Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn về viết nhằm đảm bảo hiệu quả giáo dục hòa nhập trong trường tiểu học

Trên cơ sở phân tích khái niệm khó khăn về viết, vai trò của nhận diện học sinh có khó khăn về viết, đặc điểm của HS có khó khăn về viết, bài báo giới thiệu 3 nhóm biện pháp hỗ trợ nhằm đáp ứng đặc điểm, nhu cầu nhận thức và phát triển kĩ năng viết của HS có khó khăn về viết. Đồng thời, bài báo cũng đề xuất cách thức kết hợp giữa giáo viên tiểu học với GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt để đảm bảo hiệu quả giáo dục hòa nhập của HS có khó khăn về viết ở trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 170-177 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0124 BIỆN PHÁP HỖ TRỢ HỌC SINH CÓ KHÓ KHĂN VỀ VIẾT NHẰM ĐẢM BẢO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Nguyễn Thị Cẩm Hường Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Trên sở phân tích khái niệm khó khăn viết, vai trị nhận diện học sinh (HS) có khó khăn viết, đặc điểm HS có khó khăn viết, báo giới thiệu nhóm biện pháp hỗ trợ nhằm đáp ứng đặc điểm, nhu cầu nhận thức phát triển kĩ viết HS có khó khăn viết Đồng thời, báo đề xuất cách thức kết hợp giáo viên (GV) tiểu học với GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt để đảm bảo hiệu giáo dục hịa nhập HS có khó khăn viết trường tiểu học bối cảnh Từ khóa: Khó khăn viết, biện pháp hỗ trợ, giáo dục hòa nhập, học sinh tiểu học Mở đầu Cũng nhiều quốc gia giới (Hoa Kỳ, Nhật Bản, Úc, Anh ), với trí thơng minh chung, khả giao tiếp, kĩ xã hội mức trung bình trở lên, đa số học sinh (HS) khuyết tật học tập, có HS khó khăn viết Việt Nam học trường bình thường Hiện tại, tỉ lệ xuất HS có biểu khó khăn viết trường tiểu học theo số thống kê nghiên cứu [7] 2.14%, tương đương với tỉ lệ xuất khoảng HS lớp có sĩ số 35 HS khó khăn viết thường kèm theo khó khăn kĩ học đường khác, đặc biệt kĩ đọc Với đặc trưng khác biệt lực nhận thức, HS có khó khăn viết thường khơng thích ứng với phương pháp học tập thông thường, việc học tập em ngày hạn chế trường phổ thông [11] Để có hiệu việc cải thiện khó khăn viết, đảm bảo chất lượng giáo dục hòa nhập cho em, biện pháp hỗ trợ cần phải hướng tới cá nhân HS, phải tiến hành điều kiện cụ thể, cần thiết phải kể đến tham gia GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt Trên sở phân tích đặc điểm HS khó khăn viết, báo phân tích đề xuất biện pháp hỗ trợ nhằm rút điểm cần lưu ý để đảm bảo hiệu giáo dục hịa nhập cho HS khó khăn viết trường tiểu học bối cảnh Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Tác giả liên lạc: Nguyễn Thị Cẩm Hường, địa e-mail: nch19381@gmail.com 170 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập 2.1 Nội dung nghiên cứu Bản chất khó khăn viết nhận diện học sinh có khó khăn viết * Bản chất khó khăn viết Xét theo biểu cụ thể HS có khó khăn viết, hiểu: HS khó khăn viết khơng có chậm phát triển trí tuệ việc lĩnh hội vận dụng kĩ viết tay có khó khăn đặc thù biểu dạng khác bao gồm: viết chữ khó đọc, không theo kịp tốc độ viết chung, độ trôi chảy, độ chuẩn xác chữ (đặc biệt kĩ tả) so với bạn độ tuổi HS khó khăn viết có hiểu biết thao tác, hành động kĩ viết chưa đảm bảo mục đích chất lượng chữ viết Trước đến trường giai đoạn đến trường, khó khăn khơng thể rõ Đa phần bước vào giai đoạn từ lớp trở đi, yêu cầu kĩ viết tăng cao, đặc điểm khó khăn viết bộc lộ rõ ràng [11, 12] Các biểu khó khăn viết khơng giới hạn giai đoạn tiểu học, xuất giai đoạn THCS, THPT kéo dài suốt đời Khó khăn viết, theo quan điểm DSM-5 [1] biểu khuyết tật học tập, với đặc trưng: rối loạn phát triển thần kinh có nguyên từ rối loạn chức thần kinh, dẫn tới bất thường lực nhận thức, thể thành rối loạn hành vi viết (dẫn tới yếu việc học tập phát triển kĩ hành vi này); bất thường lực nhận thức khó khăn viết vốn khơng gây khuyết tật trí tuệ, cá nhân mang khó khăn viết có phát triển tương đối bình thường lĩnh vực kĩ xã hội, cảm xúc; khuyết tật giác quan, khuyết tật cảm xúc, điều kiện hồn cảnh - mơi trường khơng phải nguyên nhân gây khó khăn viết Những bất thường lực nhận thức không tác động đến kĩ viết mà kĩ học tập khác cần phải sử dụng lực nhận thức (nghe, nói, đọc, tính tốn, ) Nghiên cứu lĩnh vực y học cho thấy dường chưa thể khắc phục rối loạn chức thần kinh não HS có khó khăn viết nói riêng, HS có khuyết tật học tập nói chung song phương pháp hướng dẫn hỗ trợ giảm thiểu ảnh hưởng lực nhận thức bất thường đến hành vi học tập [5] * Nhận diện học sinh có khó khăn viết Việc nhận diện HS khó khăn viết có vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới việc lựa chọn biện pháp hỗ trợ HS hiệu biện pháp Nhận diện HS có khó khăn viết không bao gồm việc xác định biểu khó khăn đặc thù phương diện chữ viết HS mà cần thiết phải xác định nguyên nhân gây khó khăn Các biểu phương diện chữ viết khó khăn viết gặp thấy HS có rối loạn phối hợp phát triển (Developmental Coordination Disorder), HS khuyết tật trí tuệ, HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, HS khuyết tật vận động song nguyên nhân chế gây vấn đề chữ viết không giống Việc nhận diện khó khăn viết trước hết phải nhằm phân biệt HS có khó khăn viết với HS có rối loạn khác có vấn đề viết Việc nhận diện HS khó khăn viết dựa chênh lệch lực với học lực, dựa vào chênh lệch lực nhận thức chuyên biệt hay dựa vào kết phản ứng với chương trình hỗ trợ dẫn tới xác định nhầm HS có khó khăn viết với nhóm đối tượng khác, dẫn tới biện pháp hỗ trợ không phù hợp, gây thêm áp lực tâm lí trì hỗn trình phát triển 171 Nguyễn Thị Cẩm Hường HS [3, 11] Trên giới nay, việc nhận diện khó khăn viết dựa đánh giá tổng hợp sử dụng kết nghiên cứu nhiều ý [3] độ tin cậy khả kết nối kết đánh giá với biện pháp hỗ trợ, nhờ HS hưởng lợi nhiều thời gian hiệu hỗ trợ Tại Việt Nam, đánh giá y học để xác định rối loạn chức não chưa thể thực rộng rãi, việc nhận diện khó khăn viết dựa vào đánh giá tổng hợp kết hợp đánh giá giáo dục, đánh giá tâm lí, đánh giá phát triển cần thiết Trong trình này, trước hết biểu khó khăn viết GV tiểu học mô tả cụ thể Sau đó, mức độ phát triển kĩ viết, đặc điểm lực nhận thức HS có biểu khó khăn viết kiểm tra nhà chuyên môn công cụ chuyên biệt Các kết đánh giá sau tổng hợp với thông tin phát triển HS để kiểm tra nhận định khó khăn viết, loại trừ trường hợp khơng khó khăn viết, giải thích chế (căn nguyên) gây khó khăn viết định hướng hỗ trợ [5] 2.2 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết * Đặc điểm kĩ viết đặc điểm lực nhận thức HS có khó khăn viết - Đặc điểm kĩ viết HS có khó khăn viết: Các đặc điểm kĩ viết cho phổ biến đặc thù HS có khó khăn viết [1, 2, 6]: (1) Về tốc độ viết tay: Viết chậm không viết được; (2) Về độ xác chữ viết tay: chữ viết khó đọc (chữ viết khơng thẳng hàng, khơng hình dạng; độ to nhỏ, độ nghiêng - thẳng, khoảng cách chữ khơng đều), viết sai bỏ sót lặp lại (về nét chữ chữ từ, dấu thanh, dấu câu), lỗi đánh vần (lỗi mã hóa âm - chữ); (3) Về khả diễn đạt ngôn ngữ viết (phương diện ngữ pháp, ngữ nghĩa): Viết nhiều câu sai ngữ pháp, câu không rõ nghĩa; Câu văn có nghĩa sơ sài theo mẫu cố định, số