nâng cao chất lượng thi vào trung học phổ thông phân môn h̀nh học 9

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI VÀO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÂN MƠN HÌNH HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Mơn tốn mơn học có tính thực tế cao Nó ảnh hưởng lớn đến đời sống người, ảnh hưởng môn học khác Một nhà tư tưởng Anh nói: “Ai khơng hiểu biết tốn học khơng thể hiểu biết khoa học khác phát dốt nát thân mình” Và thời đại ngày Công Nghệ Thông Tin phát triển vũ bão mơn tốn trở nên cấp thiết hết Để đáp ứng với việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (theo nghị số 29 – NQ/TW) giáo viên tốn cần phải đổi phương pháp giảng dạy mơn toán học để đảm bảo: * Về kiến thức: - Cung cấp cho học sinh kiến thức số (từ số tự nhiên đến số thực), biểu thức đại số, phương trình bậc nhất, bậc hai, hệ phương trình hệ bất phương trình bậc nhất, tương quan hàm số, vài dạng hàm số đơn giản đồ thị chúng - Một số hiểu biết ban đầu thống kê - Những kiến thức mở đầu hình học phẳng, quan hệ quan hệ đồng dạng hai hình phẳng, số yếu tố lượng giác, số vật thể không gian - Những hiểu biết ban đầu số phương pháp Toán như: Dự đoán chứng minh; quy nạp suy diễn; phân tích tổng hợp * Về kĩ năng: Hình thành rèn luyện kĩ tính tốn, máy tính bỏ túi; thực phép biến đổi biểu thức; giải phương trình bất phương trình bậc ẩn, giải phương trình bậc hai ẩn; giải hệ phương trình bậc hai ẩn; vẽ hình, đo đạc, ước lượng Bước đầu hình thành khả vận dụng kiến thức Toán vào đời sống môn học khác * Về thái độ: Hình thành cho học sinh khả quan sát, dự đốn, phát triển trí tưởng tượng khơng gian; khả suy luận lơgíc; khả sử dụng ngơn ngữ xác, bồi dưỡng phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo; bước đầu hình thành thói quen tự học, diễn đạt xác logic ý tưởng hiểu ý tưởng người khác Góp phần hình thành phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động thời đại Để thực mục tiêu địi hỏi người phải nổ lực, cố gắng khơng ngừng, phải tìm cho phương pháp làm việc tối ưu hiệu Để góp phần thực mục tiêu trên, giáo viên giảng dạy phân mơn hình học 9, tơi cố gắng việc nâng cao chất lượng môn để tiến tới nâng cao chất lượng thi vào trung học phổ thông Nâng cao chất lượng môn yêu cầu quan trọng mục tiêu giáo dục nước ta Trường trung học sở Sơn Tình trường học khác quan tâm đến việc làm để nâng cao chất lượng mơn, đặc biệt phân mơn hình học Việc chứng minh tập hình học nội dung quan trọng chương trình tốn cấp trung học sở nói chung phân mơn hình học lớp nói riêng, chứng minh dùng lập luận để từ giả thiết đến kết luận, áp dụng lý thuyết vào thực hành Bên cạnh đó, phải đảm bảo việc hiểu lý thuyết cách đầy đủ Khi nói đến tốn hình học chủ yếu nói đến chứng minh hình học tức lý giải số điều khẳng định hình hình học cho trước Vì giáo viên cần coi trọng khâu chứng minh hình học, hướng dẫn học sinh cách tổ chức (xây dựng nề nếp làm tập nhà, cách trình bày tốn, cách sử dụng SGK, sách tập, tập nháp,…) ý phương pháp giải tốn hình học khơng phải giải tốn cho học sinh Nhiệm vụ chủ yếu giáo viên dạy học sinh giải toán hình học tổ chức hoạt động trí tuệ học sinh để học sinh tự tìm lời giải: Hướng dẫn, gợi ý, nêu vấn đề để kích thích học sinh biết suy nghĩ hướng trước tốn Hình học cụ thể, biết vận dụng cách hợp lý tri thức hình học để tìm mối liên