Bài viết Dạy và học tiếng Anh theo hệ thống tín chỉ hướng đến đánh giá, phân tích cách học tiếng Anh của sinh viên, việc dạy tiếng Anh của giảng viên và vài ý kiến liên quan đến chuẩn đầu ra tiếng Anh, phương pháp dạy học Blended Learning và lựa chọn giáo trình giảng dạy tiếng Anh. Mời các bạn cùng tìm hiểu và tham khảo nội dung thông tin tài liệu.
DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TS Nguyễn Thị Tuyết Khoa Giáo dục đại cương - Trường Đại học Văn Hiến Các nguyên lý đào đạo theo hệ thống tín Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”, yêu cầu năm 2011 hạn chót để trường chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Một năm sau đó, ngày 30-9-2008 Thủ tướng phủ đồng thời phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân giai đoạn 20082020” với quy định việc dạy học ngoại ngữ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Những điều thể rõ tâm đổi giáo dục, coi trọng vấn đề chất lượng giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Nghị TW2 Khóa VIII nhấn mạnh cần đổi phương pháp giáo dục-đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Những tư tưởng đạo nêu Đảng nêu rõ nguyên lý việc đào tạo theo hệ thống tín Nguyên lý thứ nguyên lý dân chủ hóa Nguyên lý mang lại thay đổi lớn quan niệm giáo dục Đó khơng phải người dạy mà người học có quyền định nội dung đào tạo cho họ quyền tích lũy kiến thức theo nhu cầu sở thích họ Mục tiêu đào tạo lấy người học làm trung tâm thể nguyên lý Nguyên lý thứ hai, Nguyên lý đại chúng hóa giáo dục đại học tạo hội cho công dân thực quyền học suốt đời Đây biện pháp nâng cao trình độ dân trí để tạo nguồn nhân lực có tri thức cao đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, đẩy nhanh trình hội nhập quốc tế Nguyên lý thứ ba nguyên lý dạy học tích cực Nội dung Nghị TW2 Khóa VIII tầm quan trọng nguyên lý dạy học tích cực đào tạo theo học chế tín Luật Giáo dục nhấn mạnh đổi phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nguyên lý dạy học tích cực cho mục tiêu quan trọng học chế tín Theo GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, “Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lý thông tin từ môi trường xung quanh”, “Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành tăng cường tình cảm, thái độ.” Dạy học trình hai hành động song song có tác động qua lại lẫn Tơi xin trình bày quan điểm ngun lý thứ ba thơng qua việc đánh giá, phân tích cách học tiếng Anh sinh viên, việc dạy tiếng Anh giảng viên vài ý kiến liên quan đến chuẩn đầu tiếng Anh, phương pháp dạy học Blended Learning lựa chọn giáo trình giảng dạy tiếng Anh Vị trí, vai trò trách nhiệm sinh viên Đào tạo theo hệ thống tín phương pháp đào tạo tiên tiến Nó đời vào năm 1872 Đại học Harvard, Hoa Kỳ (the United States Credit System, USCS) Người học khơng cịn vị trí bị động mà vị trí chủ động, người vận động q trình đào tạo Điều địi hỏi sinh viên phải có khả tư duy, suy luận, có kỹ tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên dựa thực tế Việt Nam, sinh viên chia thành năm nhóm dựa vào tinh thần, thái độ ý thức học tập - Nhóm thứ nhất, nhóm đánh giá có tinh thần, thái độ học tập độc lập, tự giác cao Việc học tập tự giác, có ý thức sinh viên