lượng câu viết Đặc trưng (3) vừa xem tồn độc lập [2], vừa xem hệ đặc trưng (1) (2) [10] - Đặc điểm lực nhận thức HS có khó khăn viết liên quan đến kĩ viết: Những kết kiểm tra trí tuệ HS có khó khăn viết trắc nghiệm WISC-IV chuẩn hóa Việt Nam cho thấy lực nhận thức HS có điểm đặc trưng Đó chênh lệch bất thường, rõ rệt lực nhận thức chuyên biệt, dẫn tới điểm mạnh, điểm yếu khả nhận thức, đặc biệt ảnh hưởng tới kĩ viết HS [4] Đặc điểm lực nhận thức HS có khó khăn viết liên quan đến kĩ viết mô tả Bảng Bảng Tổng hợp đặc điểm lực nhận thức HS có khó khăn viết Mối liên hệ lực nhận thức Đặc điểm chung tới kĩ viết Điểm mạnh Điểm yếu * Mức độ phát triển lực nhận (1) Hiểu nghĩa Năng lực thực hành (ghi nhớ xử thức: diễn đạt lời lí thơng tin thính giác ngắn hạn – - Khơng khuyết tật trí tuệ với lực tốt liên quan đến lực mã hóa âm nhận thức tổng thể mức TB (2) Suy luận, vị) xác, lượng ghi nhớ - Năng lực nhận thức chung mức TB, nhận biết hình Trong kĩ nhìn viết, đặc điểm với Hiểu lời nói Tư tri giác ảnh tốt thể thành khó khăn: đạt mức TB 172 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập - Năng lực nhận thức thành thạo đạt mức Ranh giới, đó, lực Tốc độ xử lí đạt mức Dưới TB, lực Trí nhớ cơng việc đạt mức Ranh giới Yếu lực thực hành (ghi nhớ cơng việc) với thơng tin thính giác * Sự chênh lệch, cân đối lĩnh vực lực nhận thức: - Năng lực nhận thức chung tốt lực nhận thức thành thạo - Trí nhớ cơng việc lực hiểu ngôn ngữ phi ngôn ngữ (tri giác tổng hợp), tốc độ xử lí - Năng lực hiểu ngôn ngữ, nhận thức ngôn ngữ cao lực thực hành, ghi nhớ ngắn hạn thông tin ngôn ngữ - Trội tư xử lí đồng thời tư xử lí liên tiếp Song khả thể thao tác phối hợp thị giác-vận động khả diễn đạt ngôn ngữ - Ghi nhớ ngắn hạn thị giác khả phân tích tổng hợp, suy luận thị giác - Năng lực thực hành với thơng tin thính giác (mã hóa âm vị) khả ghi nhớ ngắn hạn âm vị (3) Xử lí đồng thời thơng tin (đi từ tổng thể tới chi tiết, phận, nhận biết hình ảnh, âm thanh, màu sắc) nhanh hiệu → Mất nhiều thời gian để xử lí mã hóa âm vị nên tốc độ viết chậm → Chuyển tải thơng tin âm vị thành chữ xác nên mắc lỗi viết, chủ yếu lỗi tả Ghi nhớ ngắn hạn thị giác hạn chế kết hợp với thể thao tác phối hợp thị giác-vận động dẫn tới lực mã hóa tả (khả chuyển tải biểu tượng thị giác nhìn viết) hạn chế Đặc điểm thể thành khó khăn kĩ viết: → Chuyển tải thơng tin hình ảnh thành chữ xác chậm (mắc lỗi viết) * Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết - Yêu cầu, mục đích biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết: Các biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết trước hết phải đảm bảo yêu cầu phù hợp với đặc điểm lực nhận thức HS gốc rễ gây vấn đề viết theo hướng hạn chế, giảm thiểu ảnh hưởng, tác động tiêu cực điểm yếu, bất thường lực nhận thức (trí nhớ cơng việc, lực mã hóa tả) tới kĩ viết sở tăng cường tác động tích cực điểm mạnh lực nhận thức (khả hiểu nghĩa, khả diễn đạt lời, khả suy luận ngôn ngữ kênh thị giác) Ngoài điểm mạnh hạn chế lực nhận thức trên, HS cá thể đặc biệt, có đặc điểm riêng biệt khác khả tập trung ý, sở thích, sở trưởng Các biện pháp hỗ trợ áp dụng cụ thể cho HS phải tính đến tính cá biệt Mặt khác, HS có đặc điểm tốc độ viết, kiểu mắc lỗi khác nhau, việc hỗ trợ phải ý đến tốc độ viết HS, phải ý đến kiểu mắc lỗi tần suất mắc lỗi, phân tích đặc điểm phát triển kĩ viết để đề xuất biện pháp phù hợp Các biện pháp phải phù hợp với mức độ phát triển tốc độ viết độ xác kĩ viết Ngồi ra, đặc điểm ngơn ngữ tiếng Việt, yêu cầu phát triển kĩ viết trường tiểu