hệ giả thiết kết luận tốn từ tìm cách giải Qua q trình dạy học mơn tốn nhiều năm tơi nhận thấy việc học phân mơn hình học sinh khó khăn, em khơng biết nên đâu để chứng minh toán hình, trình chứng minh nên vận dụng kiến thức nào, nên trình bày lời giải cho trình tự … Chính khó khăn ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng mơn tốn nói chung phân mơn hình nói riêng, em lơ việc học chuẩn bị Khi bắt đầu chứng minh toán hình Bao giờ, suy nghĩ em học sinh xuất số câu hỏi tự nhiên là: Bài toán áp dụng kiến thức nào? Làm để chứng minh nó? Bài tốn có liên quan với tốn khơng? Thuộc lịng hệ quả, định lí vận dụng đây? Một số học sinh lại đặt câu hỏi: Làm cách để nhớ lâu định lí, hệ trước để vận dụng cho sau? Còn nhiều câu hỏi cho học sinh trước định lý hệ mà vận dụng Đối với học sinh lớp 9, phân mơn hình học có nhiều kiến thức, đặc biệt hệ định lý quan trọng biết tập vận dụng định lý hệ cho thích hợp? Là giáo viên dạy phân mơn hình học lớp cuối cấp, tơi ln suy nghĩ tìm biện pháp để học sinh sử dụng linh hoạt kiến thức hình học để giải tập cách có hệ thống, từ nâng cao chất lượng thi vào trung học phổ thông Trong năm gần đây, chất lượng thi vào trung học phổ thông học sinh trường trung học sở Sơn Tình chưa cao, kết chưa cao phần học sinh chưa làm tốt phần phân mơn hình học Vì học sinh học yếu nên ảnh hưởng đến chất lượng đại trà nhà trường mà ảnh hưởng đến chất lượng thi vào trung học phổ thơng trường trung học sở Sơn Tình Tơi tự đặt câu hỏi làm để nâng cao chất lượng? làm để học sinh u thích mơn hình học hơn? Chính lý mà từ đầu năm học nghiên cứu, xây dựng thực sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng thi vào trung học phổ thơng phân mơn hình học 9” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Thực trạng vấn đề: Theo kết điều tra khối lớp học kì I trường trung học sở Sơn Tình năm học 2015 - 2016 thu kết sau: Làm tập nhà: Tổng số học sinh: 45 Tự giải: 14 học sinh (= 31,1 %) Trao đổi với bạn bè để giải: học sinh (= 13,3 %) Chép giải từ sách: 25 học sinh (= 55,6 %) Chuẩn bị dụng cụ học tập (compa, êke, thước thẳng, thước đo độ): Tổng số học sinh: 45 Đầy đủ: 21 học sinh (= 46,7 %) Thiếu dụng cụ: 24 học sinh (= 53, %) Học sinh hứng thú học phân mơn hình: Tổng số học sinh: 45 Hứng thú: 10 học sinh (= 22, 2%) Bình thường: 14 học sinh (= 31, 1%) Khơng thích: 21 học sinh (= 46, 7%) Kết học sinh làm câu hình kiểm tra là: Đề bài: Cho tam giác DEF có ED =7cm; = 400; = 580 Kẻ đường cao EI tam giác Hãy tính (Kết làm trịn đến chữ số thập phân thứ 3): a) Đường cao EI b) Cạnh EF * Kết quả: Tổng số học sinh: 45 Giỏi: học sinh (= 6, 7%) Khá: học sinh (= 13, 3%) Trung bình: 20 học sinh (= 44,4 %) Yếu, kém: 16 học sinh ( = 35, 6%) * Nguyên nhân: - Do em tiếp thu kiến thức cách thụ động dẫn đến kiến thức có khơng biết sử dụng cho - Do em chưa quan tâm mức đến phân mơn hình học, số học sinh lười học, điều biểu rõ nét theo phong trào thơn xóm - Ở lớp giáo viên giảng em ý nghe nhận biết được, nhà khơng học kĩ làm kiểm tra - Các em không tự tin giải tốn nên khơng giám phát biểu, khơng giám đưa ý kiến thân - Trình bày lời giải không khoa học, thiếu ngộ nhận - Mang tư tưởng học để đối phó, chưa thấy lợi ích mà phân mơn hình học mang lại cho sống - Sự quan tâm đến việc học hành gia đình có hồn cảnh khó khăn hạn chế, nhiều phụ huynh không