Các biện pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh trung bình, yếu môn hóa học

Hiện nay số lượng học sinh trung bình, yếu chiếm một tỉ lệ đáng kể trong đa số các trường THPT. Các biện pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh trung bình, yếu trong bài viết này được sắp xếp theo 3 nhóm: các biện pháp về tổ chức, các biện pháp dạy học trên lớp và nhóm các biện pháp hỗ trợ.

Số 65 năm 2014 Ý kiến trao đổi _ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA HỌC TRỊNH VĂN BIỀU* , NGUYỄN ANH DUY**, CAO THỊ MINH HUYỀN*** TÓM TẮT Hiện số lượng học sinh trung bình, yếu chiếm tỉ lệ đáng kể đa số trường THPT Các biện pháp nâng cao kết học tập học sinh trung bình, yếu viết xếp theo nhóm: biện pháp tổ chức, biện pháp dạy học lớp nhóm biện pháp hỗ trợ Từ khóa: biện pháp, kết học tập, hóa học, học sinh trung bình, yếu ABSTRACT Measures to enhance learning achievement in chemistry for average and below average students Currently the number of students with average and below average results account for a considerable portion in the majority of high schools The measures to enhance learning achievements for average and below average students are categorized into groups: organizational measures, classroom teaching measures and supporting measures Keywords: methods, learning achievement, chemistry, average and below average students Mở đầu Trong viết dùng khái niệm học sinh trung bình, yếu (HSTBY) để học sinh có điểm trung bình mơn học 6,5 hay nói cách khác học sinh giỏi, xuất sắc Trong số HSTBY ý đến học sinh yếu, chuyển biến học sinh cải thiện đáng kể tình hình học tập chung lớp Việc nâng cao kết học tập HSTBY nhiệm vụ quan trọng với phần lớn giáo viên Để xây dựng biện pháp cần phải dựa vào lí luận thực tiễn dạy học, có ý đến đặc điểm tâm, sinh lí học sinh Sau * chúng tơi xin trình bày số biện pháp để đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào thực tế dạy học Các biện pháp nâng cao kết học tập học sinh trung bình, yếu mơn Hóa học 2.1 Nhóm biện pháp tổ chức Biện pháp Tìm hiểu thực trạng, làm rõ nguyên nhân, phân loại đối tượng Có số cách GV hay dùng để nắm thực trạng sau: - Thứ nhất, nghiên cứu lí lịch để nắm hồn cảnh gia đình; điều kiện kinh tế; nghề nghiệp phụ huynh; gia đình đơng hay con; phụ huynh có quan PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ThS, Trường THPT Võ Trường Toản, Q12, TPHCM *** ThS, Trường THPT Long Trường, Q9, TPHCM ** 120 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ tâm đến việc học tập hay không; mối quan hệ bạn bè; điều kiện sức khỏe - Thứ hai, nghiên cứu hồ sơ học tập học sinh như: học bạ, sổ liên lạc… để nắm học lực, mặt mạnh mặt hạn chế học sinh - Thứ ba, tham khảo ý kiến giáo viên lớp trước để đưa nhận định xác phân loại học sinh yếu theo nhóm - Thứ tư, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để nắm thêm thông tin học sinh trung bình, yếu Cần nắm vững số lượng học sinh trung bình, học sinh yếu có nguy trở thành học sinh yếu kém; nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu: học sinh yếu kiến thức từ lớp dưới; yếu ham chơi với bạn xấu, ham chơi game; học yếu hồn cảnh gia đình… Giáo viên cần có thơng tin cụ thể học sinh lớp như: yếu mơn gì? ngun nhân ? ngun nhân chủ yếu?