hệ thống giáo dục đại học nhỏ nhất, nhiều No 89 (2-2017) 19 vấn đề tiểu vùng Sahara châu Phi Quốc gia giới có trường đại học cơng lập: Đại học Juba, Đại học Bahr el Ghazal, Đại học Upper Nile, Đại học Khoa học Công nghệ Dr John Garang Memorial Đại học Rumbek – với gần 20 ngàn sinh viên, có 1040 sinh viên tốt nghiệp Ngồi cịn có bốn “dự án” “đề xuất” thành lập trường đại học công lập: Đại học Western Equatoria (Yambio), Đại học Bắc Bahr el Ghazal, Đại học Khoa học Công nghệ Torit Đại học Bantiu Hệ thống giáo dục đại học phải đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt sở vật chất nghèo nàn thiếu nhân viên; xung đột kinh tế trì trệ cịn khiến cho tình trạng thêm trầm trọng Những điểm yếu tác động nặng nề đến lực trường đại học Sự thất bại trường đại học công việc đáp ứng nhu cầu khổng lồ giáo dục đại học khuyến khích xuất khu vực đại học tư nhân không kiểm sốt Nam Sudan có 13 trường đại học tư có trường cơng nhận Trọng tâm viết kinh nghiệm trường đại học công lập hoạt động Đối mặt với vấn đề cịn tồn tại, trường khơng cịn lựa chọn khác sống chung với thách thức Bốn cách tiếp cận đánh dấu hồi phục khu vực giáo dục này: nhân viên chuyên trách, quan hệ đối tác trường, ủng hộ từ quyền hỗ trợ quốc tế Nhân viên chuyên trách Trong năm 2012, có 721 giảng viên tuyển dụng trường đại học, cho thấy số lượng sinh viên khiêm tốn: với tỷ lệ sinh viên/giảng viên 28:1 Nhưng trường đại học thiếu giảng viên có trình độ Chiếm tới 66% tổng số sinh viên, Đại học Juba, trường đại học lớn nước, 561 cán giảng viên người bắc Sudan Nam Sudan giành độc lập Tương tự, số lượng đáng kể giảng viên Đại học Upper Nile Đại học Bahr el Ghazal – trường thành lập sau năm 1991, lại Khartoum trường đại học chuyển miền Nam vào tháng 12 năm 2010 Hơn nữa, hệ thống bị chi phối giảng viên khơng đủ trình độ Ví dụ, trình độ học vấn, 20 No 89 (2-2017) có 86 người số tất giảng viên có trình độ tiến sĩ vào năm 2012 Hơn nữa, thống kê năm hồ sơ nhân cho thấy có 36 người giáo sư thức, 62 người giáo sư thỉnh giảng, 76 giáo sư trợ giảng, 242 giảng viên 262 trợ lý giảng dạy Để bù đắp cho thiếu hụt nhân lực này, trường đại học tuyển dụng trợ giảng bán thời gian Như vậy, 31% 60% giảng viên Juba Bahr el Ghazal với thứ tự tương ứng giảng viên bán thời gian theo số liệu cuối năm 2016 Tình hình nhân viên trường đại học cịn lại đáng báo động Tuy nhiên, trường đại học sử dụng lực lượng lao động có trình độ cao, giàu kinh nghiệm tài nước Thủ tục tuyển dụng khắt khe bảo vệ trường đại học khỏi hành vi tham nhũng diễn tổ chức dân Quan trọng hơn, lòng trung thành nhà nghiên cứu tổ chức nhấn mạnh khả truyền đạt kiến thức cung cấp dịch vụ quan trọng khác Sự cống hiến lực lượng học thuật làm giảm mối đe dọa thiếu hụt giảng viên có trình độ Ví dụ, giáo sư trường Bahr el Ghazal hướng dẫn cho 12 sinh viên bậc tiến sĩ Quan hệ hợp tác trường Nói chung, thiếu thốn sở hạ tầng thách thức lớn trường đại học Những trang thiết bị phịng thí nghiệm trường đại học lâu đời bị bỏ lại Khartoum trường chuyển giao cho miền Nam, bị cướp bóc xung đột diễn sau vào tháng 12 năm 2013, trường hợp trường Upper Nile John Garang Hệ thống giáo dục đại học phải đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt sở vật chất nghèo nàn, thiếu vốn thiếu nhân viên; xung đột kinh tế trì trệ cịn khiến cho tình trạng thêm trầm trọng Để giải vấn đề này, hiệu trưởng thiết lập quan hệ hợp tác, điều tác động tích cực đến lực trường Ví dụ, trường John Garang mở lại Bor, thiếu an toàn Malakal, trường Upper Nile di G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế dời sang Juba Trường đại học di dời sử dụng số sở trường Juba, giáo sư Juba hướng dẫn sinh viên giảng dạy bán thời gian John Garang Ngoài ra, sinh viên khoa học Đại học Rumbek tiến hành thí nghiệm phịng thí nghiệm Đại học Bahr el Ghazal Wau, sinh viên khoa học John Garang đến trường Juba để thực hành Ngoài ra, giáo sư trường đại học khác hướng dẫn sinh viên tốt nghiệp trường Juba Để đảm bảo phát triển đội ngũ nhân viên, trường đại học gửi nhân viên họ vào khóa học sau đại học trường Juba Bahr el Ghazal cung cấp Chính quyền sẵn lịng hỗ trợ Giáo dục đại học Nam Sudan quản lý thông qua Bộ Giáo dục Đại học, Khoa học Công nghệ Bộ giám sát vấn đề sách, kỹ thuật hành Mặc dù Bộ trưởng người định theo mục tiêu trị, có mặt nhà khoa học, chẳng hạn thư ký đạo Bộ trưởng, đảm bảo quan điểm trường đại học vấn đề mà họ phải đối mặt xem xét Bộ Giáo dục hỗ trợ trường đại học chủ yếu cách cung cấp ngân sách phủ Bộ Giáo dục tăng mức thù lao giảng viên vào năm 2014, biện pháp thu hút số học giả trở lại trường đại học Số lượng nhân viên thức trường Juba tăng từ 251 năm 2011 lên 574 vào năm 2016 Mặc dù số cho thấy mức tăng ấn tượng, 56% so với năm 2011, chưa đạt tới số 700 nhân viên vào thời gian trước Nam Sudan giành độc lập Ngoài ra, thông qua nỗ lực Bộ, số nước châu Âu châu Phi hỗ trợ chương trình phát triển nhân lực cho trường đại học Hiện tại, thông qua sáng kiến này, nhiều nhà nghiên cứu theo học chương trình sau đại học Đại học Makerere, Uganda, Đại học Zambia Đại học Zimbabwe Hơn nữa, đại diện trường đại học Hội đồng Giáo dục Đại học Quốc gia (NCHE) tăng cường mối quan hệ trường cung cấp cho tổ chức tảng quốc gia Ngoài ra, nhà lãnh đạo trường đại học giới thiệu phong cách quản lý tập thể trường đại học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Giảng viên, sinh viên nhân viên trường tư vấn vấn đề thể chế quan trọng, giúp tăng khả giao tiếp nội Về mặt này, trường đại học xác định phản ánh vấn đề rộng lớn bên bên trường Các hiệu trưởng dựa mối quan hệ hiểu biết trị để tiếp cận nguồn lực cho trường đại học Họ kêu gọi thành viên hội đồng trường đại học, thường trưởng nghị sĩ có nhiều ảnh hưởng, để đưa vấn đề đến tận trưởng Ở nước mà cách làm việc phi thức động thủ tục quan liêu, phương thức thường mang lại kết Hỗ trợ quốc tế Giáo dục đại học lĩnh vực nhận tài trợ từ phủ Các trường đại học nhận 1% ngân sách phân bổ hàng năm Khoản vốn ỏi hạn chế hoạt động trường đại học