khơng thể lớp, mà học họ cịn tự tìm thêm tài liệu, đọc thêm sách báo tiếng Anh, tìm hội tiếp cận người nước ngồi để nâng cao khả ngơn ngữ cho Sinh viên thuộc nhóm gặp thầy giỏi, mơi trường thuận lợi học cao để trở thành nhà nghiên cứu - Nhóm thứ hai, sinh viên có ý thức tốt việc học Họ tin tinh thần tự giác học tập điều thực cần thiết cho việc có kết học tập tốt mà cịn thuận lợi cho nghề nghiệp tương lai họ Động nghề nghiệp mang lại nhiều hứng thú học tập cho họ Sinh viên thuộc nhóm thường học chuyên cần, làm đầy đủ, tích cực tham gia xây dựng Theo họ, môi trường học tập lớp thực mang lại hiệu cao Họ học tự giác thường đạt kết cao học tập Kiến thức tốt có đại học giúp họ hội vào vị trí tốt, với lương bổng hậu hĩnh công việc sau - Nhóm thứ ba, sinh viên thiếu tinh thần kỷ luật tự giác Hành động họ thiếu chủ động, tự xếp thời gian cách hợp lý Nhóm thường học qua kinh nghiệm nhiều thích ngồi học cách nghiêm chỉnh lớp Họ hay bỏ học, lười học học tùy tiện, chủ quan Mục đích học họ đơn giản lấy tốt nghiệp để xin việc Trên thực tế, sinh viên thuộc nhóm phổ biến Giảng viên giảng dạy theo phương pháp kiểu dạy nêu vấn đề với nhóm thường dễ bị thất bại - Nhóm thứ tư, sinh viên thuộc nhóm thường thích học vẹt Họ lĩnh hội tri thức khoa học đường thuộc lòng ý, câu có sẵn khơng chịu tìm tịi, nghiên cứu để tìm lơgic vấn đề Nhóm sinh viên bị ảnh hưởng nhiều lối học theo truyền thống cũ Sinh viên thuộc nhóm học chăm Họ ghi chép thuộc lòng giảng giảng viên, họ học thuộc vấn đề viết giáo trình Họ điểm cao đề thi đơn mang tính “trả bài” Họ gặp lúng túng, chí bỏ giấy trắng câu hỏi lệch hay đề thi mang tính suy luận Xét góc độ nhận thức, hành vi nhớ xem cấp độ thấp trình nhận thức, trình tái tạo lại kiến thức ghi nhận cách máy móc - Nhóm thứ năm, sinh viên thuộc nhóm bị đánh giá có lịng tự trọng thấp Họ ỷ lại, không muốn tự làm mà thích chờ người khác làm xong chép thuộc lòng Họ thường mang tài liệu vào phịng thi copy người khác mà khơng cảm thấy áy náy Nhóm sinh viên biết dùng giáo trình tài liệu giáo viên cung cấp Họ không tự học tập, nghiên cứu thêm Nói tóm lại, để biến đổi mình, sinh viên phải hiểu học lĩnh hội tri thức mang tính độc lập trí tuệ cao Giáo trình hay, thầy giỏi chưa đủ, họ phải biết củng cố, mở rộng tri thức việc tự nghiên cứu, đọc thêm nhiều sách báo để tìm hiểu sâu vấn đề Sinh viên cịn phải tập kỹ phân tích, tổng hợp vấn đề, chuyển hóa thành tri thức biết áp dụng vào thực tiễn Qua phân tích năm nhóm sinh viên trên, ta thấy rõ học tập thành công hay không phụ thuộc vào hành vi, trách nhiệm sinh viên Điều hồn tồn theo quan điểm triết học “Sự vật muốn phát triển phải tự thân vận động” Và mục đích mà dạy học theo hệ thống tín hướng tới Vị trí, vai trị, trách nhiệm người thầy Đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín cách mạng lớn Nó đảo ngược vị trí, vai trị trách nhiệm trị thầy Trước giảng viên dùng lời nói để truyền đạt cho sinh viên khối lượng kiến thức cách thụ động, máy móc Vai trị thầy vị trí số Khơng thầy đố mày làm nên Cách dạy gọi kiểu phương pháp dạy thơng báo Trên thực tế cịn nhiều giảng viên dùng phương pháp Tệ nữa, họ đưa thêm phần ngữ pháp, phần phát âm… bên để giảng giải thêm Như học tiếng Anh phải rèn