… Có thể phải kiểm tra thêm để xác định yếu thời (do lí đột xuất không học nên không làm bài) yếu thực (thường xuyên không làm bài) Tốt giáo viên cần có hồ sơ để theo dõi em học sinh yếu lớp với biện pháp thích hợp đề ra, chuyển biến học sinh theo tháng Biện pháp Có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, sát với đối tượng Sau phân loại học sinh yếu theo nguyên nhân chủ yếu, cần xây dựng kế hoạch giúp đỡ thích hợp với em Giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy thích hợp, giúp đỡ học sinh từ nguyên nhân xác định: học sinh yếu kiến thức từ lớp tổ chức phụ đạo cho em; học sinh yếu ham chơi quản lí em tốt hơn, tổ chức hình thức vui chơi để em ham thích học tập; học sinh học yếu hồn cảnh gia đình giáo viên phối hợp với phụ huynh để tìm biện pháp giúp đỡ… Cần xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm học để tránh trùng lặp, bỏ sót Giáo viên nên lập kế hoạch cho buổi dạy khóa, phụ đạo từ đầu năm học đầu học kì  Việc phụ đạo cho HSTBY thực theo trình tự sau - Xác định xác nguyên nhân yếu, HS; - Lên thời gian học cụ thể; - Lựa chọn chủ đề, nội dung học tuần, tháng; - Soạn hệ thống câu hỏi, tập cho buổi phụ đạo; - Làm việc với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh có em thuộc diện phải phụ đạo để trao đổi, giải thích rõ cho phụ huynh hiểu sức học cụ thể em họ, để họ biết lo lắng, quan tâm trách nhiệm nhà trường để phối hợp, tạo điều kiện cho em học đầy đủ; - Tổ chức buổi phụ đạo theo thời gian nội dung thích hợp; - Kiểm tra định kì để đánh giá kết điều chỉnh kế hoạch  Một số kinh nghiệm phụ đạo: - Lọc HS đặc biệt, để quan 121 Ý kiến trao đổi Số 65 năm 2014 _ tâm, chăm sóc nhiều hơn; - Thơng báo buổi học nội quy: giấc, việc thưởng, phạt, kỉ luật… - Cập nhật sĩ số buổi học, thơng báo với phụ huynh trường hợp đặc biệt; - Tạo khơng khí học tập từ buổi đầu tiên; - Luôn nhắc lại kiến thức buổi học hôm trước; - Giúp em nắm hệ thống kiến thức cần thuộc lòng: bảng hóa trị, cơng thức cấu tạo, cơng thức tính C%, CM … - Soạn thảo hẳn hệ thống tập riêng Để kích thích hứng thú học tập, nên sử dụng tập có câu hỏi điền khuyết, vừa đơn giản, vừa dễ làm; - Giờ phụ đạo có mục đích bổ sung, củng cố kiến thức cho HS, khơng nên giảng lại toàn kiến thức, mà nên chốt trọng tâm, hệ thống hóa kiến thức; - Hàng tuần/tháng cho HS thảo luận, trao đổi, tự khắc phục thiếu sót nhau; - Với HS yếu, nên sử dụng phương pháp algorit, yêu cầu em làm theo trình tự bước đề Có thể dạy kèm riêng thêm vài buổi để em HS yếu theo kịp bạn; - HSTBY thường cách diễn đạt, trình bày vấn đề rõ ràng, GV nên cho làm mẫu ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu; sửa kĩ lần cho HS bắt chước, làm theo; - Giáo viên lắng nghe cách chân thành ý vào phản hồi 122 học sinh Khuyến khích học sinh phát biểu khúc mắc cá nhân tìm cách giải khúc mắc đó; - Cần hướng dẫn HS cách ghi bài, sau thường xuyên kiểm tra kĩ lưỡng ghi chép em; - GV cần có tính kiên nhẫn, đừng cáu giận, nóng vội thêm bực hỏng việc Cần biết chấp nhận thực tế, bình tĩnh trước tình để bước giải vấn đề Biện pháp Có quan tâm đặc biệt với em HSTBY - Các em HSTBY cần quan tâm em giỏi Hãy tạo hội cho học sinh yếu thể hiểu biết mình, tạo điều kiện cho em tham gia phát biểu, thể ý kiến mình, trước bạn bè trước lớp Lắng nghe học sinh trình bày vấn đề với thái độ chăm Hướng dẫn chi tiết vấn đề mà em chưa hiểu, tỏ thái độ tôn trọng động viên em - Cho em làm tập theo khả để học sinh yếu khơng nản chí bi quan - Giao việc cho học sinh yếu để em có cảm nhận thầy cô tin tưởng, thương yêu, làm việc có ích cho trường, lớp Giáo viên thường xun tìm việc nhỏ, thích hợp