tai lieu doi moi PP day hoc

tâm lí học Xô Viết vĩ đại L.X.Vưgôtxki). Trong trường hợp này, nhu cầu nhận thức của HS càng cao thì tính tích cực hoạt động nhận thức càng tăng. Điều đó còn có ý nghĩa là tính tích cự[r]

Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

(TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN) (Tái lần thứ nhất)

Trang

Lời nói đầu

Tổng quan tài liệu

Phần I Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh

Phần II Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh vào việc dạy học môn học Tiểu học 35

Đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học 36

Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học 78

Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học 130

Đổi phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học 146

Đổi phương pháp dạy học môn Khoa học Tiểu học 156

Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Tiểu học 162

Đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí Tiểu học 172

Đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc Tiểu học 185

Đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học 194

Đổi phương pháp dạy học môn Thủ công – Kĩ thuật Tiểu học 203

Đổi phương pháp dạy học môn Thể dục Tiểu học 227

LỜI NÓI ĐẦU

Để góp phần đổi cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên cán quản lí giáo dục tiểu học, Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học tổ chức biên soạn mô đun đào tạo theo chương trình Cao đẳng sư phạm chương trình liên thơng từ Trung học Sư phạm lên Cao đẳng Sư phạm; biên soạn mô đun bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học

Điểm tài liệu viết theo mô đun thiết kế hoạt động học tập người học, kích thích sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học, trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác (tài liệu in, băng hình/băng tiếng ) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập

Tài liệu “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học” nhằm cung cấp cho giáo viên cán quản lí giáo dục tiểu học quan quản lí giáo dục, trường tiểu học kiến thức kĩ đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn học theo chương trình - sách giáo khoa tiểu học nói riêng

Đơn vị tổ chức biên soạn tài liệu Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo Tham gia biên soạn tài liệu nhà khoa học tham gia biên soạn chương trình - sách giáo khoa Tiểu học, giảng viên tham gia đào tạo trường Sư phạm, Trường Cán quản lí giáo dục đào tạo

Tài liệu biên soạn theo chương trình phương pháp mới, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Ban điều phối Dự án mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục tiểu học ; đội ngũ giảng viên, sinh viên trường sư phạm nước

Trân trọng cám ơn

TỔNG QUAN VỀ TÀI LIỆU I - Mục tiêu tài liệu

Sau bồi dưỡng theo tài liệu này, người học :

a) Hình thành phát triển tri thức phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực học sinh (HS) tiểu học môn học

b) Vận dụng kĩ dạy học tích cực vào dạy học mơn học trường tiểu học

c) Tích cực biết tổ chức tốt hoạt động dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học môn học II - Thời lượng học

150 tiết

III - Nội dung tài liệu

1) Những vấn đề chung của PPDH phát huy tính tích cực của HS Thời gian thực : 15 tiết

2) Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực của HS vào việc dạy học các môn học ở Tiểu học

a) Mơn Tốn : 30 tiết b) Mơn Tiếng Việt : 30 tiết

c) Môn Nghệ thuật, TN&XH, Lịch sử - Địa lí, Khoa học, Đạo đức, Thể dục : 75 tiết Thời lượng cho môn quy định sau :

- Các môn Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công – Kĩ thuật) : phân môn 10 tiết

- Các môn TN&XH, Đạo đức, Thể dục : môn 10 tiết - Các mơn Khoa học, Lịch sử, Địa lí : môn tiết ; 3) Nội dung băng hình : 16 đoạn băng hình bao gồm :

+ đoạn băng hình cho mơn Tốn ; + đoạn băng hình cho mơn Tiếng Việt ;

+ 10 đoạn băng hình cho mơn : Thủ công, Kĩ thuật, Mĩ thuật, Âm nhạc, TN&XH, Lịch sử, Địa lí, Khoa học, Đạo đức, Thể dục

Các đoạn băng sử dụng minh hoạ phương pháp dạy học phát huy tính tích cực IV- phương pháp học theo tài liệu

Tài liệu biên soạn để sử dụng với nhiều hình thức học tập khác : - Tự học, tự nghiên cứu nơi công tác lớp học tập trung ;

- Một số nội dung học có hướng dẫn giảng viên để học viên tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh khai thác nội dung

- Cùng với tài liệu in, có 16 đoạn băng hình nội dung bồi dưỡng Các đoạn băng hình làm phong phú thêm nội dung hình thức học tập Việc kết hợp tài liệu in với đoạn băng hình ghi tài liệu in có hướng dẫn sử dụng

Phần một

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC

CỦA HỌC SINH A - MỤC TIÊU

Sau học xong phần này, người học đạt : 1 Kiến thức

- Quán triệt định hướng đổi PPDH - Phân tích sở lí luận thực tiễn việc đổi PPDH

- Liệt kê đặc trưng PPDH phát huy tính tích cực, so sánh với PPDH khơng phát huy tính tích cực

- Đánh giá PPDH coi PPDH phát huy tính tích cực (thơng qua tài liệu, thông qua thực hành dạy mẫu học viên thơng qua dạy giảng viên)

- Biết cách vận dụng PPDH phát huy tính tích cực vào dạy môn học Tiểu học 2 Kĩ năng

- Vận dụng sở lí luận vào thiết kế học theo PPDH phát huy tính tích cực

- Lựa chọn PPDH phát huy tính tích cực, tài liệu học tập phương tiện dạy học phù hợp với nội dung dạy

- Triển khai thực hành số PPDH phát huy tính tích cực q trình dạy học thân

- Có kĩ lập kế hoạch học đánh giá dạy đồng nghiệp 3 Thái độ

- Tự tin việc thực PPDH phát huy tính tích cực - Quyết tâm đổi cách thực PPDH

B - NỘI DUNG

Hoạt động 1: Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của đổi mới cách thực hiện PPDH. Thực công việc

1) Đọc thông tin 1.1 để trả lời câu hỏi : “Đổi cách thực PPDH hiểu ?”

2) Học viên thảo luận tự đưa nguyên nhân thực tiễn việc cần đổi cách thực PPDH

3) Đọc thông tin định hướng phần

4) Trả lời đổi cách thực PPDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn Hoạt động : Tìm hiểu một số cách tiếp cận lí luận dạy học về PPDH

Thực công việc

1) Đọc nội dung mục 1.3 “Thông tin cho nội dung 1” 2) Trả lời câu hỏi :

- Vì phải đảm bảo tính hệ thống dạy học ?

- Vì phải đảm bảo phát triển tồn diện nhân cách HS thơng qua hoạt động ?

- Tại nói chất q trình dạy học q trình cộng tác ?

- Tại nói q trình dạy học phải tổ chức thành quy trình cụ thể, từ để đo mục tiêu đề ?

3) Học viên trao đổi ý kiến với với giảng viên nội dung chuẩn bị Hoạt động : Tìm hiểu một số đặc điểm tâm lí của HS tiểu học Thực công việc

1) Đọc thông tin 1.4

2) Nêu nét đặc điểm tâm lí HS tiểu học

3) Giải thích GV cần phải hiểu rõ tâm lí HS tiểu học để đổi PPDH 4) Lấy thí dụ cơng tác dạy học để minh hoạ

Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Cơ sở thực tiễn của đổi mới cách thực hiện PPDH

1) Đổi mới cách thực hiện PPDH được hiểu như thế ?

nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi PPDH tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hố q trình

Đổi cách thực PPDH đổi ? Cái cần làm lại ? Cái cũ ? Giá trị cũ cịn đến đâu hay khơng cịn giá trị ? Mới giá trị chỗ ? Chúng ta biết khơng phải cũ tồi hồn hảo Hiệu hay khơng PPDH người tiến hành Xét thân phương pháp khơng có phương pháp phương pháp tồi, khơng có phương pháp phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp trở nên tồi, thụ động người ta không khai thác hết tiềm sử dụng khơng lúc, chỗ, đối tượng Cần nhấn mạnh rằng, khơng có phương pháp tồn lại khơng có ý nghĩa Đổi PPDH thực chất khơng phải thay PPDH cũ loạt PPDH Về mặt chất, đổi mới PPDH đổi mới cách tiến hành phương pháp, đổi mới các phương tiện hình thức triển khai phương pháp cơ sở khai thác triệt để ưu

điểm của phương pháp cũ vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Như vậy, mục đích cuối đổi PPDH làm để HS phải thực tích cực, chủ động, tự giác, ln trăn trở tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hồn thiện nhân cách Trong phần tài liệu này, thuật ngữ “đổi PPDH” hiểu “đổi cách thực PPDH” ; “PPDH tích cực” hiểu “PPDH theo hướng tích cực hố người học” “PPDH phát huy tính tích cực người học”

Những PPDH thường sử dụng trước mà người ta gọi PPDH truyền thống, thí dụ phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, thực tất dạy GV Nhưng phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Vì vậy, phương pháp thuyết trình cần phải “đổi mới” Hiện nay, phương tiện công nghệ thông tin phát triển không biến người học thành “cỗ máy ghi chép” người dạy “máy đọc” Máy photocopy, máy chiếu hắt, đèn chiếu, làm giảm thời gian dành cho ghi chép GV lên bảng với ghi chép HS vào Trên lớp, GV nên tập trung vào việc tổ

chức trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực GV thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để HS thích thú hào hứng hoạt động Những phương pháp kết hợp với thuyết trình : phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật thật, phương pháp hỏi - đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, Tuy nhiên PPDH không tiến hành theo ý nghĩa chức chúng khơng gọi PPDH tích cực

phát triển phương tiện dạy học khoa học PPDH, số PPDH đại cần bổ sung “va li PPDH” GV

2) Cơ sở thực tiễn của đổi mới PPDH

a) Sự phát triển nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước

Sự cần thiết đổi giáo dục ghi Nghị 40/2000/QH10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng thể Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội

Sự phát triển nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi người động, sáng tạo, tự lực, tự cường

Thế giới chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, đầu tư vào chất xám cách đầu tư hiệu cho hưng thịnh quốc gia Cũng lí mà nhu cầu học tập người dân ngày nhiều, trình độ dân trí ngày tăng, xã hội học tập hình thành phát triển

Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Việc sử dụng có tính sư phạm thành khoa học công nghệ làm thay đổi hiệu trình dạy học, hiệu việc sử dụng PPDH

Như vậy, đổi mục tiêu nội dung dạy học, PPDH sử dụng không đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ trẻ động sáng tạo tương lai khơng có đổi cách thức tiến hành phương pháp

b) Sựđổi chương trình tiểu học

Với yêu cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ : xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục bậc học Bậc Tiểu học bậc học tảng nên đổi lại cần thiết quan trọng Chính từ nhiều năm nay, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ

• Về mục tiêu

Chương trình dạy học tiểu học truyền thống chủ yếu gồm đích cần đạt danh mục nội dung dạy học Điều làm khó khăn cho người sử dụng chương trình, nên đổi chương trình Tiểu học, mục tiêu cụ thể hoá kế hoạch hành động sư phạm bao gồm :

- Những đích cuối (thể cấp bậc mục tiêu : bậc học, môn học, chủ đề, học ) - Những nội dung kiến thức phẩm chất lực cần đạt HS

- Các phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy học cụ thể - Các cách thức đánh giá kết học tập HS

• Về nội dung

khoa có tính thống cao, phù hợp với trình độ phát triển chung số đông HS, tạo hội điều kiện học tập cho HS, phát triển lực đối tượng HS, góp phần phát bồi dưỡng HS có lực đặc biệt Cụ thể :

- Tập trung vào kĩ : nghe, đọc, nói, viết tính tốn Xác định Tiếng Việt Tốn môn học chủ chốt, chuẩn bị công cụ (kĩ phương pháp tư duy) để học tập môn học khác để phát triển lực cá nhân

- Coi trọng mức kĩ sống cộng đồng, thích ứng với đổi diễn ngày

- Hình thành phát triển phẩm chất người lao động Việt Nam cần cù, cẩn thận, có trách nhiệm, có lịng u thương nhân

• Về phương pháp dạy học

Như trước thực tiễn đổi mục tiêu, nội dung chương trình Tiểu học, cách đánh giá kết học tập HS, PPDH buộc phải thay đổi theo Đổi PPDH nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, :

- Thầy dạy để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đề thầy đo kết ;

- Thầy dạy để hình thành lực cho HS ;

- Thầy dạy để HS hứng thú với tượng xung quanh ; - Thầy dạy để HS tìm hữu dụng từ kiến thức học ;

- Thầy dạy để HS có khả hợp tác, chia sẻ công việc, để biết chung sống thích ứng dần với sống biến động ;

- Thầy dạy để HS phát huy hết tiềm sáng tạo thân; - Thầy dạy để HS có khả tự học, tự đánh giá ;

- Và thầy dạy để HS biết yêu sống, quê hương đất nước

Trong giáo dục tiểu học – bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập HS phụ thuộc nhiều vào việc dạy thầy Nếu trả lời câu hỏi thực mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức “giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học trung học sở”

Tóm lại, với thay đổi chương trình tiểu học buộc phải đổi PPDH để thực mục tiêu cấp học đề

Những thay đổi chi tiết mơn trình bày phần đổi PPDH môn học cụ thể phần sau

1.3 Cơ sở lí luận dạy học của đổi mới cách thực hiện PPDH 1) Tiếp cận hệ thống (system approach)

* Tiếp cận hệ thống gì ?

tất yếu logic phát triển đối tượng trở thành hệ tồn vẹn, tích hợp mang chất lượng

Ví dụ : Q trình giáo dục mang tính tồn vẹn mặt tổ chức - sư phạm quan hệ mật thiết với mơi trường xã hội Quá trình dạy học coi hệ thống, bao gồm nhiều thành tố thành tố có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại tới nhau, định chất lượng Mối quan hệ thầy, trò, phương tiện điều kiện dạy học, mục đích, nội dung PPDH với trình kiểm tra đánh giá q trình dạy học có quan hệ phụ thuộc Tồn q trình dạy học chịu ảnh hưởng môi trường kinh tế - xã hội

Ta minh họa mối quan hệ phụ thuộc thành tố trình dạy học mối quan hệ q trình dạy học với mơi trường kinh tế - xã hội sơ đồ sau :

2) Quá trình dạy học theo tiếp cận nhân cách

Thầy trò chủ thể mối quan hệ trình dạy học Quá trình dạy học muốn kiến tạo phát triển nhân cách phải thông qua thống mặt :

- Tính riêng biệt, độc đáo cá nhân : Dạy học tạo môi trường thuận lợi cho cá nhân phát huy tiềm để trở thành

- Hồ đồng mối quan hệ liên nhân cách : Dạy học phải tạo lực cho người học để họ tham gia vào hoạt động mối quan hệ xã hội

- ảnh hưởng nhân cách tới xã hội, cộng đồng : Dạy học tạo lực để cá nhân đóng góp, cống hiến sáng tạo cho xã hội, cộng đồng

3) Quá trình dạy học theo tiếp cận hoạt động

- Quá trình dạy học phải coi hoạt động chất có nghĩa dạy học q trình tổ chức hoạt động khác để HS hoạt động lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

- Quá trình dạy học vừa tạo phát triển tâm lí vừa tạo điều kiện cho phát triển hoạt động có đối tượng khác

Q trình dạy học nghiên cứu hoạt động có cấu trúc hoạt động Hơn nữa, dạy - học phải thơng qua hoạt động hoạt động Khơng có hoạt động, khơng có phát triển nhân cách Chính dạy học q trình tổ chức điều khiển hoạt động trị nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành nhân cách trị

4) Cơng nghệ dạy học (technology of teaching)

- Tư tưởng công nghệ dạy học thể điểm sau :

+ Chuyển hoá vào thực tiễn dạy học thành tựu khoa học công nghệ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thơng qua xử lí mặt sư phạm + Sử dụng tối đa tối ưu phương tiện kĩ thuật đại đa kênh, đa hình (đa phương tiện -

Multimedia systems) vào dạy học

+ Thiết kế hệ dạy học mới, vận hành theo ngun lí mới, hệ dạy học “tự động - cá thể hoá - trợ giúp”

- Điều kiện xây dựng công nghệ dạy học :

Để hình thành cơng nghệ dạy học ổn định, kiểm sốt, chuyển giao đảm bảo thực mục tiêu, cần có điều kiện tối thiểu sau :

+ Mục tiêu xác định rõ ràng thể yêu cầu : kiến thức, kĩ năng, thái độ hệ giá trị Mục tiêu làm hai chức : đạo, tổ chức trình dạy học làm chuẩn đo kết dạy học (tức lượng hoá được, đo đạc được, quan sát được)

+ Quá trình dạy học phải tổ chức thành trình cụ thể bao gồm thao tác hành động gộp thành công đoạn xếp thành trật tự thời gian, có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật Quá trình kết hợp nhân tố : nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá, nhằm vào mục đích dạy học Những trình (dạy học) phải hướng vào người học, giúp đỡ người học tự giác thực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ có lực lựa chọn, định

+ Quá trình kiểm tra - đánh giá phải tổ chức thành quy trình gồm yếu tố : chuẩn, tiêu chí đánh giá, phương pháp đánh giá phương tiện đánh giá Quy trình đánh giá phải bám sát quy trình dạy học, có đánh giá mang tính kiểm tra để uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ cách học, có đánh giá mang tính tổng kết mức độ đạt yêu cầu để xác nhận trình độ, chứng chỉ, cấp văn Việc đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị tính khách quan mặt kĩ thuật mặt xã hội

Có thể xây dựng quy trình tự đánh giá

Thuyết tích hợp hai cách tiếp cận : hướng vào người học (learner centred approach) hướng vào GV (teacher centred approach), đưa quan điểm thống biện chứng dạy học

Theo thuyết này, dạy có chức thiết kế, tổ chức, đạo kiểm tra q trình học ; góp phần thi công không làm thay người học Học tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân tức tự thiết kế, tự tổ chức, tự thi công tự kiểm tra việc học điều khiển thầy Hai hoạt động dạy học thống với nhờ cộng tác

Sự cộng tác dạy học yếu tố trì phát triển thống tồn vẹn q trình dạy học yếu tố dẫn tới chất lượng cao học tốt, dạy tốt

1.4 Một sốđặc điểm tâm lí của HS tiểu học 1) Những thay đổi của trẻ bắt đầu đi học

Đặc điểm chế độ học tập : phải thức dậy giờ, không bỏ học, phải ngồi yên lặng, phải thực hạn tập nhà Tính chất quan hệ qua lại GV với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với gia đình thay đổi, điều gây cho trẻ khó khăn việc thích ứng với mơi trường giai đoạn đầu giáo dục phổ thông

Đại đa số trẻ em chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lí để đến trường phổ thơng Chúng muốn đến trường để xem nhà trường có khác so với nhà Do trẻ hứng thú với đặc điểm bên ngồi q trình học tập nên hứng thú dễ Cho nên cần làm cho trẻ hứng thú với q trình học tập, với hấp dẫn nội dung tri thức

Sự thay đổi hoạt động chủ đạo diễn trẻ bắt đầu học Hoạt động chủ đạo lứa tuổi hoạt động học tập, làm thay đổi cách động hành vi trẻ, mở nguồn phát triển sức mạnh nhận thức đạo đức trẻ Hành động học phải xem đối tượng để lĩnh hội, sau trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức, khái niệm khoa học Cách học vừa tiền đề, công cụ, phương tiện, vừa mục đích dạy học Hoạt động học bắt đầu nảy sinh lớp 2, hình thành lớp và dần định hình vào lớp

2) Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học

Tri giác mang tính đại thể, tồn bộ, sâu vào chi tiết (lớp 2), nhiên trẻ bắt đầu có khả phân tích tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng Ví dụ : trẻ khó phân biệt mía sậy Tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn : trẻ phải cầm nắm, sờ mó vật tri giác tốt

Tri giác đánh giá khơng gian, thời gian cịn hạn chế : tri giác chưa xác độ lớn vật lớn nhỏ, thí dụ trái đất to tỉnh Tri giác thời gian hạn chế

và Toán học giúp em biết phân tích tổng hợp Trẻ thường gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ nhân

- Tưởng tượng cịn tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi Tưởng tượng tái tạo bước hoàn thiện Ngồi ra, “nói dối” tượng gắn liền với phát triển tưởng tượng trẻ

- Chú ý khơng chủ định phát triển, ý có chủ định yếu thiếu bền vững Sự phát triển ý gắn liền với phát triển hoạt động học tập

- Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic Nhiều HS tiểu học chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ gắn với mục đích giúp trẻ nhớ nhanh hơn, lâu xác

3) Đặc điểm nhân cách của HS tiểu học

a) Tính cách HS tiểu học

Nét tính cách HS tiểu học hình thành nên chưa ổn định Hành vi trẻ mang tính xung động cao (bột phát), ý chí cịn thấp Tính cách điển hình trẻ hồn nhiên tin, trẻ thích bắt chước hành vi người xung quanh hay phim ảnh HS tiểu học Việt Nam sớm có thái độ thói quen tốt lao động

b) Nhu cầu nhận thức

Nhu cầu nhận thức HS tiểu học phát triển rõ nét : từ nhu cầu tìm hiểu vật tượng riêng lẻ (lớp lớp 2) đến nhu cầu phát nguyên nhân, quy luật mối liên hệ, quan hệ (lớp 3, lớp lớp 5) Nhu cầu đọc sách phát triển với việc phát triển kĩ xảo đọc Cần phải hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ từ sớm

c) Đặc điểm đời sống tình cảm

Đối tượng gây xúc cảm cho HS tiểu học thường vật tượng cụ thể nên xúc cảm, tình cảm em gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể HS tiểu học dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hãm xúc cảm Tình cảm HS tiểu học cịn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc Sự chuyển hoá cảm xúc nhanh

Việc hiểu đặc điểm tâm lí HS giữ vai trị quan trọng q trình dạy học Nếu tác động vào đối tượng mà không hiểu tâm lí chúng ta đập búa sắt nguội Chính vậy, trình dạy học GV cần phải dựa vào đặc điểm tâm lí đối tượng để lựa chọn xây dựng phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp, có đổi PPDH mang lại hiệu mong muốn

Nội dung : Những định hướng đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học

1) Học viên thảo luận theo nhóm chun mơn PPDH mình, kể tên mơ tả PPDH mà thực

2) Xếp loại theo hai nhóm PPDH tích cực thụ động

3) Tìm nguyên nhân thành công chưa thành công thực PPDH 4) Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm

5) Học viên nhận xét báo cáo kinh nghiệm nêu câu hỏi Hoạt động : Tìm hiểu bản chất của đổi mới PPDH Thực công việc

1) Học viên đọc tài liệu để hiểu rõ chất đổi PPDH ? 2) Tóm tắt ý tài liệu vừa đọc để hỗ trợ cho ghi nhớ

3) Đặt câu hỏi (nếu có) để làm rõ vấn đề

4) Liên hệ với thực tiễn dạy học thân để đánh giá PPDH cải tiến ?

