Bài báo giới thiệu cách vận dụng phương pháp WebQuest trong dạy học chương Người giáo viên phổ thông trung học. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc áp dụng WebQuest mang lại cho người học hiệu quả học tập, sự hứng thú, tự tin, chủ động học tập và cơ hội rèn luyện một số kĩ năng như làm việc với máy tính và mạng Internet, đọc và xử lí thông tin, làm việc nhóm.
VẬN DỤNGWEBQUEST TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRUNG HỌC HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC NGUYỄN THỊ HÀ Trường Đại học Sư phạm –Đại học Huế Tóm tắt: Dạy học WebQuest phương pháp dạy học dựa internet Bài báo giới thiệu cách vận dụng phương pháp WebQuest dạy học chương Người giáo viên phổ thông trung học Kết thực nghiệm cho thấy việc áp dụng WebQuest mang lại cho người học hiệu học tập, hứng thú, tự tin, chủ động học tập hội rèn luyện số kĩ làm việc với máy tính mạng Internet, đọc xử lí thơng tin, làm việc nhóm Từ khóa:WebQuest, dạy học dựa internet, người giáo viên phổ thông trung học ĐẶT VẤN ĐỀ Từ ý tưởng muốn tận dụng tài nguyên sẵn có mạng Internet, giúp người học tìm kiếm, khai thác kết hợp nhiều nguồn thơng tin khác với quan điểm khác để có tri thức hữu ích cho riêng mình, Bernie Dodge đưa ý tưởng xây dựng WebQuest sử dụng thông tin Internet để hỗ trợ cho việc dạy học Sau ơng Tom March xây dựng nhiều WebQuest có ý nghĩa ứng dụng vào dạy học hiệu Hiện nay, việc ứng dụng WebQuest giới trở nên phổ biến WebQuest không sử dụng trường đại học mà số trường phổ thông Ở Việt Nam, phương pháp WebQuest mẻ Bắt đầu từ năm 2009, phương pháp Tổ chức Hợp tác Phát triển Hỗ trợ Kĩ thuật vùng Fla-măng, Vương quốc Bỉ (VVOB) giới thiệu rộng rãi đến giáo viên đợt tập huấn ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực Nhiều giáo viên đánh giá cao lợi ích mà phương pháp mang lại Tuy nhiên sau đợt tập huấn, kế hoạch dạy có sử dụng phương pháp WebQuest thiết kế sử dụng Nhằm góp phần làm rõ cách sử dụng hiệu phương pháp dạy học nói chung dạy học Giáo dục học nói riêng chúng tơi thiết kế sử dụng WebQuest dạy học cho sinh viên khoa trường Đại học sư phạm –Đại học Huế TỔNG QUAN VỀ WEBQUEST 2.1 Khái niệm Với tư cách phương pháp dạy học, định nghĩa WebQuest sau: Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 03(35)/2015: tr 87-98 88 NGUYỄN THỊ HÀ WebQuest phương pháp dạy học, đó, người học tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thông tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (Internet links) giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập người học trình bày đánh giá [1], [3] Để thực hiện, giáo viên cần xây dựng trang web gọi WebQuest Thông qua trang WebQuest, người học chủ động tiếp cận chủ đề học nhiệm vụ học tập, lập kế hoạch thực theo tiến trình gợi ý cách đọc xử lí thông tin trực tuyến từ địa liên kết giáo viên cung cấp, tự kiểm tra đánh giá theo tiêu chí có sẵn 2.2 Thành phần Một WebQuest bao gồm sáu phần Nội dung thành phần trình bày bảng Bảng Nội dung thành phần WebQuest Thành phần WebQuest Giới thiệu (Introduction) Nhiệm vụ (Task) Tiến trình (Process) Tài nguyên (Resources) Đánh giá (Evaluation) Kết luận (Conclusion) Mô tả Xây dựng viễn cảnh, giới thiệu mục tiêu học Phân rõ nhiệm vụ thực hiện, thời gian yêu cầu, phân chia tổ nhóm, tiêu đánh giá Hướng dẫn cách thức để đạt mục tiêu, không cầm tay việc Chỉ dẫn nguồn tài liệu tham khảo chính, có giá trị Internet để người họctham khảo nhanh Có thể cung cấp thêm tên tài liệu tham khảo giấy có thị trường thư viện Lập cơng bố tiêu đánh giá theo tiêu chí: Hình thức, nội dung, tính xác, hoạt động nhóm Có thể có khơng có kết luận, điều tùy thuộc vào dự án đặt 2.3 Sử dụng WebQuest Sử dụng trình tiến hành triển khai WebQuest Quá trình trải qua bước sau: Bước 1: Chuẩn bị Đây giai đoạn chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện dạy học người giáo viên Điều