Ban quản trị trường đại học sử dụng nguồn quỹ eo hẹp để trả thù lao cho nhân viên, mua sắm dịch vụ thiết yếu thiết bị học tập sách báo tạp chí Do phủ khơng đủ khả tài trợ cho việc xây dựng sở hạ tầng chương trình phát triển nhân viên, trường đại học phải dựa vào hỗ trợ nước Hỗ trợ quốc tế chế thực tiễn để giải hai thách thức quan trọng đại học: thiếu sở hạ tầng thiếu hụt cán Với hỗ trợ quốc tế, trường đại học giải vấn đề sở hạ tầng Trước độc lập, Juba có 6,5 triệu la từ đối tác phát triển quốc tế – Na Uy USAID – để xây dựng sở cho trường đại học luật năm 2010 Các tòa nhà đủ chỗ cho trường college khác trung tâm nghiên cứu sau đại học Vào thời điểm đó, 87,6% giảng viên khơng có tiến sĩ Do đó, phát triển nhân lực ưu tiên hàng đầu chương trình hỗ trợ quốc tế Vào đầu năm 2011, Juba đồng ý hợp tác với trường Đại học Bách khoa Virginia Đại học Bang Virginia năm để đào tạo nhân viên Juba Juba ký ghi nhớ với Đại học Mở Tanzania vào tháng năm 2015 để thúc No 89 (2-2017) 21 đẩy chương trình học từ xa hai tổ chức Đại học Bahr el Ghazal ký thoả thuận tương tự với Đại học Makerere Uganda Đại học Oslo Na Uy Ngoài ra, Đại học A&M Texas Đại học New York ký biên ghi nhớ với Đại học Memorial John Garang vào tháng năm 2010 Tuy nhiên, chiến tranh bùng nổ, cộng đồng quốc tế ngừng hỗ trợ trường đại học họ chuyển quan tâm sang vấn đề khủng hoảng nhân đạo Kết luận Giáo dục đại học Nam Sudan phải đối mặt với nhiều thách thức Mặc dù trường đại học khơng giải hồn tồn vấn đề, họ áp dụng chiến lược sống chung với Kinh nghiệm cung cấp học vô giá cho hệ thống giáo dục đại học bối cảnh sau xung đột tương tự Bất bình đẳng giới chương trình kỹ thuật đại học châu Phi Eric Fredua-Kwarteng Catherine Effah Eric Fredua-Kwarteng cố vấn sách giáo dục, làm việc trụ sở Toronto, Canada E-mail: efredua_2000@yahoo.ca Catherine Effah chuyên gia tư vấn cho Ủy ban Doanh nghiệp Nhà nước, Ghana E-mail: cath-erine.effah@yahoo.co.uk Nhà triết học giáo dục người châu Phi James Emmanuel Kwegyir-Aggrey (1875-1927) tuyên bố bạn giáo dục người đàn ông, bạn giáo dục cá nhân, bạn giáo dục người phụ nữ, bạn giáo dục gia đình dân tộc Tuyên bố gợi ý giáo dục phụ nữ có ý nghĩa quan trọng phát triển châu Phi Mặc dù nam giới châu Phi đóng góp vào phát triển, phụ nữ châu Phi mang phần lớn gánh nặng phát triển lục địa lĩnh vực y tế chăm sóc trẻ em, nông nghiệp, sản xuất, chế biến bảo quản thực phẩm Chẳng hạn, cộng đồng nông thôn châu Phi thường khơng có hệ thống cấp nước đường ống nhiên liệu phi hóa thạch Rất nhiều phụ nữ châu 22 No 89 (2-2017) Phi phải xa để lấy nước củi để sử dụng gia đình Số liệu nhập học cho thấy phụ nữ châu Phi theo học chương trình kỹ thuật trường đại học tồn châu Phi Ví dụ, Fourah Bay College, Đại học Sierra Leone, tỷ lệ nữ đăng ký học chương trình kỹ thuật có tăng lên, sinh viên nam chiếm khoảng 90% Tương tự vậy, trường đại học châu Phi lâu đời nhất, Đại học Makerere, Uganda, có 2160 sinh viên theo học chương trình kỹ thuật năm học 2009-2010, số đó, có 22% nữ Tại Đại học Rwanda, tỷ lệ phần trăm sinh viên nữ tham gia chương trình kỹ thuật năm học 2013-2014 20142015 20% 19% tương ứng Đại học Mỏ Cơng nghệ Ghana, năm học 2014-2015 có 503 sinh viên, tỷ lệ nữ 16% Trong năm trước đó, tỷ lệ gần 20% Trung bình, tỷ lệ sinh viên nữ theo học trường đại học dao động khoảng 15-20% Tỷ lệ thấp nữ sinh viên chương trình kỹ thuật trường đại học châu Phi không thiếu quan tâm, khả năng lực trí tuệ Theo cách suy nghĩ truyền thống, khoa học toán học lãnh địa nam giới; hoạt động văn hóa xã hội ưu tiên giáo dục nam giới phụ nữ; môi trường giảng dạy khoa học tốn học trường trung học khơng hỗ trợ nữ sinh góp phần vào việc tỷ lệ sinh viên nữ theo học ngành kỹ thuật trường đại học châu Phi thấp Do đó, rõ ràng bất công xã hội, tạo nên thiếu công hội tiếp cận giáo dục kỹ thuật Số liệu nhập học cho thấy phụ nữ châu Phi theo học chương trình kỹ thuật trường đại học tồn châu Phi Cân hay bình đẳng giới? Thống kê nhập học hầu hết trường đại học châu Phi cho biết tỷ lệ nữ nam sinh viên Trường Đại học Cape Coast, Ghana, ví dụ rõ ràng Trường cơng bố số liệu ghi danh hàng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế năm phân bố giới tương ứng Năm học 19621963, tổng số 155 sinh viên ghi nhận, có 8% nữ Tuy nhiên, năm 2011-2012, tỷ lệ nữ tham gia tuyển sinh 33% Đại học Nông nghiệp Công nghệ Jomo Kenyatta, Kenya, cải thiện tỷ lệ tuyển nữ từ 14% năm 2012-2013 thành 29% giai đoạn 2013-2014 Đại học Yaoundé, Cameroon, tăng tỷ lệ tuyển sinh nữ giai đoạn 2015-2016 lên khoảng 38% so với 27% năm trước Các trường đại học khác châu Phi có cải thiện tương tự việc tuyển sinh viên nữ Mặc dù số liệu thống kê cơng cụ hữu ích để theo dõi việc học sinh nữ tiếp cận với giáo dục đại học – lại khơng cho thấy chương trình mà sinh viên nữ theo học, đặc biệt ngành kỹ thuật Tương tự với trường đại học Nam Phi nơi đạt tỷ lệ trung bình 53% nữ sinh nhập học Dường hầu hết trường đại học châu Phi tập trung nhiều vào vấn đề cân giới, mà bỏ qua bình đẳng giới – phản ánh tỷ lệ tiếp cận phân bổ giới tính chương trình học tập đặc biệt kỹ thuật Chiến lược công xã hội: làm gì? Một số trường đại học châu Phi thực bốn chiến lược hành động nhằm tăng tỷ lệ nữ sinh theo học chương trình kỹ thuật: • Hạn ngạch nhập học: chương trình kỹ thuật dành tỷ lệ tuyển sinh định cho nữ Một biến thể phổ biến chiến lược cho phép nhập học thí sinh nữ gần đạt yêu cầu đầu vào Mặc dù chứng thực tế Đại học Ghana Đại học Dar es Salaam, Tanzania khẳng định tính hiệu chiến lược này, bị trích hạ thấp tiêu chuẩn học tập dành ưu đãi cho thí sinh nữ Đáng tiếc là, hầu hết trường hợp, sinh viên nữ nhận vào học theo sách chiến lược lại không nhận hỗ trợ cần thiết mặt học thuật để thành cơng chương trình kỹ thuật họ lựa chọn • Ưu tiên nhập học: thí sinh nữ đạt yêu cầu đầu vào ưu tiên thí sinh nam Đó chiến lược đơn giản dễ thực hiện, không G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế đòi hỏi quy hoạch phức tạp Nhiều trường đại học châu Phi, đặc biệt Đại