Hoạt động : Tìm hiểu những định hướng vềđổi mới PPDH

1) Học viên thảo luận nội dung làm sâu sắc hoá tài liệu đọc cá nhân đọc định hướng đổi PPDH

2) Thảo luận (hoặc tự nghiên cứu) định hướng triển khai thực tiễn hiệu thực phát huy tính tích cực người học

3) So sánh định hướng đưa đổi PPDH với thực tiễn dạy học thân 4) Chốt lại nội dung

Thông tin cơ bản cho nội dung 2

Những định hướng đổi phương pháp dạy học

2.1 Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủđộng sáng tạo của HS trình lĩnh hội tri thức

- Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa HS tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS

- Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả

Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau :

Bắt chước : tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua

Tìm hiểu khám phá : tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề

Sáng tạo : tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề Trong trình dạy học, GV chủ thể tổ chức, điều khiển HS chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp HS cải tiến phương pháp học

Những tri thức học tạo trình độ người học, GV phải dựa vào trình độ để hướng dẫn HS nâng cao lên trình độ

2.2 Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn sáng tạo các PPDH khác (truyền thống hiện đại) cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn của cơ sở Không có PPDH tồi, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay không hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu PPDH kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ cách làm HS

2.3 Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của HS

Cần hình thành cho HS phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống

Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, HS buộc phải tìm đường khám phá

Đối với HS, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên GV phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn HS để họ tự ý thức tiếp nhận tìm tịi cách giải đáp

HS tự lực suy nghĩ giải vấn đề, cách ghi nhớ, tâm thi đua, vượt thử thách Như vậy, khả tự học rèn luyện học lớp học nhà

2.4 Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

Tập thể HS sử dụng môi trường phương tiện để tổ chức q trình học tập tích cực cho cá nhân Lợi dạy tập thể cho cá nhân :

- Tạo đua tranh

- Tạo nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động

- HS hỗ trợ nhau, đóng góp ý kiến riêng vào ý kiến chung

- Cách thức giúp HS chuyển từ thói quen nghe, ghi nhớ sang hình thức thực hoạt động, tìm kiếm, hình thành kiến thức trí tuệ chung

- HS có kĩ hoạt động tập thể khẳng định thơng qua tập thể

Tuy nhiên, GV phải biết khai thác lợi tập thể để phát triển cá nhân Phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả người môi trường tập thể tự học Suy cho kết học tập thành cụ thể, trực tiếp cá nhân nên cần phải ý đến dạy cá nhân

2.5 Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành

Mục đích cuối trình dạy học tạo lực thực tiễn cho người học Đổi theo hướng có nghĩa :

- HS thao tác hành động thực tế - HS học qua tình thực tiễn sống - HS giải thích thực tiễn lí thuyết học

- HS thực hành trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm - HS rèn luyện kĩ diễn đạt nói viết - HS rèn kĩ chung sống

- HS vào sống thực để có kinh nghiệm thực tế

2.6 Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào dạy học

Các phương tiện chủ yếu phương tiện nhìn, nghe, nghe nhìn, chương trình phần mềm hỗ trợ,

Sử dụng phương tiện kĩ thuật để chuyển tải nội dung kiến thức thực mang lại hiệu cao người dạy khơng lạm dụng nó, phải sử dụng theo quy tắc sư phạm sử dụng phương tiện dạy học

Sử dụng phương tiện đa dạng dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động tạo hứng thú tính tích cực người học

Đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung PPDH Ngược lại, đổi PPDH phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá Không đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đổi PPDH hình thức Trong đánh giá, GV lưu ý điều cần phải chuyển đánh giá GV thành trình tự đánh giá HS kết học tập rèn luyện thân Cả thầy trò cần đánh giá kết đạt hoạt động theo hệ mục tiêu đề

2.8 Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học

Các thành tố trình dạy học : mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học, đánh giá với mơi trường văn hố - trị - xã hội, kinh tế - khoa học - kĩ thuật, gia đình, nhà trường cộng đồng (Xem sơ đồ 1.3 – Thông tin cho nội dung 1)

Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố, đồng thời nâng cao chất lượng toàn hệ thống

Khi thiết kế giảng lập kế hoạch học, GV cần quán triệt tất thành tố liên quan Nếu coi dạy kịch kế hoạch học dàn cảnh Một học coi kịch hay phim khơng thể thiếu kịch dàn cảnh chi tiết

Trong dạy, mục đích mục tiêu học phải đề rõ ràng, lượng hố, từ đo đánh giá kết cách khách quan

Mục đích hoạt động dạy học tổ chức điều khiển trình học, giúp HS lĩnh hội văn hoá nhân loại, biến thành tri thức để hình thành nhân cách trở thành người lao động sáng tạo Để thực mục đích này, q trình dạy học đảm bảo nhiệm vụ sau :

Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học kĩ thực hành Dạy học phương pháp nhận thức để tìm tri thức

Dạy học thái độ học tập, hình thành nhân cách tồn diện người học

Trong kế hoạch dạy, mục đích cụ thể hoá mục tiêu học Mục tiêu dạy học cấp độ lớp học cần phải thể đặc điểm sau : Việc xác định mục tiêu phải mô tả kiểu hành vi mong đợi nội dung hay hoàn cảnh mà hành vi áp dụng

Các mục tiêu phức hợp phải xác định theo kiểu phân tích cụ thể

Các mục tiêu xây dựng phải phân biệt rõ ràng lực HS lực cho phép đạt hành vi khác

Mục tiêu có tính phát triển, thể đường tới mục tiêu điểm cuối

Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hoá thành kinh nghiệm lớp học

Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa kiểu kết đầu mà nhà trường chịu trách nhiệm

Gợi ý một số thuật ngữđược sử dụng xây dựng mục tiêu :

Kể tên Lập kế hoạch

Nêu lên Phân loại

Dự đốn Mơ hình hố

Đề xuất Phát biểu

Viết lại Thẩm định Vẽ lại Cụ thể hoá

Bổ sung Xác định

So sánh Phân tích

Liên hệ Giải thích

Đối với mục tiêu kĩ năng, sử dụng thuật ngữ : Tính nhẩm phạm vi 10

Tìm ý đoạn văn

Vận động (đi cầu giữ thăng bằng) Xướng âm nhạc

Vẽ vịng trịn khép kín Phát âm chuẩn âm khó Viết 10 chữ phút Đọc trôi chảy đoạn văn 10 câu

Đối với mục tiêu thái độ, sử dụng thuật ngữ :

Biểu thông qua hệ thống cử chỉ, hành vi tương ứng qua lời ăn tiếng nói Có sở nhận thức

Thái độ chung

Hồn thành nhiệm vụ giao Lắng nghe (tơn trọng), kiềm chế Vui vẻ chan hoà với bạn

Trung thực làm bài, khơng quay cóp

Chấp hành nội quy nhà trường, quy định pháp luật Thái độ gắn với dạy

Giữ vệ sinh, không vứt rác bừa bãi Không vẽ bậy, viết bậy lên bàn ghế Phát biểu cảm xúc Phát biểu quan điểm ứng xử tình sau

Diễn xuất cảm xúc yêu thương (căm hờn) qua đọc thơ, đoạn văn Mô tả hành vi phản ứng tượng xã hội

Nhìn vào kế hoạch dạy, ta thấy trọng số đơn vị kiến thức, cách làm việc thầy trị, mục tiêu có khả đạt hay không

Nội dung :Đặc điểm của PPDH những đặc trưng của PPDH phát huy tính tích cực của học sinh ở tiểu học

Hoạt động : Tìm hiểu những vấn đề chung về PPDH. Thực công việc

1) Nghiên cứu tài liệu để nhìn nhận lại cốt lõi PPDH đặc điểm PPDH để biết phân tích đánh giá PPDH đã, sử dụng dạy học

2) Phát biểu giải thích đặc điểm PPDH

3) Lấy thí dụ thực tiễn giảng dạy để minh hoạ cho đặc điểm

Hoạt động : Tìm hiểu những đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực hoá người học

Thực công việc

1) Trao đổi để thu thập ý kiến đồng nghiệp dấu hiệu PPDH tích cực 2) Nghiên cứu phân tích tài liệu nội dung

3) Liên hệ với phần sở lí luận cho đặc trưng PPDH theo hướng tích cực hố vừa đưa

Hoạt động : Thảo luận về những điều kiện giải pháp để thực hiện đổi mới cách thực hiện PPDH thành công

Thực công việc

1) Đọc thông tin bản, thảo luận bổ sung điều kiện cần cho đổi cách thực PPDH

2) Cá nhân suy nghĩ đưa giải pháp thực thi thân để góp phần đổi cách thực PPDH

Thông tin cơ bản cho nội dung 3 3.1 Một sốđặc điểm của PPDH

1) Khái niệm PPDH

Phương pháp cách thức làm việc chủ thể, cách thức tuỳ thuộc vào nội dung “phương pháp vận động bên nội dung” (Hêghen)

PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học

- Phương pháp dạy : Phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho HS - Phương pháp học : Phương pháp nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức

và kĩ thực hành, hình thành nhân cách người học

Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, chúng vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn

Mục đích dạy học hợp lí, nội dung dạy học đại, cần có hệ phương pháp tương ứng Bởi dạy học q trình có tính mục đích, nội dung dạy học phục vụ cho mục đích dạy học quy định PPDH Như vậy, dạy học sử dụng hệ thống phương pháp tuỳ theo mục đích nội dung mơn học Ngồi ra, phương pháp triển khai hiệu hay khơng, phụ thuộc vào phương tiện điều kiện hình thức triển khai trình dạy học

2) Một sốđặc điểm của PPDH

a) Tính khách quan chủ quan PPDH

Tính khách quan : Mọi PPDH phải xuất phát từ đối tượng, từ đặc điểm, quy luật vận động, cấu trúc đối tượng Đối tượng PPDH vừa nội dung dạy học vừa người học

Tính chủ quan : PPDH chủ thể GV HS tiến hành Hiệu PPDH phụ thuộc vào lực người sử dụng Vì vậy, nhuần nhuyễn, linh hoạt sáng tạo tích cực việc sử dụng PPDH yếu tố định hiệu dạy học

b) Tính mục đích PPDH

PPDH chịu quy định mục đích nội dung dạy học Thực chất PPDH phương thức để đạt mục đích Do mục đích dạy học địi hỏi PPDH tương ứng PPDH hướng tới đạt mục đích cụ thể Khơng có PPDH lại đạt tất mục đích

Mỗi PPDH giúp HS đạt trình độ lực định Việc xác định mục đích hình thành lực HS để chọn PPDH phù hợp điều quan trọng (thí dụ B.Bloom chia mức độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)

c) PPDH gắn liền với nội dung dạy học

Như Hêghen nói “phương pháp vận động bên nội dung”, nên khơng có phương pháp nằm ngồi nội dung Nội dung định lựa chọn phương pháp Khơng có PPDH phù hợp với nội dung dạy học

Có kiểu nội dung :

NA : hệ thống tri thức giới cách thức hành động

NB : hệ thống kinh nghiệm thực hoạt động (kĩ năng, kĩ xảo)

NC : hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

ND : hệ thống kinh nghiệm thái độ quy tắc ứng xử

d) PPDH gắn liền với phương tiện dạy học

PPDH phương tiện dạy học hai phạm trù độc lập tồn vận động mối quan hệ biện chứng với Một PPDH gắn chặt với phương tiện dạy học Phương tiện dạy học phận PPDH thể PPDH Phương tiện trở nên vô nghĩa không chứa đựng phương pháp Việc lựa chọn PPDH phải tính đến phương tiện dạy học ta có

e) PPDH gắn liền với đặc điểm đối tượng hình thức tổ chức lớp học

Có thể có nhiều phương pháp hình thức để chuyển tải nội dung Song phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đối tượng hình thức tổ chức Việc tìm hiểu rõ đối tượng để lựa chọn hình thức PPDH yếu tố quan trọng tạo nên hiệu PPDH

g) PPDH có cấu trúc đa cấp

PPDH thực chất hệ thống hành động thao tác nên việc thiết kế q trình dạy học địi hỏi GV phải xác lập hệ thống hành động, thao tác thầy trò tương ứng với đơn vị, nội dung dạy học cụ thể nhằm đạt mục tiêu cụ thể xây dựng chúng thành quy trình PPDH thực chất thực quy trình thực tiễn

3.2 Dấu hiệu đặc trưng của PPDH theo hướng tích cực hố

1) Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú

Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp HS lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ Điều có nghĩa phải tổ chức cho HS hoạt động cách tích cực, HS người tham gia hoạt động ấy, chúng tự tìm tịi, khám phá hướng dẫn GV Ví dụ : HS phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, HS đóng vai, tham gia vào trị chơi học tập, đóng kịch diễn xuất GV ý cho HS nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, phát biểu lớp

2) Tổ chức hoạt động phát triển khả năng tự học của HS

Tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích hiểu thơng tin, cách quan sát tượng xung quanh Tự học kĩ quan trọng cần hình thành người học Nếu HS khơng có kĩ việc học gặp nhiều khó khăn, HS có khả sáng tạo sau Phần lớn kiến thức kinh nghiệm có đời nhờ vào việc tự học

3) Tổ chức hoạt động khám phá bằng cách đưa một hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm được kết quả

Vậy câu hỏi nên ? Hiệu câu hỏi phụ thuộc vào kĩ đặt câu hỏi sau :

Mười kĩ đặt câu hỏi :

1) Bạn đặt câu hỏi mà HS trả lời khơng ? 2) Bạn có HS có đủ thời gian để trả lời khơng ?

3) Bạn có sử dụng ngơn ngữ cử (ánh mắt, nụ cười, nhướn lông mày, gật đầu ) để khuyến khích HS trả lời khơng ?

4) Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời HS khơng ? 5) Bạn có tránh làm cho HS ngại ngùng với câu trả lời khơng ?

6) Nếu khơng có trả lời, bạn đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời câu hỏi ban đầu khơng ?

7) Câu hỏi bạn có ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu không ?

8) Bạn có tránh việc chuyên sử dụng câu hỏi ghi nhớ khơng ? 9) Bạn phân phối câu hỏi lớp không ?

10) Trong giảng bài, bạn có khả đặt câu hỏi phút không ?

4) Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm

Sự linh hoạt sử dụng PPDH, ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hoàn cảnh yếu tố quan trọng cho thành công dạy Phối hợp nhiều PPDH giúp cho HS đỡ nhàm chán có hứng thú tới môn học, đặc biệt trẻ nhỏ, thay đổi cần thiết Hơn phong phú PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt đáp ứng lớp học đơng người Mỗi HS có thói quen hoạt động trí óc khác nên PPDH phù hợp với số đối tượng định Linh hoạt sử dụng nhiều PPDH giúp cho HS có hội bình đẳng lĩnh hội kiến thức kĩ kĩ xảo

5) Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng đạt được ở HS

Kiểm tra đánh giá khâu then chốt trình dạy học Đánh giá vừa nhằm mục đích xác định mức độ lực kiến thức hình thành người học, vừa giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy Sự đánh giá thầy kết học trò dần phải chuyển sang thành kĩ tự đánh giá trò Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học HS Đánh giá phải theo mục tiêu dạy đề theo cấp độ lực

3.3 Những điều kiện giải pháp để thực hiện đổi mới PPDH thành công

Chương trình SGK cần điều chỉnh lại cho phù hợp với mục tiêu giáo dục dạy học: Giảm bớt khối lượng kiến thức mang tính nhồi nhét, tinh lọc thông tin để thầy trị có đủ thời gian hoạt động biến chúng thành lực thực tiễn, giảm bớt câu hỏi kiểm tra trí nhớ tuý, tăng câu hỏi phân tích, khám phá, tự nghiên cứu

2) Phương tiện điều kiện dạy học

Cần đổi trang thiết bị dạy học để phát huy tối đa chức PPDH tích cực Sử dụng phương tiện dạy học hợp lí giảm thời gian “chết” lớp học, thí dụ HS chờ GV viết bảng lâu hay vẽ hình ảnh Lớp học đủ rộng để thầy trò dễ dàng tổ chức hoạt động học tập hoạt động nhóm, trị chơi biên chế HS cho lớp không nên 30 người, đặc biệt trẻ nhỏ không nên học lớp đơng người

3) Đổi mới quy trình đánh giá

Yêu cầu kiểm tra đánh giá cần phải dựa vào mục tiêu dạy, chương trình dạy Cách kiểm tra đánh giá quy định cách dạy thầy cách học trị Nếu quy trình đánh giá đánh giá sáng tạo đánh giá lực trình đánh giá không dừng cấp độ đánh giá tái kiến thức đơn Như dạy học tránh nhồi nhét, GV HS “buộc phải” hình thành cho lực trị Tóm lại, đánh giá mang tính tích cực dẫn đến dạy học tích cực

4) Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn PPDH

Đổi PPDH triển khai không phát triển chuyên môn đội ngũ GV Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp nghiệp đổi giáo dục, đổi PPDH trường Hiệu trưởng cần phát động phong trào đổi mới, cần khuyến khích động viên sáng tạo GV, tạo chế hoạt động để GV áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Hiệu trưởng tạo điều kiện để GV nâng cao trình độ, bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn đổi PPDH, sử dụng phương tiện công nghệ vào dạy học GV yếu tố trung tâm trình đổi PPDH

Nội dung : Một số pPDH theo hướng tích cực hố

ở tiểu học kĩ thuật triển khai Hoạt động : Tìm hiểu một số PPDH tích cực hiện nay. Thực công việc

1) Nghiên cứu loại PPDH

3) Thảo luận : làm để tích cực hố PPDH sử dụng

Hoạt động : Tìm hiểu kĩ thuật triển khai một số PPDH tích cực Thực cơng việc

1) Nghiên cứu tài liệu kĩ thuật triển khai số PPDH 2) Trao đổi, thảo luận kĩ thuật

3) Giải thích triển khai lại tạo tích cực 4) Giảng viên giải đáp kết luận

5) Thử lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung chuyên môn

Hoạt động 3: Thực hành triển khai một số PPDH theo hướng tích cực hố

Thực công việc

1) Thử soạn phần nội dung chun mơn sử dụng PPDH vừa nghiên cứu

2) Thực hành lên lớp phần giáo án soạn (khoảng 10 phút) 3) Thiết kế trọn vẹn dạy với PPDH khác 4) Đại diện trình diễn “kịch bản” soạn

5) Góp ý kiến, đánh giá PPDH

6) Mỗi học viên thiết kế soạn (1 tiết) với PPDH tích cực

V Thơng tin cơ bản cho nội dung 4 4.1 Phân loại phương pháp

Căn vào số góc độ nhìn nhận PPDH, người ta chia phương pháp thành nhóm sau :

1) Theo nguồn gốc, cách chuyển tải đặc điểm tri giác tài liệu của HS (Petropxki, Golant)

* Phương pháp dùng lời (thuyết trình, vấn đáp, tự đọc) * Phương pháp trực quan (minh hoạ, trình diễn, quan sát)

* Phương pháp hoạt động thực tiễn (luyện tập, thực hành thí nghiệm, tập sáng tạo, trị chơi)

2) Theo mức độ sáng tạo nhận thức (Skatkin, Lecne)

* Phương pháp tìm kiếm phận * Phương pháp sáng tạo

3) Theo cấu trúc hoạt động (Babanxki)

* Phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức * Phương pháp kích thích động

* Phương pháp kiểm tra tự kiểm tra kết học tập

4) Theo đối tượng lĩnh hội (Đanhilop, Exipov)

* Phương pháp tìm tịi tri thức * Phương pháp hình thành kĩ kĩ xảo * Phương pháp kiểm tra đánh giá kĩ kĩ xảo

5) Theo đặc điểm tính chất của hoạt động

* Phương pháp giải thích lời

* Phương pháp hoạt động tìm kiếm tri thức

* Phương pháp vận dụng tri thức để hình thành kĩ kĩ xảo * Phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức

4.2 Cách tiến hành một số PPDH tích cực hố ở tiểu học

1) Phương pháp làm việc theo nhóm

a) Mục đích

- Giúp HS phát huy khả độc lập sáng tạo hoạt động - Tăng cường khả phối hợp làm việc nhóm

b) Kĩ thuật triển khai

- Giao nhiệm vụ cho nhóm ấn định thời gian hoạt động - Phân chia lớp thành số nhóm theo mục đích GV

- Xác định vị trí hoạt động nhóm

- Các nhóm vị trí tiến hành hoạt động, thực nhiệm vụ giao bầu đại diện để trình bày thư kí ghi biên

- GV giám sát hoạt động nhóm hỗ trợ cần thiết - Kết thảo luận nhóm ghi chép lại

c) Một số lưu ý

- Vấn đề thảo luận phải vấn đề gây tranh cãi, bàn bạc không vụn vặt Mỗi vấn đề cần thảo luận khoảng -10 phút nên sử dụng phương pháp - Số lượng người nhóm tốt từ đến người Chuẩn bị trước phương tiện

liên quan giấy, bút, bảng

Ví dụ : Cho HS thảo luận nhóm nội dung giáo dục đạo đức “Biết ơn thương binh liệt sĩ” Nội dung thảo luận : Tại phải biết ơn thương binh gia đình liệt sĩ ? Chúng ta phải làm để giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ ?

Các bước tiến hành hoạt động nhóm thực quy trình hướng dẫn Ví dụ : Để tính diện tích hình chữ nhật, GV chia HS thành nhóm, nhóm phát bìa có kẻ vng hình chữ nhật khác Nhiệm vụ giao cho nhóm dùng lưới ô vuông cạnh 1cm để xác định diện tích hình chữ nhật Sau thảo luận nhóm để tìm cách tính diện tích hình chữ nhật

Tham khảo thêm phương pháp làm việc theo nhóm trình bày tiểu môđun khác môđun :

- Dạy học theo nhóm tương tác mơn Tốn (Đổi PPDH mơn Tốn Tiểu học) - Phương pháp thảo luận nhóm (Đổi PPDH mơn Đạo đức Tiểu học)

2) Phương pháp lựa chọn đúng - sai a) Mục đích

- Hình thành tinh thần hồi nghi khoa học, phân biệt đúng, sai sở khoa học - HS tập trung suy nghĩ

- Giúp HS hiểu ghi nhớ nội dung học - Khuyến khích tính chủ động, tích cực HS

b) Kĩ thuật triển khai

- GV cung cấp hàng loạt thông tin (đúng sai) nội dung vấn đề Những thông tin không nên đơn giản

- Thông tin viết lên bảng ghi sẵn giấy khổ to - Dành thời gian cho HS suy nghĩ, xếp

- HS lên bảng xếp giải thích ý kiến - GV HS bình luận đưa đáp án

c) Một số lưu ý

- Tuỳ mức độ phức tạp thông tin để điều tiết thời gian

Ví dụ 1: Để ôn tập kiểm tra HS khái niệm “rừng nhiệt đới”, GV sử dụng phương pháp sàng lọc GV xây dựng nhiều phương án trả lời khác HS lựa chọn - sai giải thích Rừng nhiệt đới :

- Loại rừng thưa, có

- Loại rừng rậm, có nhiều loại

- Loại rừng có nhiều loại mọc nhiều mơi trường khác - Loại rừng có nhiều đồng cỏ

Ví dụ : Để dạy “Quan tâm, giúp đỡ bạn” – Bài - Đạo đức Trong sách Thiết kế giảng, đưa “Trò chơi : Đúng hay sai” :

- GV yêu cầu dãy bàn đội chơi

+ Các dãy phát cho cờ (một xanh đỏ) để giơ lên trả lời câu hỏi Quy định, giơ cờ mầu xanh trả lời cho ý đúng, cờ màu đỏ trả lời cho ý sai

+ GV đọc câu hỏi cho đội trả lời Đội trả lời đúng, câu điểm Cộng số điểm câu trả lời để xếp hạng đội

- GV đọc câu hỏi :

1 Nam cho bạn chép kiểm tra Học với bạn để giảng cho bạn Góp tiền mua sách ủng hộ HS vùng lũ lụt Rủ bạn chơi chưa xin phép bố mẹ

5 Nặng lời phê bình bạn trước lớp bạn ln muộn Cho bạn mượn truyện đọc lớp

- GV nhận xét chơi, công bố kết đội trao phần thưởng cho đội có số điểm cao

3) Phương pháp hỏi đáp giờ học

a) Mục đích

- Tăng cường khả suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức - Xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có HS

- Hướng dẫn HS hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức - HS ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc

- Chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm b) Kĩ thuật triển khai

- Giảng viên chọn câu hỏi câu hỏi chuẩn bị theo nội dung học để hỏi Những câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu phù hợp

- HS trả lời (tự nguyện GV gọi) - Ghi ngắn gọn câu trả lời lên bảng - Bình luận câu trả lời (GV HS)

- HS đặt câu hỏi vấn đề vừa trao đổi (nếu có) - GV tóm tắt câu trả lời rút kết luận

c) Một số lưu ý

- Câu hỏi phải chuẩn bị trước đạt chất lượng cao - GV phải kiểm soát nội dung thời gian câu trả lời

- Phương pháp tiến hành thời điểm học, với loại hình lớp Ví dụ :Bài - Đề phòng bệnh giun SGK Tự nhiên Xã hội lớp

l GV nêu câu hỏi :

- Giun thường sống đâu thể người ? - Trứng giun vào thể người cách ?

l GV cho HS xem hình yêu cầu HS nêu “con đường” trứng giun vào thể

con người

l GV lại nêu câu hỏi :

- Ngồi cách vẽ hình 1, em biết cách mà trứng giun vào thể người ?

- Làm để đề phòng bệnh giun ?

- Các tranh 2, nêu lên nội dung ?

- Ngồi cách nêu tranh 2, 4, cách khác để đề phòng bệnh giun ?

4) Phương pháp ghi ý kiến lên bảng

a) Mục đích

- Tạo hội cho HS bày tỏ hiểu biết quan điểm riêng - GV muốn thu thập nhiều thông tin khác - Tăng khả tập trung suy nghĩ HS - Giúp HS ghi nhớ tốt

b) Kĩ thuật triển khai

- GV nêu vấn đề (là vấn đề có nhiều phương án trả lời) cho HS suy nghĩ, gợi ý cần thiết

c) Một số lưu ý

- Không áp dụng phương pháp lâu 10 phút nhiều lần buổi học - GV không đánh giá ý kiến HS

- GV lồng ý kiến HS nội dung giảng

Ví dụ : Lấy lại ví dụ Bài - Đề phòng bệnh giun SGK Tự nhiên Xã hội lớp nêu

Các nội dung trả lời HS GV (hoặc HS lớp) ghi lên bảng Sau cho HS thảo luận chốt lại nội dung

5) Phương pháp trực quan

a) Mục đích

- Giúp HS lĩnh hội nội dung học cách trực quan - Thông qua trực quan nhằm làm rõ nội dung giảng

- Bằng trực quan, thu hút ý giúp HS hiểu bài, ghi nhớ tốt

- HS khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức dễ dàng

b) Kĩ thuật triển khai

- GV lựa chọn cách thức phương tiện phù hợp để thiết kế đồ dùng trực quan (biểu đồ, sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh) theo nội dung giảng

- Đồ dùng trực quan cần xếp theo trình tự cho tất HS quan sát - GV giới thiệu đề tài truyền đạt nội dung theo đồ dùng trực quan

- Có thể hỏi HS nhận xét đồ dùng trực quan nội dung - Sử dụng đồ dùng trực quan theo nguyên tắc 3T :

Trỏ – Touch

Trở người lại – Turn Thuyết trình - Talk

c) Một số lưu ý

- Đồ dùng trực quan nên đơn giản, nhiều màu sắc phù hợp với chủ đề - Có thể sử dụng suốt thời gian học với loại hình lớp Ví dụ :Bài 30 – Nhận biết cối vật SGK TN-XH lớp

- GV yêu cầu HS xem tranh 1, 2, để nói : sống cạn ; sống nước ; vừa sống cạn, vừa sống nước

- Cho HS xem tranh 5, 6, 7, 8, 9, 10 11, yêu cầu HS nói : vật sống cạn ; vật sống nước ; vật vừa sống cạn, vừa sống nước ; vật bay lượn khơng

Qua xem nói vật, HS cịn nhận dạng thêm cây, vật mà trước chưa biết

Ví dụ, để dạy Bài : “Dãy núi Hồng Liên Sơn” Địa lí lớp 4, cho HS xem đồ giải thích (Xem trích đoạn băng hình tiểu mơ đun : Đổi PPDH mơn Địa lí Tiểu học)

6) Phương pháp phỏng vấn nhanh

a) Mục đích

- Khởi động đầu học, thu hút ý - Thu thập nhanh thông tin

- Kiểm tra kiến thức HS b) Kĩ thuật triển khai

- Tuỳ theo điều kiện cụ thể, tổ chức lớp theo đội hình (đứng thành vòng tròn, ngồi chỗ)

- GV nêu câu hỏi

- Nhiều HS trả lời câu hỏi - GV nêu câu hỏi

- Nhiều HS trả lời câu hỏi

- GV định hướng nội dung phần vào mục đích học - Thời gian vấn : - phút

c) Một số lưu ý

- Câu hỏi phải có tính định hướng chuẩn bị trước - Câu hỏi nên đơn giản để người trả lời - Khơng thảo luận câu trả lời

- Không đưa nhiều câu hỏi, cần đến câu

Ví dụ : Để vào “Giúp đỡ bạn tiến bộ” (lớp 3), GV trị chuyện ngắn với HS giúp đỡ người gia đình người xung quanh HS ?