luyện bốn kỹ trở thành giảng lý thuyết Tài liệu, giáo trình giảng dạy tiếng Anh trường đại học, cao đẳng đa phần sách nước Đây điều thuận lợi Qua giảng dạy, nghiên cứu nhận thấy tác giả nhà chuyên môn nhà sư phạm giỏi Vấn đề họ đưa có logic từ câu đầu đến câu cuối bài, chương Mọi mục tiêu tác giả phải thông qua bốn kỹ Nếu sinh viên giảng viên hướng dẫn, gợi mở, tiếp cận nội dung cách tự nhiên theo kiểu dạy học nêu vấn đề, sinh viên mạnh dạn, tự tin, chủ động, tránh việc ngồi nghe, lười biếng suy nghĩ Theo Albert Einstein “Việc đánh giá giá trị đào tạo giáo dục trường đại học cao đẳng học mặt kỹ thuật hay nghề nghiệp mà huấn luyện cách tư mà học từ sách vở” Điểm khác đào tạo theo hệ thống tín so với đào tạo theo niên chế thay đổi phương pháp dạy học Nếu người dạy không thay đổi quan niệm đào tạo này, họ lúng túng khơng thể giảng giải khối lượng kiến thức 45 tiết thay 180 tiết trước Họ tìm cách cắt giảm nội dung chương trình, phần cịn lại giao sinh viên tự nghiên cứu Với sĩ số sinh viên đông việc kiểm tra làm ngồi học thầy công việc không dễ dàng Làm việc đào tạo theo hệ thống tín hình thức, kiểu bình rượu cũ Giờ làm việc lớp bị giảm xuống không đồng nghĩa với việc cắt giảm chương trình Người dạy phải thiết kế đề cương chi tiết mơn học, tn thủ để nội dung giảng dạy đạt mục tiêu đề Người dạy phải chủ động, tích cực nghiên cứu khoa học, tham gia hội thảo khoa học để không ngừng cập nhật thông tin liên quan đến vấn đề giảng dạy để có hội học hỏi, tiếp thu phương pháp giảng dạy Người thầy bên cạnh việc giỏi chun mơn, họ cịn phải có kỹ sư phạm Thầy phải biết lắng nghe, biết khuyến khích, quan tâm đến thành phần sinh viên khác Thầy phải công đánh giá sinh viên Thầy phải có nghệ thuật truyền đạt kiến thức cho phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động sinh viên, giúp họ dần làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, biết cách học kiểu đại học Đánh giá kết học tập sinh viên Việc đánh giá lực ngoại ngữ người học trước dựa vào kỳ thi lấy chứng A,B,C Ngày nay, trước phát triển xã hội tồn cầu hóa, Bộ Giáo dục Đào tạo đề nghị dùng khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung châu Âu CEFR (Common European Framework of Reference for Languages: Teaching, Learning & Assessment) làm hệ thống tiêu chuẩn quy chiếu việc đào tạo, học tập đánh giá ngoại ngữ Khung trình độ lực ngoại ngữ gồm bậc Mỗi bậc tương thích với bậc trình độ ngoại ngữ quốc tế Do việc thi lấy chứng TOEIC IIG (Tổ chức Khảo thí Kiểm định chất lượng quốc tế) người học cơng nhận có chứng tiếng Anh quốc tế Việc đánh giá kết học tập môn tiếng Anh thực qua định chuẩn đầu Ban giám hiệu Cụ thể, đầu tiếng Anh ngoại ngữ không chuyên hệ cao đẳng 350 điểm TOEIC, tương đương với khung A2, với hệ đại học chuẩn đầu 450 điểm TOEIC, tương đương B1 Việc cấp chứng tiếng Anh quốc tế cho sinh viên trường nói lên uy tín, chất lượng sở đào tạo Để có chuẩn đầu đạt chuẩn quốc tế, người dạy ngồi địi hỏi phải thích ứng với phương pháp giảng dạy mới, cịn phải thiết kế chương trình đào tạo lựa chọn giáo trình nước ngồi biên soạn sở dùng CEF công cụ tham chiếu Dạy học tiếng Anh theo phương pháp Blended Learning Dạy học theo hệ thống tín thích hợp thời đại công