rõ học lớp nào, chủ nhiệm - Ngoài học trường nhà em phải tham gia giúp đỡ gia đình, kể đồng làm nơng nghiệp - Nhiều gia đình không cho học bồi dưỡng để tăng cường kiến thức mơn tốn cho em ( với lí đơn giản ”khơng có tiền”) Các biện pháp giải vấn đề: Để HS hứng thú việc học phân mơn hình học nâng cao chất lượng học phân mơn hình học, thời gian qua (từ học kì I năm học 2015 – 2016 đến nay) dã tiến hành giải pháp sau: Giải pháp khắc phục việc chuẩn bị dụng cụ học tập học sinh: Chuẩn bị dụng cụ học tập thể quan tâm em đến phân mơn hình học em thấy điều kì diệu mà dụng cụ học tập mang lại, từ em thích học phân mơn hình Ngồi học hình mà khơng có dụng cụ học tập dễ gây tình trạng sai lệch phán đoán dẫn đến xây dựng phương pháp giải sai Ví dụ: Chỉ cần compa thước thẳng (khơng chia vạch) ta dựng tia phân giác góc, dựng trung điểm đoạn thẳng, … Để học sinh thường xuyên chuẩn bị dụng cụ học tập đầy đủ cho tiết học hình giáo viên cần phải tiến hành số biện pháp sau: - Thường xuyên kiểm tra dụng cụ học tập học sinh trước vào học - Chỉ điều cần thiết phải có dụng cụ học tập học mơn hình - Hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ học tập cách có hiệu - Tổ chức thi đố vui toán học để tặng em nghèo học giỏi dụng cụ học tập mơn tốn - Thường xuyên trao đổi với cán môn tốn để theo dõi, khắc phục khó khăn trình chuẩn bị học sinh - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để có biện pháp xử lí em khơng có dụng cụ học tập Giải pháp dạy học mơn hình: Tùy vào học mà xây dựng kế hoạch hoạt động khác nhau, phù hợp với nội dung đồng thời đảm bảo học sinh hiểu vận dụng kiến thức học cách thành thạo Căn vào tình hình chung địa phương, vào tình hình thực tế nhà trường, vào thực trạng học sinh trường, theo tơi dạy phân mơn hình học nên chia làm hai kiểu lên lớp: + Một lên lớp cho tiết lí thuyết; + Hai lên lớp cho tiết luyện tập a Đối với tiết lí thuyết: Để học sinh nắm hệ thống kiến thức vận dụng kiến thức vào giải tập trình khó khăn, địi hỏi người dạy lẫn người học phải cố gắng nỗ lực Để cho việc cung cấp kiến thức lí thuyết nhẹ nhàng mà học sinh hứng thú học giáo viên cần thực bước sau: Bước 1: Tổ chức cho học sinh quan sát, tiếp thu: Để thực bước giáo viên cần phải chuẩn bị đồ dùng trực quan cách chu đáo, có tính thẩm mỹ (bảng phụ cần phải đẹp, máy chiếu cần phải rõ ràng …) để khơi dậy hứng thú, trí tị mị tốn học học sinh em chủ động tiếp thu kiến thức Một số vấn đề cần giải tiến hành bước là: - cần kết hợp vừa quan sát, vừa giảng, vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể giúp học sinh khắc sâu khái niệm - Đồng thời với việc cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ phản ví dụ, ý phân tích sai lầm thường gặp -Tổng kết kiến thức phương pháp có Trong q trình dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức giáo viên cần phải dùng nhiều câu hỏi khác cho vấn đề để gợi mở cho học sinh chiếm lĩnh vấn đề cần tiếp thu, tạo cho học sinh cảm giác tự phát kiến thức Ví dụ 1: Khi học “Tiếp tuyến đường tròn” – Toán – tập 1, giáo viên đưa bảng phụ là: Cho đường tròn tâm O điểm A thuộc đường trịn, hình vẽ sau hình vẽ cho ta hình ảnh tiếp tuyến đường tròn A? Nêu nhận xét mối quan hệ đường thẳng a OA trường hợp chọn a a O a O A O A A Qua bảng phụ giáo viên dể dàng dẫn học sinh vào phát biểu định lí tiếp tuyến đuờng trịn