học Mỏ Công nghệ Ghana, trường khác, đạt thành công to lớn việc áp dụng sách chiến lược Nhưng vấn đề sách khơng quan tâm đến việc thí sinh nữ đạt tiêu chuẩn cần thiết để nhập học cách • Nâng cao trình độ học vấn: biến thể sách thí sinh nữ gần đạt yêu cầu đầu vào nhận vào học, họ sẵn sàng tham gia hòan thành chương trình học nâng cao Mặc dù đạt thành cơng định, chương trình tập trung vào việc trang bị kiến thức phát triển kỹ mà không xây dựng tự tin cho người học • Nhập học có điều kiện: thí sinh nữ có điểm học tập mức trung bình nhận vào học với điều kiện họ phải đạt kết định năm học Ví dụ, thí sinh nữ đạt 75% điểm mơn tốn vào học chương trình kỹ thuật với yêu cầu họ phải đạt 70% điểm mơn tốn năm Chiến lược có xu hướng gây áp lực lớn thí sinh nữ, họ phải cố gắng đáp ứng điều kiện Con đường phía trước Các chiến lược hành động hạn ngạch nhập học, ưu tiên nhập học, nâng cao trình độ, nhập học có điều kiện quan trọng để giải vấn đề thiếu đại diện nữ chương trình kỹ thuật trường đại học châu Phi Tuy nhiên, chiến lược không giải nguyên nhân dẫn đến chênh lệch tỷ lệ giới tính ngành kỹ thuật Có hai ngun nhân cần quan tâm tỷ lệ nhập học nữ sinh trường trung học phổ thơng, khó khăn học sinh nữ gặp phải học mơn khoa học tốn cấp Các trường đại học châu Phi không nên đứng tách biệt chênh lệch giới ngày tệ Họ cần tham gia mạnh mẽ vào vận động giáo dục phụ nữ lên tiếng đối tác phát triển No 89 (2-2017) 23 Trường trung học phổ thông nguồn cung cấp sinh viên cho chương trình kỹ thuật bậc đại học Rất học sinh nữ đạt điểm tốt môn học cho phép họ ứng tuyển vào chương trình này, mơi trường học tập thiếu khuyến khích; giáo viên nói đến vấn đề nằm ngồi kinh nghiệm hàng ngày học sinh nữ; học sinh nam ưa thích hơn; quan điểm gia trưởng khoa học toán học xã hội Các trường đại học châu Phi tác động đến số lượng nữ sinh trung học lựa chọn chương trình kỹ thuật cách ấn định giảng dạy chương trình khoa học, tốn học cơng nghệ đặc biệt cho em gái chương trình tiếp cận cộng đồng họ Những can thiệp nhằm giúp em gái phát triển sở thích, kỹ tự tin lĩnh vực Mông Cổ: giáo dục đại học sinh viên du học Bryce Loo Bryce Loo nghiên cứu viên World Education Services, New York, Hoa Kỳ E-mail: bloo@wes.org S ố sinh viên Mông Cổ du học gia tăng chóng mặt từ quốc gia chuyển từ chế độ Xô viết sang kinh tế thị trường Những thách thức dai dẳng hệ thống giáo dục đại học nước phần thúc đẩy sinh viên nước ngồi học tập Trình độ giáo dục đại học Mông Cổ năm gần bắt đầu gây ấn tượng, chất lượng vấn đề bất chấp nỗ lực cải cách liên tục Vẫn tồn vấn bình đẳng tiếp cận giáo dục đại học, học sinh nghèo từ nông thôn Hầu hết vấn đề xuất phát từ thiếu hụt ngân sách thường xun phủ Do đó, Mơng Cổ phải phụ thuộc nhiều vào tổ chức tài trợ quốc tế để giải khó khăn thơng qua việc nhận hỗ trợ tài kỹ thuật Sinh viên du học quản lý hiệu mang lại nhiều lợi ích cho Mơng Cổ Sinh viên học giả nước làm việc mang lại 24 No 89 (2-2017) kỹ kinh nghiệm có nước ngồi, giúp quốc tế hóa cho tổ chức họ trở phục vụ Trên nhiều khía cạnh, Mơng Cổ thể sâu sắc thách thức hội quốc gia dân việc quản lý du học sinh nhằm mang lại lợi ích cho quốc gia Giáo dục đại học Mông Cổ Mông Cổ có số phát triển giáo dục ngang với nước lân cận, từ chuyển đổi hệ thống, giáo dục đại học phát triển đáng kể Năm 2015, tồn hệ thống đại học Mơng Cổ có 162.626 sinh viên, tỷ lệ GER (Gross Enrollment Rate – tỷ lệ học độ tuổi) 68% Tỷ lệ 14% vào đầu năm 1990 Số đông sinh viên nữ, phản ánh ngược lại tỷ lệ nam/nữ quốc gia Tương tự, số lượng trường đại học phát triển mạnh mẽ Trường công chiếm ưu thế, gần hợp từ 42 thành 16 trường Số trường tư gia tăng nhanh chóng, có 78 trường vào năm 2015 nói chung có số lượng sinh viên ỏi Xu hướng du học nước Dưới thời chiến tranh lạnh, sinh viên Mông Cổ du học chủ yếu đến Liên Xô cũ nước khối XHCN Năm 2014, danh sách điểm đến du học hàng đầu đa dạng nhiều: Trung Quốc, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, Nga Nhật Bản Trên 15 ngàn sinh viên Mông Cổ du học nước Tuy số nhỏ nước nói trên, đáng kể quốc gia có triệu dân Chỉ số gia đình tầng lớp trên, chủ yếu thủ Ulaanbaatar, có khả chi trả kinh phí du học, đến nước phát triển cao Chính phủ Mơng Cổ cấp số học bổng du học số lớn tín dụng cho sinh viên du học Ngoài số đáng kể sinh viên du học Nga Trung Quốc học bổng nhờ chương trình hợp tác song phương giáo dục Một số sinh viên kiếm học bổng từ tổ chức phi phủ Mơng Cổ, tập đồn, phủ nước ngồi trường sở nước ngồi Lưu thơng thất chất xám Thất thoát chất xám nguy lớn Trước hết, khơng có thơng tin đầy đủ số sinh viên học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế giả Mông Cổ lại nước ngồi Báo cáo gần phủ ước tính vào năm 2010 có 107 ngàn người Mơng Cổ sống nước ngồi Sinh viên di trú mở hội cho người khác, thường gia đình họ Nền kinh tế Mơng Cổ bùng phát vào khoảng năm 2011, trở thành quốc gia tăng trưởng kinh tế nhanh thời đó, chủ yếu nhờ lĩnh vực khai khống Phát triển kinh tế mạnh mẽ cho yếu tố thu hút nhiều người sống nước trở Gần kinh tế chững lại, làm cho dịng người trở từ nước ngồi giảm thúc đẩy di cư nước ngồi Hàng năm phủ Mơng Cổ cấp học bổng tồn phần cho sinh vên du học, số sinh viên du học tín dụng phủ nhiều Ngồi việc nắm bắt phạm vi vấn đề cách đầy đủ, Mông Cổ cần đưa giải pháp chống chảy máu chất xám Cần khuyến khích sinh viên tốt nghiệp nước ngồi quay Chính phủ cần dành ngân sách để bảo vệ thất thoát tài sinh viên giảng viên, tăng ngân sách cho nghiên cứu phát triển khuyến khích nghiên cứu sinh học giả quay phục vụ đất nước Chẳng hạn ngồi lương cao, dịch vụ việc làm, có ích kinh nghiệm thành công Trung Quốc nước khác Ngay họ không quay về, Mơng Cổ có lợi biết cách làm “lưu thông chất xám”, hợp tác nghiên cứu chia sẻ kiến thức Cơ hội cho sinh viên nông thơn Cơ hội du học nước ngồi cho sinh viên/học sinh nông thôn, sinh viên/học sinh nghèo vấn đề Phần lớn đại học tập trung thủ Ulaanbaatar, chiếm đa số nguồn tài quốc gia tài nguyên xã hội dành cho giáo dục đại học Đất nước có tập quán