học, điều kiện sở vật chất có ảnh hưởng tới khả lĩnh hội kĩ viết, nên 173 Nguyễn Thị Cẩm Hường cần lưu ý đề xuất biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết - Một số biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết: Các biện pháp hỗ trợ bao gồm nhóm nhóm bổ trợ tác động tới lĩnh vực: Độ trôi chảy/liền mạch kĩ viết; Khả viết vần/tiếng/từ Tính khu biệt chữ, kết nối chữ (1) Nhóm biện pháp hỗ trợ lực ghi nhớ công việc: Gồm biện pháp giúp tăng cường khả lưu giữ thông tin âm, chữ, từ cần phải viết giúp trì hoạt động viết theo trình tự, liền mạch, viết quy tắc chuyển đổi âm-chữ (2) Nhóm biện pháp hỗ trợ lực mã hóa tả: Gồm biện pháp giúp tăng cường khả mã hóa âm - chữ quy tắc đánh vần, kết nối tăng khả khu biệt thông qua rèn luyện phối hợp thị giác-vận động viết, rèn luyện chuyển tải biểu tượng thị giác, chuyển đổi âm - chữ, (3) Nhóm biện pháp bổ trợ: Gồm biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tham gia học, phát khó khăn, phát lỗi sửa lỗi, ứng dụng thiết bị công nghệ để hoạt động viết có hiệu Sơ đồ Một số biện pháp hỗ trợ nâng cao kĩ viết cho HS có khó khăn viết 174 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập 2.3 Yêu cầu lưu ý hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập * Những yêu cầu giáo dục hịa nhập hiệu Do hồn cảnh xã hội đa phần bao gồm người khỏe mạnh, người yếu (khuyết tật, ốm yếu, ) thường bị loại trừ khỏi xã hội Thuật ngữ “Inclusion” từ điển tiếng Anh định nghĩa “làm cho cá thể trở thành thành viên nhóm lớn hơn” [9] Trong giáo dục, trái lại với việc tách HS có nhu cầu đặc biệt thành nhóm riêng, việc tổ chức cho em nhận giáo dục trẻ em khác, mơi trường giáo dục vốn có địa phương, trở thành thành viên, chủ thể tích cực mơi trường học tập hiểu mục đích, giá trị cốt lõi hịa nhập Theo Tuyên bố Salamanca (năm 1994), để thực giáo dục đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt, trường học dành cho tất đối tượng HS, HS có khó khăn, có tính cá nhân học tập phù hợp Theo Công ước quốc tế quyền người khuyết tật (Liên hiệp quốc thông qua năm 2006), quốc gia cần hướng tới hệ thống giáo dục hòa nhập nhằm phát huy, tôn trọng khác biệt người, người khuyết tật không bị loại trừ khỏi hệ thống giáo dục chung, giao lưu học tập với người không khuyết tật học tập cá nhân phải cung cấp điều kiện hợp lí để học tập hệ thống Trong trường tiểu học thơng thường, HS khó khăn viết có hạn chế học tập mang tính cá nhân, có nhu cầu giáo dục đặc biệt Để đảm bảo giá trị cốt lõi giáo dục hòa nhập, việc hỗ trợ HS cần thiết phải nhằm đạt yêu cầu: (1) HS có khó khăn viết học tập đầy đủ, phù hợp với độ tuổi, khả năng, đặc điểm, (2) khơng có rào cản, khoảng cách HS có khó khăn viết với HS khác hoạt động học tập, (3) HS học tập nhau, giao lưu hợp tác với không học đặt cạnh Để đảm bảo yêu cầu này, nhà trường phải nâng cao bổ sung nội dung, phương pháp giáo dục, phải có điều kiện phù hợp để loại bỏ rào cản việc học tập, phát triển HS, nhằm giúp HS có khó khăn viết nhận giáo dục HS khác, đồng thời, GV, cha mẹ thân HS phải cung cấp đầy đủ thông tin nhu cầu giáo dục đặc biệt HS biện pháp giáo dục phù hợp với HS * Lưu ý biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập Các biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết đề xuất hướng tới đáp ứng nhu cầu, khả có tính cá nhân, đặc thù HS Việc tiến hành biện pháp nâng cao bổ sung nội dung, phương pháp giáo dục nhằm giúp HS học tập đầy đủ với khả nhu cầu HS Thực biện pháp hỗ trợ giúp tạo điều kiện học tập hợp lí để HS học với khả năng, nhu cầu mình, góp