quan trọng phải đảm bảo cho sinh viên có máy tính nối mạng để thực WebQuest Điều kiện lý tưởng sinh viên sử dụng máy Với lớp học đông trường nay, việc dạy học Giáo dục học với WebQuest điều kiện lý tưởng khó thành thực Vì giáo viên huy động máy tính từ phía sinh viên để đảm bảo nhóm làm việc có máy tính nối mạng Giáo viên cho sinh viên thực nhiệm vụ WebQuest ngồi lên lớp để tận dụng phịng máy tính thư viện, nhà VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC 89 Bước 2: Triển khai WebQuest tới sinh viên Ở giai đoạn này, người giáo viên cần phải thực công việc sau: Giới thiệu chủ đề cho sinh viên giải thích rõ mục đích WebQuest; nêu hình thức làm việc; phân phối WebQuest tới sinh viên; kiểm tra WebQuest máy sinh viên để so sánh với WebQuest thiết kế; có thể, u cầu sinh viên hồn thành WebQuest lớp Bước Sinh viên giải nhiệm vụ Việc giải nhiệm vụ thực lớp học hay lên lớp Đây giai đoạn chiếm nhiều thời gian cho việc thực Nếu giáo viên xếp thời gian phương tiện cần thiết cho sinh viên làm việc lên lớp Cịn khơng cho sinh viên thực ngồi lên lớp Giáo viên cần có hướng dẫn, trợ giúp kịp thời trình sinh viên thực WebQuest họ làm việc lên lớp Bước 4: Sinh viên báo cáo kết Các sinh viên, nhóm làm việc báo cáo kết trước lớp Họ phải đưa sản phẩm bảo vệ cho lập luận Các thành viên khác có quyền chất vấn tranh luận Giáo viên đóng vai trị trọng tài sinh viên trình bày tranh luận Việc đánh giá kết cần tiến hành sau Việc đánh giá khách quan xác yếu tố tạo động lực thúc đẩy sinh viên tiếp tục thực nhiệm vụ học tập WebQuest sau Bước 5.Đánh giá Giáo viên cần tiến hành vấn sử dụng phiếu hỏi để tìm hiểu hứng thú sinh viên trình làm việc với WebQuest, thuận lợi khó khăn mà họ gặp phải, ý kiến việc có hay khơng thay đổi vấn đề WebQuest, mong muốn tương lai Qua giáo viên có sở để bổ sung, thay đổi nhằm phát triển WebQuest 2.4 Thách thức giáo viên sinh viên dạy học với Webquest *Đối với giáo viên: Trong trình thiết kế sử dụng WebQuest, người giáo viên gặp khó khăn định Nếu không vượt qua được, việc dạy học với WebQuest không phát huy ưu điểm phương pháp, chí từ bỏ việc sử dụng phương pháp dạy học Những khó khăn là: Thứ nhất:Khơng phải nội dung học lựa chọn chủ đề để thiết kế WebQuest lôi người học vào giải nhiệm vụ Thách thức với giáo viên phải chọn lọc nội dung kiến thức học để xây dựng WebQuestsao cho có sức hấp dẫn để kích thích hứng thú người học, giúp người học thu nhậnkiến thức sau thực WebQuest 90 NGUYỄN THỊ HÀ Thứ hai:Việc dạy học WebQuest chiếm nhiều thời gian giáo viên từ khâu thiết khâu triển khai thực Mặc dù chọn chủ đề thiết kế WebQuest, khơng tìm nguồn tài liệu Internet đủ để sinh viên giải nhiệm vụ, lĩnh hội nội dung học chủ đề phải hủy bỏ Sự hấp dẫn WebQuest chủ yếu tạo nên từ phong phú, đa dạng nguồn tài nguyên Để tìm đủ, làm phong phú nguồn tài nguyên cho WebQuest đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, đầu tư nhiều thời gian để tìm kiếm, xử lý lưu giữ, kiểm tra thường xuyên Thứ ba:Việc kiểm tra thường xuyên nguồn tài nguyên để đảm bảo đủ tài nguyên cho sinh viên thực nhiệm vụ công việc quan trọng Tài nguyên Internet bị thay đổi nên truy nhập sinh viên không xác định thơng tin, điều khó khăn cho sinh viên thực nhiệm vụ học; chí sinh viên khơng thể giải nhiệm vụ Thứ tư:Quá trình giải nhiệm vụ sinh viên chủ yếu diễn ngồi lên lớp Mỗi nhóm giải nhiệm vụ có kế hoạch riêng nhóm Yêu cầu đặt cho giáo viên phải theo dõi, ghi chép hoạt động người học (càng nhiều tốt) để đánh giá xác tự giác, tích cực tiến Ngay trình thực nhiệm vụ, tự đánh giá sinh viên, giáo viên cần có thời gian để tư vấn, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ kịp thời họ có nhu cầu Đây việc khó khăn chiếm nhiều thời gian giáo viên *Đối với sinh viên Để có lợi ích mà dạy học với WebQuest mang lại, sinh viên làm việc theo thói quen đóng vai trị thụ động lớp học truyền thống; em