di trú từ nông thôn thành thị, nhiều người với gia đình họ có xu hướng dịch chuyển từ vùng nông thôn Ulaanbaatar số đô thị khác Gần nửa dân số Mông Cổ sống thủ đô Không rõ sinh viên/học sinh nông thôn tiếp cận hội du học, thấy rõ rào cản họ Hầu hết học sinh trung học G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế sinh viên cao đẳng đại học nông thôn thường thiếu thông tin so với thủ đô Ulaanbaatar, nơi tập trung hầu hết trung tâm tư vấn du học Các em khơng có bạn bè hay người thân nước ngồi, cho mục đích du học Tiếp xúc với tiếng Anh ngoại ngữ khác nông thôn thấp hẳn so với thành thị, nhà nước có quy định đưa tiếng Anh vào cấp học Khả chi trả cho du học nước rào cản Học bổng Học bổng cách hữu hiệu giúp phủ bộ/ngành, địa phương khắc phục thách thức nêu Hiện phủ cấp học bổng du học cho sinh viên chọn vào trường top 100 theo xếp hạng Times Higher Education Rất sinh viên cấp học bổng loại này, hầu hết Ulaanbaatar số đô thị lớn Chính phủ Mơng Cổ cấp nhiều học bổng du học ngắn để gia tăng số lượng Như chương trình Khoa học Phi biên giới Brazil cấp học bổng năm cho nghiên cứu khoa học, cộng thêm khoảng chi phí học ngoại ngữ thực tập Các chương trình du học sau đại học tận dụng mối quan hệ hữu đại học Mông Cổ đại học nước ngồi Các chương trình mở thêm hội du học cho học sinh/ sinh viên giỏi vùng nông thôn Quan hệ hợp tác với tổ chức nước để nhận sinh viên vào trường khơng thuộc nhóm Top tạo thêm nhiều hội du học Hơn cả, có lẽ gắn việc học nước với cấp quốc gia giúp giáo dục đại học Mông Cổ mang nhiều tính chất quốc tế Con đường phía trước Cần thêm nhiều liệu nghiên cứu du học ảnh hưởng bối cảnh xã hội giáo dục đến du học Mông Cổ Các kết giúp quản lý tốt sinh viên du học nhằm mang lại lợi ích cho đất nước nói chung hệ thống giáo dục đại học nói riêng Hoạch định thành cơng sách cho việc quan trọng Mơng Cổ, nhờ cơng dân có học vấn quốc tế đóng góp tốt cho đất nước No 89 (2-2017) 25 Học trực tuyến xuyên biên giới – thông tin từ liệu Rachel Merola Rachel Merola nghiên cứu viên cao cấp thuộc Cơ quan Nghiên cứu Giáo dục Đại học Không biên giới (OBHE: Observatory on Borderless Higher Education) Bài đăng lần đầu website OBHE Email: rachel.merola@obhe.org H ọc từ xa, MOOC (Massive Open Online Course – Khóa học trực tuyến đại chúng mở), với mơ hình đào tạo trực tuyến hỗn hợp mang lại hội học tập xuyên biên giới, không cần phải du học, bộc lộ yếu tố làm thay đổi chơi giáo dục xuyên quốc gia Khảo sát liệu liên quan nhằm nắm bắt quy mô thị trường, đặc biệt nước có đơng du học sinh đến nước đông người du học nhất, qua tìm kiếm chứng cho thấy phải sinh viên có xu hướng chuyển sang du học trực tuyến Dữ liệu từ quốc gia điểm đến hàng đầu Tại Hoa Kỳ – nơi điểm đến nhiều du học sinh – đa số trường đại học có chương trình đào tạo trực tuyến Báo cáo đào tạo từ xa WCET sử dụng liệu IPEDS học kỳ Fall 2014 cho thấy bảy sinh viên (14%) học từ xa tất khoá học Hơn bốn sinh viên (28%) học từ xa khóa học Thêm vào đó, từ học kỳ Fall 2012 đến học kỳ Fall 2014 – theo liệu liên bang – sinh viên nước học trực tuyến từ xa tăng 8,6%, tương đương 35 ngàn người Cũng thời gian đó, số sinh viên Mỹ học trực tuyến gia tăng 7%, gần 185 ngàn người Trong tổng sinh viên đại học giảm 2% Tăng trưởng đào tạo trực tuyến, suy giảm tổng số sinh viên cho thấy học trực tuyến xu hướng lựa chọn phổ biến, số sinh viên quốc tế chiếm phần nhỏ tổng số sinh viên học từ xa Trong 2.858.792 sinh viên học từ xa năm 2014, có 1,3% (37.788 sinh viên) bên ngồi nước Mỹ Số cịn lại sinh viên Mỹ (2.730.769), từ nơi không xác định (90.235) 26 No 89 (2-2017) Học trực tuyến xuyên biên giới tìm hiểu ngữ cảnh thị trường sinh viên quốc tế Hoa Kỳ Sinh viên nước nhập học đại học Mỹ tăng 16% hai niên khoá 2012-2013 20142015, lên đến 854.639 sinh viên vào năm học 20142015 – tăng nhanh tỷ lệ gia tăng học trực tuyến xuyên biên giới Mặc dù tăng học trực tuyến xuyên biên giới chưa phải động ngữ cảnh thị trường du học sinh nhập học vào đại học Mỹ Nhìn sang Vương quốc Anh, quốc gia đứng thứ hai số sinh viên quốc tế, thấy tranh khác thị trường đào tạo từ xa Dữ liệu Cục Thống kê Giáo dục Anh Quốc (HESA) cho thấy 10% suy giảm chương trình đào tạo từ xa nước này, từ 210.005 sinh viên năm 20132014 xuống 188.865 vào năm 2014-2015 Báo cáo 2016 OBHE cho biết nguyên nhân suy giảm số sinh viên bán thời gian giảm thay đổi sách hỗ trợ tài sinh viên: riêng Anh số sinh viên bán thời gian giảm 41% năm gần đây, 200 ngàn sinh viên Đại học Mở trường có đơng số sinh viên từ xa bán thời gian, 1/3 số sinh viên theo học kể từ năm học 2009-2010 Chính phủ Trung Quốc tích cực thúc đẩy phát triển đào tạo trực tuyến phạm vi nước Theo HESA, số sinh viên từ bên quốc gia (Anh Quốc) theo học từ xa đại học Anh tăng nhẹ từ 119.700 năm 2013-2014 lên 120.475 vào năm 2014-2015 Chưa tính số đông sinh viên thực chất học từ xa chương trình cử nhân ngành kế tốn đại học Oxford Brookes Chương trình hợp tác đại học Oxford Brookes ACCA (Hiệp hội Kế tốn Cơng chứng Anh), tự động đăng ký vào chương trình cử nhân cho hầu hết thành viên ACCA, làm tăng giả tạo số liệu giáo dục xuyên quốc gia Anh Quốc Mới báo cáo Giáo dục Đại học Tồn cầu cho thấy 70% chương trình đào tạo từ xa/trực tuyến xuyên quốc gia Anh Quốc bắt đầu có từ trước năm 2000, 4% sinh viên từ xa nhập học vào chương trình đời từ sau năm 2010 Điều G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế nói lên đào tạo từ xa không phát triển năm gần Các quốc gia hàng đầu sinh viên du học Liệu có minh chứng cho thấy đào tạo từ xa trực tuyến gia tăng thu hút nước hàng đầu số sinh viên du học? Ấn Độ Trung Quốc, hai quốc gia có số du học sinh nước ngồi đơng nhất, thị trường đào tạo từ xa/trực tuyến sôi động, họ khơng có liệu cơng bố đào tạo trực tuyến xuyên biên giới Hai nước phát triển nhanh đào tạo từ xa, thêm lựa chọn hệ đào tạo lớp, bao gồm chương trình đại học nước ngồi Theo Uỷ ban Ngân sách Đại học (UGC), Ấn Độ có 26,5 triệu sinh viên đại học năm 2014-2015 Mặc dù UGC không công bố số liệu đào