Hãy kể việc tốt mà em giúp bố mẹ (ông bà, bạn bè, em bé, người xung quanh ) cho cô (thầy) lớp nghe ?

Sau trò chuyện với trẻ xong, GV kết nối vào dạy

7) Phương pháp nêu giải quyết vấn đề (Problem solving)

a) Mục đích

- Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn - Nâng cao kĩ phân tích khái qt từ tình cụ thể

- Khả độc lập khả hợp tác giải vấn đề b) Kĩ thuật triển khai

- Cung cấp thêm số thông tin liên quan để chắn HS hiểu vấn đề hiểu nhiệm vụ

- HS phân tích vấn đề đưa giải pháp (phần thực cá nhân theo nhóm)

- Ấn định thời gian làm việc (nếu thảo luận nhóm thực theo kĩ thuật phương pháp nhóm)

- Trình bày giải pháp (kết cá nhân nhóm) - Thảo luận giải pháp

- GV tổng kết ý kiến đưa quan điểm c) Một số lưu ý

- Vấn đề phải chuẩn bị trước, mang tính thực tế, điển hình, phù hợp với nội dung đảm bảo tính sư phạm (tín, đạt, nhã) Vấn đề có thật giả định (nếu giả định vấn đề phải phản ánh thực)

- GV phải chuẩn bị tốt kiến thức lí luận thực tiễn để giải vấn đề

Ví dụ : Để chuẩn bị cho giảng “Khơng nói dối” (Đạo đức lớp 4), GV đưa vấn đề HS A sau : Hôm trước học, mẹ A ốm nằm nhà, dặn A : “Con cố gắng học ngoan mẹ khỏi ốm đấy” A vui vẻ hứa với mẹ ngoan Nhưng kết ngược lại, lớp A bị khiển trách điểm Tan học nhà, A nói với mẹ ?

HS phải suy nghĩ giải cho khơng nói dối mà mẹ khơng buồn để mẹ nhanh khỏi ốm ?

Ví dụ : Bài – Chăm học tập (Đạo đức lớp 2)

• Yêu cầu HS giải vấn đề : “Sáng ngày nghỉ, Dung làm tập ôn tập để chuẩn bị cho kiểm tra theo yêu cầu bố mẹ bạn đến rủ thăm bạn bị ốm Dung phải làm ?”

• Vấn đề đặt :

- Dung phải thực nhiệm vụ theo yêu cầu bố mẹ - Các bạn đến rủ thăm bạn bị ốm

• Các phương án giải :

- Dung từ chối bạn tiếp tục làm

- Dung xin phép bố mẹ để đến chiều làm tiếp cho với bạn - Dung không cần xin phép mà với bạn

- Các cách giải khác

(Xem sách : Thiết kế giảng Đạo đức NXB Hà Nội, 2003)

Có thể tham khảo thêm phương pháp trình bày vận dụng tiểu mô đun khác mô đun :

- Phương pháp đóng vai Tiểu mơ đun : Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học

8) Phương pháp đóng vai

a) Mục đích

- Cụ thể hố học diễn xuất để phân tích nội dung giảng chi tiết hơn, sâu sắc

- Làm cho học sinh động

- HS dễ dàng bắt nắm nội dung học - Rèn kĩ xã hội hoá

b) Kĩ thuật triển khai

- Xây dựng kịch phù hợp, đơn giản dễ hiểu Kịch nên có tham gia nhân vật

- HS nhận kịch chuẩn bị nhập vai - HS diễn vai

- HS rút học từ kịch GV gợi ý - GV nhận xét kết luận

- Thời gian kịch không nên 10 phút c) Một số lưu ý

- Chuẩn bị số đạo cụ cần thiết - Khơng gian đủ rộng

Ví dụ : Bài “Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng” (Đạo đức lớp 4)

GV xây dựng kịch : Trên đường học về, Lan Mai ăn kẹo Sau bóc kẹo xong, Lan thản nhiên vứt giấy kẹo đường Thấy Mai nhắc nhở : “Sao bạn lại vứt giấy đường, cần phải giữ vệ sinh chung ?” Nghe Lan đáp : “Có phải nhà cậu đâu mà lo!”

GV cho diễn tình HS phân tích tìm cách giải tốt (Mai nhặt giấy kẹo mà bạn vứt đường đem vứt vào sọt rác)

Ví dụ : Bài 11 – Lịch nhận gọi điện thoại (Đạo đức lớp 2)

Trò chơi sắm vai : Chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm suy nghĩ, xây dựng kịch đóng lại tình sau :

- Em gọi điện thoại hỏi thăm sức khoẻ bạn lớp - Một người gọi điện thoại nhầm đến nhà em

- Em gọi điện thoại nhầm đến nhà người khác

(Sách : Thiết kế giảng Đạo đức NXB Hà Nội, 2003)

dụ PPDH vận dụng môn học cụ thể tiểu học tác giả khác trình bày tiểu môđun tài liệu

Đánh giá tiểu mô đun

1 Nhận thức vềđổi mới PPDH Trả lời câu hỏi sau :

- Thực trạng PPDH trường bạn ? - Bạn đổi PPDH ?

- Nguyên nhân hạn chế việc đổi PPDH ?

- Những định hướng đổi PPDH ? - Những biểu PPDH phát huy tính tích cực ? - Những biểu tính tích cực HS ?

- Kết việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực dạy học ? - Sự khác biệt PPDH phát huy tính tích cực thụ động ? - Mục tiêu dạy học cần phải xác định ?

- Kế hoạch giảng nên thiết kế để đáp ứng đổi PPDH ? 2 Thực hành triển khai một số PPDH phát huy tính tích cực

Tiến hành thực PPDH phát huy tính tích cực người học số nội dung chuyên môn mà anh (chị) giảng dạy

Tài liệu tham khảo

1 Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lí luận dạy học đại, NXB Đại học Quốc gia HN, 2000 Jean-Marc Denommé Madeleine Roy, Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác,

NXB Thanh niên, 2000

3 Nguyễn Kì, Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD ĐT, 1996

4 Lưu Xuân Mới, Lí luận dạy học Đại học, NXBGD, 2000

5 Raja Roy Singh, Nền giáo dục cho kỉ XXI : Những triển vọng châu - Thái bình dương, Viện KHGD Việt Nam, 1994

6 Nguyễn Ngọc Quang, Dạy học – Con đường hình thành nhân cách. Trường CBQLGD ĐT, 1990

7 Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học đại cương, Trường CBQLGD ĐT, 1986

8 R C Sharma, Dân số tài nguyên môi trường chất lượng sống, NXB Dhanpat Rai & Sons Delhi – ấn Độ, 1990

Tác giả biên soạn tài liệu PGS.TS. Đặng Quốc Bảo

Phần hai

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC

SINH VÀO VIỆC DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC

Ở TIỂU HỌC

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

(Thời gian dành cho tiểu mô đun: 30 tiết)

A - MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- Học viên (HV) nắm đổi nội dung dạy học môn Tiếng Việt dẫn đến đòi hỏi đổi PPDH Bản chất đổi PPDH phát huy tính tích cực HS Các phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học chủ yếu, quy trình dạy học phân mơn (Học vần, Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn)

- Hiểu mục đích kiểm tra, đánh giá Nắm cách thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học (kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan kiểu đề tự luận - ưu điểm hạn chế)

2 Kĩ năng

- Có khả vận dụng PPDH (cả truyền thống đại) vào thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Việt cách linh hoạt, sáng tạo, lúc chỗ, phù hợp với mục đích, yêu cầu, đặc trưng phân mơn, phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS

- Bước đầu biết đề kiểm tra, đánh giá (kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận) ; biết sử dụng kiểu đề với yêu cầu thời lượng kiểm tra

3 Thái độ

- Không cực đoan đánh giá, biết sử dụng ưu điểm kiểu đề kiểm tra, đánh giá thực tiễn giảng dạy

B - NỘI DUNG

I - DẠY HỌC VẦN (Thời lượng : tiết) Mục tiêu

1 Kiến thức

- HV trình bày quan điểm đổi PPDH Học vần theo Chương trình SGK - Phân tích xác định PPDH phát huy tính tích cực HS dạy Học vần

theo Chương trình SGK 2 Kĩ năng

- Soạn Kế hoạch học* để dạy Học vần thể đổi PPDH - Thực kế hoạch học dạy Học vần

3 Thái độ

- Thể sáng tạo thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH Học vần

- Tự tin thực kế hoạch học theo hướng đổi PPDH NỘI DUNG

Nội dung 1:Những điểm đổi mới của nội dung dạy Học vần theo Chương trình sách giáo khoa mới

và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Hoạt động 1: Xác định những điểm đổi mới nội dung dạy Học vần

theo Chương trình SGK mới

- Đối chiếu nội dung dạy Học vần sách Tiếng Việt cũ - Trao đổi với đồng nghiệp để thống ý kiến

- Ghi lại điểm nội dung dạy Học vần theo Chương trình SGK Hoạt động : Đánh giá PPDH Học vần theo SGK mới của GV nhà trường hiện

- Xác định điểm đạt

- Chỉ điểm cần khắc phục, cần đổi Thông tin cơ bản cho nội dung 1

Theo Chương trình SGK mới, nội dung dạy Học vần trường tiểu học có nhiều thay đổi Đó :

- Coi trọng tính chặt chẽ hệ thống ngữ âm tiếng Việt : thứ tự âm, vần với thứ tự chữ cái, chữ Trong sách, bản, khơng có âm, vần, tiếng “lạc” (âm, vần, tiếng chưa học xuất hiện) khơng có tiếng khơng có nghĩa Các âm có hình thức chữ viết gần giống nhau, nói chung, xếp theo cụm

- Coi trọng việc hình thành rèn luyện kĩ : đọc, viết, nghe, nói ; kĩ đọc, viết đặt vị trí hàng đầu

- Coi trọng tích hợp nội dung dạy học mơn Tiếng Việt với mơn học khác : tích hợp hiểu biết sơ giản tiếng Việt với hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá, văn học (Việt Nam nước ngoài) Ngữ liệu sách chọn lọc kĩ, đảm bảo tính giáo dục thẩm mĩ

- Coi trọng hình thức trình bày phương pháp trình bày loại học cho GV dễ dạy, HS dễ học thích học

Những điểm đổi nội dung dạy Học vần thể quan điểm dạy học tiếng Việt thông qua giao tiếp, theo hướng tích hợp nội dung kĩ năng, với yêu cầu tích cực hố hoạt động học tập HS SGK Tiếng Việt theo Chương trình Tiểu học (CTTH) tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, chủ động người học đồng thời vừa đòi hỏi vừa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy Học vần

Nội dung : Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của Học Sinh dạy Học vần theo Chương trình

và sách giáo khoa mới

Hoạt động : Tìm hiểu một số PPDH phát huy tính tích cực của HS thường được vận dụng dạy Học vần.

- Đọc tài liệu PPDH Học vần

- Liệt kê PPDH phát huy tính tích cực HS nên vận dụng để dạy Học vần theo SGK

Hoạt động : Xác định PPDH loại Học vần nhằm phát huy tính tích cực của HS

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại thực hành kiến thức rèn luyện kĩ

- Trao đổi với bạn đồng nghiệp để thống cách lựa chọn đắn Thông tin cơ bản cho nội dung 2

Học vần phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp, chữ viết Nhiệm vụ phân môn Học vần giúp HS nhận biết tiếng thể âm tiết tiếng Việt, hệ thống âm chữ thể âm tiếng Việt ; biết ghép âm thành vần, ghép âm đầu với vần, để tạo thành tiếng ; vận dụng kiến thức để rèn kĩ đọc viết, phát triển vốn tiếng Việt

Với nội dung dạy học cần dựa sở thực hành giao tiếp, đặc biệt ý PPDH giảng giải, hỏi - đáp, luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp trình bày trực quan, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp tổ chức trò chơi học tập,

- Phương pháp trực quan : Phương pháp đòi hỏi HS phải quan sát vật thật, tranh ảnh, việc làm mẫu GV GV hướng dẫn HS quan sát để nhận nội dung kiến thức cần nhận biết Sử dụng PPDH GV giúp em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, dễ dàng hơn, hứng thú

- Phương pháp phân tích ngơn ngữ : Phương pháp sử dụng dạy Học vần thực chất phương pháp tách tượng ngôn ngữ theo cấp độ : từ - tiếng - vần (âm)

- Phương pháp thực hành giao tiếp : Sử dụng phương pháp dạy Học vần đòi hỏi GV trọng dạy kĩ nghe, nói, đọc, viết ; nhằm bước giúp HS nhận biết quy tắc sử dụng tiếng Việt thực tiễn giao tiếp vận dụng điều học vào thực tế sử dụng ngôn ngữ thân

- Phương pháp tổ chức trò chơi học tập : Sử dụng phương pháp dạy Học vần nhằm kích thích trì hứng thú học tập HS Thực phương pháp đòi hỏi GV tổ chức hoạt động học tập HS thơng qua trị chơi Trò chơi thường tiến hành sau HS học (kết hợp luyện tập, củng cố kiến thức)

Nội dung :Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của Học Sinh để dạy học một cụ thể

Hoạt động : Thiết kế một kế hoạch học - Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt

- Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH đề cập nội dung 2.2 - Trao đổi với đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến góp ý

Hoạt động : Dạy thử lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Điều chỉnh kế hoạch học

Thông tin cơ bản cho nội dung 3

Cách tiến hành dạy Học vần theo SGK Tiếng Việt : - Đối với loại làm quen với âm chữ :

+ Giới thiệu chữ ghi âm dấu ghi : GV dựa vào tranh SGK chuẩn bị tranh, ảnh, vật mẫu để giới thiệu

+ GV hướng dẫn HS nhận dạng (phân tích) chữ ghi âm dấu ghi + GV hướng dẫn HS tập phát âm âm

+ GV viết mẫu hướng dẫn quy trình viết HS tập viết chữ ghi âm, dấu ghi vào bảng

+ GV tổ chức cho HS luyện tập kĩ theo nội dung học ghi SGK - Đối với loại dạy chữ ghi âm (vần) :

+ Giới thiệu chữ ghi âm (vần) : GV dựa vào tranh SGK chuẩn bị tranh, ảnh, vật mẫu để giới thiệu giới thiệu thẳng âm (vần)

+ GV hướng dẫn HS phát âm âm đánh vần vần

+ GV hướng dẫn HS ghép âm, vần thành tiếng mới, từ (tiếng khoá, từ khoá), đánh vần đọc trơn nhanh tiếng

+ GV hướng dẫn HS đọc từ (hoặc từ ngữ) ứng dụng, câu ứng dụng, làm quen với cách đọc từ, cụm từ, câu ngắn (bước đầu đọc nhẩm vần, đọc trơn từ, đọc nối liền câu)

+ GV viết mẫu, hướng dẫn quy trình viết HS tập viết chữ ghi âm (vần) vào bảng + GV tổ chức cho HS luyện tập kĩ theo nội dung học ghi SGK

- Đối với dạng ôn tập :

+ GV hướng dẫn HS ôn tập theo bảng sơ đồ SGK, hệ thống lại chữ ghi âm, vần học tuần ; củng cố cách đọc, cách viết

+ GV hướng dẫn HS luyện đọc từ dễ đến khó : đọc vần, đọc tiếng rời, đọc từ, đọc cụm từ, đọc câu, đọc

+ GV tổ chức cho HS nghe kể chuyện theo tranh, tên truyện gắn với âm, vần HS học Sau đó, GV đặt câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện để HS trả lời (hoặc cho HS kể lại đoạn theo tranh)

Câu hỏi đánh giá

1 Nêu PPDH tích cực nên vận dụng dạy Học vần

2 Nêu kinh nghiệm thiết kế kế hoạch học Học vần sử dụng PPDH tích cực II - DẠY TẬP ĐỌC

(Thời lượng : tiết) MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- HV nắm điểm kế thừa đổi nội dung phương pháp dạy phân mơn Tập đọc (TĐ) theo Chương trình SGK

- Nắm chất phương pháp dạy TĐ theo hướng tích cực hố hoạt động HS (các phương pháp, biện pháp dạy đọc chủ yếu, hình thức tổ chức, quy trình giảng dạy)

2 Kĩ năng

- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt hiểu biết có vào thiết kế kế hoạch học để dạy TĐ theo hướng tổ chức hoạt động, phát huy tính tích cực HS

- Thực hành kế hoạch học đạt kết quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận

3 Thái độ : Tâm đắc với PPDH mới, tự tin, có ý thức vận dụng PPDH tích cực vào thực tế giảng dạy

NỘI DUNG

Nội dung :Những điểm kế thừa đổi mới về nội dung phương pháp dạy Tập đọc theo sách giáo khoa mới Hoạt động : Tìm hiểu những điểm kế thừa đổi mới về nội dung dạy TĐ theo SGK mới

- So sánh nội dung dạy TĐ SGK theo Chương trình với SGK cũ để thấy điểm kế thừa đổi

Hoạt động : Tìm hiểu những điểm kế thừa đổi mới phương pháp dạy TĐ theo SGK mới

- Nêu phương pháp dạy TĐ theo SGK cũ

- Xác định chất phương pháp dạy TĐ theo SGK - Trao đổi nhóm, thống ý kiến, ghi lại kết

- Liên hệ thân để biết đạt được, điểm cần khắc phục Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Về nội dung

1.1.1 SGK mới đã kế thừa những ưu điểm của SGK cũ Cụ thể :

- Dùng lại “bài đọc hay” SGK Tiếng Việt sách Truyện đọc cũ

- Sắp xếp “văn đọc” gần gũi, thiết thực với trẻ theo chủ điểm để cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên, xã hội người ; tăng cường vốn từ, khả diễn đạt

1.1.2 Những đổi mới :

- Kiểu loại văn phong phú : nghệ thuật, báo chí, quảng cáo, khoa học, hành giúp HS biết đọc nhiều kiểu loại văn

- Có nhiều văn vui, khơi hài giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc thơng minh, khiếu hài hước - Các chủ điểm chia nhỏ, mở rộng nâng cao qua lớp Việc chia chủ điểm nhỏ với thời lượng dành cho chủ điểm phù hợp với phát triển nhận thức trẻ, giúp trẻ trì hứng thú, loại trừ cảm giác nhàm chán học chủ điểm thời gian dài

- Văn có tính nghệ thuật cao Đó nguồn ngữ liệu sinh động giúp HS tiếp xúc với vẻ đẹp tiếng Việt nhiều tình giao tiếp khác nhau, từ học cách sử dụng tiếng Việt xác, tinh tế, biểu cảm Cũng có tính nghệ thuật cao hơn, văn có tác động giáo dục sâu hơn, thấm thía

- Câu hỏi khai thác có khả phát triển tư duy, khơi gợi suy nghĩ trẻ nhiều - Các TĐ trở thành nguyên liệu để loại học khác (Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, chí Tập viết) khai thác Đặc biệt, hàng loạt TĐ dùng làm mẫu để tạo lập văn phân mơn Tập làm văn Ví dụ : Các văn thông thường dạy phân môn TĐ lớp Tự thuật, Bưu thiếp, Nhắn tin, Mục lục sách, Điện thoại trang bị cho HS hiểu biết ban đầu ; sở rèn kĩ viết tự thuật, bưu thiếp, nhắn tin, tra mục lục sách, nhận gọi điện thoại Các TĐ lớp Đơn xin vào Đội, Cuộc họp chữ viết, Thư gửi bà, Một trường tiểu học vùng cao, Báo cáo kết quả

dạy HS viết đơn, biết cách tổ chức điều khiển họp, trang bị hiểu biết làm sở để rèn cho HS có kĩ điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, viết báo cáo, thông báo, ghi chép sổ tay, giới thiệu hoạt động Các TĐ lớp : Sầu riêng, Hoa học trò, Con sẻ, Con chuồn chuồn nước, vật liệu để dạy văn miêu tả cối, vật Tương tự, Thưa chuyện với mẹ, Vẽ sống an toàn vật liệu để rèn cho HS kĩ trao đổi ý kiến với người thân luyện tập tóm tắt tin tức

1.2 Về phương pháp

1.2.1 SGK mới kế thừa những ưu điểm của SGK cũ biện pháp dạy đọc

để rèn cho HS có kĩ năng : đọc trơn, đọc đồng thanh, đọc thầm, đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng, biện pháp giải nghĩa từ

1.2.2 Điểm đổi mới :

- Phương pháp dạy TĐ SGK cũ nặng thuyết trình, giảng giải, trọng hoạt động GV, chưa đề cao vai trị chủ động tích cực HS Trong TĐ, số HS luyện đọc phát biểu ý kiến nội dung đọc Quy trình dạy đọc chưa hợp lí : Nhiều GV sa đà vào nhiệm vụ dạy HS đọc diễn cảm trước em hiểu (thậm chí dạy từ lớp 1, 2) Khâu luyện đọc trơn, đọc trôi chảy bị coi nhẹ : HS luyện đọc qua loa trước tìm hiểu nội dung Khi hướng dẫn HS hiểu bài, GV nặng giảng từ ngữ, giảng bài, chưa ý tổ chức cho HS hoạt động để rèn kĩ đọc - hiểu văn

- SGK xem HS trung tâm trình dạy đọc, coi trọng PPDH phát huy tính tích cực HS, tổ chức hoạt động đọc HS theo quan điểm thực hành giao tiếp Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác, thành viên xã hội Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp thông thường quan trọng người

Bộ SGK dạy tiếng Việt nói chung, dạy TĐ nói riêng theo quan điểm giao tiếp nhằm thực mục tiêu Chương trình "hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết)" Những kĩ rèn luyện thông qua phân mơn, phân mơn TĐ có nhiệm vụ rèn kĩ đọc, nghe nói, trọng tâm kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc - hiểu, đọc thầm) Để hình thành phát triển tốt kĩ HS, GV cần tổ chức hoạt động lớp cho HS lớp đọc, trao đổi nhận thức riêng với thầy cơ, bạn bè Càng luyện đọc nhiều, HS đọc thạo Càng trao đổi ý kiến nhiều, HS nâng cao lực diễn đạt tư Các biện pháp, hình thức, quy trình dạy TĐ lớp tập trung thực mục đích

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy phân môn TĐ bộ SGK mới

- Đọc tài liệu SGV - CTTH

- Nêu phương pháp, biện pháp dạy đọc chủ yếu, hình thức tổ chức dạy TĐ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

Hoạt động : Tìm hiểu những đổi mới phương pháp dạy TĐ

- Trao đổi nhóm, nhận xét đổi phương pháp dạy TĐ, khác biệt, mức độ nâng cao so với lớp 1,

- Nêu điểm cần điều chỉnh cho phù hợp với việc giảng dạy đối tượng HS lớp mình, địa phương

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2 2.1 Các phương pháp dạy Tập đọc

- Phương pháp phân tích mẫu : Dưới hướng dẫn GV, HS phân tích vật liệu mẫu (văn bản) để hình thành kiến thức văn học, kĩ sử dụng ngôn ngữ Từ tượng chứa đựng văn bản, GV giúp HS phân tích theo nhiệm vụ nêu SGK để em hiểu Để HS phân tích mẫu dễ dàng, GV tách câu hỏi, công việc nêu SGK thành câu hỏi, nhiệm vụ nhỏ Về hình thức tổ chức, tuỳ bài, nhiệm vụ cụ thể, GV cho HS làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, sau trình bày kết phân tích trước lớp

- Phương pháp trực quan : GV hướng dẫn HS quan sát tranh minh hoạ TĐ giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật

- Phương pháp thực hành giao tiếp : GV tổ chức hoạt động học cho HS lớp đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc theo nhóm ), trao đổi nhận thức riêng với thầy cơ, bạn bè

- Phương pháp cá thể hoá sản phẩm HS : GV ý đến HS, tôn trọng phát ý kiến riêng em ; thận trọng đánh giá HS, tạo điều kiện để HS tự phát sửa chữa lỗi diễn đạt

- Phương pháp tham gia : GV tổ chức cho HS cộng tác thực nhiệm vụ học tập, tham gia trò chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển khả làm việc với cộng đồng Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia luyện đọc trao đổi theo nhóm, đóng vai, thi đua

Trong TĐ, để tích cực hố hoạt động người học, làm cho HS bộc lộ phát triển, cần tổ chức hoạt động HS thơng qua biện pháp hình thức luyện tập chủ yếu sau :

2.2.1 Đọc mẫu (của GV)

- Đọc toàn : nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học đọc cho HS GV vào trình độ HS lớp mình, đọc lần tuỳ mục đích đề

- Đọc câu, đoạn : nhằm minh hoạ, hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để HS nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc (có thể đọc vài lần trình dạy đọc)