phải thay đổi suy nghĩ vai trị, nhiệm vụ học tập Cụ thể sau: Thứ nhất: Phải phá bỏ tính ỳ tư duy, từ bỏ thói quen thụ động lên lớp Thứ hai:Phải bỏ qua để phối hợp với thành viên nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Thứ ba: Phải thường xuyên tự đánh giá nhóm thân để có tiến Thứ tư:Cần có sáng tạo cao độ để hoàn thành nhiệm vụ tạo sản phẩm theo yêu cầu Mặc dù dạy học với WebQuest đòi hỏi nỗ lực cao độ giáo viên sinh viên lại mang đến cho sinh viêncơ hội rèn luyện hình thành kỹ mà kỷ 21 cần VẬN DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG NGƯỜI GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRUNG HỌC, HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC Chúng sử dụng công cụ google Sites để xây dựng WebQuest Người giáo viên Phổ thông trung học địa https://sites.google.com/site/tlgiaoduchoc/giao-duc-phothong/nguoi-giao-vien-ptth Trang WebQuest gồm WebQuest tương ứng với chủ đề: Thầy với chúng tôi, Thầy định chất lượng giáo dục, Lớp học xưa nay, Người thầy thơ ca, nhạc VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC 91 Bảng Các thành phần WebQuest Người giáo viên Phổ thông trung học Chủ đề Thầy với Người thầy định chất lượng giáo dục Lớp học xưa Giới thiệu Tác động thầy mang tính tồn diện, mạnh mẽ, sâu sắc Học trò người cảm nhận rõ Trong giáo dục tất phải nhờ vào nhân cách người thầy Vai trò, chức người thầy thay đổi Nhiệm vụ Vào vai học sinh viết thư cảm ơn thầy giáo cũ Nội dung thư nói rõ: - Thầy dạy em tất - Thầy ảnh hưởng tới em nhiều - Với em thầy số 1 Vào vai nhà nghiên cứu giáo dục, đưa lý lẽ thuyết phục nhà quản lý giáo dục phải đầu tư cho đội ngũ giáo viên mong đem đến thay đổi chất cho giáo dục Nội dung thuyết phục bao gồm: -Khái niệm chất lượng giáo dục - Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục - Thầy người định nội dung dạy học - Thầy người định phương pháp, phương tiện dạy học - Thầy người khơi hứng thú, tạo động lực học tập - Thầy người đánh giá chất lượng giáo dục trước tiên Trình bày sản phẩm trước lớp Giải đáp thắc mắc (nếu có) Dựng lại cảnh lớp học thầy đồ lớp học thầy “Xitin” trước lớp Chỉ thay đổi vai trò người giáo viên chức mà người giáo viên ngày phải đảm nhận Tiến trình - Đọc “Các câu chuyện giáo dục” để viết thầy dạy trị - Đọc “Những dòng tâm học trò” để viết kết tác động củathầy -Đọc “Tâm thầy giáo “mê học sinh cá biệt”” để thấy với trò, thầy giáo giỏi số - Đọc “Bàn chất lượng giáo dục” để lấy khái niệm chất lượng giáo dục, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục - Đọc “Buổi chào cở đầu tuần trường THPT Nguyễn Thái Bình” - Đọc “Kinh nghiệm giảng dạy môn Đạo đức Thầy Liêm, môn Thể dục Châu” - Đọc “Bí “gây nghiện” học sinh với môn học thầy cô giáo giỏi” Lấy chứng cho lập luận thân Đọc kỹ tài liệu “Lớp học thầy đồ” “Lớp đặc biệt đặc biệt” Dựng kịch từ đoạn hội thoại lớp thầy với học sinh Phân vai diễn lại cảnh dạy học thầy Chỉ thay đổi vai trò người giáo viên từ thầy đồ đến thầy Xitin; chức mà thầy Xitin đảm nhận 92 Người thầy thơ ca, âm nhạc NGUYỄN THỊ HÀ Người thầy hình tượng đẹp thơ, ca, âm nhạc Phân tíchhình ảnh người thầy qua thơ, ca dao, tục ngữ, hát phương diện: - Vị trí người thầy xã hội - Nhân cách người thầy - Mục đích lao động thầy - Đối tượng lao động thầy - Phương tiện lao động thầy - Sản phẩmlao động thầy - Thời gian, không gian lao động thầy Báo cáo trước lớp Giải đáp thắc mắc (nếu có) Đọc Tài liệu Giáo dục học để xác định: - Vị trí người thầy xã hội - Nhân cách người thầy - Mục đích lao động thầy - Đối tượng lao động thầy - Phương tiện lao động thầy - Sản phẩm - Thời gian, không gian lao động thầy Đọc tài liệu Tài nguyên Sau đó: + Phân nhóm câu-đoạn thơ, ca dao, tục ngữ, lời hát theo phương diện hình ảnh người thầy + Phân tích hình ảnh người thầy qua câu thơ, ca dao, tục ngữ, lời hát Nguồn tài liệu:Giáo viên cung cấp danh mục địa nguồn tư liệu trực