tạo từ xa, dự báo ước lượng cho thấy số lớn Cơng ty nghiên cứu Technavio ước tính có 5,42 triệu học sinh/sinh viên học từ xa, tăng 10% vào năm 2019 Giá trị thị trường đào tạo trực tuyến Ấn Độ vào khoảng 20 tỷ USD năm 2014, tăng trưởng doanh thu 25% vào 2019; 100/140 công ty e-learning đời năm vừa qua cho thấy phát triển công nghiệp Gia tăng nhà cung ứng đào tạo trực tuyển tất cấp, hệ đào tạo, có IGNOU (Đại học Mở Quốc gia Indira Gandhi) đại học đào tạo từ xa thành lập năm 1958 với 700 ngàn sinh viên Các trường đại học nước MIT Harvard cung ứng chương trình trực tuyến qua hệ thống EdX – sau Hoa Kỳ, Ấn Độ quốc gia có số sinh viên học trực tuyến qua hệ thống EdX hàng thứ hai giới Mặc dầu số liệu cho thấy đào tạo trực tuyến gia tăng, khơng có nghĩa sinh viên lựa chọn học trực tuyến thay cho học lớp chương trình nội địa quốc tế Trung Quốc ngày có hệ thống giáo dục đại học lớn giới, tăng trưởng gấp lần thập niên qua lên đến 33 triệu sinh viên Theo tập đoàn nghiên cứu Ambient Insight, vào cuối năm 2014 có 5,28 triệu (16%) sinh viên học trực tuyến Trung Quốc Ước tính doanh thu e-learning nước lên đến 5,8 tỷ USD vào năm 2015, chiếm 22% chi tiêu cho toàn hệ thống giáo dục Số liệu tính G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế cho toàn giáo dục cấp không tách riêng giáo dục đại học Tháng Giêng năm 2015, Bộ Giáo dục Trung Quốc dừng quy định cấp phép cho chương trình đào tạo đại học trực tuyến Trong chương trình trực tuyến đại học nước xem khơng hợp pháp, có 68 đại học nội địa vận hành chương trình trực tuyến Chính phủ Trung Quốc tích cực thúc đẩy phát triển đào tạo trực tuyến phạm vi nước Vào tháng năm 2015, Chủ tịch Tập Cận Bình kêu gọi “cải cách đổi giáo dục đào tạo với phát triển công nghệ thông tin-truyền thông, để ai học lúc, nơi” Mặc dù Chủ tịch kêu gọi phát triển, báo cáo tháng Tư 2016 Bộ Giáo dục Trung Quốc chất lượng giáo dục đại học (đây báo quan trọng Bộ này), khơng đề cập đến sinh viên học từ xa/ trực tuyến Cần liệu toàn diện Dù có minh chứng tăng trưởng giáo dục đại học xuyên biên giới (CBHE: cross-border higher education) nước Mỹ Anh, cần thêm liệu giúp nhìn rõ nguyên nhân tăng trưởng Ở Ấn Độ Trung Quốc, thị trường đào tạo trực tuyến bùng nổ, có liệu CBHE, tăng trưởng thị trường nước cho thấy nhu cầu cao thật Mặc dầu vậy, sớm để kết luận đào tạo trực tuyến động dẫn dắt sinh viên du học Các chương trình trực tuyến đại học nước ngồi khơng công nhận Trung Quốc Ấn Độ rào cản cho phát triển đào tạo trực tuyến nói chung Phải mơ hình hỗn hợp (nửa lớp-nửa trực tuyến) chìa khố giúp đào tạo trực tuyến đóng vai trị mạnh mẽ cho giáo dục đại học xuyên biên giới No 89 (2-2017) 27 Giáo dục đại học lợi nhuận Brazil - tiến thoái lưỡng nan Marcelo Knobel Robert Verhine Marcelo Knobel giám đốc phịng thí nghiệm quốc gia Brazil công nghệ nano, giáo sư Học viện Física Gleb Wataghin, Đại học Campinas (UNICAMP), São Paulo, Brazil E-mail: knobel@ifi unicamp.br Robert Verhine giáo sư khoa giáo dục, Đại học liên bang Bahia, đồng thời thành viên cao cấp Trung tâm Kinh doanh Đổi giáo dục Lemann Brazil, thuộc Đại học Stanford, Hoa Kỳ E-mail: rverhine@gmail.com B razil quốc gia đứng thứ giới tổng thu nhập nội địa (GDP), dân số 195 triệu người phân bố lãnh thổ có ngàn thành phố 26 bang quận liên bang Brazil có hệ thống giáo dục đại học kỳ lạ, có trường cơng lập tập trung vào nghiên cứu, cịn đa số trường tư Hệ thống giáo dục đại học Brazil phát triển nhanh chóng 15 năm qua, nâng số sinh viên đại học lên 7,5 triệu, với gần 20% niên độ tuổi 18-24 học đại học 75% sinh viên học đại học tư thục, nửa số học trường lợi nhuận Năm mươi năm trước, giáo dục đại học Brazil hầu hết quốc gia khác chủ yếu trường công lập Các đại học công định hướng nghiên cứu không thu học phí bị hạn chế phát triển chi phí tăng cao nguồn lực từ phủ bị giới hạn Từ năm 1970, nhà làm sách bắt đầu dựa vào khu vực tư nhân để đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đại học, tạo thuận lợi cho việc mở trường tư đưa ưu đãi tài hấp dẫn Chính phủ liên bang tăng cường sách vào cuối năm 1990, điều chỉnh luật phép thành lập trường lợi nhuận Các nhà đầu tư kinh doanh giáo dục nhanh chóng mở thêm trường lợi nhuận chuyển đổi trường phi lợi nhuận trước sang mơ hình Đại học Phoenix (Mỹ) diện Brazil từ năm 2001, rút khỏi thị trường Brazil vào năm 2006, diện mở đường cho tổ chức giáo dục đa quốc gia khác vào thị trường Xu hướng chuyển sang loại hình lợi nhuận từ sau năm 2005 quyền liên bang thúc đẩy sách mở rộng chương trình tín 28 No 89 (2-2017) dụng sinh viên, gây quỹ đầu tư thơng qua thị trường chứng khốn, miễn thuế trường tư có cung cấp học bổng cho sinh viên nghèo Việc thắt chặt quy định lợi nhuận Hoa Kỳ thời gian gần đây, thời Obama thúc đẩy số tổ chức giáo dục Bắc Mỹ chuyển hoạt động sang nước thuận lợi môi trường pháp lý, dường góp phần vào tăng trưởng khu vực giáo dục lợi nhuận Brazil Các xu hướng giáo dục đại học tư thục Nhiều quốc gia khơng cho phép giáo dục đại học lợi nhuận Sự mở rộng giáo dục lợi nhuận Hoa Kỳ nhiều người biết đến qua báo chí/ truyền thơng (và phê phán), nhiên trường lợi nhuận Hoa Kỳ chiếm 10% tổng số sinh viên nhập học Giáo dục đại học lợi nhuận thịnh hành Trung Quốc, nhiên chủ yếu hệ dạy nghề không cấp cử nhân/kỹ sư Trên bình diện tồn cầu, trường tư thục lợi nhuận thường có vị thấp, chủ yếu tuyển sinh viên “phi truyền thống” không đủ điều kiện vào trường công trường tư phi lợi nhuận Dữ liệu điều tra dân số Brazil cho thấy so với toàn thể sinh viên đại học, sinh viên trường lợi nhuận có tuổi trung bình cao hơn, nhiều khả người làm, xuất thân từ gia đình có thu nhập thấp (nghịch lý), bố mẹ khơng có học vấn đại học Brazil lúc khủng hoảng kinh tế trầm trọng, khoản tín dụng sinh viên theo chương trình liên bang từ năm 2015 bị cắt giảm đáng kể Nhiều trường lợi nhuận gặp khó khăn nặng nề tài chính, dẫn đến số nhà quản lý phải nghĩ đến khả bán trường (sáp nhập với trường đối thủ cạnh tranh) Những vụ mua bán-sáp nhập tái định hình giáo dục đại học tư thục