Khó khăn tâm lý của học sinh khiếm thính trung học cơ sở và trung học phổ thông ở tỉnh Đồng Nai

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh khiếm thính Trung học cơ sở và Trung học phổ thông tại các trung tâm nuôi dạy học sinh khiếm thính trên địa bàn tỉnh Đồng Nai.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH KHIẾM THÍNH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐỒNG NAI Võ Thị Lệ Hường1 TĨM TẮT Bài báo trình bày kết khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thông trung tâm nuôi dạy học sinh khiếm thính địa bàn tỉnh Đồng Nai Kết cho thấy, học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thơng gặp khó khăn tâm lý mức độ thường xuyên Qua đó, tác giả đề xuất biện pháp tác động nhằm giúp học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thơng khắc phục khó khăn tâm lý để có đời sống tinh thần, kết học tập khả hịa nhập tốt Từ khóa: Khó khăn tâm lý, học sinh khiếm thính, trung học sở, trung học phổ thơng Đặt vấn đề Khó khăn tâm lý tác Xã hội ngày phát triển nhanh giả Vũ Dũng, Trần Hiệp, Đỗ Long sử chóng, phát triển vũ bão dụng thuật ngữ khác “trở ngại tâm công nghệ khiến người lý”, “cản trở tâm lý”, “hàng rào tâm hưởng nhiều tiện lợi bên lý” Khó khăn tâm lý tổ hợp cạnh có hệ lụy kèm thuộc tính, trạng thái, đặc điểm Thời gian gần đây, có nhiều cơng nhân cách khơng phù hợp với đối trình nghiên cứu khó khăn tâm lý tượng hoạt động làm cho trình hoạt học sinh, sinh viên kết động gặp khó khăn, làm cho chủ thể thu cho thấy có ảnh hưởng khơng phát huy khả của khó khăn tâm lý đến kết mình, dẫn đến kết hoạt động bị hạn học tập em Điều khơng chế (Cao Xn Liễu, 2006) [1] Khó với học sinh, sinh viên khăn tâm lý thiếu hụt phẩm chất bình thường mà tâm lý cần thiết cho hoạt động cá em học sinh có khiếm khuyết tật nhân gây cản trở cho hoạt động cá nói chung học sinh khiếm thính nói nhân làm cho hoạt động hiệu riêng Vì vậy, nghiên cứu khó (Vũ Ngọc Hà, 2009) [2] Khó khăn khăn tâm lý học sinh khiếm thính tâm lý khái niệm rộng, tất Trung học sở (THCS) Trung học nhân tố tâm lý gây khó khăn cho phổ thơng (THPT), từ đề xuất việc thực hành động đó, ý kiến giúp em khắc phục cụ thể hóa mặt biểu hiện: nhận khó khăn tâm lý để có đời thức - thái độ - hành vi, khiến cho hoạt sống tinh thần khỏe mạnh, đạt kết động cá nhân hiệu (Lý cao học tập việc làm thiết thực Thị Minh Hằng, 2014) [3] có ý nghĩa Tại Đồng Nai có số nghiên cứu khó khăn tâm lý Trường Đại học Đồng Nai Email: volehuong1991@gmail.com 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 học sinh, đặc biệt nghiên cứu thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh (Nguyễn Văn Thọ, 2000) [4], nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý học sinh THCS THPT (Nguyễn Minh Thức, Lê Minh Cơng, 2014) [5]… Các cơng trình nghiên cứu kể nhiều xây dựng hệ thống lý luận thực tiễn vấn đề Tuy nhiên, tác giả tập trung nhiều việc nghiên cứu khó khăn tâm lý học sinh bình thường nói chung mà ý đến đối tượng học sinh khuyết tật, học sinh khiếm thính Vì vậy, việc tiếp cận nghiên cứu khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính theo chúng tơi cịn cần thiết Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu 122 học sinh khiếm thính THCS THPT theo học từ lớp đến lớp 12 tại: - Trung tâm Nghiên cứu Thúc đẩy Văn hóa Điếc – Đại học Đồng Nai - Trung tâm Bảo trợ dạy nghề cho trẻ khuyết tật tỉnh Đồng Nai 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích mô tả cắt ngang thời điểm với phương pháp sau: Phương pháp điều tra bảng hỏi: phương pháp nghiên cứu Bảng khảo sát gồm mục mức độ khó khăn tâm lý khía cạnh đời sống tinh thần học tập học sinh Bảng hỏi thiết kế câu hỏi dạng thang đo Lirkert với phương án trả lời tương ứng với ISSN 2354-1482 mức điểm (1 Không = điểm; Hiếm = điểm; Thỉnh thoảng = điểm; Thường xuyên = điểm; Rất thường xuyên = điểm) Độ tin cậy bảng hỏi Cronbach’ alpha = 0,801, độ tin cậy thang đo đảm bảo tính khoa học, khách quan với số liệu thống kê Phương pháp quan sát vấn phương pháp bổ trợ Phương pháp quan sát thực thơng qua hình thức dự lớp tham quan ký túc xá số lớp học sinh khiếm thính từ lớp đến lớp 12 để tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý em Phương pháp vấn thực theo hình thức vấn sâu cá nhân Nội dung vấn nhấn mạnh việc tìm hiểu biểu cụ thể khó khăn tâm lý biện pháp nhằm khắc phục khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính Kết nghiên cứu Theo tâm lý học phát triển học sinh THCS THPT nói chung học sinh khiếm thính THCS THPT nói riêng giai đoạn phát triển nhanh có tính chất bước ngoặt thể tâm lý Sự thay đổi thường xuyên yếu tố sinh lý thể xuất thành tố tâm lý nói khiếm khuyết thể - cụ thể khả nghe nói; tác động mơi trường; điều kiện, hoàn cảnh sống đặt em đứng trước nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập, quan hệ với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo, xã hội khó khăn tâm lý đời sống cá nhân… 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 Kết khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý 122 học sinh khiếm thính THCS THPT hai trung tâm ni dạy học sinh khiếm thính tiêu biểu tỉnh Đồng Nai thể sau: 3.1 Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thông liên quan đến hoạt động học tập Học tập hoạt động chủ đạo chiếm phần lớn thời gian ngày học ISSN 2354-1482 sinh nói chung học sinh khiếm thính nói riêng Học tập đường em lĩnh hội tri thức, kỹ năng, hình thành phát triển nhân cách, tạo tảng để hòa nhập tốt trở thành cơng dân có ích cho xã hội Tuy nhiên, với khiếm khuyết thể, cụ thể thính giác khiến cho học sinh khiếm thính THCS THPT tham gia hoạt động học tập gặp phải khó khăn định (bảng 1) Bảng 1: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT liên quan đến hoạt động học tập Điểm Độ lệch Thứ STT Nội dung Mức độ trung bình tiêu chuẩn bậc Chưa có động học tập, mục 3,22 0,53 Thỉnh đích học tập không rõ ràng thoảng Hạn chế nhận thức vai 3,56 0,60 Thường trò, trách nhiệm thân xuyên việc học tập Thái độ học tập chưa tích cực 3,32 0,58 Thỉnh thoảng Phương pháp học tập môn 3,69 0,62 Thường học chưa phù hợp xuyên Hạn chế trình độ ngơn ngữ 3,90 0,51 Thường ký hiệu xuyên Hạn chế từ vựng ngữ 3,81 0,60 Thường pháp Tiếng Việt xuyên Thời gian học tự học chưa 3,68 0,64 Thường hợp lý xuyên Chương trình, nội dung kiến 3,67 0,47 Thường thức trường khó xuyên Phương pháp giảng dạy 3,20 0,40 Thỉnh 10 giáo viên chưa phù hợp thoảng 10 Cơ sở vật chất, tài liệu, không 3,52 0,50 Thường gian,… chưa đảm bảo xuyên Điểm trung bình chung 3,56 – Thường xuyên Kết nghiên cứu cho thấy, chung 3,56) Trong đó, hạn chế trình khó khăn tâm lý học sinh khiếm độ ngôn ngữ ký hiệu, hạn chế từ thính THCS THPT gặp phải vựng ngữ pháp Tiếng Việt hoạt động học tập đa dạng mức phương pháp học tập môn học chưa độ thường xuyên (điểm trung bình phù hợp khó khăn học sinh khiếm 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 