Q trình mang tính khởi động có tác dụng gây hứng thú cho cho học sinh, giúp học sinh phát kiến thức cách chủ động mức độ ghi nhớ kiến thức không lâu dài, để khắc phục hạn chế giáo viên cần tiếp hành bước Bước 2: Thảo luận nhóm: Đây cách để HS trao đổi với vấn đề vướng mắc, giúp em mạnh dạn, tự tin hơn, đồng thời giúp cho em thấy hay vận dụng kiến thức vào tập, giúp em học yếu có hội khắc sâu kiến thức thông qua ý kiến em học Nhưng q trình thảo luận nhóm giáo viên học sinh cần lưu ý điểm sau: * Đối với giáo viên: - Cần phân chia nhóm cách có chọn lọc để đảm bảo nhóm có đầy đủ đối tượng, số lượng từ đến học sinh 10 BC = 2BI => áp dụng hệ thức lượng tam giác vng OBA để tính BI trước sau tính BC * Một số lưu ý dạy tiết lí thuyết là: - Giáo viên nên đặt vị trí vào vị trí học sinh, khơng nên xem nhẹ kiến thức điều dễ giáo viên lại khó với học sinh - Giáo viên cố gắng tạo tình có vấn đề làm xuất học sinh nhu cầu nghiên cứu kiến thức mới, hứng thú học tập - Giáo viên chọn câu hỏi phải hợp lí có tác dụng lơi học sinh tham gia vào học - Giáo viên không nên bỏ qua, mà khai thác câu trả lời học sinh, khuyến khích câu trả lời tốt - Giáo viên tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đoán lựa chọn, tổ chức tranh luận đề tài toán học - Giáo viên nên vừa giảng vừa luyện, vận dụng kiến thức cách tốt để nắm vững kiến thức - Giáo viên nên sơ kết ý trước để chuyển sang ý sau Chú ý cân đối củng cố phần củng cố toàn Nên để giành điều cần thiết cho bước củng cố cuối b Đối với tiết luyện tập: Đối với tiết luyện tập giáo viên phải tổ chức, điều khiển học sinh vận dụng kiến thức học vào giải tập để khắc sâu kiến thức, thấy mốt 14 quan hệ lí thuyết tập Đồng thời qua tiết học giải tập rèn luyện cho HS kĩ giải toán diễn đạt vấn đề toán học thơng qua ngơn ngữ thân, hình thành tính cách phẩm chất đạo đức cho học sinh Khi giáo viên cần theo trình tự sau: Bước 1: Tạo tiền đề xuất phát: - Tổ chức đàm thoại để đưa hệ thống lí thuyết cũ, chương - Chỉ kĩ cần cho việc vận dụng kiến thức vào tập Ví dụ 1: Trong bài: Ơn tập chương I – Hình học – tập 1: + Hệ thống lí thuyết cần phải nhắc lại là: - Các hệ thức lượng tam giác vuông - Định nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn - Tỉ số lượng giác hai góc phụ - Một số hệ thức quan hệ góc cạnh tam giác vuông - Một số công thức liên hệ tỉ số lượng giác + Về kĩ năng: - Yêu cầu học sinh phải vẽ hình - u cầu học sinh phán đốn xác để sử dụng cơng thức hợp lí - u cầu học sinh tính tốn xác - Kỉ sử dụng bảng số, máy tính Bước 2: Thực giải tập: Tổ chức học sinh độc lập giải tập sở huy động vốn hiểu biết học sinh, giáo viên theo dõi, giúp đỡ em khắc phục khó khăn nảy sinh tổ chức cho tập thể học sinh khai thác tập theo định hướng 15 chuẩn bị, dự đoán trước Để tiết học thành cơng phải vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học tìm tịi lời giải Polya, cụ thể bước sau:  Tìm hiểu đề tốn: Cơng việc phải thực cách thường xun có tìm hiểu kĩ đề khai thác hết yếu tố đề cho Việc tìm hiểu đề chia làm ba bước: Bước 1: Đọc đề Bước 2: Vẽ hình Bước 3: Dùng kí hiệu để viết lại nội dung toán cách ngắn gọn, dễ hiểu Khi vẽ hình giáo viên cần dùng nét đậm hay phấn màu để làm nỗi bật vấn đề cần quan tâm, vẽ hình hết trường hợp xảy hình vẽ phải mang tính khái qt để khỏi gây tình trạng ngộ nhận Khi dùng kí hiệu để