Brazil, góp phần hình thành tổ chức khổng lồ chứng minh khả sinh lợi lớn Năm 2015, khu vực giáo dục đại học lợi nhuận Brazil có lợi nhuận rịng khoảng 14 tỷ USD, 36% số thuộc 12 tập đồn giáo dục lớn chiếm 30% thị phần, có tỷ suất lợi nhuận hàng năm 21% Giáo dục tư thục thành phần đứng thứ 10 kinh tế Brazil Thương vụ sáp nhập Kroton Estáciode Sá hình thành tổ chức giáo dục lớn giới với triệu sinh viên G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Bảy mươi lăm phần trăm sinh viên Brazil nhập học vào trường tư, nửa số học trường lợi nhuận Những người khổng lồ giáo dục đại học Các tổ chức khổng lồ làm thay đổi tranh chung thị trường, lập tổ chức lớn để thơn tính đối thủ cạnh tranh, tập trung phần lớn tín dụng phủ dành cho sinh viên vào số trường tay Mặc cho tuyên bố mục tiêu tài khơng ưu tiên cam kết xã hội, học từ lĩnh vực khác (ngoài giáo dục) từ khắp nơi giới cho thấy hầu hết trường hợp, lợi nhuận ngắn hạn chi phối mục tiêu giáo dục dài hạn Điều có nghĩa quan điểm giáo dục dịch vụ cơng ích bị lợi ích làm giàu nhanh huỷ hoại Chất lượng giáo dục đại học lợi nhuận Brazil đáng ngờ Các trường thường có thứ hạng thấp số học tập sinh viên; họ có vấn đề sở hạ tầng, trình độ giảng viên tài bền vững Cũng nhấn mạnh rằng, hầu hết ngành đào tạo trường lợi nhuận có chi phí thấp luật, sư phạm, hành nhân văn Các trường thường tổ chức lớp học sĩ số đông, trả lương giảng viên thấp, hạ thấp tiêu chuẩn tốt nghiệp đại học, thiếu biện pháp hỗ trợ sinh viên nhằm giảm tỷ lệ bỏ học Chất lượng đào tạo trường bị đe doạ nặng nề áp lực tăng trưởng nhanh vượt ngồi tầm kiểm sốt phủ nhằm trì tiêu chuẩn tối thiểu chất lượng giáo dục đại học quốc gia thông qua hệ thống đánh giá phức tạp Hệ thống kiểm định quốc gia né tránh tiêu chí cụ thể tượng lợi nhuận, đưa điều nhằm áp dụng cho giáo dục đại học nói chung Thêm vào đó, hệ thống đánh giá cấp quốc gia nhằm vào sinh viên tốt nghiệp mà không tính đến tồn số sinh viên theo học Nhiều sinh viên trường lợi nhuận khơng hồn thành chương trình để tốt nghiệp, số lượng lớn bị bỏ sót làm khó khăn cho việc phát nhược điểm toàn hệ thống Mặc dù nhà vận động lợi nhuận cho đóng góp G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 89 (2-2017) 29 khu vực kinh tế thật đáng kể: đưa công cụ quản lý tốt hơn, cung cấp ngân quỹ cho hạ tầng sở vật chất lớn mở rộng hội giáo dục đại học cho đông đảo dân chúng hơn, phải kiểm tra nghiêm ngặt thật công bố Rõ ràng xu hướng phát triển lợi nhuận lĩnh vực giáo dục đại học làm phát sinh nhiều mối quan ngại Tác động xã hội tập đoàn giáo dục đại học khổng lồ chưa rõ ràng Liệu trường cao đẳng đại học nhỏ, tư nhân, phi lợi nhuận cạnh tranh tồn tại? Các u cầu cơng ích địa phương đáp ứng bối cảnh nào? Các sở lợi nhuận có kế hoạch mở rộng sang nước châu Mỹ Latin khác xa hơn? Chính phủ đối phó bối cảnh chơi với ông lớn quy định đánh nào? Những bị ảnh hưởng lobby hoạt động trị tập đoàn giáo dục khổng lồ đầy lực? Đây số nhiều vấn đề Brazil phải đối mặt Thế giới nên theo dõi xảy ra, phát triển khu vực giáo dục đại học lợi nhuận Brazil dấu hiệu chắn xu hướng toàn cầu phủ Colombia đưa đề xuất đầy tham vọng Kinh nghiệm từ nước khác cho thấy cải cách kéo dài hàng thập kỷ; nhiệm kỳ hầu hết tổng thống lại ngắn nhiều Colombia: thách thức phải thay đổi nhanh Một hệ thống thống tích hợp Ivan F Pacheco Ivan F Pacheco nghiên cứu viên Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế, Boston College, cố vấn cho Ngân hàng Thế giới Bộ Giáo dục Colombia E-mail: ivanfpacheco@gmail.com “ Ở đây, bạn thấy đấy, phải chạy để giữ nguyên vị trí Nếu bạn muốn khác, bạn phải chạy nhanh gấp hai lần!” Những lời Nữ hồng Trái tim nói với Alice phim “Alice xứ xở gương” minh họa vấn đề giáo dục đại học mà nhiều quốc gia giới phải đối mặt Những thay đổi diễn nhanh chóng, phủ trường đại học thường khơng đủ khả thích nghi kịp thời Thách thức đặc biệt khó khăn nước phát triển Colombia ngoại lệ Gần Quốc gia có giáo dục tốt Colombia đất nước đầu sách đổi cải tiến giáo dục ICETEX – quan thuộc phủ Colombia quản lý việc cho sinh viên vay tiền – tổ chức giới thuộc loại này, Colombia nước Mỹ Latin thành lập quan kiểm định Tuy nhiên, Colombia phải nỗ lực xây dựng sách nhằm theo kịp thay đổi giáo dục đại học Kế hoạch Phát triển Quốc gia (NDP) Tổng thống Juan Manuel Santos giai đoạn 2014-2018 trọng nhiều đến giáo dục kế hoạch trước Chính phủ mơ tả chiến lược giáo dục chương với tiêu đề “Colombia, quốc gia có giáo dục tốt nhất” Giáo dục đại học nghiên cứu đóng vai trị quan trọng NDP, ưu tiên tương tác giáo dục, nghiên cứu khu vực sản xuất Đây ý tưởng mới: mối quan hệ hiệu khoa học khu vực sản xuất đóng vai trò then chốt suốt nhiều thập kỷ NDP Santos đề xuất sáng kiến nhằm phát triển hệ thống giáo dục đại học có tính thống hơn, nhiều sáng kiến áp dụng thành cơng quốc gia khác Trong bao gồm hình thành khung tiêu chuẩn quốc gia; tạo hệ thống cho phép tích lũy chuyển đổi tín học tập; xây dựng hệ thống chất lượng quốc gia Trong việc cải cách hệ thống đảm bảo chất lượng hướng tới việc tổ chức lại cấu trúc trình tồn từ trước khơng cần nhiều thời gian thực hiện, số hạng mục khác nhiều năm chí thập kỷ để thực hoá Các khung cấp quốc gia cung cấp cấu trúc để tổ chức chương trình học theo trình độ tương ứng, bao gồm kết học tập Những khung chứng minh thành công việc điều chỉnh cấp giáo dục 30 No 89 (2-2017) đào tạo nước Úc Ai Len Tại châu Mỹ Latin, Chile Ecuador bắt tay vào thực dự án tương tự với kết hỗn hợp Kinh nghiệm dự án dài hạn Ở quốc gia khác, toàn trình phải hai thập kỷ thành cơng Khung trình độ Colombia đề xuất bao gồm tất cấp độ loại hình giáo dục (tương tự mơ hình Úc) Hiện nay, phân biệt cấp độ khác hệ thống giáo dục đại học khơng rõ ràng Ví dụ, khác biệt chương trình học tập để có cấp “técnico profesional” chương trình để có “tecnológo” không rõ ràng công chúng, không rõ ràng với chuyên gia Điều tương tự xảy với số chuyên ngành (chương trình sau đại học) chương trình thạc sĩ Nếu khuôn khổ chất lượng giúp xác định rõ khác biệt