thính gặp nhiều Bên cạnh đó, khó khăn khác như: thời gian học tự học chưa hợp lý; chương trình, nội dung kiến thức trường khó; hạn chế nhận thức vai trò, trách nhiệm thân việc học tập; sở vật chất, tài liệu, không gian… chưa đảm bảo học sinh khiếm thính đánh giá em gặp khó khăn mức độ thường xuyên 3.2 Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính Trung học cở Trung học phổ thông liên quan đến định hướng nghề nghiệp Cùng với phát triển thể chất tâm lý, ý thức nghề nghiệp học sinh khiếm thính THCS THPT dần hình thành phát triển, đến cuối giai đoạn THCS định hướng nghề nghiệp em trở nên rõ ràng thúc mạnh mẽ Đây lúc em có lựa chọn tiếp tục học lên cao học nghề Đối với học sinh tiếp tục học lên THPT, sau thời kỳ đầu làm quen, thích nghi với mơi trường học tập, vấn đề lựa chọn định hướng nghề nghiệp dành nhiều quan tâm ý đặt em trước nhiều khó khăn tâm lý (bảng 2) Bảng 2: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT liên quan đến định hướng nghề nghiệp STT Nội dung Phải theo định hướng nghề nghiệp bố mẹ, thầy cô, người thân Không thống mong muốn nghề nghiệp thân với mong muốn gia đình Chưa xác định lý tưởng, nghề nghiệp tương lai lực học tập thân Chưa tìm hiểu nhu cầu xã hội phù hợp với khả thân Gia đình thân không kỳ vọng nghề nghiệp tương lai Điểm trung bình chung Điểm trung bình 3,54 Độ lệch tiêu chuẩn 0,64 3,95 0,66 Thường xuyên 3,83 0,63 Thường xuyên 3,91 0,75 Thường xuyên 3,73 0,76 Thường xuyên Mức độ Thường xuyên Thứ bậc 3,79 – Thường xuyên Kết nghiên cứu bảng cho thấy, học sinh khiếm thính THCS THPT thường xuyên gặp khó khăn hoạt động liên quan đến định hướng nghề nghiệp (điểm trung bình chung 3,79) Trong tất hoạt động định hướng nghề nghiệp em thường xuyên gặp khó khăn Trong đó, khơng thống mong muốn nghề nghiệp thân với mong 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 muốn gia đình; chưa tìm hiểu nhu Cũng giống học sinh bình cầu xã hội phù hợp với khả thường, hoạt động chủ đạo học thân; chưa xác định lý tưởng, tập hoạt động giao tiếp mối nghề nghiệp tương lai lực học quan hệ với thầy cô giáo, bạn bè, cha tập thân hoạt động mẹ, xã hội chiếm giữ vị trí quan em gặp khó khăn Kết trọng đời sống học sinh khiếm thường dẫn đến tình trạng, em thính THCS THPT Khó khăn tâm lý khơng biết làm sau kết thúc em gặp phải quan hệ giao tiếp chương trình học thường làm sau cơng việc khơng với khả 3.3.1 Khó khăn tâm lý học sinh năng, sở thích khiếm thính Trung học sở Trung 3.3 Khó khăn tâm lý học sinh học phổ thơng mối quan hệ với khiếm thính Trung học sở Trung giáo viên học phổ thông liên quan đến mối quan hệ sống Bảng 3: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT mối quan hệ với giáo viên Điểm Độ lệch Thứ STT Nội dung Mức độ trung bình tiêu chuẩn bậc Chủ động thiết lập mối 3,42 0,84 Thường quan hệ với giáo viên xuyên Tâm sự, chia sẻ tình cảm 3,93 0,61 Thường với giáo viên xuyên Trao đổi với giáo viên 3,87 0,65 Thường việc học tập xuyên Mâu thuẫn với giáo viên 3,07 0,78 Thỉnh thoảng Giáo viên đối xử thiếu 2,80 0,56 Thỉnh công với học thoảng sinh lớp Điểm trung bình chung 3,41 – Thường xuyên Kết nghiên cứu bảng phản Như vậy, bên cạnh nhiều kết ánh, đa phần học sinh khiếm thính tốt, mối quan hệ giáo viên học THCS THPT gặp khó khăn tâm sinh khiếm thính cần tiếp tục quan lý mối quan hệ với giáo viên tâm xây dựng để trở thành mối quan hệ mức độ thường xuyên (điểm trung bình thực tốt đẹp, làm sở nâng