viết lại nội dung giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn kí hiệu cách hợp lí để tránh gây nhầm lẫn hiểu nước đơi Ví dụ 2: Đối với tốn: Cho đường trịn (O) đường kính AB, đường trịn (O) lấy hai điểm phân biệt C, D khác A B Đường thẳng AC cắt đường thẳng BD I; Đường thẳng AD cắt đường thẳng BC H Chứng minh rằng: HI  AB Hình vẽ: Yêu cầu HS vẽ hình hai trường hợp: Hai điểm C D thuộc Hai điểm C D nằm hai cung 16 cung khác H I D C C H A O O A B B D I Lưu ý cho học sinh học sinh vẽ hai điểm C D nằm hai cung C khơng có điểm H I O A B D  Xây dựng phương pháp giải: Giai đoạn quan trọng, định thành cơng hay thất bại giải toán Để định hướng cho học sinh cách đắn địi hỏi GV phải tìm hiểu đề toán cách thật kĩ, phối hợp với HS phân tích, dự đốn, liên 17 hệ đến toán giải … đặt câu hỏi gợi mở vấn đề cần giải cách khoa học Khuyến khích HS xây dựng nhiều phương pháp giải cho toán, vẽ thêm yếu tố phụ để đưa tốn dạng quen thuộc, biến đổi tốn thành toán đơn giản … Tùy vào toán mà thực ba hình thức sau: Hình thức 1: GV yêu cầu HS tự xây dựng phương pháp giải Hình thức 2: GV hướng dẫn, đặt câu hỏi gợi mở để học sinh xây dựng phương pháp giải Hình thức 3: GV HS xây dựng phương pháp giải Ví dụ 3: Trong tiết Luyện tập sau Tính chất hai tiếp tuyến cắt nhau: GV đưa đề toán: Cho nửa đường trịn tâm O, đường kính AB (đường kính đường trịn chia đường trịn thành hai nửa đường trịn) Gọi Ax, By tia vng góc với AB (Ax, By nửa đường trịn thuộc nửa mặt phẳng bờ AB) Qua điểm M thuộc nửa đường tròn ( M khác A B), kẻ tiếp tuyến với nửa đường trịn, cắt Ax By theo thứ tự C D Chứng minh rằng: a) = 900 b) AC + BD c) ích AC.BD không đổi điểm M di chuyển nửa đường tròn Xây dựng phương pháp giải: 18 y D x M C A O B = 900 a) OC  OD OC tia phân giác (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) OD tia phân giác (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) hai góc kề bù b) CD = AC + BD CM+MD = AC + BD 19 AC = CM ; BD = MD (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) c) AC BD = R2 AC BD = OM2 OM2 = CM MD (Hệ thức lượng tam giác vuông) AC BD = CM MD AC = CM; BD = DM (Theo câu b)  Thực trình bày lời giải: Khi xây dựng xong phương pháp giải việc trình bày lời giải trở nên đơn giản tính chất cơng việc có khác Một điều quan trọng việc trình bày lời giải trình tự chi tiết, liên hệ chi tiết Các chi tiết trình bày phải nêu rõ cứ, xếp theo bố cục chặt chẽ, mạch lạc, sáng sủa GV phải thường xuyên quan tâm, uốn nắn sai sót học sinh cách kịp thời để giúp em tự tin q trình giải tốn Ví dụ 4: Thực trình bày lời giải tốn theo hướng xây dựng phương pháp giải ta tiến hành sau: 20 y x D M C A O B a) Ax AB => Ax tiếp tuyến đường tròn (O) By AB => By tiếp tuyến đường tròn (O) CD tiếp tuyến đường tròn (O) (gt) (1) Hai tiếp tuyến Ax CD cắt C (2) Hai tiếp tuyến By CD cắt D (3) =>OC OD tia phân giác (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) Ta lại có: hai góc kề bù =>OC  OD Vậy = 900 (đpcm) b) Từ (2) => AC = CM (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) Từ (3) => BD = DM (tính chất tiếp tuyến cắt nhau) =>CM+MD=AC+BD =>CD = AC + BD (đpcm) c) CM=AC; MD=BD (Theo câu b) =>AC BD = CM MD (*) Từ (1) => OM  CD (tính chất tiếp tuyến) Xét COD vuông D, đường cao OM có: 21 CM.MD=OM2 = R2(hệ thức lượng tam giác vuông)(**) Từ (*) (**) =>AC.BD = R2 R cố