nghệ thông tin sử dụng rộng rãi Không phải ngẫu nhiên tùy tiện thời gian dành cho mơn học nói chung tiếng Anh nói riêng cịn 45 tiết, tức tín Người học học lớp phải học nhà hai có kết học tập khả quan Người dạy phải làm việc với người học lớp học Như có nghĩa phương pháp dạy học theo hệ thống tín người thầy yêu cầu người thầy làm việc trực tiếp lớp với người học kiểu “face to face”, phải quản lý người học trực tuyến-online mà ta hiểu dạy theo phương pháp E-learning Với E-learning, sinh viên dễ dàng tương tác với thầy học, giảng viên thường xuyên kiểm tra, đánh giá làm nhà sinh viên qua online Sự kết hợp đồng thời hai phương pháp “face to face” “E-learning” gọi phương pháp “Blended learning”, hiểu phương pháp dạy học hỗn hợp hay phương pháp tích hợp “Blended learning” phù hợp với việc dạy học theo hệ thống tín Nó làm thay đổi tư thói quen lâu người dạy người học Nó làm thay đổi cách dạy đơn thông báo, cách học vẹt, thụ động mà ngược lại, làm thay đổi quan niệm người dạy tăng tính tự tin, tự giác, có ý thức người học Để đạt mục tiêu đào tạo, vấn đề phương pháp giảng dạy, giáo trình, chuẩn đầu phải kết hợp song song, đồng chặt chẽ, khoa học Cụ thể: - Hãy lựa chọn giáo trình nước ngồi biên soạn dựa theo khung CEF Hiện ngồi bìa loại sách dùng giảng dạy tiếng Anh nhà xuất Longman, Oxfort, Cambridge, McGraw-Hill… thường ghi rõ ký hiệu khung CEFR A1, A2, B1, B2 hay C1, C2 - Lựa chọn giáo trình có dùng phương pháp “Blended Learning” - Không nên dùng sách luyện thi TOEIC với tư cách giáo trình giảng dạy TOEIC viết tắt Test of English for International Communication Đó thi lấy chứng Anh văn giao tiếp quốc tế môn học Muốn thi TOEIC đạt điểm theo ý muốn, sinh viên việc học giáo trình sử dụng thêm tài liệu liên quan đến phát triển kỹ ngôn ngữ, phải tiếp cận với giáo trình Business English Các giáo trình giúp sinh viên hiểu biết xử lý tình giao tiếp quốc tế Kết luận Việc đào tạo theo học chế tín trình đào tạo tiến tiến đem lại nhiều lợi ích cho người học Với cách đào tạo này, tất người chủ động học tập theo lực, điều kiện nữa, lực tự nghiên cứu người học phát huy tối đa Việc nắm vững chuyên môn giao tiếp tiếng Anh lưu loát giúp sinh viên trường có đủ điều kiện cạnh tranh xin việc trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao, đủ sức đáp ứng phát triển xã hội tồn cầu hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO All scales CEFR.DOC Framework_en.pdf Quyết định số: 51 /QĐ-ĐHQG-ĐH&SĐH Thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28/02/2011 Bộ GDĐT ban hành Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ ... viên vài ý kiến liên quan đến chuẩn đầu tiếng Anh, phương pháp dạy học Blended Learning lựa chọn giáo trình giảng dạy tiếng Anh Vị trí, vai trị trách nhiệm sinh viên Đào tạo theo hệ thống tín. .. phát triển phải tự thân vận động” Và mục đích mà dạy học theo hệ thống tín hướng tới Vị trí, vai trị, trách nhiệm người thầy Đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ thống tín cách mạng lớn Nó đảo ngược... giảng dạy mới, cịn phải thiết kế chương trình đào tạo lựa chọn giáo trình nước ngồi biên soạn sở dùng CEF công cụ tham chiếu Dạy học tiếng Anh theo phương pháp Blended Learning Dạy học theo hệ thống