cao chất chung 3,41) Tâm sự, chia sẻ tình cảm lượng dạy học trung tâm với giáo viên; trao đổi với giáo viên 3.3.2 Khó khăn tâm lý học sinh việc học tập; chủ động thiết lập mối khiếm thính Trung học sở Trung quan hệ với giáo viên khó khăn học phổ thông mối quan hệ với mà em gặp khó khăn thường xun bạn bè 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 Bảng 4: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT mối quan hệ với bạn bè Điểm trung Độ lệch Thứ STT Nội dung Mức độ bình tiêu chuẩn bậc Về thiết lập mối quan hệ với 3,04 0,62 Thỉnh bạn bè thoảng Về phân biệt, đối xử, xa 3,58 0,70 Thường lánh, bỏ rơi bạn bè xuyên Về việc bị nói xấu, bắt nạt, 3,48 0,75 Thường đánh đập bạn bè xuyên Về việc bị bạn bè hiểu lầm, 3,49 0,74 Thường mâu thuẫn với bạn bè xuyên Về tâm sự, chia sẻ với bạn 3,19 0,71 Thỉnh bè thoảng Điểm trung bình chung 3,36 – Thỉnh thoảng Kết nghiên cứu bảng cho hợp em bắt nạt, nói xấu lẫn thấy, liên quan đến mối quan hệ Điều cho thấy, thực em học sinh khiếm thính THCS THPT chưa có kỹ việc thiết lập gặp khó khăn tâm lý mức độ thỉnh phát triển mối quan hệ với bạn bè Bên thoảng (điểm trung bình chung 3,36) cạnh đó, việc khơng bạn bè Trong đó, em thường xuyên gặp trang lứa, cộng đồng chấp nhận khó khăn nhiều phân biệt, bị bạn bè bỏ rơi, cô lập làm nảy đối xử, xa lánh, bỏ rơi bạn bè; tiếp sinh áp lực tâm lý, từ gây đến khó khăn việc bị bạn bè hành vi lệch chuẩn trường hiểu lầm, mâu thuẫn với bạn bè học, vi phạm nội quy trung tâm, việc bị nói xấu, bắt nạt, đánh đập trường học bạn bè Thực tế quan sát trải nghiệm 3.3.3 Khó khăn tâm lý học trình làm việc, chúng tơi thường sinh khiếm thính Trung học sở xuyên phải đứng hỗ trợ, giải Trung học phổ thông mối quan mâu thuẩn, hiểu lầm trường hệ với bố mẹ Bảng 5: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT mối quan hệ với bố mẹ STT Nội dung Điểm Độ lệch Mức độ Thứ trung bình tiêu chuẩn bậc Khi nói chuyện với bố mẹ 3,42 0,84 Thường xuyên Khi bị bố mẹ ép buộc theo 3,79 0,71 Thường xuyên ý bố mẹ Khi bị bố mẹ mắng chửi, 3,78 0,65 Thường xuyên đánh đập Khi bố mẹ không hiểu bạn 3,08 0,78 Thỉnh thoảng 5 Khi bố mẹ không tôn 2,80 0,66 Thỉnh thoảng trọng bạn Khi bố mẹ thờ với bạn 3,46 0,77 Thường xuyên Điểm trung bình chung 3,42 – Thường xuyên 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 Kết nghiên cứu bảng cho thấy, mối quan hệ với cha mẹ học sinh khiếm thính THCS THPT em thường xun gặp khó khăn tâm lý (điểm trung bình chung 3,42) Việc học sinh nghe gặp khó khăn tâm lý với bố mẹ giai đoạn dậy bình thường, học sinh khiếm thính em vừa có thay đổi tâm sinh lý giai đoạn này, thêm khiếm khuyết thể em dẫn đến việc em thường xuyên gặp khó khăn tâm lý mối quan hệ với bố mẹ lại dễ hiểu Tuy vậy, việc học sinh khiếm ISSN 2354-1482 thính THCS THPT gặp khó khăn tâm lý thường xuyên mối quan hệ với bố mẹ cần quan tâm bố mẹ, gia đình tảng ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách em Việc chậm trễ giải khó khăn dẫn tới cảm xúc nặng nề, buồn chán, lo lắng hay có hành vi phản ứng khơng phù hợp em 3.3.4 Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thông mối quan hệ với người nghe bình thường Bảng 6: Khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT mối quan hệ với người nghe bình thường Điểm Độ lệch Thứ STT Nội dung Mức độ trung bình tiêu chuẩn bậc Khi bắt chuyện, mở 4,11 0,76 Thường xuyên đầu giao tiếp Khi đặt câu hỏi 4,59 0,58 Rất thường xuyên diễn đạt ý Khi hiểu