định => AC.BD không đổi Vậy AC.BD không đổi điểm M di chuyển nửa đường tròn Kiểm tra nghiên cứu lời giải: Bước quan trọng giúp người giải khắc phục sai sót, nhầm lẫn trình thực giải tập Mặt khác việc nhìn lại chi tiết tồn cách giải giúp cho ta tìm thấy cách giải khác tốt hơn, phát kiện bổ ích Phải kiên nhẫn chịu khó nghiên cứu lời giải tìm giúp ta hiểu sâu hơn, làm phong phú thêm kinh nghiệm giải toán, củng cố phát triển lực giải toán cho thân Ví dụ 5: Khi chứng minh ba điểm C, B, D thẳng hàng tập 20 – trang 76 sách toán tập Học sinh tiến hành sau: Ta có: = 900 ( chắn nửa đt(O)) = 1800 A = 1800 – 900 = 900 O' O => + = 900 + 900 = 1800 C Vậy ba điểm C, B, D thẳng hàng B Khi giải xong toán khơng nghiên cứu lại lời giải khơng thấy sai lầm việc tìm (Sai lầm ngộ nhận C, B, D thẳng hàng => kề bù => = 1800 - , ta chưa chứng minh chúng thẳng hàng) Đề hướng giải cho toán: Chứng minh OO’ // BC OO’// BD 22 D * Một vài lưu ý dạy tiết luyện tập là: - Khi cho học sinh nhắc lại kiến thức học giáo viên cố gắng tìm mối liên hệ kiến thức với - Nên có bảng hệ thống mà kiến thức bảng liên quan với theo hàng lẫn cột Tận dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức - Tránh biến tiết hướng dẫn giải tập thành tiết chép giải - Tránh đưa nhiều tập, nên chọn số lượng vừa đủ, chọn tập có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức để có điều kiện khắc sâu kiến thức vận dụng phát triển lực tư cần thiết giải toán - Nên xếp tập thành chùm có liên quan với - Trong tiết luyện tập, có giải chi tiết có giải vắn tắt - Nên để học sinh có thời gian làm quen với tốn, với học sinh nghiên cứu tìm tịi lời giải toán học sinh hưởng niềm vui tự tìm chìa khóa lời giải Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình triển khai thực giải pháp (từ học kì I năm 2015 2016) tơi nhận thấy HS hứng thú việc học tập phân mơn hình, chất lượng giải tốn hình cải thiện đáng kể, học sinh bước đầu hình thành thói quen tự tìm tịi sáng tạo việc giải tốn Cụ thể qua q trình điều tra gần tơi thu kết sau: Làm tập nhà: Tổng số học sinh: 45 23 Tự giải: 26 học sinh (= 57,8%) Trao đổi với bạn bè để giải: 12 học sinh (= 26,7%) Chép giải từ sách: học sinh (= 15,5%) Chuẩn bị dụng cụ học tập (compa, êke, thướt thẳng, thước đo độ): Tổng số học sinh: 45 Đầy đủ: 43 học sinh (= 95,6%) Thiếu dụng cụ: học sinh (= 4,4%) Học sinh hứng thú học phân mơn hình: Tổng số học sinh: 45 Hứng thú: 23 học sinh (= 51,1%) Bình thường: 16 học sinh (= 35,6%) Khơng thích: học sinh (= 13,3%) Kết học sinh làm tập sau là: Đề bài: Cho tam giác cân ABC (AC = AB) nội tiếp đường tròn (O) Gọi D trung điểm cạnh AC; tiếp tuyến đường tròn (O) A cắt tia BD E Tia CE cắt (O) điểm thứ hai F a Chứng minh BC // AE b Chứng minh tứ giác ABCE hình bình hành c Chứng minh bốn điểm O, H, C, D thuộc đường tròn Kết quả: Tổng số học sinh: 45 Giỏi: học sinh (= 11,1%) 24 Khá: 14 học sinh (= 31,1%) Trung bình: 16 học sinh (= 35,6%) Yếu, kém: 10 học sinh (= 22,2%) III KẾT LUẬN: Việc dạy học trình phức tạp đầy cam go, địi hỏi người dạy phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ln ln tìm hướng đắn cho trình dạy học thân, khơng có phương pháp dạy học để áp dụng cho kiểu lên lớp, áp dụng cho đối tượng học sinh Giáo viên phải biết thừa kế vận dụng sáng tạo mà hệ trước đúc rút để hoàn thành mục tiêu ngành giáo dục giao cho