loại chương trình, giúp sinh viên dễ dàng dịch chuyển qua lại chương trình học tập đóng góp quan trọng NDP Santos đề xuất sáng kiến nhằm phát triển hệ thống giáo dục đại học có tính thống Hệ thống tích lũy chuyển đổi tín học thuật chiến lược khác đặt thách thức cho việc triển khai nhanh chóng Mêhicơ Chile gần phát triển cơng cụ cho phép chuyển đổi tín học thuật Ở Mêhicô, sáng kiến ANUIES (Hiệp hội quốc gia trường đại học) cung cấp khuôn khổ cho dịch chuyển học thuật trường đại học thành viên Tương tự, Chile, CRUCH (Hội đồng nhà khoa học trường đại học Chile) tạo Hệ thống Chuyển đổi Tín Cả hai sáng kiến khơng nhiều năm để phát triển, bao gồm tổ chức tham gia tự nguyện không bao gồm tổ chức đào tạo đại học Cách tiếp cận Colombia nhiều tham vọng phức tạp hơn: hệ thống hướng tới mục đích tạo điều kiện cho lưu thông ngành khác nhau, bao gồm giáo dục đào tạo nghề trường đại học Dự kiến trường G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế bắt buộc tham gia, điều chưa giải xong Tuyên bố NDP việc “sáng tạo” hệ thống giáo dục đại học gây nhầm lẫn, đặc biệt nói chung người ta cho Colombia tồn hệ thống giáo dục đại học Sự khác biệt “hệ thống giáo dục đại học” có “hệ thống giáo dục đại học” đề xuất không rõ ràng Bộ Giáo dục tuyên bố mục đích thay đổi tăng cường vị giáo dục kỹ thuật nước cách tạo hai hướng giáo dục có liên kết với (gọi trụ cột): trụ cột giáo dục đại học trụ cột giáo dục kỹ thuật Sự khác biệt tương đồng hai trụ cột đơn giản mặt lý thuyết, thực tiễn hội nhập chứng tỏ phức tạp nhiều Khía cạnh trị thay đổi Sự liên quan hầu hết chiến lược hệ thống mà NDP Colombia đề xuất phủ nhận Tuy nhiên, thực vấn đề khác Một số ý tưởng sáng kiến cần thời gian – để chín muồi phát triển, để đạt chấp nhận bên liên quan khác Mức độ cải cách khơng tương thích với phủ cịn thời gian vị, chắn khơng tương thích với tốc độ thay đổi mà giới hàn lâm chấp nhận Chính phủ Santos chịu áp lực phải đưa kế hoạch cải cách đầy tham vọng trước năm 2018 (Santos tái đắc cử) Tuy nhiên, phủ phải đối mặt với thách thức nữa: Bộ trưởng Giáo dục Thứ trưởng Bộ Giáo dục đại học, người soạn thảo đề xuất này, từ chức Bộ trưởng tuyên bố tiếp tục nỗ lực này, việc chuyển giao không dễ dàng thời gian hết Điều thú vị việc lãnh đạo dự án dường chuyển từ Bộ Giáo dục sang Bộ Lao động Sở Học vấn Quốc gia (SENA), quan phủ cung cấp giáo dục đào tạo nghề giáo dục đại học Chính phủ thực nhiều phần cải cách mà khơng có tham gia bên liên quan khác, tất nhiên bao gồm trường đại học Tuy nhiên, phủ Santos khơng G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế thành công việc thông báo dự định cải cách số sở đào tạo ủng hộ vài yếu tố kế hoạch; phạm vi tác động tiềm ẩn chưa đánh giá đầy đủ Chính phủ Santos cịn chưa đầy hai năm để thực Bộ Giáo dục phát động nỗ lực để đạt mục tiêu kế hoạch cải cách, điều tham vọng so với thời gian lại Đây lúc cần cân nhắc đạt giai đoạn ngắn tập trung vào Một cách tiếp No 89 (2-2017) 31 cận tham vọng làm cho cải cách thất bại “Vội vàng cố vấn tồi” – Dumas nói, theo cách nói White Rabbit, “càng vội vã bao nhiêu, tụt hậu nhiêu” * Ghi chú: Các ý kiến đưa viết riêng tác giả không thiết phản ánh quan điểm Ngân hàng Thế giới Bộ Giáo dục Colombia Các ấn phẩm Lời Ban biên tập: Tạp chí IHE khơng tiếp tục tóm lược nội dung sách mà đưa danh sách đầy đủ ấn phẩm giáo dục đại học Chúng hoan nghênh giới thiệu độc giả ấn phẩm in ấn khu vực Mỹ Anh Danh sách Edward Choi, trợ giảng sau đại học Trung tâm thực Atherton, Graeme, ed Access to Higher Education: Understand- ing Global Inequalities New York, NY: Palgrave Macmillan, 2016 272 pp £29.99 (pb) ISBN 9781137411891 Website: http://www.palgrave.com Aune, Kristin, and Jacqueline Stevenson, eds Religion and Higher Education in Europe and North America New York, NY: Routledge, 2016 226 pp £28.99 (pb) ISBN 9781138652958 Website: www.routledge.com Burke, Penny Jane, Gill Cro- zier, and Lauren Ila Misiaszek Changing Pedagogical Spaces in Higher Education New York, NY: Routledge, 2016 180 pp £26.99 (pb) ISBN 9781138917224 Website: www.routledge.com Cross, Michael, and Amasa Ndofirepi, eds Knowledge and Change in African Universities: Volume - Current Debates Singapore: Springer, 2016 220 pp $39.99 (ebook) ISBN 978- 94-6300-842-6 Website: www springer.com Cross, Michael, and Amasa Ndofirepi, eds Knowledge and Change in African Universities: Volume - Reimagining the Terrain Singapore: Springer, 2016 198 pp $39.99 (ebook) ISBN 978-94-6300-842-6 Website: www springer.com De Wit, Hans, Jocelyne Gacel- Ávila, Elspeth Jones, and Nico Jooste, eds The Globalization of Internationalization Emerging Voices and Perspectives Abington, UK: Routledge, 2017 268 pp £29.99 (pb) ISBN 9781138100664 Website: www routledge.com Douglass, John Aubrey, ed The New Flagship University: Changing the Paradigm from Global Ranking to National Relevancy New York, NY: Palgrave Macmillan, 2016 217 pp $100 (hb) ISBN 978-1-137-50049-6 Website: http://www.palgrave.com Goddard, John, Ellen Hazel-korn, Louise Kempton, and Paul Vallance, eds The Civic University: The Policy and Leadership Challenges Cheltenham, UK: Edward Elgar, 2016 352 pp $130.50 (hb) ISBN 9781784717711 Website: www.e- elgar.com Goldrick-Rab, Sara Paying the Price: College Costs, Financial Aid, and the Betrayal of the American Dream Chicago and London: University of Chicago Press, 2016 368 pp $27.50 (cloth) ISBN 978-0-2264-0434-9 Website: press.uchicago.edu Killick, David Internationaliza- tion and Diversity in Higher Education: Implications for Teaching, Learning, and Assessment New York: Palgrave, 2017 226 pp £32.99 (pb) ISBN 9781137526168 Website: www palgrave.com 32 No 89 (2-2017) G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế Kobylarek, Aleksander The Polish Humboldtian Univer- sity in the Face of Paradigmatic Change Newcastle upon Tyne, United Kingdom: Cambridge Scholars Publishing, 2017 255 pp £61.99 (hb) ISBN 1-4438- 4703-8 Website: www.cam- bridgescholars.com Liu, Nian