câu hỏi, trả 4,25 0,53 Rất thường xuyên lời câu hỏi Về bất đồng ngôn 4,62 0,63 Rất thường xuyên ngữ Về tự ti, e ngại 4,13 0,59 Thường xuyên giao tiếp Kết chất 4,54 0,64 Rất thường xuyên lượng giao tiếp không cao Điểm trung bình chung 4,37 – Rất thường xuyên Kết nghiên cứu bảng phản nghe em khó khăn đặt câu ảnh, học sinh khiếm thính THCS hỏi diễn đạt ý hiểu câu hỏi, trả THPT gặp khó khăn tâm lý mối lời câu hỏi đối tượng giao tiếp quan hệ với người nghe bình thường nguyên nhân chủ yếu mức độ thường xuyên (điểm trung khác biệt ngôn ngữ giao tiếp bình chung 4,37) Trong đó, em khiếm khuyết thính giác thường xun gặp khó khăn có em dẫn đến khó khăn bất đồng ngơn ngữ với người nghe bình việc tiếp nhận thơng tin Bên cạnh đó, thường Cụ thể giao tiếp với người học sinh khiếm thính THCS THPT 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 bắt chuyện, mở đầu giao tiếp với Sự phát triển tự ý thức việc người nghe em thường xuyên hình thành cấu trúc tâm lý gặp khó khăn, em thường xuyên có trình phát triển dẫn đến việc tự ti, e ngại giao tiếp Do đó, xuất khó khăn tâm lý em thường sinh hoạt giao tiếp nội tâm học sinh khiếm thính THCS cộng đồng người khiếm thính THPT Thực trạng cụ thể trình 3.4 Khó khăn tâm lý nội tâm bày bảng học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thơng Bảng 7: Khó khăn tâm lý nội tâm học sinh khiếm thính THCS THPT Điểm trung bình 3,55 Độ lệch tiêu chuẩn 0,76 3,72 0,53 3,69 0,75 3,86 0,68 3,59 0,62 3,72 0,60 3,38 0,56 3,60 0,74 Về việc thể 3,50 thân lớp, tập thể 10 Về việc có hành vi 3,13 hủy hoại thân (uống rượu, hút thuốc, đua xe…) 11 Về việc tham gia 3,59 nhóm bạn xấu 12 Về việc tự giải 3,39 khó khăn tâm lý thân Điểm trung bình chung Kết bảng cho thấy, học sinh khiếm thính THCS THPT gặp khó 0,59 STT Nội dung Về khiếm khuyết thể (điếc – câm) Về thay đổi thể nhanh chóng (hiện tượng dậy thì) Về lo lắng thân Về cô đơn thân Về thiếu tự tin thân Về bi quan thân Về khả giao tiếp thân với người khác Về tình yêu khác giới 94 0,72 0,71 0,75 Mức độ Thường xuyên Thường xuyên Thứ bậc Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Thường xuyên Thỉnh thoảng 10 3,56 – Thường xuyên khăn tâm lý nội tâm mức độ thường xuyên (điểm trung bình chung TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 3,56) Trong đó, em thường xuyên gặp khó khăn đơn thân; thay đổi thể nhanh chóng; bi quan thân lo lắng thân Một số yếu tố học sinh khiếm thính THCS THPT khơng phải gặp khó khăn thường xuyên nhất, mức độ gặp khó khăn em thường xuyên đáng lưu ý tình yêu khác giới; việc tham gia nhóm bạn xấu hay việc có hành vi hủy hoại thân (uống rượu, hút thuốc, đua xe…) em có hành vi hành vi nguy hại, có ảnh hưởng to lớn đến sức khỏe thể chất, tinh thần chí tính mạng em Điều cho thấy, học sinh khiếm thính THCS THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai chưa thực có sức khỏe tinh thần tốt, đời sống tâm lý em chưa thực phát triển thuận lợi, lành mạnh Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Học sinh khiếm thính THCS THPT lứa tuổi trải qua giai đoạn phát triển mạnh mẽ tâm sinh lý, thay đổi nhanh chóng thể em giai đoạn dậy thêm vào khiếm khuyết thể khiến em gặp nhiều khó khăn tâm lý Những khó khăn tâm lý học sinh khiếm thính THCS THPT Đồng Nai gặp phải thường xuyên nhiều lĩnh vực với mức độ khác Các lĩnh vực học sinh khiếm thính THCS THPT gặp khó khăn nhiều hoạt động học tập, định hướng ISSN 2354-1482 nghề nghiệp, quan hệ giao