- Đọc từ, cụm từ : nhằm sửa lỗi phát âm rèn cách đọc cho HS

2.2.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa của từ ngữ nội dung

a) Tìm hiểu nghĩa từ ngữ

- Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa : từ ngữ khó HS giải sau đọc, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trị chìa khố để hiểu nội dung đọc Với từ ngữ cịn lại, có HS chưa hiểu, GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện để HS khác giải thích giúp, không thiết phải đưa giảng chung cho lớp

- Một số cách hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa : + Đọc phần giải nghĩa SGK

+ Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa (có thể phối hợp với động tác, cử chỉ)

+ Sử dụng đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình ) + Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa + Đặt câu với từ cần giải nghĩa

(* Cần giới hạn việc giải nghĩa từ phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với HS, không nên bày biện pháp giải nghĩa cồng kềnh gây tải, làm thời gian luyện đọc HS)

b) Tìm hiểu nội dung

l Phạm vi nội dung cần tìm hiểu :

- Với văn văn chương :

+ Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện ; nghĩa đen, nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ

- Với văn khác (khoa học, hành chính, báo chí ) : Tìm hiểu đoạn văn bản, hình thức bố cục, nội dung ý nghĩa văn bản, tác dụng

l Cách tìm hiểu nội dung đọc :

SGK thường nêu câu hỏi giúp HS tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầng sâu ý nghĩa bài, tính cách nhân vật, thái độ tác giả (câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hỏi tập SGK, GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, báo cáo kết cho em làm việc để tự nắm

Do yêu cầu hạn chế số chữ, số lượng câu hỏi cho phù hợp với khả HS tiểu học, SGK nêu câu hỏi Trong q trình giảng dạy, GV thêm câu hỏi phụ, câu hỏi dẫn dắt, yêu cầu, lời giảng bổ sung

Sau HS nêu ý kiến, GV sơ kết, nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần)

Trong trình tìm hiểu bài, GV cần ý rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt ý câu văn gọn, rõ

2.2.3 Hướng dẫn đọc học thuộc lòng

a) Luyện đọc thành tiếng

Các hình thức : HS đọc, cặp HS đọc, nhóm (bàn, tổ) đọc đồng thanh, lớp đọc đồng thanh, nhóm HS đọc theo cách phân vai

GV cần lắng nghe HS đọc để phát khả đọc em, từ có cách rèn luyện thích hợp với em ; khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ “được”, hay “chưa được” bạn, nhằm giúp HS biết rút kinh nghiệm để đọc tốt

b) Luyện đọc thầm

Dựa vào SGK, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm định hướng việc “đọc - hiểu” (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều ? ) Có đoạn văn, đoạn thơ cần cho HS đọc thầm 2, lượt với tốc độ nhanh dần bước thực nhiệm vụ từ dễ đến khó, nhằm rèn cho em có kĩ đọc hiểu Tránh đọc thầm hình thức, chiếu lệ

c) Luyện đọc thuộc lịng

Với dạy có u cầu học thuộc lòng (HTL), GV cần cho HS luyện đọc kĩ Có thể ghi bảng số “từ chốt” làm “điểm tựa” cho HS dễ nhớ đọc thuộc, sau xố dần “từ chốt” để HS tự nhớ đọc thuộc toàn ; tổ chức thi hay trò chơi luyện HTL nhẹ nhàng, hứng thú với HS

2.3 Các hình thức luyện tập

+ Cả nhóm lớp đọc đồng - Trả lời câu hỏi, trao đổi, thuyết trình :

+ Câu hỏi nhằm tái chi tiết (câu hỏi tái hiện)

+ Câu hỏi nhằm phân tích khái quát vấn đề (câu hỏi suy luận)

Nội dung : Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của Học Sinh để biên soạn giảng dạy

một Tập đọc đạt hiệu quả

Hoạt động : Thiết kế một kế hoạch học - Lựa chọn Tập đọc thích

- Nghiên cứu, thiết kế kế hoạch học Tập đọc theo hướng đổi PPDH - Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Chỉnh sửa kế hoạch học

Hoạt động : Dạy thử trước lớp, trao đổi về dạy

- Trình bày kế hoạch học dạy trước lớp tập huấn theo cách đóng vai (mình GV, HV lớp tập huấn HS)

- Lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp, tham gia trao đổi với đồng nghiệp Chỉnh sửa, hồn thiện kế hoạch học

Thơng tin cơ bản cho nội dung 3

Quy trình dạy TĐ giúp GV tổ chức hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực HS, làm cho HS rèn kĩ đọc, nâng cao lực diễn đạt tư (dẫn theo SGV - CTTH mới) :

Lớp

GV giới thiệu lời (hoặc tranh minh hoạ) ặ GV đọc mẫu ặ Hướng dẫn HS luyện đọc theo trình tự sau :

- Đọc tiếng, từ ngữ (từ ngữ khó, phát âm dễ lẫn ; giải nghĩa từ) - Đọc câu (tiếp nối)

- Đọc đoạn (cá nhân, đồng thanh) - Đọc (cá nhân, đồng thanh) - Ôn học cặp vần

- Luyện nói theo đọc Lớp 2,

GV giới thiệu lời, câu hỏi (hoặc tranh minh hoạ) ặ GV đọc mẫu ặ Hướng dẫn HS luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ theo bước sau :

- Đọc tiếp nối câu (bỏ qua giai đoạn đọc tiếng, từ lớp 1) Mục đích bước đọc nhằm chia nhỏ văn cho nhiều HS đọc giúp GV phát cách đọc, cách phát âm em GV cho HS dừng lại cần giúp HS sửa lỗi có em phát âm sai ; khen ngợi HS đọc tốt

- Đọc tiếp nối đoạn trước lớp : tạo điều kiện cho GV giúp HS đọc câu đặc biệt ; nghỉ ; hiểu từ ngữ ặ làm mẫu cho HS đọc đọc theo cặp, theo nhóm nhỏ

- Đọc đoạn nhóm : tạo điều kiện cho 100% HS luyện đọc - Thi đọc đoạn trước lớp với lớp (lớp bỏ qua bước này)

- Cả lớp đọc đồng đoạn (Việc đọc đồng không áp dụng số văn có nội dung buồn, cần đọc với giọng nội tâm sâu lắng số văn thông thường ; không áp dụng với lớp lớn – lớp 4, lớp 5) Bước giúp thay đổi hình thức đọc

- Hướng dẫn HS tìm hiểu Khi tìm hiểu bài, HS chủ yếu đọc thầm GV giao nhiệm vụ cụ thể (đọc thầm, phát từ ngữ, chi tiết, hình ảnh ; đọc thầm, suy nghĩ trả lời câu hỏi) để kiểm soát kết đọc

- Luyện đọc lại (hoặc học thuộc lòng) để nâng cao chất lượng đọc :

+ GV đọc diễn cảm đoạn ; lưu ý HS giọng điệu chung đoạn bài, câu cần ý.Với lớp 2, 3, đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc Do đó, tuỳ trình độ HS, GV xác định mức độ cho phù hợp

+ Từng HS nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cách đọc cho HS (Nếu có yêu cầu HTL, bước Luyện đọc lại thay HTL.)

Lớp 4,

Việc dạy đọc lớp 4, có mục đích củng cố nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, đọc diễn cảm ; tiếp tục rèn luyện kĩ đọc - hiểu mức cao : nhận biết đề tài chủ đề đơn giản ; nắm dàn ý ; biết tóm tắt đoạn, ; hiểu ý nghĩa ; biết phát bước đầu biết nhận định đạo đức, tài số nhân vật, hình ảnh đọc có giá trị văn chương ; làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý chọn ý ; xây dựng thói quen đọc ghi thơng tin cần thiết, thói quen tìm đọc sách thư viện ; biết dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) đọc

- HS tiếp nối đọc đoạn - đọc 2, lượt (Với lớp HS có trình độ đọc tốt, GV mời HS đọc trước cho đọc tiếp nối đoạn.)

- HS luyện đọc theo cặp - Một, hai HS đọc - GV đọc diễn cảm toàn

- GV hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận tìm hiểu nội dung đọc

- GV hướng dẫn HS luyện đọc lại (hoặc đọc diễn cảm với văn nghệ thuật) Câu hỏi đánh giá

1 Nêu chất phương pháp dạy TĐ theo SGK Các phương pháp, biện pháp dạy đọc chủ yếu, hình thức tổ chức dạy TĐ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

2 Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân môn TĐ thực tế giảng dạy thời gian qua

III - DẠY KỂ CHUYỆN (Thời lượng : tiết) MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- HV nắm đổi nội dung phương pháp dạy phân môn Kể chuyện (KC) theo Chương trình SGK

- Nắm chất phương pháp dạy KC theo hướng tích cực hoá hoạt động HS (các phương pháp, biện pháp dạy KC, hình thức tổ chức, quy trình giảng dạy)

2 Kĩ năng

- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo hiểu biết có vào thiết kế kế hoạch học dạy KC theo hướng tổ chức hoạt động, phát huy tính tích cực HS

- Thực hành kế hoạch học đạt kết quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận

3 Thái độ : Chủ động, sáng tạo vận dụng PPDH tích cực vào thực tế giảng dạy phân mơn KC cách hợp lí có hiệu

NỘI DUNG

dạy Kể chuyện theo Sách Giáo Khoa mới

Hoạt động : Tìm hiểu những điểm đổi mới về nội dung dạy KC theo SGK- CTTH mới

- So sánh nội dung dạy KC, kiểu tập KC SGK với SGK cũ để thấy điểm đổi

- Trao đổi nhóm, thống ý kiến Ghi lại ý kiến

Hoạt động : Tìm hiểu những điểm đổi mới phương pháp dạy KC của SGK mới

- Nêu hạn chế phương pháp dạy KC theo SGK cũ

- Xác định điểm đổi phương pháp dạy KC theo SGK - Trao đổi nhóm, thống ý kiến, ghi lại kết

- Liên hệ thân để thấy đạt được, điểm cần khắc phục Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Về nội dung

1.1.1 SGK theo Chương trình cũ :

- Các truyện kể dùng KC tập hợp thành sách riêng có tên Truyện đọc 1, 2, 3, 4, 5.Văn truyện tuyển vào Truyện đọc không cần tương ứng với chủ điểm tuần sách Các văn dài, ví dụ : truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh (mở đầu học kì I, lớp 2) 423 chữ ; phần truyện Nàng Bạch Tuyết bảy chú lùn (kết thúc học kì II lớp 2) dài tới 772 chữ Để kể câu chuyện này, GV phải nhiều thời gian GV kể chuyện xong, HS khó nhớ câu chuyện Dù em đọc trước nhà văn dài để trẻ kể lại

- Các kiểu tập nghèo nàn, hầu hết kể lại đoạn toàn câu chuyện - Sách Truyện đọc cũng khơng có tranh minh hoạ làm điểm tựa giúp HS nhớ cốt truyện

1.1.2 SGK theo Chương trình mới :

- Nội dung phân môn KC SGK gắn bó chặt chẽ với phân mơn TĐ chủ điểm tuần học Trong SGK mới, khơng có Truyện đọc riêng

HS SGK thể tranh minh hoạ nội dung câu chuyện, hoạt động GV HS học

Lên lớp lớp 3, nội dung truyện kể câu chuyện em vừa học đọc tiết TĐ trước Bên cạnh đó, số tiết Tập làm văn, sách cịn bố trí số tập nghe - kể (văn truyện in SGV) Điểm đặc biệt Chương trình dạy Tiếng Việt lớp 3 (so với dạy Tiếng Việt lớp 1, lớp 2) : lớp khơng có tiết KC riêng mà bố trí TĐ hai tiết đầu tuần HS luyện đọc tìm hiểu TĐ (khoảng 1,5 tiết) luyện kể lại câu chuyện 0,5 tiết

Lên lớp 4, lớp 5, HS tiếp tục rèn luyện kĩ KC hình thành lớp trước (Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể lớp) Bên cạnh đó, em hình thành rèn luyện kĩ : kể lại câu chuyện nghe, đọc ; kể lại câu chuyện chứng kiến tham gia

KC nghe, đọc là kiểu nằm phân môn Tập làm văn SGK lớp cũ Nay đưa vào phân môn KC SGK lớp để thực rèn kĩ nói cho HS, đồng thời kích thích HS ham đọc sách ngồi nhà trường Trong đơn vị tuần học lớp có tập KC nghe, đọc gắn với chủ điểm Những câu chuyện HS kể chuyện em tự sưu tầm sách báo đời sống ngày (nghe người thân kể) để kể lại

Với kiểu KC chứng kiến tham gia, HS kể chuyện người thật, việc thật sống xung quanh mà em biết, thấy, thấy sân khấu, ti vi , có em nhân vật câu chuyện Đây kiểu vốn nằm phân môn Tập làm văn SGK cũ Bên cạnh mục đích chung rèn kĩ nói cho HS, kiểu cịn có mục đích rèn cho HS thói quen quan sát, ghi nhớ HS phải nhớ lại câu chuyện chứng kiến tham gia, dựa vào cách thức xây dựng câu chuyện học Tập làm văn để xếp lại chi tiết kể

- Các kiểu tập KC SGK đa dạng, phong phú Có thể thấy kiểu sau : Kể lại đoạn hay toàn câu chuyện theo tranh minh hoạ khơng có tranh minh hoạ ; KC theo gợi ý ; KC phân vai ; KC lời mình; KC theo lời nhân vật ; KC nghe, đọc ; KC chứng kiến tham gia,

1.2 Về phương pháp

- Giờ dạy KC theo Chương trình khơng phải GV trình diễn nghệ thuật KC Điều quan trọng GV phải biết cách tổ chức học để sau nghe câu chuyện, HS nhớ đuợc nội dung câu chuyện, có nhu cầu, khả điều kiện thể nhiều qua lời kể, lời phát biểu ý kiến trước bạn

Nội dung :Phương pháp dạy Kể chuyện phát huy tính tích cực, chủđộng của Học Sinh giờ học

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp, hình thức luyện tập, biện pháp dạy KC, hình thức tổ chức dạy học SGK - CTTH mới

- Đọc tài liệu SGV - CTTH

- Nêu phương pháp, hình thức luyện tập, biện pháp dạy KC, hình thức tổ chức dạy học lớp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

Hoạt động : Xem trích đoạn băng hình một tập KC sáng tạo ở lớp Nhận xét về sựđổi mới PPDH qua dạy

- Xem băng hình : Kể đoạn câu chuyện "Trận bóng lòng đường" theo lời nhân vật (SGK Tiếng Việt 3, tập một, tr.54, 55)

- Trao đổi nhóm, nhận xét đổi phương pháp dạy KC qua băng hình - Nêu điểm cần điều chỉnh cho phù hợp với việc giảng dạy đối tượng HS lớp mình, địa phương

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2

2.1 Dạy Kể chuyện theo sách giáo khoa mới rất coi trọng phương pháp sau - Phương pháp trực quan : GV khai thác tranh minh hoạ, giúp HS nhớ câu chuyện, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em Lời kể GV có tính "trực quan", chỗ dựa để HS kể lại câu chuyện

- Phương pháp thực hành giao tiếp : GV tạo điều kiện cho HS trình độ khác nhiều thực hành KC, nói nội dung câu chuyện : KC trước lớp, KC cho bạn ngồi bên, KC nhóm, nhà tiếp tục kể lại câu chuyện cho người thân

- Phương pháp tham gia : GV cho HS hợp tác tham gia KC : KC tiếp sức (theo đoạn), lớp hợp tác phân vai, dựng hoạt cảnh Các hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học cần thay đổi để tạo đổi mới, hấp dẫn

2.2 Các hình thức luyện tập

+ Lớp : Sau nghe GV kể (2,3 lần) câu chuyện đơn giản, HS nắm nội dung câu chuyện luyện kể chủ yếu theo yêu cầu : dựa vào trí nhớ, vào tranh minh hoạ SGK, câu hỏi tranh, kể lại đoạn câu chuyện

+ Lên lớp 2, 3, kiểu tập phong phú : Kể đoạn toàn câu chuyện theo tranh ; Kể theo dàn ý câu hỏi gợi ý ; Tự tóm tắt nội dung kể lại đoạn truyện ; Kể đoạn truyện lời ; Kể chi tiết truyện theo tưởng tượng ; Phân vai (mỗi HS vai), diễn lại đoạn câu chuyện ; Nhập vai nhân vật kể lại đoạn toàn câu chuyện

+ Lên lớp 4, lớp : bên cạnh kiểu nghe kể lại câu chuyện vừa nghe GV kể (với hình thức đa dạng), HS cịn có tập : kể lại câu chuyện nghe đọc ; kể

lại câu chuyện chứng kiến tham gia

- SGV có hệ thống tranh minh hoạ sinh động câu hỏi gợi ý làm điểm tựa cho trẻ thực hành KC Tranh minh hoạ bên cạnh tác dụng hỗ trợ trí nhớ, trí tuởng tượng cho trẻ, cịn làm cho em có hứng thú quan sát tranh, nói tranh, tăng thêm sức hấp dẫn cho KC

2.3 Các biện pháp dạy học chủ yếu

- Sử dụng tranh minh hoạ (trong SGK) để gợi mở, hướng dẫn HS kể lại đoạn câu chuyện

- Sử dụng câu hỏi gợi ý dàn ý, hướng dẫn HS kể lại câu chuyện

- Sử dụng câu hỏi gợi trí tưởng tượng gợi nhận xét - cảm nghĩ, hướng dẫn HS tập kể lời

- Hướng dẫn HS phân vai, dựng lại câu chuyện theo hình thức đối thoại 2.4 Các hình thức tổ chức dạy học

Suy nghĩ lời kể, KC nhóm, KC trước lớp, thi kể chuyện tiếp sức, phân vai hợp tác dựng lại câu chuyện

Nội dung :Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của Học sinh để biên soạn giảng dạy

một Kể Chuyện đạt hiệu quả

Hoạt động : Thiết kế một kế hoạch học - Lựa chọn tập KC thích

- Nghiên cứu thiết kế kế hoạch học để dạy KC theo hướng đổi PPDH - Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Chỉnh sửa lại kế hoạch học

- Trình bày kế hoạch học dạy trước lớp tập huấn theo cách đóng vai (mình GV, HV lớp tập huấn HS)

- Cùng tham gia trao đổi với đồng nghiệp Lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp Chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch học

Thông tin cơ bản cho nội dung 3

Quy trình dạy KC giúp GV tổ chức hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực HS, làm cho em rèn luyện kĩ nghe nói (dẫn theo SGV - CTTH mới) :

Lớp

- GV giới thiệu câu chuyện lời tranh minh hoạ

- GV kể chuyện 2, lần (lần : kể toàn câu chuyện ; lần 2, : kể tiếp nối đoạn câu chuyện kết hợp với tranh minh hoạ)

- GV hướng dẫn HS kể đoạn câu chuyện theo tranh gợi ý tranh (Với tập phân vai kể toàn câu chuyện : lần kể đầu, GV kể theo vai người dẫn chuyện, HS kể theo vai khác Từ lần sau chuyển tất vai cho HS)

- GV giúp HS hiểu ý nghĩa câu chuyện (ở mức đơn giản) Lớp 2,

- GV giới thiệu tập KC

- Hướng dẫn HS kể chuyện theo bước sau :

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu tập KC SGK + HS làm mẫu phần tập (trong trường hợp cần thiết)

+ Tổ chức cho HS thực yêu cầu tập hình thức thích hợp (tự suy nghĩ lời kể, KC nhóm, KC trước lớp, thi kể chuyện tiếp sức, phân vai dựng lại câu chuyện )

- Lưu ý nội dung, ý nghĩa câu chuyện, cách kể chuyện ; nêu yêu cầu thực hành KC nhà

Lớp 4,

Kiểu "Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe lớp" :

- GV giới thiệu câu chuyện lời (kết hợp đồ dùng trực quan băng hình - có) - HS nghe kể chuyện :

+ GV kể lần 1, HS nghe

- HS tập kể chuyện :

+ Kể đoạn nối tiếp nhóm + Kể câu chuyện nhóm

+ Kể câu chuyện trước lớp

- HS tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện : + Nói nhân vật

+ Nói ý nghĩa câu chuyện

Kiểu "Kể chuyện nghe, đọc ; chứng kiến, tham gia" : - GV giới thiệu yêu cầu KC tiết học

- HS tìm ví dụ phù hợp với yêu cầu tiết học (theo gợi ý SGK) - HS tập kể chuyện (kể nhóm, kể trước lớp)

- HS trao đổi với nội dung, ý nghĩa câu chuyện (nói nhân vật chính, nói ý nghĩa câu chuyện)

* Lưu ý : Vớihai kiểu này, GV cần ý khâu chuẩn bị tinh thần cho HS để em đến lớp có chuyện muốn kể cho bạn nghe Trước KC khoảng tuần, GV dặn dò HS chuẩn bị cho tiết KC tuần sau GV giúp HS tìm câu chuyện phù hợp với chủ điểm, nhắc em đọc kĩ, chí thuộc câu chuyện tìm phải nhớ, phải thuộc chuyện đảm bảo thành công kể

câu hỏi đánh giá

1 Nêu chất phương pháp dạy KC theo SGK Các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

2 Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân mơn KC thực tế giảng dạy thời gian qua

IV - DẠY CHÍNH TẢ

(Thời lượng : tiết) MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Nắm chất phương pháp dạy CT theo hướng tích cực hố hoạt động HS (các phương pháp, hình thức luyện tập CT, biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức, quy trình giảng dạy)

2 Kĩ năng

- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt hiểu biết có vào thiết kế kế hoạch học để dạy CT theo hướng phát huy tính tích cực HS

- Thực hành kế hoạch học đạt kết quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận

3 Thái độ : Chủ động, sáng tạo, có ý thức vận dụng PPDH tích cực vào thực tế giảng dạy NộI DUNG

Nội dung :Những đổi mới về nội dung phương pháp dạy phân mơn Chính tả theo Sách Giáo Khoa mới

Hoạt động : Tìm hiểu những đổi mới về nội dung dạy CT theo SGK mới - So sánh nội dung dạy CT (các hình thức luyện tập) SGK với SGK cũ để thấy điểm đổi

- Trao đổi nhóm, thống ý kiến Ghi lại ý kiến

Hoạt động : Tìm hiểu những điểm mới phương pháp dạy CT theo SGK mới

- Nêu phương pháp dạy CT theo SGK cũ

- Xác định điểm phương pháp dạy CT theo SGK - Trao đổi nhóm, thống ý kiến, ghi lại kết

- Liên hệ thân để thấy đạt được, điểm cần khắc phục Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Về nội dung

- SGK kế thừa số kiểu tập SGK cũ đưa thêm nhiều kiểu tập đa dạng, phong phú Nhiều mẩu chuyện vui dùng làm vật liệu cho tập CT, góp phần làm cho sách thêm thú vị, hấp dẫn

- Bên cạnh kiểu tập CT bắt buộc, SGK cịn có kiểu tập lựa chọn (bài tập mở) đưa nhiều phương án luyện tập khác để GV HS lựa chọn theo đặc điểm phát âm địa phương hay thân HS loại lỗi CT mà HS địa phương thường mắc phải

1.2 Về phương pháp

Như SGK cũ, SGK trọng phương pháp luyện tập thực hành, cho HS làm nhiều tập để hình thành, củng cố kiến thức rèn luyện kĩ viết CT, trình bày đúng, đẹp Tuy nhiên, SGK tổ chức cho HS luyện tập nhiều hình thức hoạt động, nhiều trò chơi sinh động

Nội dung :Phương pháp dạy Chính Tả phát huy tính tích cực, chủ động của học Sinh giờ học

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy phân mơn CT SGK mới

- Đọc tài liệu SGV - CTTH

- Nêu phương pháp, hình thức luyện tập, biện pháp dạy học, hình thức tổ chức, quy trình dạy nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

Hoạt động : Vận dụng linh hoạt, sáng tạo PPDH phát huy tính tích cực của HS để biên soạn giảng dạy một CT đạt hiệu quả

- Nghiên cứu thiết kế kế hoạch học dạy CT theo hướng đổi PPDH Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Chỉnh sửa lại kế hoạch học

- Trình bày kế hoạch học dạy trước lớp tập huấn theo cách đóng vai (mình GV, HV lớp tập huấn HS) Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp kế hoạch học thực Chỉnh sửa, hồn thiện kế hoạch học

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2 2.1 Các phương pháp dạy học

- Phương pháp luyện tập thực hành : tổ chức cho HS làm tập để củng cố kiến thức vận dụng kiến thức học vào thực tế

+ Khi giao nhiệm vụ cho HS, cần giúp HS hiểu đúng, hiểu đầy đủ yêu cầu tập Cách làm :

• u cầu vài HS giải thích tập Nếu khơng HS hiểu đúng, GV giải thích cho HS

• Yêu cầu vài HS làm mẫu phần tập Nếu không HS làm đúng, GV làm mẫu cho HS

+ Tổ chức nhiều hình thức hoạt động cho HS làm việc

+ Kiểm tra, đánh giá, uốn nắn kịp thời công việc HS, đặc biệt HS kém, tạo cho em niềm tin học tập kĩ làm việc

- Phương pháp tham gia : tổ chức cho HS cộng tác làm bài, tham gia trị chơi học tập nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện tập kĩ CT Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia thực hành theo nhóm, đóng vai, thi đua

2.2 Các hình thức luyện tập

SGK phương pháp luyện tập CT thông qua nhiều kiểu tập đa dạng, phong phú Cụ thể :

2.2.1 Chính tảđoạn, :

- Tập chép (nhìn - chép) (chủ yếu lớp 1) - Nghe - viết (hình thức luyện tập chủ yếu) - Nhớ - viết (áp dụng từ học kì I lớp 3)