hàng ngày lớp để giao em làm Học sinh yếu thường hay nhút nhát, rụt rè, quan tâm em mạnh dạn, gần gũi thầy cô hơn; em vui, tự hào cảm thấy làm việc có ích từ học tập tốt Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ Biện pháp Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, khen thưởng kịp thời  Kiểm tra, đánh giá thường xuyên - Cần kiểm tra HSTBY cách thường xuyên, liên tục Việc kiểm tra giúp GV nhận biết khả tiếp thu em để kịp thời điều chỉnh, biết đối tượng chậm tiếp thu, thường hay lơ là, không ý lớp học để có biện pháp giúp đỡ em kịp thời - Việc kiểm tra lớp cần đơn giản, nội dung câu hỏi ngắn gọn, bám sát trọng tâm tiết học - Thường kiểm tra cũ lớp thường xuyên động viên, khen ngợi nhắc nhở em cố gắng học Kiểm tra đầu với HSTBY khác với học sinh khá, giỏi chủ yếu kiểm tra trí nhớ để ơn luyện lại kiến thức trọng tâm học - Để nâng cao tính tích cực nên yêu cầu em tự đặt câu hỏi cho nhau, ưu tiên để em HSTBY đặt câu hỏi trước - Có thể sử dụng phiếu học tập, yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ liên quan đến học - Nên thiết kế số đề kiểm tra có đáp án để em tự đánh giá kết  Khen thưởng kịp thời Khi khẳng định biểu dương thành tích, ưu điểm học sinh gây cho em cảm giác vui sướng, phấn khởi, tin vào sức để nỗ lực phát huy thành tích đạt Phải tìm ưu điểm để khen thành thật, kẻo em bị tổn thương nghĩ thầy giễu cợt Có thể khen trước lớp HSTBY cần cù, vượt khó vươn lên, có tiến học tập Hãy công nhận cố gắng em cho dù em không điểm cao kiểm tra Và đừng tiếc lời khen ngợi tiến em hàng ngày trước lớp em xứng đáng khen ngợi Để khen thưởng mang lại hiệu cao cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Khen thưởng phải dựa sở hành vi thực tế HS - Khen thưởng không đánh giá kết hành động mà ý đến động phương thức để đạt kết - Khen thưởng phải công bằng, kịp thời, lúc, chỗ - Phải ý đến đặc điểm lứa tuổi tính cách học sinh khen Với HSTBY, bên cạnh khen thưởng GV phải sử dụng công cụ trách phạt Trách phạt mức làm cho người có lỗi cảm giác hối hận, khiến họ từ bỏ hành vi, thói quen khơng phù hợp với u cầu chung có hại cho tập thể Ví dụ, học sinh khơng học thuộc hay không làm tập nhà, sau tìm hiểu nguyên nhân chủ quan HS, GV cần có biện pháp xử lí phù hợp như: bắt em làm lại, tái phạm chép phạt, bị điểm kém… Không nên trách phạt thường xuyên gây nên sức ỳ tâm lí khơng có hiệu Cũng khơng nên sử dụng hình phạt q nặng lỗi lầm không nghiêm trọng Với học sinh, giáo viên phải nắm sát cá biệt hóa cách trách phạt đạt hiệu giáo dục cao Ví dụ: có 123 Ý kiến trao đổi Số 65 năm 2014 _ học sinh trừng phạt phải dùng áp lực dư luận tập thể, có em phải hỏi han, tâm tình, có em phải kiên quyết… Khơng nên hấp tấp, vội vàng trừng phạt, tránh tình trạng để trẻ có lỗi chưa đủ thời gian tự xem xét lại hành vi sai trái 2.2 Nhóm biện pháp dạy học lớp Biện pháp Củng cố, hệ thống kiến thức bản, lấp lỗ hổng kiến thức  Củng cố, hệ thống kiến thức Việc tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức sau tiết học việc làm cần thiết HSTBY mà với tất HS Tuy nhiên với đối tượng GV có cách thức tóm tắt khác nội dung tóm tắt khác Đối với HSTBY khơng nên địi hỏi em q nhiều, nội dung tóm tắt đơn giản tốt, nhiên phải đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm Đầu năm học, GV nên ôn lại kiến thức năm trước cho học sinh để em không bị hụt hẫng vào chương trình  Lấp lỗ hổng kiến thức Lỗ hổng kiến thức phần nội dung kiến thức cần thiết