tiếp với giáo viên, quan hệ giao tiếp với cha mẹ, quan hệ giao tiếp với người nghe nội tâm em Trong đó, việc gặp khó khăn thường xuyên nội tâm mà cụ thể có biểu như: có tâm trạng buồn chán, lo lắng, cô đơn, bi quan, thiếu tự tin vào thân có hành vi nguy hại hủy hoại thân… việc đáng lo ngại Các khó khăn tâm lý mức độ thường xuyên thường xuyên yếu tố gây cản trở cho phát triển tinh thần, thể chất làm hạn chế kết học tập, rèn luyện khả hòa nhập học sinh khiếm thính THCS THPT 4.2 Kiến nghị Chúng cho giải pháp tác động cần có ban cố vấn học tập, chuyên viên tâm lý trường học để hỗ trợ khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh khiếm thính THCS THPT Cố vấn học tập, chuyên viên tâm lý trường học người quan trọng hỗ trợ, giúp đỡ em tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn tâm lý Tuy nhiên, thực tế xây dựng ban cố vấn học tập công tác tư vấn tâm lý chưa triển khai sâu rộng sở giáo dục, đặc biệt sở bảo trợ, đào tạo tạo việc làm cho người khuyết tật Bên cạnh đó, giáo viên, người quản lý/giám sát cần nhận dạng khó khăn tâm lý mà em gặp phải để có giải pháp hỗ trợ phù hợp, giúp em giải khó khăn gặp phải nhằm hạn chế cản trở ảnh hưởng đến đời sống tinh thần hiệu học tập 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 13 - 2019 ISSN 2354-1482 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Xuân Liễu (2006), “Một số khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh lớp người dân tộc K’ho Lâm Đồng”, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Vũ Ngọc Hà (2009), “Khó khăn tâm lý học sinh đầu lớp 1”, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Viện Tâm lý học Lý Thị Minh Hằng (2014), “Khó khăn tâm lý phụ nữ đấu tranh chống bạo lực gia đình”, Luận án tiến sĩ, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, Học Viện Khoa học Xã hội Nguyễn Văn Thọ cộng (2007-2008), “Mơ hình chăm sóc sức khỏe tâm lý, tâm thần cho học sinh Đồng Nai”, đề tài cấp tỉnh Nguyễn Minh Thức – Lê Minh Cơng (2014), “Khó khăn tâm lý học sinh trung học sở trung học phổ thông Đồng Nai”, Kỷ yếu Hội thảo tâm lý học học đường, 4, tr 493 -502 PSYCHOLOGICAL DIFFICULTIES OF SECONDARY SCHOOL AND HIGH SCHOOL DEAF STUDENTS IN DONG NAI PROVINCE ABTRACT This paper presents the results of a survey on psychological difficulties of deaf students at the Raising and Educating Deaf Student Centers in Dong Nai province Results showed that secondary school and high school deaf students have psychological difficulties on a regular basis The author also proposes measures to help deaf students overcome psychological difficulties to boost their mental health, learning outcomes and integration Keywords: Psychological difficulties, deaf students, secondary school, high school (Received: 24/12/2018, Revised: 23/1/2019, Accepted for publication: 7/5/2019) 96 ... 3.3.1 Khó khăn tâm lý học sinh năng, sở thích khiếm thính Trung học sở Trung 3.3 Khó khăn tâm lý học sinh học phổ thơng mối quan hệ với khiếm thính Trung học sở Trung giáo viên học phổ thông. .. đồng người khiếm thính THPT Thực trạng cụ thể trình 3.4 Khó khăn tâm lý nội tâm bày bảng học sinh khiếm thính Trung học sở Trung học phổ thơng Bảng 7: Khó khăn tâm lý nội tâm học sinh khiếm thính. .. lý, tâm thần cho học sinh Đồng Nai? ??, đề tài cấp tỉnh Nguyễn Minh Thức – Lê Minh Cơng (2014), ? ?Khó khăn tâm lý học sinh trung học sở trung học phổ thông Đồng Nai? ??, Kỷ yếu Hội thảo tâm lý học học