2.2.2 Chính tả âm, vần : luyện viết từ có âm, vần dễ viết sai CT không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ví dụ : Phụ âm đầu (l/n, ch/tr, s/x, d/r/gi, v/d) ; Vần (vần khó) (ai/ay, an/ang, ac/at, en/eng, ui/uôi,

ưi/ươi, ươn/ương, ươt/ươc, ut/uc, i/iê, uênh, uêch, uyu, oao, oeo, oăc, oong, ooc ) ; Thanh : hỏi, ngã

a) Các loại tập CT âm, vần gồm có :

- Bài tập chung cho tất vùng phương ngữ) : luyện viết phân biệt vần khó, Ví dụ : nh, ch, uyu, oao, oeo, oăc, oong, ooc

yêu cầu khắc phục lỗi CT lỗi phát âm HS địa phương Ví dụ : tập khắc phục lỗi lẫn lộn hỏi/nặng, sắc/nặng, th/s, tr/t, r/g

b) Các hình thức tập CT âm, vần :

- Tìm đọc tiếng chứa âm, vần dễ lẫn - Tìm ngồi đọc tiếng chứa âm, vần dễ lẫn - Điền chữ cái, dấu vào chỗ trống để hoàn chỉnh tiếng - Điền tiếng vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ

- Điền kí hiệu, tiếng từ vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn - Nối tiếng từ ngữ cho để tạo thành từ ngữ câu

- Tự rút quy tắc CT (c/k, g/gh, ng/ngh) qua tập thực hành - Tự rút quy tắc đánh dấu qua tập thực hành - Giải đố để phân biệt từ ngữ có âm, vần dễ lẫn

- Dựa vào nghĩa cho, tìm tiếng chứa âm, vần dễ lẫn - Đặt câu để phân biệt từ có hình thức CT dễ lẫn

2.2.3 Các tập về trật tự bảng chữ :

- Điền vào chỗ trống chữ thiếu - Điền vào chỗ trống tên chữ thiếu - Học thuộc lòng bảng chữ tên chữ

2.2.4 Các tập luyện viết tên riêng

2.3 Các biện pháp dạy học chủ yếu

2.3.1 Hướng dẫn HS chuẩn bị viết CT (đoạn, bài) :

- HS đọc CT viết SGK, nắm nội dung (Với hình thức CT nhớ - viết, HS đọc thuộc lòng đoạn, viết CT)

- Hướng dẫn HS nhận xét tượng CT

- Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen )

2.3.2 Đọc tả cho HS viết

Với hình thức CT nghe - viết, hoạt động GV :

- Đọc cho HS nghe - viết câu ngắn hay cụm từ Mỗi câu cụm từ đọc 2, lần : đọc lượt đầu chậm rãi cho HS nghe, đọc nhắc lại 1, lần cho HS kịp viết theo tốc độ viết quy định lớp

- Đọc toàn lần cuối cho HS sốt lại

Với hình thức CT nhìn - viết (tập chép) nhớ - viết, GV theo dõi, nhắc nhở để HS ý viết đúng, trình bày đẹp

2.3.3 Chấm, chữa tả

- Mỗi CT, GV chọn chấm số HS (những HS đến lượt chấm ; HS hay mắc lỗi, cần rèn cặp thường xuyên)

- GV giúp HS tự kiểm tra chữa lỗi theo cách sau :

+ GV viết toàn CT bảng (Bài viết trước bảng gấp, bảng quay bảng úp mặt vào tường)

+ GV đọc câu, có dẫn cách viết chữ dễ sai CT

2.3.4 Hướng dẫn HS làm tập tả âm, vần

- Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích)

- Giúp HS chữa phần tập làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào bảng con)

- HS làm vào bảng vào GV uốn nắn - Chữa tồn tập

2.4 Quy trình giảng dạy

-Giới thiệu (nêu yêu cầu tập) - Hướng dẫn viết tả (đoạn, bài) :

+ Gợi ý HS xác định nội dung CT (hay tập chép) nhận xét tượng CT cần lưu ý (theo SGK)

+ Hướng dẫn HS nhận biết (phân tích, so sánh, ghi nhớ ) tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (viết bảng)

+ HS viết tập chép (nhìn bảng, nhìn SGK), nhớ - viết GV đọc cho HS viết CT

+ Chấm, chữa : GV hướng dẫn HS tự chữa theo chữa bảng lớp theo lời đọc dẫn GV GV chấm số bài, nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi CT

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu tập + Giúp HS chữa phần tập làm mẫu + HS làm vào bảng vào

+ GV uốn nắn Chữa toàn tập Câu hỏi đánh giá

1 Nêu phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức dạy CT theo SGK nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH

2 Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân môn CT thực tế giảng dạy thời gian qua

V - DẠY TẬP VIẾT (Thời lượng : tiết) MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- HV nắm điểm nội dung phương pháp dạy phân môn Tập viết theo Chương trình SGK

- Nắm phương pháp dạy Tập viết theo hướng tích cực hoá hoạt động HS (các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức, quy trình giảng dạy)

2 Kĩ năng

- Vận dụng sáng tạo, linh hoạt hiểu biết có để thiết kế kế hoạch học dạy Tập viết

- Thực hành giảng dạy giáo án đạt kết quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận

3 Thái độ : Chủ động, tự tin, vận dụng tốt PPDH đổi vào thực tế giảng dạy phân môn Tập viết

NỘI DUNG

Nội dung :Những điểm mới về nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập viết theo Sách giáo khoa mới

Hoạt động : Tìm hiểu những điểm mới về nội dung dạy phân môn Tập viết SGK mới

- Xác định nội dung dạy Tập viết, hình thức luyện tập lớp theo SGK - Trao đổi nhóm, thống ý kiến Ghi lại ý kiến

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp dạy Tập viết SGK mới - Nêu phương pháp dạy Tập viết theo SGK

- Trao đổi nhóm, thống ý kiến, ghi lại kết

- Liên hệ thân để thấy đạt được, điểm cần điều chỉnh Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Về nội dung

1.1.1 Những điểm đổi mới :

a) SGK mới dạy HS tập viết theo Mẫu chữ viết trường tiểu học Bộ GD&ĐT ban hành kèm Quyết định số 31/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 14/6/2002 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Mẫu chữ viết thường viết hoa ban hành theo văn có đặc điểm sau :

- Đảm bảo yêu cầu : tính khoa học, tính hệ thống, tính thẩm mĩ, tính sư phạm (phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học), tính kế thừa phát triển (kế thừa vẻ đẹp chữ viết truyền thống, tiện lợi sử dụng, viết nhanh, viết liền nét)

- Những điểm bảngchữ viết hoa :

+ Bên cạnh 29 chữ viết hoa theo kiểu 1, có thêm mẫu chữ viết hoa theo kiểu 2(A, M, N, Q, V) để HS lựa chọn sử dụng

+ Mẫu chữ thể dạng :

l Chữ viết đứng, nét ;

l Chữ viết đứng, nét nét đậm ; l Chữ viết nghiêng (15o), nét ;

l Chữ viết nghiêng(15o), nét thanh, nét đậm

(HS viết theo dạng chữ viết đứng, nét nơi có điều kiện, GV dạy giới thiệu thêm cách viết chữ theo dạng chữ viết nghiêng, nét nét đậm.)

+ Các chữ viết hoa có chiều cao 2,5 đơn vị Riêng chữ viết hoa Y, G viết với chiều cao đơn vị

thể viết liền nét, hạn chế số lần nhấc bút Các nét bảncủa chữ viết hoa thường có biến điệu so với chữ viết thường

b) Nội dung cấu trúc Tập viết theo CTTH có số điểm khác Tập viết trước :

- Nội dung tập viết tiết học bám sát nội dung học SGK Trong năm lớp 2, HS học toàn bảng chữ viết hoa (gồm 29 chữ viết hoa kiểu chữ viết hoa kiểu 2) Lên lớp 3, em học lặp lại để củng cố

- Nội dung Tập viết thiết kế trang có chữ viết mẫu dòng kẻ li : Trang lẻ : Tập viết lớp

Trang chẵn : Luyện viết nhà / Tập viết nghiêng(tự chọn)

Sau chữ viết mẫu, dịng kẻ có điểm đặt bút(dấu chấm) nhằm giúp HS xác định rõ số lần viết theo mẫu, giúp em viết hình dạng, quy trình, bảo đảm khoảng cách chữ, tăng tính thẩm mĩ cho trang

1.1.2 Nội dung dạy tập viết hình thức luyện tập ở từng lớp :

Lớp

- Tập tô, tập viết chữ cái, vần, từ ngữ chữ thường cỡ vừa

- Tập tô chữ hoa theo trình tự bảng chữ (A, Ă, Â, B, C, D, Đ ) - Tập viết vần, từ ngữ chữ thường cỡ vừa nhỏ

Lớp

- Nội dung : Viết chữ viết hoa / Tiếp tục luyện cách viết chữ viết thường, tập nối nét chữ từ chữ hoa sang chữ thường

- Hình thức rèn luyện : Viết chữ viết hoa / Viết câu ứng dụng (nội dung phù hợp với chủ điểm) có chữ hoa

Lớp

- Nội dung (so với lớp 2) chủ yếu kĩ viết chữ :

+ Ôn tập, củng cố cách viết 29 chữ viết hoa, số tổ hợp chữ ghi âm đầu có chữ viết hoa (Ch, Gi, Gh )

+ Củng cố kĩ viết chữ thường chữ hoa cỡ nhỏ, yêu cầu nâng cao (đúng, nhanh) + Viết ứng dụng tên riêng, câu tục ngữ, ca dao, thơ có số chữ dài lớp nhằm hồn thiện kĩ viết chữ giai đoạn đầu (lớp 1, 2, 3) CTTH

- Hình thức luyện tập :

+ Luyện viết câu ứng dụng

1.2 Về phương pháp

Như SGK cũ, phương pháp dạy Tập viết SGK trọng luyện tập thực hành, cho HS luyện tập theo nhiều hình thức khác để rèn kĩ viết đúng, viết đẹp

Nội dung :Phương pháp dạy Tập viết phát huy tính tích cực của Học Sinh

Hoạt động : Tìm hiểu phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức dạy phân môn Tập viết SGK mới

- Đọc tài liệu SGV - CTTH

- Nêu phương pháp, hình thức luyện tập, biện pháp dạy học, hình thức tổ chức, quy trình dạy học

Hoạt động : Vận dụng linh hoạt, sáng tạo PPDH phát huy tính tích cực của HS để biên soạn giảng dạy một tập viết đạt hiệu quả

- Nghiên cứu, thiết kế kế hoạch học dạy tập viết theo hướng đổi PPDH Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Chỉnh sửa lại kế hoạch học

- Trình bày kế hoạch học dạy trước lớp tập huấn theo cách đóng vai (mình GV, HV lớp tập huấn HS) Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp kế hoạch học để thực Chỉnh sửa, hồn thiện kế hoạch học

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2

2.1 Dạy tập viết trọng phương pháp sau

a) Phương pháp trực quan :

- Các hình thức thể :

+ Thiết bị, đồ dùng dạy học : máy chiếu hắtphóng to mẫu chữ viết hoa, minh hoạ cấu tạo nét chữ, minh hoạ chữ viết ứng dụng, cách nối nét ; giới thiệu viết đẹp, nêu trường hợp viết sai

+ Bìa chữ mẫu (Bộ chữ dạy tập viết) bìa chữ GV tự làm

- GV cần sử dụng phương pháp trực quan hướng dẫn HS viết chữ thường, chữ hoa hướng dẫn HS viết ứng dụng PP trực quan giúp HS chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát, nhận xét, ghi nhớ) Ví dụ :

+ Khi hướng dẫn HS viết chữ thường, chữ hoa, GV không nên giảng giải, thuyết trình, cần :

• Gợi ý HS quan sát chữ mẫu bảng SGK để nhận biết, so sánh

• GV viết mẫu thật chậm để HS quan sát, giúp em hình dung rõ ràng quy trình viết chữ dễ dàng làm theo GV viết, kết hợp hướng dẫn kĩ thuật viết

+ Khi hướng dẫn HS viết ứng dụng, GV cần :

• Gợi ý để HS tự nêu cách hiểu nghĩa từ, cụm từ ứng dụng trước chốt lại ý

• Hướng dẫn HS quan sát chữ mẫu để nhận xét cách viết Trong trường hợp nối chữ khó, GV gợi ý để HS tìm cách viết hợp lí, hình thành kĩ viết chữ liền mạch, tốc độ

b) Phương pháp luyện tập thực hành :

GV hướng dẫn HS luyện tậptheo yêu cầu từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cụ thể :

- Luyện thao tác chuẩn bị viết chữ (dùng que ; viết ngón tay vào khoảng khơng ; viết nét khó chữ hoa )

- Luyện viết bảng lớp, bảng để rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh trước luyện viết vào

- Luyện viết Tập viết

2.2 Các biện pháp dạy học chủ yếu

2.2.1 Hướng dẫn HS viết chữ :

Hoạt động GV :

- Viết mẫu dẫn kĩ thuật viết (quy trình viết, nối nét chữ tiếng, đặt dấu thanh, ước lượng khoảng cách )

- Hướng dẫn HS thực hành luyện tập viết chữ bảng con, tập viết (chữ hoa, từ ngữ, câu ứng dụng)

2.2.2 Rèn nếp viết chữ rõ ràng, sạch đẹp

- Nhắc nhở cách trình bày, ý thức viết chữ, giữ gìn sách đẹp ; ý đến điều kiện ánh sáng, bàn ghế, học cụ

2.2.3 Chấm, chữa

- Đối chiếu với yêu cầu để đánh giá chất lượng chữ viết HS, giúp HS thấy rõ thành công hay hạn chế tập viết

- Cho điểm, nhận xét, góp ý, nêu yêu cầu cụ thể HS 2.3 Quy trình giảng dạy

Lớp

- GV giới thiệu yêu cầu (tập tô, luyện viết chữ )

- Hướng dẫn HS quan sát nhận xét chữ cái, từ, chữ hoa cần tô ặ GV viết mẫu cho HS thấy quy trình tơ

- Hướng dẫn HS đọc chữ cái, vần từ ngữ, cụm từ câu ứng dụng ặ Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét độ cao chữ cái, khoảng cách chữ, cách đặt dấu thanh, cách nối nét ặ HS tập viết bảng

- HS tập tô chữ cái, từ, chữ hoa, viết vần, từ ngữ, cụm từ câu (chữ thường) Tập viết

- GV chấm, chữa

Lớp 2,

-GV giới thiệu

-Hướng dẫn HS viết chữ hoa : HS quan sát, nhận xét mẫu chữ viết hoa (cấu tạo, đặc điểm nét chữ) ặ Hướng dẫn quy trình viết chữ (trên khung chữ, dòng kẻ) ặ HS tập viết bảng (theo mẫu)

- Hướng dẫn HS viết cụm từ tên riêng, câu ứng dụng : GV giới thiệu cụm từ (tên riêng câu ứng dụng), giúp HS hiểu nội dung ặ GV viết mẫu cụm từ, tên riêng câu ứng dụng ặ Hướng dẫn HS cách nối từ chữ viết hoa sang chữ viết thường ; thực hành nối chữ bảng ặ Hướng dẫn HS quan sát nhận xét chung cách viết cụm từ câu ứng dụng (chú ý độ cao, cách nối từ chữ sang chữ khác, khoảng cách chữ, chỗ đặt dấu )

- Hướng dẫn HS luyện viết Tập viết : GV nêu nội dung yêu cầu tập viết (chữ viết hoa, cụm từ tên riêng, câu ứng dụng ặ HS luyện tập viết theo dẫn GV

Câu hỏi đánh giá

1 Nêu phương pháp, biện pháp dạy học chủ yếu, hình thức tổ chức dạy Tập viết theo SGK

2 Nêu kinh nghiệm biên soạn giảng dạy phân mơn Tập viết thực tế giảng dạy

VI - DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU (Thời lượng : tiết)

MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- HV trình bày quan điểm đổi PPDH Luyện từ câu theo Chương trình SGK

- Phân tích xác định PPDH phát huy tính tích cực HS dạy học Luyện từ câu theo Chương trình SGK

2 Kĩ năng

- Thiết kế kế hoạch học dạy học Luyện từ câu thể đổi PPDH - Thực thử kế hoạch học lớp

3 Thái độ

- Thể sáng tạo thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH Luyện từ câu

- Tự tin thực kế hoạch học theo hướng đổi PPDH NỘI DUNG

Nội dung 1: Những điểm đổi mới về nội dung dạy học Luyện từ và câu theo Chương trình, Sách giáo khoa mới

và yêu cầu đổi mới Phương pháp dạy học

Hoạt động : Xác định những điểm đổi mới nội dung dạy học Luyện từ câu của Chương trình SGK mới

- Trao đổi với đồng nghiệp để thống ý kiến

- Ghi lại điểm nội dung dạy học Luyện từ câu theo Chương trình SGK

Hoạt động : Đánh giá PPDH phân môn Luyện từ câu theo SGK mới của GV nhà trường hiện

- Nêu thực trạng sử dụng PPDH Luyện từ câu GV trường để : + Xác định điểm đạt

+ Chỉ điểm cần khắc phục, cần đổi Thông tin cơ bản cho nội dung 1

Trong SGK mới, phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp gọi tên Luyện từ câu Phân mơn có nhiệm vụ mở rộng vốn từ cho HS theo chủ điểm sách, cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ nghe đọc cho HS Thơng qua đó, bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu theo số mục đích nói thơng thường, dùng số dấu câu phổ biến viết

Do hệ thống chủ điểm sách Tiếng Việt phong phú nên vốn từ HS mở rộng Sách Tiếng Việt không cung cấp cho HS bảng từ cho trước mà huy động vốn từ em để tạo nên bảng từ Cách làm tạo nhiều hội để em tích cực hố vốn từ có vốn từ trang bị

ở lớp lớp 3, phân môn Luyện từ câu khơng có học lí thuyết Các kiến thức từ ngữ ngữ pháp thể qua tập thực hành HS chủ yếu luyện tập, thực hành để từ dần hình thành cách tự nhiên nhận thức ban đầu kiến thức học lớp GV tóm lược số ý thật ngắn gọn để HS nắm bài, khơng sa vào dạy lí thuyết Đến lớp lớp yêu cầu HS khái quát hoá kiến thức từ ngữ ngữ pháp từ kết tập thực phát biểu thành lời SGK mới, theo Chương trình quy định, tập liên quan đến số kiến thức ngữ pháp, tu từ nói chung ; số kiến thức cao, phức tạp, trừu tượng, không phù hợp với HS tiểu học

chuyển lên

cấp THCS

Những điểm đổi nội dung dạy học Luyện từ câu thể quan điểm dạy học tiếng Việt thơng qua giao tiếp, theo hướng tích hợp kiến thức kĩ năng, với yêu cầu tích cực hoá hoạt động học tập HS SGK Tiếng Việt tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, chủ động người học đồng thời vừa đòi hỏi vừa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH phân môn Luyện từ câu

Nội dung 2:Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh dạy học Luyện từ câu theo Chương trình

Hoạt động : Tìm hiểu một số PPDH phát huy tính tích cực của HS thường được vận dụng dạy học Luyện từ câu.

- Đọc tài liệu PPDH Luyện từ câu

- Liệt kê PPDH phát huy tính tích cực HS nên vận dụng để dạy học phân môn Luyện từ câu theo SGK

Hoạt động : Xác định PPDH loại học Luyện từ câu nhằm phát huy tính tích cực của HS

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại hình thành kiến thức, kĩ

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại thực hành kiến thức rèn luyện kĩ

- Trao đổi với bạn đồng nghiệp để thống cách lựa chọn đắn

Hoạt động : Xem trích đoạn băng hình đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH

- Xem băng kết hợp ghi chép quy trình, cách tiến hành PPDH vận dụng đoạn băng

- Đánh giá mức độ hiểu tính tích cực HS thể qua đoạn băng

- Nêu điểm học tập điểm góp ý, bổ sung để áp dụng dạy học cho đối tượng HS lớp

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2

Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từ đúng, nói viết thành câu, cần khai thác triệt để mạnh PPDH luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp,

+ Phương pháp luyện tập theo mẫu :

Phương pháp luyện tập theo mẫu PPDH mà GV đưa mẫu cụ thể lời nói mơ hình lời nói (cũng HS xây dựng mẫu lời nói), để thơng qua đó, hướng dẫn HS tìm hiểu đặc điểm mẫu, chế tạo mẫu ; từ mẫu đó, HS biết cách tạo đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Mẫu coi phương tiện để "thị phạm hoá", giúp HS tiếp nhận lí thuyết ngơn ngữ khơng phải cách nghe qua lời giảng GV mà tận mắt chứng kiến, tận mắt "nhìn" cách tường minh mẫu mà cần làm theo

Khi dạy học dấu câu, GV vận dụng phương pháp luyện theo mẫu Đây phương pháp mà GV đưa mẫu lời nói HS xây dựng mẫu lời nói, để từ mẫu đó, em tạo đơn vị lời nói tương tự cách làm theo mẫu Chẳng hạn, với tập : Em đặt dấu phẩy vào chỗ câu ?

a) Vì thương dân ChửĐồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải

b) Vì nhớ lời mẹ dặn khơng làm phiền người khác chị em Xô-phi

c) Tại thiếu kinh nghiệm nơn nóng coi thường đối thủ Quắm Đen bị thua.(Tiếng Việt 3, tập hai, tr 70)

Để giúp HS làm tập này, GV làm mẫu hướng dẫn HS làm mẫu phần Ví dụ, làm mẫu câu a tập nêu trên, GV đọc câu lên (thể rõ chỗ nghỉ sau trạng ngữ thành phần loại) nói : Trong câu "Vì thương dân Chử Đồng Tử công chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa nuôi tằm dệt vải.", cần dùng dấu phẩy để tách từ ngữ nguyên nhân (Vì thương dân) với phận câu cịn lại tách loại công việc kể câu với (cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải). Khi đọc, ta nghỉ nhẹ sau dấu phẩy

Vì thương dân, ChửĐồng Tử cơng chúa khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải

Sau làm mẫu, HS quan sát mẫu suy cách làm tập tương tự cịn lại GV lưu ý HS : câu nhắc đến nhiều nguyên nhân phải dùng dấu phẩy để tách nguyên nhân với

Như vậy, dạy học dấu câu theo phương pháp thực hành, luyện tập theo mẫu phù hợp với đối tượng HS tiểu học Điều quan trọng GV cần tạo khoảng cách cần thiết mẫu với phần thực hành theo mẫu để em phát huy tính tích cực học tập

+ Phương pháp phân tích ngơn ngữ :

Đây PPDH HS tổ chức hướng dẫn GV, tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, tức theo định hướng nội dung khoa học mơn, sở rút nội dung lí thuyết thực hành cần ghi nhớ

Sự thể phương pháp phân tích ngơn ngữ nằm thân q trình phân tích Q trình hiểu phân chia đối tượng thành phận, khía cạnh, mặt khác để tìm hiểu cách kĩ hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức đối tượng cách đầy đủ, xác

dạy học dấu câu nhằm giúp HS làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngơn ngữ học Chương trình

Ví dụ : Khi hướng dẫn HS làm tập :

Ngắt đoạn thành câu chép lại cho tả :

Trên nương, người việc người lớn đánh trâu cày bà mẹ cúi lom khom tra ngô cụ già nhặt cỏ, đốt bé bắc bếp thổi cơm (Tiếng Việt 3, tập một, tr 80)

Với tập này, HS chưa học thành phần ngữ pháp câu em học mẫu câu : Ai ?, Ai làm ?, Ai ? GV hướng dẫn em xác định vị trí dấu chấm đoạn văn cách tìm câu viết theo mẫu câu học (Ai ?), mỗi câu ngăn cách với dấu chấm (.) Bằng việc quy mẫu câu học để xác định vị trí dấu câu trên, HS có phương pháp tư mạch lạc, tránh lối làm có đáp số mà khơng giải thích rõ ràng đường đến đáp số

Với tập phức tạp hơn, GV vừa cho HS quan sát mắt để phân tích, tìm câu viết theo mẫu học, vừa kết hợp với việc cho em đọc phân tích ngữ điệu đọc để lựa chọn cách đặt dấu câu xác đoạn cịn lại Ví dụ, tập :

Chép đoạn văn vào sau đặt dấu chấm vào chỗ thích hợp viết hoa chữ đầu câu :

Ơng tơi vốn thợ gị hàn vào loại giỏi có lần, mắt tơi thấy ông tán đinh đồng chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức cảm thấy trước mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng ông niềm tự hào gia đình tơi (Tiếng Việt 3, tập một, tr.25)

Với tập này, GV hướng dẫn HS đọc lướt, tìm câu viết theo mẫu câu học (Ai ?, Ai làm ?, Ai ?) rồitách riêng câu :

Ơng tơi vốn thợ gị hàn vào loại giỏi // Có lần, mắt tơi thấy ông tán đinh đồng chiếc búa tay ông hoa lên, nhát nghiêng, nhát thẳng, nhanh đến mức cảm thấy trước mặt ông phất phơ sợi tơ mỏng // Ông niềm tự hào của cả gia đình tơi

Khi xác định câu viết theo mẫu học, nhiệm vụ lại HS đơn giản nhiều Các em tìm cách ngắt câu cách đọc lên sau xác định chỗ nghỉ GV chuyển thành tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn để HS thực Cụ thể, HS phải đặt dấu câu cho đoạn lại sau : “Có lần, mắt tơi thấy ông tán đinh đồng Chiếc búa tay ông hoa lên, sợi tơ mỏng.”