mà học sinh không nắm hiểu sai lệch, khơng xác, mà giải tập học tiếp kiến thức có liên quan Lỗ hổng kiến thức không bù đắp, không sửa chữa đến lúc dẫn đến trầm trọng chí khơng thể học tiếp lên lớp Sau 124 lỗ hổng kiến thức học sinh hay mắc phải: - Khơng nhớ hóa trị ngun tố, khơng lập công thức phân tử - Không cân phản ứng - Khơng nắm vững cơng thức tính số mol, số gam, khối lượng mol nguyên tử, khối lượng mol phân tử - Khơng nắm vững tính chất vật lí, hóa học quan trọng chất - Khơng nắm vững định luật hóa học bản: Bảo tồn khối lượng, Bảo tồn điện tích - Khơng nắm vững phép tính tốn, phương pháp giải tập Khi dạy HSTBY giáo viên cần vừa hệ thống kiến thức tảng vừa lấp lỗ hổng kiến thức cho HS Có thể áp dụng phương pháp sau: - Tóm tắt kiến thức thành sơ đồ, biểu bảng, lập phiếu học tập, phiếu ghi nhớ … - Sử dụng hệ thống các câu hỏi trọng tâm, giúp học sinh nhớ lại - Đưa câu thơ, “chữ thần” vào giảng giúp em mau thuộc, dễ nhớ Biện pháp Chốt trọng tâm, bám sát chuẩn kiến thức kĩ Khả tiếp thu HSTBY hạn chế, giáo viên không nên dàn trải, đưa vào nhiều nội dung Bài giảng với HSTBY cần hướng vào trọng tâm, nhẹ nhàng, sáng, đơn giản, dễ hiểu GV nên dựa vào chuẩn kiến thức kĩ để chọn lựa lượng kiến thức vừa phải, phù hợp với lực điều kiện học tập em Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ Biện pháp Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với HSTBY - Với HSTBY cần sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực, có tính hiệu cao để hút học sinh vào giảng, tạo say mê, hứng thú học tập Các phương pháp đàm thoại, dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề, hoạt động nhóm, kể chuyện … cần sử dụng với nội dung kiến thức phù hợp (nếu khó phản tác dụng) Cần lựa chọn ngôn ngữ truyền đạt đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh nhớ lớp Mặt khác, cần khắc phục cách dạy nhồi nhét lối học vẹt; học sinh không hiểu, không thấm vận dụng kiến thức học - Phải phân loại học sinh để đảo đảm nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Trong soạn giáo viên cần thiết kế số hoạt động dành riêng cho học sinh yếu, học sinh trung bình; nên chuẩn bị số lượng câu hỏi thích hợp dành cho học sinh yếu kém, câu hỏi mà học sinh thấy có khả trả lời chúng số lượng tập đủ dễ để em tự làm khả Chỉ cần học sinh yếu trả lời phần ba lượng câu hỏi tập kích thích ham muốn học tập em Biện pháp Sử dụng phương tiện dạy học, khai thác mạnh công nghệ thông tin Phương tiện dạy học, đặc biệt cơng nghệ thơng tin có tác dụng lớn việc nâng cao kết học tập học sinh Với HSTBY lại cần thiết dễ gây ý, tạo hứng thú học tập, giúp kiến thức trở nên đơn giản, dễ hiểu Giáo viên nên sử dụng hình vẽ, mơ hình, video clip, thí nghiệm … để giảng thêm hấp dẫn Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian để tìm tài liệu, hình ảnh có liên quan đến nội dung học; cập nhật thông tin để hỗ trợ cho giảng Thường xuyên làm đồ dùng giáo cụ trực quan đơn giản để gây hứng thú tiết học Giáo án điện tử phương tiện trình chiếu hiệu biết sử dụng lúc, chỗ Nếu học sinh có điều kiện truy cập thơng tin mạng internet khơng tăng nguồn kiến thức mà làm cho em hứng thú học tập Biện pháp Tạo động hứng thú niềm tin học tập - Giáo viên cần khích lệ, động viên, khuyến khích em học tập, không nên tiếc lời khen ngợi cố gắng học trò Học sinh HSTBY trước lớp hay rụt rè nhút nhát, em thường khó trả lời câu hỏi giáo viên (kể câu hỏi dễ) Chỉ cần em làm chút phải khen