Bên cạnh phấn đấu không mệt mỏi người dạy địi hỏi người học cần hợp tác cách tích cực nhiệm vụ thành công Phương pháp dạy học mà thực thời gian qua nâng cao chất luợng học phân mơn hình học cho học sinh, em hứng thú học tập, tiết học tốn hình trở nên nhẹ nhàng … ; Bước đầu giảm tỉ lệ học sinh yếu, nâng cao chất lượng đại trà nhà trường nói chung chất lượng mơn tốn nói riêng Giúp em tự tin kiến thức hình học em bước vào dự thi trung học phổ thơng…nhưng bên cạnh cịn số hạn chế định như: - Do thời lượng tiết học nên vấn đề quan tâm đến HS hạn chế, chưa uốn nắn kịp thời hết tất HS 25 - Do hồn cảnh gia đình nên số em lơ việc học, chưa tích cực trao đổi với bạn bè giáo viên nên chất lượng số em chưa cao CÁC KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: a) Về phía cấp quản lý giáo dục: - Cần trang bị cho trường học đầy đủ sở vật chất đạt tiêu chuẩn - Cần cung cấp đầy đủ dụng cụ, thiết bị dạy học tất mơn - Xây dựng thêm số phịng thực hành, phòng chức năng, thư viện, hội trường để GV dễ dàng tổ chức buổi thực hành, buổi tọa đàm đúc rút kinh nghiệm để đề biện pháp kịp thời cho em - Tăng cường công tác tài để hổ trợ cho giáo viên tiết dạy b) Về phía địa phương: - Cần quan tâm giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn, tạo điều kiện thuận lợi gia đình đến trường - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet, bida để tránh tình trạng HS chơi bời, nghiện ngập ảnh hưởng đến việc học em - Đầu tư sở vật chất cho trường học kịp thời - Quy hoạch đất để xây trường học phải đảm bảo cảnh quan sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lại 26 - Cần kết hợp chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục học sinh c) Về phía gia đình: - Cần tạo điều kiện để em có đủ thời gian nghiên cứu chuẩn bị - Thường xuyên quan tâm động viên học tập, uốn nắn kịp thời lệch lạc bạn bè lứa tuổi mang lại - Trang bị thêm cho đồ dùng cần thiết để phục vụ cho công việc học tập - Tạo cho góc học tập đảm bảo khơng gian khoa học - Thường xuyên kết hợp với giáo viên để nắm bắt kịp thời tình hình học tập Trên đóng góp mang tính kinh nghiệm chủ quan thân Với suy nghĩ trên, hy vọng phần giúp học sinh lớp có phương pháp làm tập hình học hiệu hơn, từ nâng cao chất lượng Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu thực chuyên đề có hạn, phạm vi thực chuyên đề phạm vi hẹp (trong khối lớp trường) Do áp dụng phạm vi rộng hơn, khó tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chính tơi mong nhận đóng góp, ý kiến phê bình quý giá bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn.! 27 Sơn Tình, ngày 31 tháng 03 năm 2016 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người viết TRƯỜNG THCS SƠN TÌNH Nguyễn Thị Hồng Nhung 28 ... trên, giáo viên giảng dạy phân mơn hình học 9, tơi cố gắng việc nâng cao chất lượng môn để tiến tới nâng cao chất lượng thi vào trung học phổ thông Nâng cao chất lượng môn yêu cầu quan trọng mục... đây, chất lượng thi vào trung học phổ thông học sinh trường trung học sở Sơn Tình chưa cao, kết chưa cao phần học sinh chưa làm tốt phần phân mơn hình học Vì học sinh học yếu nên ảnh hưởng đến chất. .. lượng đại trà nhà trường mà ảnh hưởng đến chất lượng thi vào trung học phổ thơng trường trung học sở Sơn Tình Tơi tự đặt câu hỏi làm để nâng cao chất lượng? làm để học sinh u thích mơn hình học