+ Phương pháp thực hành giao tiếp :

chức chúng hoạt động giao tiếp Phương pháp phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp, mà cịn phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS q trình giao tiếp

Trong số tập dấu câu sách Tiếng Việt 3, có nhiều truyện vui Đây tập vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp để dạy học GV đặt HS vào tình giao tiếp giả định để thực yêu cầu tập Chẳng hạn, với tập :

Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào ô trống truyện vui sau ?

Phong học về c Thấy em vui, mẹ hỏi : - Hôm điểm tốt c

- Vâng c Con điểm nhờ nhìn bạn Long c Nếu khơng bắt chước bạn khơng điểm cao

Mẹ ngạc nhiên :

- Sao nhìn bạn c

- Nhưng thầy giáo có cấm nhìn bạn tập đâu ! Chúng thi thể dục mà ! (Tiếng Việt 3, tập hai, tr.86)

Để hướng dẫn HS làm tập này, GV cho HS đọc theo vai đóng vai Các lời thoại lời dẫn chuyện phải thể mục đích nói câu Sau nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói, em xác định loại dấu câu cần đặt vào chỗ trống

Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ học tập

Nội dung :Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của Học sinh để dạy học một cụ thể

Hoạt động : Thiết kế kế hoạch học

- Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt

- Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH đề cập nội dung 2.2 - Trao đổi với đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến đóng góp

- Sửa chữa, hoàn thiện kế hoạch học

Hoạt động : Thực hiện kế hoạch học lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm

- Điều chỉnh kế hoạch học

Thông tin cơ bản cho nội dung 3

Theo sách Tiếng Việt mới, lớp 2, : chủ yếu cho HS thực hành, luyện tập nhiều để hình thành kĩ sử dụng từ câu Đối với lớp 4, 5, HS phải nhận yếu tố lặp lại từ tập vốn từ ngữ, ngữ pháp thân để rút điểm cần ghi nhớ tri thức, phát biểu thành lời tri thức từ ngữ, ngữ pháp học

Cách tiến hành dạy học Luyện từ câu :

Trong sách Tiếng Việt mới, học Luyện từ câu được xây dựng thông qua hệ thống tập xếp hợp lí Bởi vậy, nhiệm vụ quan trọng GV học hướng dẫn HS làm tập cho phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo em

- Hướng dẫn HS làm tập theo bước sau :

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích, tranh ảnh, )

+ Hướng dẫn chữa phần tập làm mẫu (GV trực tiếp làm mẫu hướng dẫn HS chữa mẫu bảng lớp ; với gợi ý GV, lớp tự làm thử phần tập chữa làm mẫu)

+ Tổ chức cho HS làm tập cịn lại (có thể cho em làm việc cá nhân theo nhóm)

+ Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức (GV cần hướng dẫn HS nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết học tập thân (về kiến thức kĩ năng) trình luyện tập)

+ Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống)

C âu hỏi đánh giá

1 Nêu PPDH tích cực nên vận dụng dạy học Luyện từ câu So sánh PPDH tích cực với PPDH hành phân mơn Luyện từ câu

3 Trình bày kinh nghiệm thiết kế soạn phân môn Luyện từ câu có sử dụng PPDH tích cực

VII - DẠY TẬP LÀM VĂN (Thời lượng : tiết) MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Phân tích xác định PPDH phát huy tính tích cực HS dạy học TLV theo Chương trình SGK

2 Kĩ năng

- Thiết kế kế hoạch học dạy TLV thể đổi PPDH - Thực thử kế hoạch học chuẩn bị

3 Thái độ

- Thể sáng tạo thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH phân môn TLV

- Tự tin thực kế hoạch học theo hướng đổi PPDH NỘI DUNG

Nội dung 1:Những điểm đổi mới về nội dung dạy học Tập làm văn theo Chương trình Sách giáo khoa mới

và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Hoạt động 1: Xác định những điểm đổi mới về nội dung dạy học TLV theo Chương trình SGK mới

- Đối chiếu nội dung dạy học TLV sách Tiếng Việt cũ (về loại học, kĩ rèn luyện cho HS, cách trình bày học)

- Trao đổi với đồng nghiệp để thống ý kiến

- Ghi lại điểm nội dung dạy học TLV theo Chương trình SGK Hoạt động : Đánh giá PPDH phân môn TLV theo SGK mới của GV trong nhà trường hiện

- Nêu thực trạng sử dụng PPDH TLV GV trường để : + Xác định điểm đạt

+ Chỉ điểm cần khắc phục, cần đổi Thông tin cơ bản cho nội dung 1

Nhiệm vụ chủ yếu phân môn TLV rèn kĩ tạo lập ngơn (nói viết) cho HS Nhiệm vụ đặt từ Chương trình, SGK cũ Phân môn TLV sách Tiếng Việt - CTTH tiếp tục thực nhiệm vụ song có nhiều điểm đổi nội dung dạy học Cụ thể :

- SGK cung cấp, trang bị cho HS số hiểu biết kĩ phục vụ cho việc học tập sinh hoạt ngày với nội dung đa dạng HS học cách điền vào giấy tờ in sẵn, viết tự thuật, viết nhắn tin, viết thời gian biểu, lập danh sách, viết nội quy, tra ghi lại mục lục sách, viết bưu thiếp, viết chương trình họp, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, đội thiếu niên, ghi chép sổ tay, viết đơn, báo cáo hoạt động tổ, lớp, v.v Đây kĩ tưởng đơn giản lại cần thiết người sinh hoạt ngày Sách đưa tình cụ thể, thiết thực để HS rèn kĩ viết văn thông thường cách tự nhiên, chân thực, tạo hứng thú học tập em

- SGK trọng rèn cho HS kĩ nghe thông qua tập làm văn nghe kể lại câu chuyện nghe Những câu chuyện em nghe để kể lại thường ngắn gọn, nội dung vui nhộn, hài hước gắn với chủ điểm học

- SGK ý luyện kĩ nói cho HS, đặc biệt dạy nghi thức lời nói tối thiểu gắn với tình giao tiếp mà em thường gặp đời sống ngày Cụ thể là, em luyện nói lời tự giới thiệu, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, khẳng định, phủ định, nói lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị, nói lời chia vui, chia buồn, nói lời bày tỏ ngạc nhiên, thán phục, tán thành, từ chối, gọi điện thoại (vai người nói); đáp lời tự giới thiệu, lời chào, đáp lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lời khẳng định, phủ định, đáp lời chia vui, chia buồn, đáp lời khen ngợi, tán thành, từ chối, trả lời điện thoại (vai người đáp) Các tập đưa tình giao tiếp đa dạng, phù hợp với HS, tạo hứng thú học tập cho em Đây nội dung dạy học mẻ phân môn TLV, nhằm rèn luyện cho HS kĩ giao tiếp thể thái độ lịch sự, tế nhị mối quan hệ với gia đình, nhà trường xã hội Nội dung học phân môn TLV thông qua hệ thống tập (bài tập miệng tập viết) Như vậy, tiết học em rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết quan sát

Những điểm đổi nội dung dạy học TLV thể quan điểm dạy học tiếng Việt thơng qua giao tiếp, theo hướng tích hợp nội dung kĩ năng, với yêu cầu tích cực hố hoạt động học tập HS, SGK tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo, chủ động người học đồng thời vừa đòi hỏi vừa tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH phân mơn TLV nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung

Nội dung 2:Những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của Học sinh dạy học Tập làm văn

Hoạt động : Tìm hiểu PPDH được vận dụng dạy học TLV ở Tiểu học

- Liệt kê PPDH phát huy tính tích cực HS nên vận dụng để dạy học TLV theo SGK

Hoạt động : Xác định PPDH phát huy tính tích cực của HS đối với từng loại học của phân môn TLV

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại hình thành kiến thức, kĩ

- Tìm hiểu lựa chọn PPDH vận dụng để dạy loại thực hành kiến thức rèn luyện kĩ

- Trao đổi với bạn đồng nghiệp để thống cách lựa chọn đắn

Hoạt động : Xem trích đoạn băng hình đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH

- Xem băng kết hợp ghi chép quy trình, cách tiến hành PPDH vận dụng đoạn băng

- Đánh giá mức độ hiểu tính tích cực HS thể qua đoạn băng

- Nêu điểm học tập điểm góp ý, bổ sung để áp dụng dạy học cho đối tượng HS lớp

Thông tin cơ bản cho nội dung 2

Hiện nay, việc đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vì vậy, gọi PPDH tích cực để PPDH phát huy tính tích cực học tập HS Những dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực :

- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS : HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt

- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị

Phân mơn TLV thực chất rèn luyện cho HS kĩ tạo lập lời nói tình giao tiếp cụ thể Bởi vậy, dạy học TLV tiểu học, GV cần trọng đặc biệt đến PP thực hành giao tiếp bên cạnh PP luyện tập theo mẫu, PP phân tích ngơn ngữ, PP đặt giải vấn đề, Bởi HS tạo lập lời nói thực em đặt vào tình giao tiếp cụ thể, buộc em phải bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ trước vật, việc, tượng

Việc lựa chọn PPDH phải vào loại học, nội dung dạy học lớp, phải vào điều kiện, phương tiện dạy học vùng, trường

Nội dung 3:Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của Học sinh để dạy học một cụ thể

Hoạt động : Thiết kế kế hoạch học

- Lựa chọn dạy thực đổi PPDH rõ rệt

- Thiết kế kế hoạch học theo hướng đổi PPDH đề cập nội dung 2.2 - Trao đổi với đồng nghiệp để tranh thủ ý kiến đóng góp

- Sửa chữa, hoàn thiện kế hoạch học

Hoạt động : Thực hiện thử kế hoạch học lớp - Dạy thử lớp, tự rút kinh nghiệm

- Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Điều chỉnh kế hoạch học

Thông tin cơ bản cho nội dung 3

Đối với phân môn TLV, đặc biệt sách biên soạn theo CTTH mới, trước yêu cầu HS tập nói viết theo yêu cầu kiểu nội dung, có lí thuyết hướng dẫn cách nói, cách viết thơng qua mẩu hội thoại, đoạn văn, văn mẫu Như vậy, phân mơn có ba nội dung dạy học : hướng dẫn HS tiếp nhận văn mẫu, luyện tập tạo lập câu, đoạn, (dưới dạng nói viết) theo mẫu chữa lỗi văn Như vậy, với loại học, GV cần lựa chọn PPDH phù hợp, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS

Gợi ý cách tiến hành dạy học loại học phân môn TLV : - Đối với hướng dẫn HS tiếp nhận văn mẫu :

+ Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét mẫu để rút điểm ghi nhớ tri thức, kĩ trước thực hành luyện tập theo mẫu

+ Tổ chức cho HS thực hành để củng cố nhận thức mẫu

- Đối với luyện tập tạo lập câu, đoạn, (dưới dạng nói viết) theo mẫu :

+ Giúp HS nắm vững yêu cầu, nhiệm vụ thực hành, luyện tập theo mẫu GV nên vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp đóng vai, để giúp HS phát huy tính sáng tạo, độc lập tạo lập câu, đoạn, văn + Tổ chức cho HS nhận xét kết làm bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập, thực hành

- Đối với chữa lỗi :

+ Hướng dẫn HS tự phát lỗi nói, viết bạn ; tập xác định nguyên nhân nêu cách sửa chữa

+ Nêu yêu cầu, hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành, luyện tập lớp (viết nhà, thực hành giao tiếp lớp học, sử dụng kĩ học vào thực tế sống)

Câu hỏi đánh giá

1 Liệt kê PPDH tích cực nên vận dụng dạy học Tập làm văn

2 So sánh PPDH phân môn Tập làm văn áp dụng lâu với PPDH phát huy tính tích cực người học

3 Nêu kinh nghiệm thiết kế soạn phân mơn Tập làm văn có sử dụng PPDH tích cực

VIII - KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH

(Đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận) (Thời lượng : tiết)

MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- Học viên hiểu mục đích việc kiểm tra, đánh giá

- Nắm cách thức kiểm tra, đánh giá (thường xuyên, định kì) kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu học

2 Kĩ năng

- Học viên biết vận dụng cách thức kiểm tra, đánh giá thực tế giảng dạy với yêu cầu thời lượng

- Phân tích đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan SGK - Bước đầu biết đề kiểm tra, đánh giá kiểu trắc nghiệm khách quan

3 Thái độ

Học viên biết sáng tạo, linh hoạt, không cực đoan kiểm tra, đánh giá ; biết sử dụng ưu điểm kiểu đề kiểm tra, đánh giá thực tế giảng dạy

NỘI DUNG

NộI DUNG :Những đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt theo Sách giáo khoa mới

Hoạt động

- Đọc tài liệu (Các đề kiểm tra đánh giá kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận SGK, SGV lớp 1, 2, 3, 4, CTTH ; Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 2, 3, 4, )

- Nêu đổi cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS theo SGK

- Phân tích đề kiểm tra biên soạn theo kiểu trắc nghiệm SGK Tiếng Việt lớp 2, 3, 4, (CTTH mới)

- Vận dụng vốn hiểu biết có, tập đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm Thông tin cơ bản

1 Các phương thức kiểm tra, đánh giá

Đánh giá kết học tập HS khâu quan trọng trình dạy học Cần đổi phương thức kiểm tra, đánh giá để kích thích HS học tập ; qua giúp kiểm sốt, quản lí chất lượng giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thực theo hai phương thức :

1.1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên (hằng ngày)

Bên cạnh việc kiểm tra cũ, GV cần kiểm tra, đánh giá kết làm việc lớp HS, cụ thể :

- Kiểm tra HS có hiểu việc phải làm khơng Nếu HS khơng hiểu giải thích, hướng dẫn lại để em hiểu làm việc

- Tổ chức cho HS báo cáo kết làm việc nhiều hình thức : trả lời miệng, trình bày kết bảng con, bảng lớp, phiếu ; HS trình bày, thi đua nhóm - Tổ chức đánh giá kết công việc HS nhiều hình thức : HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn hay GV đánh giá ; đánh giá theo kiểu định tính - khen, chê hay định lượng - cho điểm

1.2 Kiểm tra, đánh giá định kì (cuối tháng, cuối học kì, cuối năm)

a) Đề kiểm tra hai hình thức :

- Đề trắc nghiệm khách quan (ra câu hỏi, tập đồng thời cho sẵn nhiều đáp án đúng, sai lẫn lộn để HS chọn đáp án đúng)

- Đề tự luận (ra câu hỏi, tập không kèm theo đáp án)

HS làm quen với kiểu đề trắc nghiệm khách quan luyện tập làm đề tuần Ôn tập SGK

b) Nội dung học tập Chương trình kiểm tra, đánh giá theo cách khác :

- Các kĩ đọc thành tiếng, viết chữ, nghe nói đánh giá sản phẩm HS

- Các kĩ đọc - hiểu, dùng từ, đặt câu, kiến thức quy tắc tả, từ vựng, ngữ pháp đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi mở

- Các kĩ viết đoạn, văn đánh giá kiểm tra viết (tự luận) 2 Vài nét về kiểu đề tự luận

a) Ưu : Đánh giá khả nhận thức, lí giải, thái độ ; khả cảm thụ, tạo lập văn (diễn đạt, trình bày, xếp ý ) HS trước câu hỏi, vấn đề nêu

b) Nhược

- Khó đảm bảo yêu cầu kiểm tra toàn diện nội dung học tập (nếu vài câu hỏi)

- Khó đánh giá thật xác phụ thuộc nhiều vào trình độ, thái độ, cảm xúc người chấm Việc chấm tốn nhiều thời gian kinh phí

3 Vài nét về kiểu đề trắc nghiệm khách quan

a) Ưu

- Phân hố trình độ HS (giỏi, khá, trung bình, kém)

- Kết đánh giá có độ tin cậy cao, mang tính khách quan, khơng phụ thuộc vào người đánh giá (chấm bài)

- Việc chấm tiết kiệm thời gian kinh phí (có thể chấm máy) - Có thể chuẩn hố đưa vào Ngân hàng đề

b) Nhược

- Khó kiểm tra khả lí giải, nhận xét, diễn đạt, trình bày vấn đề HS Khó đánh giá thái độ HS

- Nếu khơng có đề chuẩn xác, câu hỏi sau kiểm tra lời giải câu hỏi trước HS đốn mị, khó có kết thật xác

- Việc biên soạn công phu, nhiều thời gian, cần chun gia có trình độ 4 Một vài chỉ dẫn về cách soạn câu hỏi trắc nghiệm

- Câu hỏi cần đủ hai thành phần : phần cốt lõi (thông tin, dẫn, hành động), phần lựa chọn (có phương án để chọn 1)

- Đảm bảo có câu trả lời (hoặc nhất) Tránh trường hợp có tới 2, chí 3, phương án trả lời Tránh đưa phương án sai thô sơ, tạo khác biệt rõ rệt câu câu sai

- Câu hỏi phải rõ mục đích (tái hiện, củng cố vận dụng kiến thức, kĩ ), rõ mức độ khó để phân loại trình độ HS

- Ngơn ngữ diễn đạt cần viết dạng lệnh : gọn, rõ, chuẩn xác tài liệu dùng cho học tập

1 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai - NXB GD, 2002 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai – NXB GD, 2003 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai – NXB GD, 2004

4 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai (thử nghiệm) – NXB GD, 2002 SHS, SGV Tiếng Việt tập một, hai (thử nghiệm) – NXB GD, 2002

6 Nguyễn Trí (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 1 - NXB GD, 2002 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 2 - NXB GD, 2003

8 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt 3 - NXB GD, 2004

- Kể chuyện : Kể đoạn câu chuyện "Trận bóng lịng đường" theo lời nhân vật - (SGK Tiếng Việt 3, tập một, tr.54, 55)

- Luyện từ câu : Nhân hoá (SGK Tiếng Việt 3, tập hai, tr.44, 45) - Tập làm văn : Kể gia đình em (SGK Tiếng Việt 2, tập một, tr.110)

Các tác giả chịu trách nhiệm biên soạn

I - Dạy Học vần - TS Trần Hiền Lương (Viện CL&CTGD) (3 tiết) II - Dạy Tập đọc - PGS.TS Hoàng Hồ Bình (Viện CL&CTGD) (5 tiết) III - Dạy Kể chuyện - PGS.TS Hồng Hồ Bình (5 tiết) IV - Dạy Chính tả - PGS.TS. Hồng Hồ Bình (3 tiết) V - Dạy Tập viết - PGS.TS Hồng Hồ Bình (3 tiết) VI - Dạy Luyện từ câu - TS Trần Hiền Lương (5 tiết) VII - Dạy Tập làm văn - TS Trần Hiền Lương (5 tiết) VIII - Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS (1 tiết) (Đề kiểm tra kiểu trắc nghiệm khách quan tự luận) - PGS.TS Hồng Hồ Bình

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC

(Thời gian dành cho tiểu mô đun: 30 tiết)

A - MỤC TIÊU 1 Kiến thức

- Học viên nắm PPDH thường sử dụng dạy học mơn Tốn - Học viên nắm đuợc tình sư phạm để vận dụng PPDH

2 Kĩ năng

- Học viên có kĩ thực PPDH tình cụ thể, đặc biệt kĩ sử dụng phương pháp

- Học viên có kĩ kết hợp PPDH để tổ chức hoạt động HS nhằm đạt hiệu cao lên lớp

3 Thái độ

Học viên có ý thức vận dụng phương pháp việc sử dụng PPDH để nâng cao hiệu học toán, biểu tốt ý thức hoạt động chuyên môn Tiểu học

B - NỘI DUNG

I - Tổng quan vềđổi phương pháp dạy học Tốn Tiểu học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập Học sinh

Thời gian học tập : 10 tiết MỤC TIÊU

Sau học xong phần học viên :

Hiểu tính chất đổi PPDH Toán Tiểu học ;

Biết chất dạy học tích cực tác động chất lượng hiệu dạy học Toán Tiểu học ;

Nhận định dạy học tích cực ;

Có mong muốn vận dụng nhiều PPDH tích cực vào thực tiễn dạy học NộI DUNG

Nội dung :Đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn ở Tiểu học Hoạt động : Tìm hiểu vềđổi mới dạy học mơn Tốn ở Tiểu học

Thực công việc

1) Bạn ghi lại ý kiến vấn đề sau : - Vì phải đổi PPDH mơn Tốn Tiểu học ?

- Theo bạn, định hướng đổi PPDH Tiểu học nên ? - Bạn hiểu PPDH tích cực ?

2) Thảo luận theo nhóm vấn đề Thông tin cơ bản cho nội dung 1

1.1 Vì phải đổi mới phương pháp dạy học ?

Phát huy tính tích cực học tập HS khơng phải vấn đề mà đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ trước Trong cải cách giáo dục lần hai từ năm 1980, vấn đề trở thành phương hướng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước

Những năm vừa qua, phong trào đổi PPDH số khơng GV có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên, phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp "thuyết trình có kết hợp với đàm thoại" chủ yếu mà thực chất "thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ"

Một nét bật nói chung HS chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi PPDH Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội

Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ương (khoá VIII), thể chế hoá Luật Giáo dục cụ thể hoá Chỉ thị 15 Bộ Giáo dục Đào tạo

Trong Luật Giáo dục, Khoản 2, Điều 24 ghi : "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS"

Như vậy, nói tư tưởng mục đích q trình đổi PPDH tích cực hố hoạt động học tập HS Tính tích cực hoạt động học tập HS thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức

1.3 Phương pháp dạy học tích cực ?

1) Quan niệm về phương pháp dạy học

a) Có nhiều định nghĩa PPDH từ có nhiều cách phân loại hình thành hệ thống PPDH Dưới chọn cách định nghĩa phù hợp với đổi PPDH

PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định

PPDH bao gồm hai mặt hoạt động : hoạt động thầy hoạt động trị, thầy giữ vai trị đạo cịn trị giữ vai trị chủ động tích cực PPDH phải luôn đặt mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện điều kiện khác

b) Khái niệm PPDH xác định chứa đựng ba đặc điểm sau :

- Đặc điểm thứ liên quan đến hoạt động Hoạt động bao gồm nhiều mặt : tổ chức nhận thức, kích thích động cơ, đánh giá, kiểm tra Hoạt động thầy có tác động điều khiển Tác động không gồm hoạt động mà liên quan đến giao tiếp cách thức ứng xử GV (thái độ, cử ) giải tình giao tiếp, tương tác chủ thể - Đặc điểm thứ hai liên quan đến khoa học Cơ sở PPDH khoa học, kinh nghiệm, phải coi trọng kinh nghiệm PPDH tồn khách quan, có tính chất chung, khái quát, dựa nguyên lí khoa học xác định, hình thành mơ hình dạy học Do có tính khoa học mà PPDH huấn luyện áp dụng phổ biến

- Đặc điểm thứ ba liên quan đến nghệ thuật, PPDH có tính nghệ thuật Cùng áp dụng mơ hình dạy học giống mức độ thành cơng cịn tuỳ thuộc tài riêng GV, thành sáng tạo người thầy Cần coi trọng kinh nghiệm, coi trọng hoạt động ứng xử cụ thể tình cụ thể

PPDH tích cực cách nói ngắn gọn, dùng nhiều nước, để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tích cực dùng theo nghĩa trái ngược với thụ động, không dùng theo nghĩa trái ngược với tiêu cực Tính tích cực người biểu hoạt động Hoạt động học tập thực chất hoạt động nhận thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức loài người tích luỹ Tuy nhiên, học tập HS phải "khám phá" hiểu biết thân HS thông hiểu, ghi nhớ lĩnh hội qua hoạt động chủ động, nỗ lực

Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan mật thiết với động học tập Động học tập tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tính tự giác Hứng thú tự giác yếu tố quan trọng tạo nên tính tích cực

Tính tích cực học tập thường biểu : hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, nêu thắc mắc hay đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ ; chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề ; tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì thực tập, khơng nản trước khó khăn

Tính tích cực học tập HS đạt cấp độ từ thấp lên cao :

- Bắt chước : HS gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn

- Tìm tịi : độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề

- Sáng tạo : tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu

Người ta thường dùng khái niệm : tư tích cực, tư độc lập, tư sáng tạo Đó mức độ tư khác mà mức độ tư trước tiền đề cho mức độ tư sau Có thể biểu diễn quan hệ dạng hình trịn đồng tâm hình bên

Có thể mơ tả mức độ tư sau :

Một HS chăm nghe GV giảng cách giải tốn, cố gắng để hiểu cách giải Lúc đó, nói đến tư tích cực

Có thể nói đến tư sáng tạo HS tự khám phá, tự tìm cách giải mà HS chưa biết Chỉ có tư sáng tạo HS có tư tích cực độc lập

Rèn luyện kĩ công tác độc lập cho HS để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu để HS hiểu kiến thức cách sâu sắc có ý thức Chủ thể sử dụng thơng tin xuất phát từ hành động thân tốt thơng tin áp đặt từ bên ngồi

3) Làm thế để phân biệt PPDH bình thường PPDH tích cực ?