tuyến Những tư liệu công cụ hỗ trợ cho sinh viên giải nhiệm vụ đặt Đánh giá: Kết hợp tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá Kết luận:Giáo viên tổng kết nội dung chủ đề, chương kết đạt THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích phương pháp thực nghiệm * Mục đích: Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài: “Webquest có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên trình dạy học Giáo dục học” * Phương pháp: Các WebQuest thiết kế dạy thực nghiệmtrên nhóm 11 gồm 51 sinh viên năm trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế Nhóm đối chứng nhóm gồm 52 sinh viên năm trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế Ở nhómthực nghiệm chúng tơi tiến hành dạy học phương pháp WebQuest Cịn nhóm đối chứng chúng tơi tiến hành dạy học theo cách bình thường; phương pháp chủ đạo thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại, trao đổi Kết thực nghiệm nghiên cứu dựa kiểm tra tự luận, đề mở thời gian tiết phiếu hỏi sau sinh viên học xong nội dung chương Ngồi chúng tơi cịn sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi quan sát dạy để đánh giá hiệu phương pháp WebQuest VẬN DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC 93 4.2 Kết bàn luận 4.2.1 Mức độ hiểu biết sinh viên nội dung chương Người giáo viên phổ thông trung học Mức độ hiểu biết sinh viên nội dung chương Người giáo viên phổ thông trung học đánh giá thông qua kiểm tra tự luận Kết kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10 Điểm kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng phản ánh Bảng Bảng Bảng thống kê điểm số kiểm tra thực nghiệm nhóm thực nghiệm đối chứng (Số sinh viên đạt điểm Xi) Điểm số Nhóm 6,5 6,7 7,2 7,3 7,5 7,6 7,7 7,8 8,2 8,5 TN 17 0 7 ĐC 12 15 1 4 (Ghi chú: X S2 7,41 0,475 7,01 0,482 : Điểm trung bình; S2: Phương sai, TN: thực nghiệm, ĐC: đối chứng) So sánh số liệu Bảng chúng tơi nhận thấy giá trị trung bình điểm nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Phương sai nhóm thực nghiệm nhỏ so với nhóm đối chứng điểm nhóm thực nghiệm tập trung so với nhóm đối chứng Từ số liệu bảng 4, xây dựng bảng tần suất điểm sinh viên theo khoảng điểm Kết thể Bảng Bảng Bảng tần suất điểm số (%) Nhóm Điểm số (Xi) Xi fi 6-6,4 6,5-6,9 7-7,4 7,5-7,9 8-8,4 8,5-9 TN 5,88 9,8 33,33 25,49 15,69 9,8 ĐC 23,08 7,69 32,69 23,08 11,54 1,92 Từ số liệu Bảng 4, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm (Hình1) Trên Hình chúng tơi nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra hai nhóm nằm khoảng điểm 7-7,4; giá trị mod nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Từ giá trị mod trở lên tần suất điểm nhóm thực nghiệm cao so với nhóm thực nghiệm Điểm số từ 6-6,4 nhóm đối chứng cao nhiều so với nhóm thực nghiệm (18,8%) Điều cho phép dự đoán kết kiểm tra nhóm thực nghiệm cao so với kết nhóm đối chứng 94 NGUYỄN THỊ HÀ Hình Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm Từ số liệu Bảng 5, lập bảng tần suất hội tụ tiến (Bảng 6) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở lên Bảng Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra Nhóm Điểm số (Xi) Xi fi 6-6,4 6,5-6,9 7-7,4 7,5-7,9 8-8,4 8,5-9 TN 100 94,12 84,31 50,98 25,49 9,8 ĐC 100 76,92 69,23 36,54 13,46 1,92 Từ số liệu Bảng 5, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm (Hình 2) Trên Hình 2, chúng tơi thấy đường hội tụ tiến tần suất điểm nhóm thực nghiệm nằm phía trên, bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm nhóm đối chứng Từ cho biết điểm số kiểm tra thực nghiệm nhóm thực nghiệm lớn so với nhóm đối chứng Để khẳng định điều này, tiến hành kiểm định giá trị trung bình Phép kiểm định T-test kết điểm kiểm tra nhóm đối chứng thực nghiệm Kết kiểm định phương sai tổng thể Levene Sig = 0,649 >α = 0,05; phải sử dụng kết kiểm định t phần Equal Variances assumed Ta có, kiểm định t Sig = 0,009