ngay, khơng chờ đến làm xong Sự khích lệ thầy làm cho học sinh tự hào mình, tự tin vào thân có động học tập thực - Giáo viên phải biết cách tổ chức để học sinh ham thích học tập Nên cố gắng học, cho học sinh HSTBY hoạt động nhiều tốt Kiến thức em làm giáo viên hướng dẫn cho em làm, không nên để học sinh giỏi làm hết Làm nhiều em lên bảng, nói, làm bài, thực hành thể Trong tiết dạy giáo 125 Ý kiến trao đổi Số 65 năm 2014 _ viên nói nhiều chưa phải tốt Nếu cho em lên bảng tự làm, tự thực hành khắc sâu kiến thức, qua kích thích ham học học sinh - Tạo khơng khí thoải mái học Nếu học sinh khơng thích học em chán ngán ngẩm, có tâm lí bị gị bó, ép buộc Nhưng có tâm trạng thoải mái giúp cho em phát triển tư duy, rèn luyện kĩ tốt Cho nên tiết dạy giáo viên nên tạo khơng khí dễ chịu, thoải mái thầy trị nhiều cách khác thơng qua giao tiếp hoạt động dạy học Cần kích thích trí tị mị, tạo chủ động, tự tin, đồng thời khơi dậy kiến thức có sẵn em Thái độ giáo viên không phần quan trọng việc u thích mơn học Giáo viên nên thoải mái, thân mật, ân cần, tận tụy, hết lịng học sinh thân u Giáo viên phải bình tĩnh thật kiên nhẫn, khơng nóng nảy học sinh không làm tập - Một điều quan trọng giúp em biết áp dụng điều học vào thực tế sống Từ em thấy ích lợi hóa học, có động để vượt qua khó khăn vướng mắc mà em gặp phải, tạo lòng tin, yêu thích mơn học - Cách truyền đạt kiến thức giáo viên đóng vai trị khơng nhỏ việc giúp cho học sinh có hứng khởi học tập Do thân giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mình; khơng ngừng nghiên cứu đổi phương pháp dạy 126 học cho phù hợp với xu phát triển chung giới, với đối tượng học sinh Biện pháp 10 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tự học Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức GV nên hướng dẫn cho học sinh kinh nghiệm cách học cho có hiệu nhất, khoa học mà khơng tốn nhiều thời gian công sức Đa số HSTBY chưa biết phương pháp học, nên hiệu học tập thường thấp Vì cần bày cho em cách tổ chức việc học tập số kĩ học tập a) Dạy học sinh cách tổ chức việc học tập - Dạy cho học sinh cách bố trí thời gian cho việc học tập cách lập thời gian biểu cho ngày cho tuần Cần giúp HS xếp lịch học cho phù hợp với khả học tập mình, quỹ thời gian thời khóa biểu lớp Lịch học phải hợp lí, cần bố trí xen kẽ luân phiên hợp lí mơn học để tránh dồn ép, căng thẳng, dễ thất bại, sinh chán nản Việc dạy cho em cách lập thời gian biểu cần tiến hành sớm tốt - Dạy học sinh cách tổ chức việc học tập Trước làm tập nội dung cần phải nắm lí thuyết nội dung trước, làm tập từ dễ đến khó Nếu cần nên xem lại cách giải mẫu để biết cách giải dạng tập - Cần nhắc nhở HS, học tập nhà nên ngồi vào bàn ngắn, không nằm giường hay võng học bài, dễ buồn ngủ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ b) Dạy học sinh số kĩ học tập - Kĩ ý lắng nghe: Khi GV giảng bài, cần tập trung, ý lắng nghe để nắm kiến thức liên tục, gạt bỏ suy nghĩ, lo lắng, không để chúng chi phối - Kĩ ghi nhớ: Cần phân cách ghi nhớ khác cho nội dung khác Ví dụ, học phương trình hóa học phải viết phương trình giấy nháp nhiều lần kết hợp với làm tập liên quan; học đồng phân cấu tạo vậy, phải viết đồng phân giấy khơng thể ngồi học thuộc lịng môn học thuộc khác - Kĩ ghi chép: Nên tự ghi theo em hiểu, bám sát nội dung GV ghi bảng Bởi ý chính, quan trọng mà GV tóm lược lại - Kĩ làm tập: Mỗi dạng tập có kĩ giải khác nên cần chia dạng tập để việc rèn luyện kĩ giải