Tính chất tích cực nhiều hay PPDH xác định quan hệ cụ thể hai chức thông tin kiến tạo PPDH tính hiệu thực tế phương pháp sử dụng

a) Theo nhà tâm lí học, kiến thức biến đổi tư ý nghĩa kiến thức vũ khí tư duy, chúng xuất dạng cải biến Do tính tích cực trí tuệ HS bộc lộ khả biến đổi kiến thức cho phù hợp với mục đích nghiên cứu cụ thể Vì vậy, trình lĩnh hội cần phân biệt hai khía cạnh : cho (nội dung nào) nội dung thực lĩnh hội (bằng phương tiện tư nào)

Người ta phân biệt rõ hai chức tri thức phát triển tư : chức thông tin chức phát triển Chức thông tin tri thức xây dựng xuất phát từ logic phát triển khoa học, logic vận động tri thức khoa học Trong đó, chức phát triển lại dựa sở tri thức quy luật phát triển trí tuệ trẻ em Nhưng logic phát triển tri thức khoa học logic phát triển tư hệ thống tri thức thường khơng trùng hợp

Tương ứng với hai chức tri thức hai loại hoạt động nhận thức : tái tạo kiến tạo Hoạt động học tập HS thực chất hoạt động nhận thức Trong hoạt động nhận thức tái tạo, tri thức học tập HS lĩnh hội dạng có sẵn, HS ghi nhận thơng tin sau tái lại Trong hoạt động nhận thức kiến tạo, tri thức học tập HS khôi phục lại Học sinh kiến tạo tri thức cách thức tìm kiếm chúng ý thức sau kiểm tra tính đắn chúng Các kết HS tìm hoạt động nhận thức kiến tạo nhiều khơng chưa xác Trong đó, sở hoạt động tái có phương án mà việc thực xác theo dẫn dẫn đến kết Đây điểm khác biệt hoạt động nhận thức kiến tạo hoạt động nhận thức tái tạo

b) Các nhà lí luận dạy học phân biệt hai chức PPDH : chức thông tin chức kiến tạo

l Khi chức thông tin chiếm ưu PPDH cụ thể phần lớn lượng thơng tin

người học hoạt động thực Và PPDH xem tích cực (thụ động khuôn mẫu)

l Khi PPDH thể chức thơng tin khơng đơn phương làm bộc lộ thơng tin

dạng có sẵn, khép kín mà chủ yếu tạo chiều hướng vận động trình học nhờ đưa cấu trúc mở, linh hoạt để gợi ý người học Những cấu trúc mở khuyến khích người học tự nỗ lực để thay đổi, đổi hoàn thiện nốt cấu trúc cịn dang dở Trên sở HS tự khai thác tri thức, rèn luyện kĩ mẫu hành vi Khi chức kiến tạo chiếm ưu phần lớn thơng tin chưa bộc lộ cơng khai dạng có sẵn, chúng bộc lộ đầy đủ có tác động qua lại, có tham gia hoạt động học Nhờ hoạt động học HS trở nên tích cực Khi PPDH cụ thể xem tích cực (vì hướng dẫn kiến tạo hoạt động học áp đặt)

c) Trên thực tiễn, vận dụng đặc trưng sau để nhận định tính chất tích cực nhiều hay PPDH sử dụng PPDH thể nhiều tốt dấu hiệu đặc trưng có tính tích cực Tuy nhiên, điều quan trọng phải tính đến tính hiệu việc sử dụng PPDH cụ thể

* Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập HS.

Khi đứng trước nhiệm vụ học tập cần giải mức độ tính tích cực HS biểu diễn định tính dạng cơng thức sau (do nhà tâm lí học Xơ Viết V.P Simonov đưa ra) :

T = N (KCT - KĐC) (1)

ở : T mức độ tính tích cực HS ; N nhu cầu nhận thức ; KCT KĐC

kiến thức, kĩ cần thiết để giải nhiệm vụ kiến thức kĩ có HS

Công thức mô tả trực quan trường hợp điều kiện nảy sinh tính tích cực HS cần giải nhiệm vụ học tập :

• Tính tích cực HS khơng xuất trường hợp khơng có nhu cầu nhận thức (N = 0) HS biết cách giải nhiệm vụ (KCT - KĐC = 0)

• Trong trường hợp có cách biệt lớn KCT KĐC (khi KCT - KĐC → α ),

nghĩa nhiệm vụ q khó HS khơng xuất nhu cầu (N →α ) khơng nảy sinh tính tích cực

Vì vậy, dạy học điều quan trọng phải đảm bảo điều kiện tương quan KCT

KĐC tối ưu, tức KCT nằm vùng phát triển gần HS (theo cách gọi nhà

tâm lí học Xô Viết vĩ đại L.X.Vưgôtxki) Trong trường hợp này, nhu cầu nhận thức HS cao tính tích cực hoạt động nhận thức tăng Điều cịn có ý nghĩa tính tích cực học tập HS phụ thuộc vào mức độ hấp dẫn lôi nhiệm vụ học tập cách thức diễn đạt dẫn dắt vấn đề GV GV diễn đạt dẫn dắt lớp học hấp dẫn, lơi tính tích cực HS cao

Phương pháp tích cực dựa sở tâm lí học cho nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động chủ động, thơng qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ phát triển nhờ "đối thoại" chủ thể với đối tượng môi trường Mối quan hệ học làm nhiều tác giả lớn đề cập : "Suy nghĩ tức hành động" (J.Piaget) "Cách tốt để hiểu làm" (Kant) - "Học để hành ; học hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích ; hành mà khơng học hành khơng trơi chảy" (Hồ Chí Minh)

Trong phương pháp tích cực, người học - chủ thể hoạt động học - hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết khơng phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức kĩ đó, khơng thiết rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

Dạy theo cách GV khơng giản đơn cung cấp tri thức mà hướng dẫn hành động Trong xã hội biến đổi nhanh ngày khả hành động yêu cầu đặt cá nhân mà cấp độ cộng đồng địa phương tồn xã hội Chương trình dạy học phải giúp cho người học biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Trong phương pháp tích cực, học chữ học làm quyện vào "Từ học làm đến biết làm, muốn làm cuối muốn tồn phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động, sáng tạo" * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Từ lâu, nhà sư phạm nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Desterwerg viết : "Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí"

Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão việc dạy phương pháp học quan tâm từ đầu bậc Tiểu học lên bậc cao coi trọng Đây cách hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với xã hội học tập, người phải có lực học tập liên tục, suốt đời

những kết học tập nhân lên gấp bội, "học một, biết mười" cha ơng ta thường nói, mà người học chuẩn bị để tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống, cơng tác, lao động xã hội Vì lẽ đó, ngày người ta nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động

* Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Phương pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự lực giành lấy kiến thức ý chí lực người học lớp khơng thể đồng tuyệt đối buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập giao cho cá nhân thực áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hố ngày lớn Việc sử dụng phương tiện nghe - nhìn, máy vi tính ngày rộng rãi nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá - phân hoá hoạt động học tập không diễn sau lên lớp, khâu hồn thiện củng cố học mà cịn diễn lên lớp, khâu lĩnh hội nội dung mới.Với chương trình phần mềm cho máy tính cá nhân, việc phân hố khơng diễn tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập mà nội dung học tập, phù hợp với trình độ, lực HS

Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Trong kiểu dạy thông báo - đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trị, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy - trò lên mối quan hệ giao tiếp trị - trị Thơng qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Từ xưa, bên cạnh câu "Không thầy đố mày làm nên", cha ông ta có câu "Học thầy khơng tày học bạn"

Trong giáo dục, việc học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể nhóm, tập thể lớp làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lãnh đạo xã hội, hiệu học tập tăng lên, phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định

cuối đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo khơng khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng tồn cầu hố, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường

* Kết hợp đánh giá thầy với tựđánh giá trò

Trong dạy học, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước đây, quan niệm đánh giá phiến diện : GV giữ độc quyền đánh giá, HS đối tượng đánh giá

Trong phương pháp tích cực, việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho HS khả học tập liên tục suốt đời xem mục tiêu giáo dục GV phải hướng dẫn HS phát triển lực tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV phải tạo điều kiện để HS tham gia đánh giá lẫn

Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo đường động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập góp phần phát triển cộng đồng việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học, phải khuyến khích trí thơng minh sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Muốn phải cải tiến nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật đánh giá Việc thay đổi khâu đánh giá có tác dụng thúc đẩy đổi PPDH

Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật ngày phổ biến nhà trường, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc GV mà GV lại có nhiều thơng tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học Các phương pháp phương tiện đại tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp cho HS thường xuyên tự kiểm tra

Nội dung 2:Những phương pháp dạy học truyền thống tích cực thường được vận dụng dạy học toán ở Tiểu học

1) Hoạt động cá nhân

- Liệt kê PPDH thường sử dụng dạy học mơn Tốn

- Ghi vắn tắt điểm cần lưu ý hoạt động GV HS sử dụng PPDH/hình thức tổ chức dạy học nói vào bảng sau :

Tên PPDH Mô tả nội dung PPDH

2) Thảo luận với đồng nghiệp kết chuẩn bị (theo nhóm) Hoạt động : Tìm hiểu PPDH tích cực

Thực công việc

1) Hoạt động cá nhân : Bạn thử liệt kê PPDH tích cực mà bạn biết, nêu số ví dụ minh hoạ phương pháp

2) Hoạt động nhóm : Thảo luận kết làm việc cá nhân Thông tin cơ bản cho nội dung 2

2.1 Phương pháp dạy học truyền thống

Người ta gọi phương pháp thuyết trình, giảng giải minh hoạ, gợi mở vấn đáp, PPDH truyền thống để phân biệt với phương pháp giáo điều phương pháp tích cực

thức vào thực tiễn HS Tuy nhiên, PPDH truyền thống GV giữ vai trị trung tâm q trình dạy học Trong đó, với PPDH tích cực vai trị HS hoàn toàn thay đổi HS vừa mục tiêu trình dạy học vừa chủ thể trình học tập Mọi biện pháp sư phạm hướng HS, GV trở thành người trọng tài cố vấn cho HS trình nhận thức

Dưới đề cập đến số PPDH truyền thống thường vận dụng dạy học Toán Tiểu học ưu nhược điểm chúng

1) Phương pháp thuyết trình

Phương pháp thuyết trình việc dạy học Tốn phương pháp dùng lời nói để trình bày tài liệu tốn học cho HS

Phương pháp thuyết trình sử dụng chủ yếu để trình bày kiến thức mới, sử dụng việc giải toán mẫu hệ thống hố kiến thức ơn tập chương, phần

Phương pháp thuyết trình có ưu điểm thời gian ngắn, GV trình bày khối lượng lớn nội dung toán học, chủ động thời gian kế hoạch tồn lớp Nếu thuyết trình GV lập luận gọn gàng, chặt chẽ, diễn đạt có hệ thống HS học tập rèn luyện mặt Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình có mặt hạn chế : HS phải tiếp thu kiến thức cách thụ động dùng lời nói đơn điệu, HS dễ bị mệt khơng có điều kiện kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS Chính vậy, bậc Tiểu học GV nên hạn chế sử dụng phương pháp Khi cần thiết, nên sử dụng với mức độ vừa phải : nhịp điệu chậm, phần tài liệu thuyết trình ngắn chiếm khoảng thời gian ngắn tiết học

2) Phương pháp giảng giải minh hoạ

Phương pháp giảng giải minh hoạ dạy học Tốn phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung tốn kết hợp với việc dùng tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích

Phương pháp kết hợp cụ thể trừu tượng nên có ưu phương pháp thuyết trình việc gây hứng thú học tập, việc giúp HS hiểu, nhớ kiến thức Trong mơn Tốn Tiểu học, sử dụng phương pháp GV cần lưu ý lớp thành phần minh hoạ phải chiếm tỉ trọng lớn

Tuy nhiên phương pháp nhằm thơng báo kiến thức có sẵn cho HS Vì vậy, HS bị đặt tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực nhận thức em

Phương pháp gợi mở vấn đáp PPDH không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp vấn đáp phương pháp đưa câu hỏi thích hợp cho HS trả lời để đến kết luận cần thiết Thường người ta sử dụng phương pháp vấn đáp để tiến hành gợi mở

Phương pháp gợi mở vấn đáp tương đối thích hợp dạy học Tốn tiểu học Nó làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động ; kích thích hứng thú học tập lịng tự tin HS ; rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ ; làm cho em thu nhận kiến thức nhanh chóng, chắn

Riêng với tiểu học, người ta đưa hai phương pháp dạy học quan trọng nữa, phương pháp trực quan phương pháp thực hành luyện tập

4) Phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan dạy học toán tiểu học phương pháp đặc biệt quan trọng tiểu học, phương pháp đòi hỏi giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể, thơng qua nắm kiến thức kĩ tương ứng

5) Phương pháp thực hành luyện tập

Phương pháp thực hành, luyện tập phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập kiến thức kĩ học sinh thông qua hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học tiểu học, phương pháp sử dụng thường xuyên dạy toán tiểu học

2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực

Các PPDH tích cực khuyến khích sử dụng rộng rãi : PPDH phát giải vấn đề, PPDH kiến tạo, PPDH hợp tác theo nhóm,

Chúng ta xem xét cụ thể phương pháp phần II tài liệu

II - Một số phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn toán ở tiểu học

Thời gian học tập : 10 tiết MỤC TIÊU

Sau học xong phần này, học viên :

- Nắm số PPDH tích cực : Phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm hợp tác, PPDH phát giải vấn đề, PPDH kiến tạo

- Biết tình ứng dụng cho phương pháp - Bước đầu biết kết hợp PPDH lên lớp

NỘI DUNG

Nội dung :Dạy học theo nhóm mơn tốn

Nội dung 1.1 Những đặc điểm cách thức tổ chức dạy học theo nhóm Hoạt động : Tìm hiểu đặc điểm dạy học theo nhóm

Thực cơng việc

1) Xem băng hình Tốn (về hoạt động thực hành đo độ dài) 2) Sau trả lời câu hỏi sau :

a) Thế hoạt động theo nhóm ?

b) Tương tác nhóm hiểu ?

c) Những lực (kĩ năng, thái độ, phẩm chất) hình thành phát triển tổ chức hoạt động theo nhóm?

d) Những lợi ích tổ chức dạy học theo nhóm

Hoạt động : Tìm hiểu quy trình cách thức dạy học theo nhóm

1) Cá nhân tìm hiểu xác định : Dạy học theo nhóm tiến hành theo bước nào, mô tả hoạt động GV HS bước (theo bảng sau) :

Tên bước Hoạt động của GV HS

1

2) Thảo luận theo nhóm kết làm việc cá nhân Thảo luận kĩ thuật chia nhóm Thơng tin cơ bản cho nội dung 1.1

1.1.1 Những đặc điểm cơ bản của dạy học theo nhóm

1) Thế dạy học theo nhóm

Tính hợp tác đặc điểm trội : nói chung, hoạt động cần có hoạt động hợp tác, đây, cần đặt quy trình để thành viên nhóm có hoạt động hợp tác vào giai đoạn học tập nhóm

2) Việc tổ chức học tập theo nhóm góp phần hình thành phát triển lực hoạt

động theo nhóm gồm : a) Kĩ

- Kĩ giao tiếp Kĩ hoạt động hợp tác cá nhân nhóm làm việc - Kĩ trao đổi thơng tin : trình bày tiếp nhận thơng tin

- Kĩ tìm kiếm thơng tin

- Kĩ làm việc môi trường hợp tác

- Khả phối hợp với người khác hồn thành cơng việc

- Biết kết hợp sử dụng thành người khác để hồn thành cơng việc

- Có ý thức có khả tổ chức người khác hợp tác làm việc Biết huy điều hành công việc

b) Thái độ

- ý thức hợp tác công việc

- ý thức tự chịu trách nhiệm nhóm

- ý thức tôn trọng thành lao động người khác

- ý thức người khác hướng tới mục đích hoạt động chung 3) ích lợi việc tổ chức dạy học theo nhóm

- Hoạt động lao động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp có tính tích hợp đặc điểm bật công việc lao động tương lai Giúp phát triển lực người lao động đại

- Tăng hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập HS

- Tăng cường đoàn kết cơng việc chung

- Tin tưởng có ý thức tương trợ bạn, có điều kiện học hỏi lẫn - Tự khẳng định thân

- Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập Học sinh có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến q trình liên tục hoàn thành nhiệm vụ giao

Những lưu ý tác động có hại tổ chức học theo nhóm khơng tốt :

- Có nhiều bạn khơng thực làm việc, dựa vào thành hoạt động bạn khác - Nhóm làm việc sai mục đích (bàn việc không liên quan đến nhiệm vụ học tập giao)

- Nhóm khơng đồn kết, dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ - Nhóm trưởng khơng điều hành cơng việc chung

1.1.2 Quy trình cách thức dạy học theo nhóm

1) Quy trình dạy học theo nhóm Bước : Tổ chức thành lập nhóm Danh sách nhóm, nhóm trưởng

Bước : Đề nhiệm vụ : GV xác định nhiệm vụ nhóm cách tiến hành hoạt động nhóm (trong trường hợp tất nhóm thực nhiệm vụ việc giao nhiệm vụ đưa lên bước 1)

Bước : Các nhóm thực nhiệm vụ

Bước : Các đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung, đánh giá

Bước : Hoạt động chung lớp (nếu cần thiết), GV tổ chức chốt lại kiến thức xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập nhóm

2) Kĩ thuật chia nhóm a) Tổ chức chia nhóm :

- Kích cỡ nhóm : tuỳ theo nhiệm vụ yêu cầu, huy động số người tham gia thực nhiệm vụ mà xác định số người nhóm

- Thành phần nhóm :

+ Nhóm theo trình độ lực : nhóm HS giỏi, nhóm HS trung bình, nhóm HS yếu Thơng thường, nhiệm vụ giao cho nhóm loại tập nhằm mục đích ơn tập củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Các loại tập dành cho nhóm có mức độ khó, dễ khác

+ Nhóm theo khu vực gia đình + Nhóm theo sở thích bạn bè

+ Nhóm theo cấu trúc tổ chức lớp (tổ, )

+ Nhóm theo chỗ ngồi (cùng bàn, bàn gần ) + Nhóm chọn ngẫu nhiên

b) Các kĩ thuật chia nhóm

Có thể có cách chọn nhóm ngẫu nhiên lựa chọn theo tiêu chí định + Chọn nhóm ngẫu nhiên cách đếm :

Dự kiến số lượng nhóm (chẳng hạn nhóm 7)

HS tập hợp thành hàng để dễ đếm, hàng xếp khơng theo tiêu chí

Cho HS đếm từ 1, 2, 3, 4, 5, 6, ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, ; 1, 2, 3, 4, 5, 6, Những HS số nhóm (các HS mang số thuộc nhóm 1, HS mang số thuộc nhóm 2, , HS mang số thuộc nhóm 7)

+ Chọn nhóm ngẫu nhiên cách đánh dấu HS :

Phát cho HS em vật (mảnh bìa, mẫu vật) có kèm theo biểu tượng (con vật, bơng hoa, ), số lượng ứng với biểu tượng số lượng nhóm mà GV dự kiến,

Các HS mang loại biểu tượng nhóm (nhóm mang tên biểu tượng đó, chẳng hạn nhóm gà, nhóm hoa hồng, nhóm tê giác )

+ Lập nhóm hỗn hợp gồm nhiều trình độ : Lập danh sách HS, theo thứ tự từ giỏi đến

Chọn HS đầu danh sách, HS cuối danh sách, HS thành nhóm người (tránh trường hợp : tồn nữ tồn nam, có nhiều bạn khơng hợp nhau, tồn bạn thân với nhau)

Tiếp tục lập nhóm thứ hai với danh sách cịn lại lập nhóm Tránh việc HS có quan hệ xấu với nhóm Để làm việc này, lập bảng điều tra mối quan hệ bè bạn HS

Ví dụ bảng quan hệ bạn bè gồm HS sau :

• Cách chọn kiểu phân cấp quản lí (bằng cách dựa vào nhóm trưởng) : - Chọn lãnh đạo nhóm trước : chọn số HS làm trưởng nhóm

- Họp lãnh đạo nhóm Giải thích việc tạo nhóm hỗn hợp, yêu cầu nhóm có HS yếu, kết hoạt động nhóm phụ thuộc tất thành viên nhóm

- Các lãnh đạo nhóm chọn thành viên vào nhóm Trong ngày hơm sau, thơng báo việc tổ chức nhóm tên lãnh đạo nhóm

• Chọn hai cặp thành nhóm (nhóm gồm thành viên) : Chia HS thành loại : giỏi, khá, trung bình,

Có thể chọn cặp thuộc nhóm sau : Giỏi + + trung bình tạo thành nhóm

c) Cách giao nhiệm vụ cho nhóm :

+ Các nhóm thực chung nhiệm vụ, sau so sánh kết + Mỗi nhóm thực nhiệm vụ riêng, GV đánh giá nhóm riêng

+ Một nhiệm vụ lớn chia thành nhiều nhiệm vụ nhỏ, nhóm thực nhiệm vụ nhỏ, phân tích kết thực nhiệm vụ nhỏ này, giải vấn đề lớn đặt

Nội dung 1.2 Phương tiện dạy học theo nhóm, đánh giá việc học tập của nhóm

Hoạt động : Tìm hiểu phương tiện dạy học theo nhóm 1) Bạn nêu phương tiện dạy học theo nhóm

1) Hãy nêu cách đánh giá học tập theo nhóm mà bạn thấy hợp lí

2) Thảo luận với đồng nghiệp (theo nhóm) cách đánh giá dạy học theo nhóm Thơng tin cơ bản cho nội dung 1.2

1.2.1 Các yêu cầu về phương tiện để tổ chức dạy học theo nhóm hiệu quả

Tuỳ hồn cảnh cụ thể lớp học vùng, miền mà đưa yêu cầu phương tiện, thiết bị để tổ chức dạy học theo nhóm thành cơng, nhiên liệt kê số điểm gợi ý sau :

- Không gian làm việc : Cần đủ khơng gian làm việc cho nhóm Đủ trang thiết bị cần thiết cho nhóm : bàn làm việc, đồ dùng học tập để thực nhiệm vụ giao

- Các vật liệu trình diễn : Lựa chọn phương tiện trình diễn nhóm : bảng phấn, giấy bút, máy chiếu,

- Các dụng cụ để hoạt động phù hợp mơn học hoạt động nhóm : Đại lượng đo đại lượng, hoạt động hình học, hoạt động lấy số liệu thống kê,

- Các mơ hình, dụng cụ thí nghiệm Các dụng cụ học tập mơn Tốn com pa, thước kẻ, thước mét, thước dây, cân, dụng cụ đo dung tích, diện tích, tài liệu in ấn tranh vẽ, phiếu học tập, cho nhóm khác

- Bàn ghế : Tiện cho việc bố trí nhóm học tập (nhẹ, dễ di chuyển để bố trí phù hợp cấu tạo loại nhóm)

- Các phương tiện đại : Máy tính phần mềm dạy học mơn Tốn, mạng máy tính để học sinh liên hệ với trực tiếp, có thư viện chứa liệu nội dung học tập truy cập Internet (hiện nay, phương tiện đại có trường thuộc thành phố, thị xã, thị trấn )

1.2.2 Đánh giá dạy học theo nhóm

Việc đánh giá, cho điểm học sinh hoạt động nhóm thường gặp khó khăn Trong thực tế, nhiều giáo viên lúng túng việc đánh giá hoạt động Chúng xin gợi ý sau :

b) Đánh giá cá nhân : GV theo dõi hoạt động nhóm định điểm nhóm, nhóm vào kết thực nhiệm vụ giao cho cá nhân mà đánh giá điểm cá nhân nhóm

c) Tự đánh giá : nhóm tự đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm mình, lượng hoá điểm Mỗi cá nhân tự nhận xét việc thực nhiệm vụ vào điểm nhóm mà xác định điểm

Nhìn chung, điểm cá nhân khơng vượt q điểm nhóm

Nội dung 1.3 Các tình huống sư phạm dạy học theo nhóm có hiệu quả Hoạt động :

1) Một câu hỏi đặt : Khi tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu ? Có thể xác định tình sư phạm dạy học theo nhóm ?