Cai, Ying Cheng, and Qi Wang, eds Matching Visibil- ity and Performance: A Standing Challenge for World-Class Universities Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 251 pp $54.00 (pb) ISBN 9789463007719 Website: www sensepublishers.com Marginson, Simon Higher Education and the Common Good Carlton, Australia: Melbourne University Press, 2016 $59.99 (pb) ISBN 9780522871098 Website: www.mup.com.au Martin, James, James E Samels & Associates Consolidating Colleges and Merging Universities: New Strategies for Higher Education Leaders Baltimore: Johns Hopkins University Press 2017 272 pp $39.95 (hb) ISBN 9781421421674 Website: jhup-books.press.jhu.edu Menand, Louis, Pal Reitter, and Chad Wellmon, eds The Rise of the Research University: A Sourcebook Chicago: University of Chicago Press, 2017 400 pp $32.50 (pb) ISBN 9780226414713 Website: press.uchicago.edu Mountford-Zimdars, Anna, and Neil Harrison, eds Access to Higher Education: Theoretical perspectives and contemporary challenges New York, NY: Routledge 2016 £29.99 (pb) ISBN 9781138924116 Website: www routledge.com Natow, Rebecca S Higher Education Rulemaking: The Politics of Creating Regulatory Policy Baltimore: Johns Hopkins University Press 2017 216 pp $55 (hb) ISBN 9781421421469 Website: jhupbooks.press.jhu.edu Roberts, Dennis C., and Susan R Komives, eds Enhancing Stu- dent Learning and Development in Cross-Border Higher Education Hoboken, NJ: Wiley, 2016 120 pp $29.00 (pb) ISBN 978- 1-119-31129-4 Website: www wiley.com Samuel, Michael A., Rubby Dhunpath, and Nyna Amin, eds Disrupting Higher Education Curriculum: Undoing Cognitive Damage Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2016 328 pp $54.00 (pb) ISBN 9789463008945 Website: www sensepublishers.com Sica, Alan Book Matters: The Changing Nature of Literacy New Brunswick, NJ: Transaction, 2016 274 $69.95 (hb) ISBN 978-1-4128-6432-9 Website: www.transactionpub.com Teixeira, Pedro N., Sunwoong Kim, Pablo Landoni, and Zulfiqar Gilani Rethinking the Public-Private Mix in Higher Education: Global Trends and National Policy Challenges Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers, 2017 200 pp (hb) ISBN 9463009108 Website: www.sensepublishers.com FPT Education - Go Global G IÁO DỤ C ĐẠ I HỌ C QU Ố C T Ế No 89 (2-2017) 33 FPT Education triển khai Innovation Lab (Tiếp theo bìa 2) Khơng dành riêng cho sinh viên ngành Cơng nghệ thơng tin, FPT Education cịn phối hợp University of Brunei xây dựng phòng Lab dành cho sinh viên ngành khác ví dụ 3D Printing Lab dành cho sinh viên ngành Mỹ thuật, Đồ họa; Web Lab dành cho sinh viên ngành Marketing… Dự án Innovation Lab minh chứng thể hợp tác chặt chẽ FPT Education University of Brunei Sự hợp tác đánh giá cao ghi nhận chuyến thăm Brunei Chủ tịch nước Trần Đại Quang vào tháng 8/2016 hai hai nước tuyên bố chung hoan nghênh việc ký kết Bản Ghi nhớ Đại học Brunei Darussalam, Brunei Darussalam, Đại học FPT, Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, vào tháng 7/2013” Chương trình đào tạo MBA Viện Quản trị Kinh doanh FSB, Đại học FPT lọt top 200 khóa học MBA tốt giới Tổ chức xếp hạng giáo dục quốc tế Eduniversal vừa công bố danh sách 4000 chương trình đào tạo thạc sĩ tốt giới thuộc 32 lĩnh vực khác Việt Nam có đại diện vinh danh top 200 đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh toàn thời gian (MBA full time) thể giới Top 30 khu vực Far East Asia, Viện quản trị kinh doanh FSB – Đại học FPT Đứng đầu danh sách Top 30 Far East Asia đại diện Hong Kong (The Hong Kong University of Science and Technology), Singapore (National University of Singapore - NUS Business School) Trung Quốc (Fudan University - School of Management ) Về số lượng, Trung quốc dẫn đầu với trường, tiếp Nhật (5 trường), có Việt Nam Malaysia có đại diện Đánh giá Eduniversal dựa độ uy tín trường, thành cơng mức độ hài lịng học viên tham gia chương trình, chất lượng chương trình đào tạo Theo đó, chương trình MBA FSB đánh giá cao tính thực tiễn, bám sát quan điểm quản trị đại, ứng dụng phương pháp đào tạo tiên tiến hàm lượng công nghệ thông tin cao, giảng dạy đội ngũ giảng viên chuyên gia giàu kinh nghiệm Chương trình MBA FSB lọt top 200 khóa học MBA tốt giới 23 cán Tập đồn Dầu khí Khống sản Baladesh tham gia đào tạo FPT Education Trong tháng tháng năm 2017, 23 cán quản lý trung cao cấp Tập đồn Dầu khí Khống sản Bangladesh tham gia khóa đào tạo CNTT Tổ chức Giáo dục FPT Khóa đào tạo xoay quanh chủ đề: Tổng quan ICT Việt Nam, Quản lý Dự án, ERP, Cyber Security, Hệ thống Đo lường Hệ thống Trả trước, Tổng quan Xây dựng Nhóm Các cán Tập đồn Dầu khí Khống sản Baladesh Tổ chức Giáo dục FPT Nhóm thứ gồm 11 cán gồm Phó Tổng Giám đốc, Giám đốc Công nghệ Thông tin Quản lý Tập đồn Dầu khí Khống sản Bangladesh tham gia khóa học từ ngày 30/3 đến ngày 10/4 Nhóm thứ hai gồm 12 cán tham gia khóa học từ ngày 28/4 đến ngày 8/5 Các khóa học triển khai điều phối bà Hoàng Thị Thu Hương, Giám đốc Trung tâm Phát triển sinh viên quốc tế Tổ chức Giáo dục FPT (FGO) với số giảng viên chuyên gia CNTT khác FIS, Skymap Singapore Kết quả, 100% cán tham gia đào tạo hài lòng chất lượng giảng dạy, nhiệt tình, chuyên nghiệp cán bộ, giảng viên Tổ chức Giáo dục FPT Sự kiện mở nhiều hội hợp tác đào tạo sâu rộng Tổ chức Giáo dục FPT với quan, tổ chức Bangladesh nói riêng đối tác quốc tế khác nói chung ... Simon Marginson giáo sư giáo dục đại học quốc tế, Học viện Giáo dục, Đại học London - Giám đốc Trung tâm Giáo dục Đại học ESRC/HEFCE E-mail: s.marginson@ucl.ac.uk X ếp hạng đại học toàn cầu thực... C QU Ố C T Ế Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế (tên tiếng Anh International Higher Education, viết tắt IHE) ấn phẩm định kỳ hàng quý Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế (CIHE) Tạp chí phản ánh... tuổi 1 8-2 4 học đại học 75% sinh viên học đại học tư thục, nửa số học trường lợi nhuận Năm mươi năm trước, giáo dục đại học Brazil hầu hết quốc gia khác chủ yếu trường công lập Các đại học công