phần xóa bỏ rào cản học tập, tạo hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, tự tin để HS có khó khăn viết HS khác học tập Các biện pháp hỗ trợ đề xuất nhằm tác động vào lĩnh vực nhận thức chuyên biệt gồm trí nhớ cơng việc, lực xử lí âm vị, lực mã hóa, mang tính đặc thù, chun sâu nên địi hỏi phải có tham gia, hỗ trợ người có chun mơn giáo dục đặc biệt (GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt), không việc xác định mà việc tiến hành biện pháp hỗ trợ Nói cách khác, để đạt hiệu giáo dục này, việc xác định tiến hành biện pháp 175 Nguyễn Thị Cẩm Hường hỗ trợ HS có khó khăn viết cần phải đảm bảo kết hợp GV tiểu học GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt, cụ thể lĩnh vực sau: (1) Trong xác định biện pháp hỗ trợ: Những thông tin biểu học tập kĩ viết HS GV lớp nắm bắt cần phải trao đổi, chia sẻ kết hợp với thông tin đánh giá chuyên sâu (đánh giá tâm lí, đánh giá lực nhận thức, đánh giá mức độ phát triển kĩ viết ) nhà chuyên môn, GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt định hướng thực Để thực điều này, kết hợp GV tiểu học GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt cần thiết (2) Trong tiến hành biện pháp hỗ trợ: Do tính chuyên sâu nội dung hỗ trợ, biện pháp hỗ trợ địi hỏi phải thực hình thức cá nhân hóa HS có khó khăn viết tham gia vào buổi hỗ trợ cá nhân hướng tới vận dụng biện pháp học tập hướng dẫn vào học thông thường lớp Để đảm bảo việc học tập lớp thông thường, buổi hỗ trợ cần tiến hành trường học, không ảnh hưởng tới hoạt động học tập lớp Một mặt, điều kiện thời gian, đặc thù công việc GV tiểu học không cho phép GV tiến hành hỗ trợ cá nhân HS thường xuyên, mặt khác, với thực tế khoảng 50% GV lớp thơng thường có hiểu biết đặc điểm, kĩ hỗ trợ HS có khó khăn viết, khoảng 4% GV sẵn sàng hỗ trợ HS [6] việc GV tiểu học phụ trách hỗ trợ HS có khó khăn viết hạn chế Do vậy, việc kết hợp với GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt để tiến hành chương trình hỗ trợ HS cần thiết (3) Ngồi ra, GV tiểu học GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt cần thiết phải có trao đổi chia sẻ thông tin biểu hiện, đặc điểm HS có khó khăn viết từ chia sẻ chuyên môn, tạo thống hỗ trợ đánh giá hiệu giáo dục hòa nhập, tạo đồng môi trường giáo dục, giúp hiệu hỗ trợ mở rộng không cá nhân chuyên sâu ứng dụng vào học chương trình thơng thường Sự liên kết với Hội đồng nhà trường, gia đình HS có khó khăn viết cần thiết để đảm bảo thiết lập chia sẻ thơng tin ủng hộ rộng rãi tồn trường, ủng hộ quan tâm gia đình việc hỗ trợ HS Sự liên kết GV tiểu học GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt coi yếu tố quan trọng đảm bảo hiệu giáo dục hịa nhập HS có khó khăn viết trường tiểu học Kết luận Vấn đề khó khăn viết, dạng khác khuyết tật học tập có nguyên sinh học bất thường chức não bộ, dẫn tới bất thường lực nhận thức, biểu thành khó khăn đặc thù lĩnh vực viết [1] Theo cách đánh giá nay, tỉ lệ HS có khó khăn viết phổ biến trường tiểu học với mức độ khó khăn phức tạp Để thực giáo dục hòa nhập hiệu cho HS có khó khăn viết, biện pháp hỗ trợ trước hết cần hướng tới đáp ứng nhu cầu đặc biệt HS với tính chất hỗ trợ chuyên sâu tới trí nhớ cơng việc, khả mã hóa tả HS Hơn thế, để HS có khó khăn viết học tập HS khác trường, lớp mình, việc tiến hành biện pháp hỗ trợ phải đặt gắn kết, kết hợp GV tiểu học phụ trách lớp có HS khó khăn viết với GV hỗ trợ giáo dục đặc biệt GV hỗ trợ đặc biệt vừa cần phải nắm vững kiến thức, kĩ tiến hành 176 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập biện pháp hỗ trợ đặc thù, đồng thời phải gắn kết GV tiểu học với nhà chun mơn nhận diện HS có khó khăn viết phải có kiến thức kĩ lĩnh vực này, trung tâm kết nối với GV tiểu học, Hội đồng nhà trường phụ huynh để trao đổi, tư vấn thông tin liên quan đến HS hỗ trợ HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] APA - American Psychiatric Association, 2013 Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM-5 American Psychiatric Publishing [2] Berninger, W V., 2004 Understanding the graphia in dysgraphia In: Dewey D, Tupper D, editors Developmental motor disorders: A neuropsychological perspective New York: Guilford, pp 328-350 [3] Flanagan, P D., Alfonso, C V., 2010 Essentials of Specific Learning Disability Identification John Wiley & Son [4] Nguyễn Thị Cẩm Hường, 2014 Năng lực nhận thức học sinh khó khăn viết từ kết trắc nghiệm WISC-IV, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nhận biết, đánh giá can thiệp trẻ có khuyết tật học tập” - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, tr 280-287 [5] Nguyễn Thị Cẩm Hường, 2014, Xác định hỗ trợ khó khăn viết học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, 8, tr 23-25 [6] Nguyễn Thị Cẩm Hường, 2015 Tính sẵn sàng giáo viên tiểu học hỗ trợ học sinh có khó khăn viết Tạp chí Khoa học Giáo dục, 1-2015, tr 14-16 [7] Nguyễn Thị Cẩm Hường, 2015 Vài nét thực trạng học sinh khó khăn viết trường tiểu học thông qua số định lượng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(2), tr 148-154 [8] Nguyễn Thị Cẩm Hường, Phan Thị Hương, Johannes Paetzold, Hoàng Thị Lệ Quyên, Đinh Nguyễn Trang Thu, 2013 A research on the status of learning disabled students in Vietnamese Primary Schools Journal of Science of Hanoi National University of Education (Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số tiếng Anh), 58 (5), pp 128-135 [9] Kellogg, R T., 1994 The psychology of writing New York: Oxford University Press [10] Swanson, H.L., Harris, R.K., Graham, S., 2006 Handbook of Learning Disabilities The Guilford Press [11] Ueno Kazuhiko, 2009 Hiểu rõ khuyết tật học tập (tái lần 3), Nxb Natsume ABSTRACT Supporting students with handwriting difficulty in order to ensure effectiveness of inclusive education in primary school In this paper, firsly, terminology of handwriting difficulty (HD), the role of identification students with HD, characteristics of students with HD was analysed Secondly, groups of supporting methods which are able to meet the characteristics and needs of cognitive abilities and handwriting skills development of students with HD were introduced Then, the paper introduced how to combine teachers in normal classes with special education support teachers to ensure the effectiveness of inclusive education for students with HD in current primary schools Keywords: handwriting difficulty, supporting method, inclusive education, primary school students 177 ... biện pháp hỗ trợ nâng cao kĩ viết cho HS có khó khăn viết 174 Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập 2.3 Yêu cầu lưu ý hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm. . .Biện pháp hỗ trợ học sinh có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập 2.1 Nội dung nghiên cứu Bản chất khó khăn viết nhận diện học sinh có khó khăn viết * Bản chất khó khăn viết. .. tin nhu cầu giáo dục đặc biệt HS biện pháp giáo dục phù hợp với HS * Lưu ý biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết nhằm đảm bảo hiệu giáo dục hòa nhập Các biện pháp hỗ trợ HS có khó khăn viết đề xuất