tập HS đạt hiệu Ví dụ, với dạng tập viết đồng phân gọi tên cần nắm vững nguyên tắc gọi tên cách thức viết đồng phân nào; với dạng tập tính tốn cần phải thuộc tính chất hóa học, viết phương trình phản ứng, cách đổi số mol kĩ tính tốn khác - Kĩ chuẩn bị cho việc thi cử: Cần hướng dẫn cho HS ôn tập kiến thức trọng tâm, dạng tập quan trọng đề thi Hướng dẫn HS cách làm dạng đề thi để em trả lời câu hỏi đề thi cụ thể Giáo viên biên soạn đề kiểm tra (độ khó gần giống độ khó đề thi) giao cho em tự làm nhà - Kĩ làm thi kiểm tra: phần lớn HSTBY sợ kỳ thi kiểm tra, nỗi sợ hãi phần kết học tập em khơng tốt Vì phải dạy học sinh cách làm thi để đạt hiệu cao Khi làm cần tập trung, không nên căng thẳng quá; làm câu dễ trước đến câu khó Cách làm thi tự luận khác với cách làm trắc nghiệm cần rèn luyện cho HS kĩ làm phù hợp với hai hình thức thi kiểm tra - Kĩ tham khảo tài liệu sử dụng dụng cụ học tập: cần dạy cho HS cách tự đọc tài liệu giới thiệu cho em loại sách, website có liên quan đến nội dung học Bên cạnh cần hướng dẫn cho em cách sử dụng máy tính bỏ túi đồ dùng học tập cần thiết c) Hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh Tự học phận quan trọng trình tự giáo dục học sinh, góp phần nâng cao chất lượng tiếp thu tri thức kĩ kĩ xảo phát triển lực sáng tạo cho người học Đối với HSTBY tự học cịn có ý nghĩa to lớn luyện tập cho em có thói quen lao động trí óc, rèn luyện tính tự giác, tự giáo dục học tập hoạt động thực tiễn sau Do điều kiện chủ quan khách quan khác nhau, khái niệm tự học HSTBY mơ hồ, có thơng qua sợi dây ràng buộc từ phía giáo viên tập nhà Vì vậy, 127 Ý kiến trao đổi Số 65 năm 2014 _ hướng dẫn cho em phương pháp tự học vô cần thiết - Cần giúp đỡ HS tự xác định cho mục tiêu, nội dung yêu cầu cụ thể việc tự học Do đặc điểm tâm sinh lí lực tiếp thu em khác nhau, nên cách tự học, mức độ tự học em khác Trong trình tự học, giai đoạn đầu, HSTBY thường lúng túng, gặp nhiều khó khăn, dễ chán nản, cần làm cho em biết rõ cách tự học để bước thực có hiệu - Một yêu cầu quan trọng tự học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nội dung tự học phải nêu hình thức phong phú, hấp dẫn, phải chuyển hố nội dung yêu cầu thành tình tập có cách diễn đạt riêng, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức HSTBY - Trong trình tự học, HSTBY cần thiết phải tự kiểm tra với thái độ nghiêm túc, thật cầu thị, không dễ làm khó bỏ, tự an ủi, lịng cách dễ dãi với thân Khác với học lớp, tự học em vừa người thực yêu cầu tự học lại vừa người kiểm tra Do phải vào mục tiêu đề (kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin vào kết cơng việc), chưa đạt kiên phải làm lại, không buông lỏng thân - HSTBY tự kiểm tra việc làm tập cách đối chiếu với giải, sách giải tập để đánh giá kết học tập Bên cạnh em cần phải trao đổi với GV môn vấn đề vướng mắc để GV giúp đỡ em hiệu 128 - GV dù không trực tiếp điều khiển HS tự học có vai trị tác động chủ đạo Mức độ tham gia giáo viên giảm dần khả tự lập học sinh tăng dần trình tự học Giáo viên cần giúp học sinh nhận quy tắc việc học nói chung, từ áp dụng vào việc tự học thân - Cần có biện pháp cụ thể, thiết thực nhằm phát triển lực trí tuệ, tăng cường lực ý khả tự giáo dục Đó điều kiện quan trọng đảm bảo cho học sinh tự học có kết HS có thể rèn luyện lực ý theo bước sau: (l) Tập luyện, hình thành nếp: làm việc phải cố tập trung ý vào đó, với việc đơn giản, quan trọng, hời hợt kẻ thù ý (2) Tập hình thành