Bạn điền tiếp vào bảng liệt kê tình sư phạm đưa ví dụ minh hoạ

Các tình sư phạm tổ chức dạy học theo nhóm tương tác :

1 Khi phải tiến hành công việc phức tạp gồm nhiều vấn đề nhỏ, người không làm hết

2 Tổ chức đo đạc thực tiễn với kích thước lớn chiều dài, chiều rộng, diện tích mảnh đất

2) Thảo luận nhóm bổ sung thành kết quả hoạt động chung

Thông tin cơ bản cho nội dung 1.3

Có thể xác định số tình sư phạm dạy học theo nhóm sau :

1.3.1 Khi phải tiến hành một công việc phức tạp gồm nhiều vấn đề nhỏ hơn, một người không làm được hết khoảng thời gian ngắn

Vùng A1 Tổng diện tích vùng

Diện tích ao

hồ Đất rừng

Đất trồng

trọt Đất để

Diện tích 34 250km2 3000km2 5000km2 2000km2

Vùng A2 Tổng diện tích vùng

Diện tích ao hồ

Đất rừng Đất trồng

trọt Đất để

Diện tích 54 890km2 400km2 7000km2 1200km2

Phần trăm 100%

HS phân làm nhiều nhóm, nhóm điền vào bảng Trước hết, nhóm thống cách làm, sau phân cơng thành viên nhóm thực việc : tính phần trăm loại đất so với tổng diện tích

Sau nhóm so sánh thống kết Từng nhóm cơng bố kết tính tốn

1.3.2 Tổ chức thảo luận nhằm định hướng đưa cách giải quyết một vấn

đề đó

Ví dụ : Dạy phương pháp giải toán dạng rút đơn vị Xuất phát từ toán

1.3.3 Tổ chức thực hành đo đại lượng

Ví dụ : Sau học xong đại lượng độ dài đơn vị đo độ dài mét xăng-ti-mét, GV cho HS lớp thực nhiệm vụ sau : Đo thống kê số liệu chiều cao bạn lớp

Phân tích nhiệm vụ : Đây nhiệm vụ thực hành, công việc nhiều (đo chiều cao bạn) kết đo chiều cao bạn khác Cả lớp thống chia thành nhiều nhóm, nhóm chịu trách nhiệm đo chiều cao bạn thuộc nhóm

Mỗi nhóm thực nhiệm vụ sau : Đo chiều cao bạn (theo thao tác đo định), ghi số liệu vào sổ, xếp tên bạn theo thứ tự từ thấp đến cao

Như vậy, cần có việc sau : bạn cầm êke áp vào tường, bạn dùng thước để đo, bạn ghi chép số liệu vào sổ, bạn huy chung Với cách xác định trên, nhóm có bạn đủ

1.3.4 Thực hiện nhiệm vụ thu thập số liệu thống kê

Ví dụ : lớp 5, GV giao cho HS nhiệm vụ thống kê số liệu dân số xã : số dân xóm, số lượng nam, số lượng nữ số lượng độ tuổi Để thực nhiệm vụ này, cần có nhóm địa bàn xã, phường để làm nhiệm vụ thu thập số liệu cần thiết Như vậy, lớp chia thành nhiều nhóm thống kê, nhóm gồm thành viên, để thu thập số liệu địa bàn

1.3.5 Cần tổ chức thử nghiệm nhiều trường hợp để từ quan sát kết để đến kết luận mang tính quy luật số vấn đề, cần tới đo đạc tính tốn Khi trường hợp giao cho nhóm thử nghiệm Trên sở kết nhóm, học sinh thảo luận lớp khái quát hoá thành kết luận mang tính quy luật

Ví dụ : Để tìm cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, GV chia HS thành nhóm, nhóm phát bìa có kẻ lưới vng hình chữ nhật khác Nhiệm vụ giao cho nhóm dùng lưới vng cạnh 1cm để xác định diện tích hình chữ nhật Sau thảo luận nhóm để tìm cách tính diện tích hình chữ nhật

Các nhóm làm việc, áp bìa có lưới vng vào hình chữ nhật, tìm cách đếm số vng có hình chữ nhật (mới đầu đếm, sau nghĩ cách nhân chiều dài với chiều rộng) Cả nhóm thảo luận nêu quy tắc tính, sau thống lớp

1.3.6 Tổ chức thực hiện nhiệm vụ học tập theo từng cặp nhằm kiểm tra lẫn nhau cặp

Ví dụ : Cho HS kiểm tra kết làm nhau, phát chữa chỗ sai bạn, trường hợp cần thiết hai bạn tranh luận

Thông thường cặp bạn kiểm tra làm bạn ngồi cạnh lớp 1.3.7 Tổ chức trò chơi theo nhóm

Tổ chức nhóm bạn chơi trị chơi có nội dung tốn học

Ví dụ : Chơi có nội dung luyện bảng cộng trừ, tính nhẩm giống trị chơi tú lơ khơ, HS có khác nhau, ghi số phép tính, dãy tính Người đặt sau phải đưa quân có giá trị giá trị quân trước (chẳng hạn người trước đặt quân ghi số 7, người sau đánh quân ghi + + 2, người thứ ba đặt quân 10 - 3, đến khơng cịn quân “có giá trị 7”

7 +

10 +

6 10 -

Quy tắc chơi :

Chia : số quân chia cho bạn

Người chơi đặt quân đô-mi-nô xuống bàn, chẳng hạn quân :

6 10 -

Người phải đặt qn đơ-mi-nơ mà đầu có giá trị qn đơ-mi-nơ đầu có giá trị

Chẳng hạn :

6 10 - 12 -

Hay :

6 10 -

4 +

10

Nhóm bạn chơi tiếp hết sớm người thắng

BÀI TẬP

1 Hãy học Tốn lớp dạy học theo nhóm theo bảng sau :

STT TÊN BÀI

1

2 Hãy thiết kế tình dạy học theo nhóm dạy tiết yếu tố thống kê lớp Hãy thiết kế tình dạy học theo nhóm dạy tiết đại lượng đo đại lượng

lớp lớp

4 Hãy thiết kế tình dạy học theo nhóm dạy tiết yếu tố hình học lớp Hãy thiết kế tình dạy học theo nhóm dạy tiết giải tốn có lời văn lớp

Nội dung :Dạy học phát hiện giải quyết vấn đề Nội dung 2.1 Thế dạy học phát hiện giải quyết vấn đề Hoạt động : Tìm hiểu thế dạy học phát hiện giải quyết vấn đề 1) Nêu ví dụ dạy diện tích hình chữ nhật

2) Hãy xem xét hai cách dạy học cơng thức tính diện tích hình chữ nhật so sánh hiệu cách dạy

Chú ý rằng, tiết trước, HS có khái niệm ban đầu diện tích, biết hình gồm hình vng cạnh 1cm có diện tích 8cm2

Cách : GV đưa hình chữ nhật có chiều rộng 3cm, chiều dài 4cm đặt vấn đề : - Để tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân chiều rộng Ta có :

S = x = 12 (cm2)

HS kiểm tra công thức cách đếm hình vng cạnh 1cm

GV u cầu HS nêu cơng thức tính diện tích hình chữ nhật chiều dài a chiều rộng b Học sinh nêu công thức : S = a x b

Cách : GV đưa hình chữ nhật khác (kích thước 2cm x 3cm, 3cm x 5cm, 4cm x 3cm, 4cm x 5cm)

u cầu HS tìm cách tính diện tích hình chữ nhật

Các nhóm có cách khác (chẳng hạn đếm hình chữ nhật, đếm nhóm theo hàng, đếm nhóm theo cột, thực phép nhân số cột với số hàng)

HS thảo luận để tìm cách tính dễ

Sau thảo luận, HS đến kết luận : Để tính diện tích hình chữ nhật việc thực phép nhân chiều dài với chiều rộng đơn giản

S1 = x = (cm2) S2 = x = 15 (cm2) S3 = x = 12 (cm2) S4 = x = 20 (cm2)

GV cho HS nêu cơng thức tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài a chiều rộng b HS nêu công thức tổng quát sách giáo khoa

Thông tin cơ bản cho nội dung 2.1

Trong cách dạy thứ nhất, GV đưa ln cơng thức tích diện tích, sau HS kiểm tra tính đắn cơng thức qua ví dụ cụ thể

Cách cho phép rút gọn thời gian dạy, GV dành nhiều thời gian cho việc rèn kĩ thuộc công thức Tuy nhiên, cách làm HS thụ động, hoạt động mang tính máy móc khơng phát triển tư HS

giải (tìm diện tích hình chữ nhật khác nhau), HS tích cực sử dụng kiến thức biết, phải thử nghiệm, đếm tìm cách xác định số hình vng cạnh 1cm tạo nên hình chữ nhật cho đến cách tối ưu : lấy chiều dài nhân chiều rộng Đó cách phát giải vấn đề

Kết luận :

• Trong dạy học phát giải vấn đề, thầy tổ chức tình sư phạm, HS hoạt động, phát vấn đề

• Vấn đề chứa tình mà chủ thể HS cần giải giải Để giải vấn đề, HS phải vượt khó khăn hàm chứa vấn đề cố gắng trí lực

• Khi giải vấn đề, HS đạt tri thức kĩ Tính “có vấn đề” phản ánh mối quan hệ biện chứng chủ thể cá nhân HS với tình phải giải Với HS tình đặt chứa đựng vấn đề, với HS khác q dễ, “khơng có vấn gì” ; với HS vấn đề “lớn”, với HS khác vấn đề “nhỏ”

• Có loại tập, HS gặp lần vấn đề, sau việc giải tập dạng “khơng cịn vấn đề nữa”

Về lâu dài, hoạt động học tập hình thành phát triển HS lực khác nhau, có lực giải vấn đề

Nội dung 2.2 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề một mục tiêu giáo dục ở Tiểu học

Hoạt động : Tìm hiểu tại phát triển năng lực giải quyết vấn đề mục tiêu giáo dục ở Tiểu học

1) Mỗi cá nhân chuẩn bị ý kiến

2) Thảo luận với đồng nghiệp (nhóm) để thống

Hoạt động : Tìm hiểu mức độ vận dụng giải quyết vấn đề dạy học ở

Tiểu học

1) Mỗi cá nhân chuẩn bị ý kiến mức độ vận dụng

2) Thảo luận với đồng nghiệp (nhóm) để thống mức độ vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học Tiểu học

Hoạt động : Tìm hiểu trình dạy học giải quyết vấn đề

1) Mỗi cá nhân chuẩn bị ý kiến trình dạy học giải vấn đề

2.2.1 Mục tiêu đào tạo người lao động sáng tạo Người lao động phải giải vấn đề nảy sinh sống Các vấn đề nảy sinh lĩnh vực khác : kinh tế, giao tiếp với đối tác, sống riêng tư, kĩ thuật,

Dạy học tốn khơng dạy tri thức kĩ năng, mà cịn hình thành phát triển HS phương pháp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề định hướng xuyên suốt trình dạy học tốn từ Tiểu học đến Trung học phổ thơng

2.2.2 Các mức độ vận dụng ở Tiểu học

Do đặc điểm HS tiểu học, vấn đề hướng tới vấn đề đơn giản (để giải khơng cần tới q trình suy luận dài, phức tạp)

Phần lớn vấn đề phát giải sở dựa vào trực quan (thông qua quan sát số, hình ảnh thực, thơng qua việc thử nghiệm với trường hợp cụ thể để rút kết luận khái quát)

Chú ý : Các tập cần đa dạng để thích ứng mức độ dành cho trình độ HS khác : giỏi, khá, trung bình,

2.2.3 Quá trình dạy học giải quyết vấn đề

a) Lược đồ trình phát giải vấn đề : - Phát vấn đề

- Tìm hiểu vấn đề

- Xác định lược đồ giải vấn đề

- Tiến hành giải vấn đề, đưa lời giải - Phân tích, khai thác lời giải

b) Trong trình dạy học hình thành đơn vị kiến thức, kĩ đó, quan tâm tới giai đoạn : trước dạy, dạy sau dạy

Trước dạy :

- Chuẩn bị kiến thức gần gũi cần thiết cho HS

- Chuẩn bị GV (xây dựng tình huống, xác định đối tượng HS cách thức tổ chức dạy học)

- Chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học Trong dạy :

- Tổ chức triển khai kế hoạch dạy học, xử lí tình nảy sinh - Tổ chức triển khai tình có vấn đề

- Tổ chức hình thức học tập : cá nhân, nhóm, đồng loạt, để giải vấn đề Hoạt động phân hoá GV tổ chức HS giải vấn đề Can thiệp thích hợp GV vào hoạt động đối tượng HS

- Tổ chức thảo luận giải pháp giải vấn đề - Thể chế hoá thành tri thức

Sau dạy : Củng cố số kĩ kiến thức hình thành trình giải vấn đề, chuẩn bị cho việc phát giải vấn đề

Nội dung 2.3 Các tình huống sư phạm dạy học phát hiện giải quyết vấn đề

Hoạt động : Tìm hiểu tình huống sư phạm dạy học phát hiện giải quyết vấn đề

Thực công việc :

1) Bạn nêu tình có vấn đề sử dụng Tiểu học Bạn điền tiếp vào ô trống bảng sau :

Loại tình sư phạm Ví dụ

Tình thực tiễn Tình đặc biệt hóa Tình khái quát

2) Thảo luận với đồng nghiệp (nhóm) để tìm tình có vấn đề dạy học mơn Tốn Tiểu học

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2.3

Các tình sư phạm để vận dụng dạy giải vấn đề (chúng đưa số ý kiến GS.TSKH. Nguyễn Bá Kim PGS.TS. Vũ Dương Thuỵ, đồng thời thêm số biện pháp phù hợp với cấp Tiểu học)

2.3.1 Xây dựng tình huống có vấn đề từ thực tiễn

Đưa tình xuất phát từ thực tiễn, tình chứa đựng vấn đề tốn học

Ví dụ : Khi dạy xong phần Phép chia có dư, GV cho HS giải toán sau :

Cần chở 57 HS qua sông thuyền, thuyền chởđược HS Hỏi cần thuyền chở HS qua sông lúc ?

1) Những kiến thức mà HS có ?

HS có kĩ thực phép chia có dư kĩ giải dạng tốn chia hết dạng sau : Cần chở 80 HS qua sông thuyền, thuyền chởđược HS Hỏi cần thuyền chở tất HS qua sông lúc ?

2) HS có định hướng ban đầu ?

Căn vào tình tốn chia hết tương tự, HS nghĩ tới thực phép chia 57 cho Kết thương dư (dư HS)

HS gặp vấn đề ? Sau thực phép chia, HS có nhận xét ban đầu có thuyền để chở HS – số HS phải chở 56 em (8 nhân 56), HS suy nghĩ tiếp, thuyền chưa chở hết, chưa đáp số, đáp số (xuất vấn đề)

HS phân tích cần thêm thuyền, cần thêm thuyền để chở HS thôi, rõ ràng cần thêm thuyền đủ, cần tất + = (thuyền)

2.3.2 Tạo tình huống có vấn đề từ kiến thức học thường ngày

Sau hình thành kiến thức tốn học, GV đưa tập vận dụng trực tiếp kiến thức khơng chứa đựng vấn đề GV tạo tình có vấn đề chứa đựng kiến thức học cách tạo tập phức tạp hơn, việc giải gồm 2, bước, có bước áp dụng trực tiếp kiến thức đơn giản vừa học

Ví dụ : Khi học đến phép cộng số phạm vi 5, GV tập đơn : + = ?, + = ? ; tập khơng có vấn đề nhằm mục đích củng cố kết tính cộng phạm vi Nhưng GV nghĩ tập có vấn đề :

3 + = + =

Các tập khó tập dạng trên, HS phải thử dần phép tính + = (khơng được) ; + = (được ; kết điền vào chỗ chấm 2)

Cũng từ kiến thức bảng cộng phạm vi 10, các tập chứa đựng vấn đề khó hơn.

Hãy viết phép cộng mà kết tính (hoặc + = 5) HS phải vận dụng kiến thức biết để dự đoán, thử nghiệm :

Nếu + = lúc phải viết + = Nếu + = lúc phải viết + = Nếu + = lúc phải viết + = Nếu + = lúc phải viết + =

Ví dụ : lớp 2, HS học xong bảng nhân 2, nhân 3, nhân 4, nhân 5, em biết bảng nhân cách xây dựng bảng nhân (dựa vào phép cộng số nhau) Đến lớp 3, GV đặt vấn đề để em tự lập bảng nhân :

Nêu cấu tạo bảng nhân 6, 7, 8, ; chẳng hạn bảng nhân có dạng : x =

6 x = x = x =

6 x 10 =

Và nêu cách xây dựng bảng nhân (bằng cách tính tổng số hạng 6) mà khơng cần dạy trực tiếp

2.3.4 Lật ngược một câu khẳng định đã biết

Thơng thường có tính chất phát biểu dạng câu đơn giản, lật ngược lại câu chưa đúng, chẳng hạn HS lớp học tính chất “các số có tận chia hết cho 5”

GV cho HS xét câu phát biểu khác sau : Có thể nói “nếu số khơng có tận khơng chia hết cho 5” hay khơng ?

Hoặccó thể nói “mọi số chia hết cho có tận 0” khơng ?

HS phải suy nghĩ xét trường hợp số cụ thể để kiểm nghiệm câu phát biểu hay sai

2.3.5 Tổ chức hoạt động khái quát hoá

Đưa đối tượng toán học cụ thể, yêu cầu HS quan sát, phân tích tìm cách khái qt hố cách nêu nét chung đối tượng

Ví dụ : Viết tiếp thêm ba số dãy số sau :

1 ; ; ; ; ;

HS quan sát dãy số, thử tìm mối quan hệ số dãy nhận xét : Đầu tiên có hai số : ; Nếu lấy cộng Nếu lấy tiếp cộng 3, lấy cộng Vậy số sau cộng 8, số sau cộng 13, số sau 13 cộng 13 21 Vậy dãy số viết tiếp :

1 ; ; ; ; ; ; 13 ; 21 ;

2.3.6 Các tình huống có vấn đề nhằm giúp phát triển trí tưởng tượng khơng gian của HS

* Dựa vào tính đối xứng : Tơ màu đối xứng Vẽ hình đối xứng Xác định trục đối xứng

* Xác định quy luật phối hình trang trí hình học * Tưởng tượng yếu tố khuất khối vật thể

* Tưởng tượng vị trí đối tượng chuyển dời không gian

Ví dụ : Vẽ nốt vào hình cuối dãy hình sau :

Các phần a), b), c) chứa đựng vấn đề mức độ khó khác

2.3.7 Tổ chức hoạt động đồ vật thật, mơ hình để rút một tri thức tốn học

Ví dụ : Để hình thành cơng thức tính chu vi đường trịn, dạy sau :

- GV cho HS lấy thước dây, ướm vịng quanh vật dạng hình trịn (chẳng hạn bánh xe) với đường kính khác Sau HS đo chu vi hình trịn đó, u cầu HS phát mối quan hệ đường kính chu vi

- HS đến kết luận : “Chu vi dài gấp lần đường kính” - GV xác hố đến cơng thức tính chu vi hình trịn :

(với học sinh tiểu học, ta chấp nhận tính giá trị gần diện tích hình trịn, chưa đưa kí hiệu gần vào)

Nội dung 2.4 Dạy học giải quyết vấn đề giai đoạn khác của trình hình thành kiến thức, kĩ năng

Hoạt động : Người ta cho rằng, dạy học giải quyết vấn đề có thể áp dụng các giai đoạn của trình dạy học : hình thành kiến thức, củng cố kiến thức kĩ năng; vận dụng kiến thức

Bạn cho ví dụ tình có vấn đề dạy học mạch kiến thức khác giai đoạn khác

Thơng tin cơ bản cho nội dung 2.4

Chúng ta đưa ví dụ để minh hoạ việc sử dụng phương pháp giải vấn đề hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức rèn luyện kĩ toán vận dụng kiến thức

Các ví dụ liên quan đến mạch kiến thức chương trình mơn Tốn tiểu học : số phép tính, yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng, giải tốn có lời văn, yếu tố thống kê

2.4.1 Dạy học giải quyết vấn đề hình thành kiến thức mới

Ví dụ :Hình thành cách so sánh độ dài lớp 1 : GV đặt vấn đề so sánh độ dài đồ vật bút, thước, que tính làm biết dài ? (HS phát phương pháp : so sánh độ dài đồ vật cụ thể so sánh độ dài thước bút chì cách trực tiếp – phương pháp so đũa Xuất trường hợp so sánh trực tiếp được, chẳng hạn : So sánh độ dài hai vật cố định xa không chuyển dời được, HS phải suy nghĩ đề xuất phương pháp mới, phương pháp gián tiếp – thông qua so sánh với độ dài đối tượng thứ ba, đến cách : sử dụng đơn vị đo)

Hình thành biểu tượng đơn vị đo độ dài : đơn vị đo không chuẩn gang tay, bước chân, sải tay đơn vị đo chuẩn (cm)

Bạn đọc đưa ví dụ tạo tình có vấn đề dạy hình thành biểu tượng đại lượng khác khối lượng, diện tích, dung tích, thể tích

Ví dụ : Hình thành kĩ thuật cộng khơng nhớ lớp

Một cách tự nhiên, HS gộp bó với nhau, gộp que riêng với bó gộp với bó bó ; que gộp với que que

HS đến kết luận : Khi cộng số (có chữ số), ta cộng chục với chục, cộng đơn vị với đơn vị

Từ GV đưa kĩ thuật :

Viết phép cộng : đơn vị đơn vị, chục chục

+

Ví dụ : Hình thành biểu tượng hình hình học

Để hình thành biểu tượng hình học cho HS, GV có nhiều cách Chẳng hạn : hình thành biểu tượng hình tứ giác, GV đưa vài hình vẽ hình tứ giác khác nhau, giới thiệu hình tứ giác Cũng áp dụng cách tổ chức cho HS làm việc, sở phát lớp đối tượng mới, khác với hình tam giác học, việc GV HS thống tên gọi cho loại hình : hình tứ giác Cách làm sau : GV đưa cho HS gồm hình tam giác khác nhau, hình tứ giác khác nhau, hình trịn kích cỡ khác GV u cầu HS : “Hãy xếp hình thành nhóm riêng”

HS (có thể làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nhỏ), tìm cách nhóm hình có đặc điểm “giống nhau” Kết là, phần lớn HS phân loại cho hình tam giác thuộc nhóm, hình tứ giác nhóm, hình trịn thuộc nhóm

Nhóm hình tam giác nhóm hình trịn quen thuộc với HS, riêng nhóm cịn lại chưa có tên gọi HS nảy sinh nhu cầu : nhóm có tên ? GV HS thống tên gọi hình tứ giác

2.4.2 Dạy học giải quyết vấn đề thực hành, củng cố kiến thức Ví dụ : Khi luyện tính

a) + 23 x = 56 b) (45 – 15) x = 600

Viết dấu phép tính thích hợp (có thể thêm dấu ngoặc) a) 30 50 20 = 70

b) 30 50 = 130 c) 30 50 = 160

Ví dụ : Luyện kĩ tính :

Với Tốn lớp 3, tập dạng có tính vấn đề : * Viết chữ số thích hợp vào dấu chấm :

a) x

1248

b) x 1470 c)

x 1208

Các tương tự câu a) có vấn đề với HS trung bình Câu b) dành cho HS trung bình Câu c) dành cho HS giỏi

Như vậy, với đơn vị kiến thức bản, ta tập có vấn đề cho đối tượng HS khác

2.4.3 Dạy học giải quyết vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Ví dụ 1: Sau phần tính diện tích hình lớp GV giao cho HS nhiệm vụ : “Hãy đo diện tích trường em”

Ví dụ : Các dạng toán giới thiệu lần cho HS (hoặc toán mà HS quên cách giải nó) chứa đựng vấn đề Vấn đề cách giải Chẳng hạn, dạy dạng tốn trồng chương trình Tốn

GV đưa tình dạng tốn : “Người ta trồng dọc theo quãng đường dài 20m, 5m trồng Hỏi trồng ?”

Ban đầu toán dường khơng có vấn đề Nhiều HS nghĩ tới phép chia 20 : =

GV vẽ sơ đồ bảng yêu cầu HS xác định vị trí quãng đường cho (chia đoạn đường thành phần nhau, trồng từ đầu đường, trồng cây, mét trồng cây)

Quan sát sơ đồ, HS thấy kết cần tới mà (xuất vấn đề)

Học sinh thảo luận giải thích cần trồng thêm đầu đường, kết 20 : + = (cây)

GV đề nghị HS nêu cách giải toán tương tự :

“Người ta trồng dọc theo quãng đường dài 120m, 3m trồng Hỏi trồng ?”

Học sinh nêu cách giải : Lấy 120 chia cho 3, cộng với

Tới vấn đề giải HS biết cách giải dạng toán trồng cây Các toán sau đưa nhằm rèn luyện kĩ (đặc biệt kĩ giải toán) mà thơi

Ví dụ : Hình thành giải tốn điển hình

Bài tốn hợp, tốn trồng cây, tốn rút đơn vị, tốn tìm hai số biết tổng hiệu chúng, toán tìm hai số biết tổng tỉ số chúng, toán chuyển động đều,

Ghi nhớ : Khơng phải tốn có lời văn chứa đựng vấn đề Bài tốn có lời văn chứa đựng vấn đề trường hợp xuất lần giới thiệu dạng toán

Nội dung 2.5 Các mức độ tổ chức dạy học phát hiện giải quyết vấn đề Hoạt động : Người ta nói, dạy học khơng thể lúc cũng bắt buộc phải

tổ chức tất cả bước : từ phát hiện vấn đềđến giải quyết vấn đề, mà có thể

Bạn phân tích đề xuất mức độ khác dạy học phát giải vấn đề theo quan điểm riêng

Hoạt động : Bạn đề xuất hình thức tổ chức của đưa ví dụ

minh hoạ

Thông tin cơ bản cho nội dung 2.5

2.5.1 Có thểđưa mức độ khác về phát hiện giải quyết vấn đề như

sau :

Các mức độ tham gia phát giải vấn đề HS :

GV tạo tình chứa đựng vấn đề, HS hoạt động phát vấn đề, tự giải vấn đề, GV hướng dẫn để HS hình thành tri thức

GV tạo tình chứa đựng vấn đề, tổ chức cho HS phát vấn đề, GV hướng dẫn để HS giải bước vấn đề hình thành tri thức

GV tạo tình huống, nêu vấn đề, hướng dẫn HS phát vấn đề, hướng dẫn HS giải vấn đề, hình thành tri thức

GV đưa tình trực tiếp nêu vấn đề, HS tìm cách giải vấn đề, GV hướng dẫn HS để hình thành tri thức

2.5.2 Một số hình thức kết hợp phương pháp dạy học tích cực

Cách :

- Nêu vấn đề - phát vấn đề - Hoạt động cá nhân

- Hoạt động nhóm - Hoạt động chung lớp

- Hoạch định cách giải vấn đề - Giải vấn đề

- Thống lời giải - Khai thác lời giải

Cách : Nêu vấn đề chung cho lớp, sau xác định nhiệm vụ cho nhóm học tập, cuối kết hợp kết nhóm lời giải cuối

Cách :

- Nêu vấn đề chung cho lớp, sau xác định nhiệm vụ cho lớp - GV tổ chức cho cá nhân tự giải vấn đề

Bài tập

1 Nêu ví dụ tập tốn Tiểu học, xác định vào thời điểm trình dạy tình có vấn đề với HS

2 Bài tốn có lời văn, thi trở thành tình có vấn đề, khơng cịn tình có vấn đề ?

3 Tự nêu ví dụ tình có vấn đề mà GV đưa dạy : a) Đại lượng đo đại lượng

b) Hình học