thói quen việc tìm thấy lí thú, hấp dẫn bình thường 2.3 Nhóm biện pháp hỗ trợ Biện pháp 11 Giúp học sinh có điều kiện học tập tốt Kết học tập cải thiện học sinh có đủ tài liệu, thời gian cần thiết cho việc học tập Vì cần tạo điều kiện cho học sinh có phương tiện học tập tốt, có đủ thời gian tự học làm tập nhà Việc làm cần có kết hợp hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội Hãy gợi ý cho học sinh mua mượn tài liệu phù hợp với yêu cầu học tập trình độ em có giáo viên biết loại sách nào, loại tài liệu phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên nên thiết kế ghi bài; algorit phương pháp giải dạng tập Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trịnh Văn Biều tgk _ bản; hệ thống dạng tập phù hợp với HSTBY Trong hệ thống tập đề cần có tập dễ, hiển nhiên để nhà HSTBY tự làm Thiết kế ghi giúp HS tiết kiệm thời gian theo kịp giảng tiết học Điểm bật tài liệu học tập GV biên soạn tính linh hoạt, đa dạng, phù hợp với đối tượng HS cụ thể Với HSTBY, tài liệu học tập GV đóng vai trị quan trọng: - Vừa bổ sung kiến thức vừa cung cấp phương pháp giải, suy luận mang tính gợi mở, hướng dẫn cách giải cho dạng tập, dạng câu hỏi - Giúp HSTBY có điều kiện rèn luyện dạng trọng tâm - Giúp em lấp lỗ hổng kiến thức, ôn tập, củng cố, chuẩn bị trau dồi kĩ năng, rèn luyện phương pháp học tập Biện pháp 12 Phát huy vai trị học sinh khá, giỏi; đơi bạn học tập Tổ chức nhóm học tập để kèm HSTBY, phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ HSTBY tiến Có thể ghép HS yếu/kém ngồi gần với HS khá/giỏi việc kèm cặp chủ yếu dò cũ kiểm tra việc làm tập nhà HS giỏi giúp bạn ơn tập kiến thức cũ giải tập nhà Biện pháp 13 Phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh, nhà trường tổ chức Đoàn, Đội Để biện pháp thực có hiệu quả, tạo chuyển biến rõ với HSTBY cần có kết hợp hỗ trợ giáo viên đứng lớp, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh tổ chức xã hội Nhà trường phụ huynh học sinh phải xác định mục tiêu việc dạy học, phải tích cực chống bệnh thành tích giả tạo Kết luận Nâng cao kết học tập HSTBY nhiệm vụ khó khăn mà GV thường phải đối mặt Để thực biện pháp với HSTBY cách hiệu lực chun mơn, GV cịn phải rèn luyện số phẩm chất ý chí định, phải có tâm huyết, yêu người yêu nghề Hy vọng viết giúp đồng nghiệp mang lại kết học tập cao cho HSTBY mình, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hóa học trường THPT theo hướng dạy học tích cực dạy học hợp tác, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ B2009– 19-46 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học- Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn Hóa lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh (Ngày Tịa soạn nhận bài: 11-01-2014; ngày phản biện đánh giá: 15-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 22-12-2014) 129 ... thêm thông tin học sinh trung bình, yếu Cần nắm vững số lượng học sinh trung bình, học sinh yếu có nguy trở thành học sinh yếu kém; nguyên nhân dẫn đến yếu học sinh Phân loại học sinh yếu theo nguyên... phương pháp học, nên hiệu học tập thường thấp Vì cần bày cho em cách tổ chức việc học tập số kĩ học tập a) Dạy học sinh cách tổ chức việc học tập - Dạy cho học sinh cách bố trí thời gian cho việc học. .. Nhóm biện pháp hỗ trợ Biện pháp 11 Giúp học sinh có điều kiện học tập tốt Kết học tập cải thiện học sinh có đủ tài liệu, thời gian cần thiết cho việc học tập Vì cần tạo điều kiện cho học sinh